心血凝成的作品教學(xué)設(shè)計(jì)(北師大九年級(jí)上冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2016-9-19 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

1教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文，理解“風(fēng)”的內(nèi)涵。

2、比較本文與《留學(xué)巴黎》在寫(xiě)法上的異同。

3、感受主人公忍辱負(fù)重，執(zhí)著追求的精神。

2學(xué)情分析

通過(guò)《留學(xué)巴黎》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)冼星海這位偉大的音樂(lè)家的身世和經(jīng)歷有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)其精神也有了一定程度的情感體驗(yàn)。但是學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作和人生苦難、社會(huì)苦難之間的關(guān)系難于理解，學(xué)生對(duì)馬可用文學(xué)描寫(xiě)音樂(lè)形象及其過(guò)程理解有一定的障礙，因?yàn)閷W(xué)生本身的音樂(lè)素養(yǎng)較低，加之生活積淀少，理解較為困難。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

理解“風(fēng)”的內(nèi)涵。

4教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

《留學(xué)巴黎》讓我們了解了音樂(lè)家冼星海在巴黎的生活，作家以敘述的形式，給讀者介紹了他的生活。當(dāng)代音樂(lè)家馬可從另外的角度，對(duì)冼星海在巴黎的生活做了細(xì)致的描繪，今天我們就一起學(xué)習(xí)他的《心血凝成的作品》

二、作者簡(jiǎn)介。借助多媒體展示作者資料及圖片。

馬可（1918-1976）江蘇徐州人。曾在河南大學(xué)化學(xué)系學(xué)習(xí)，后在冼星海的感召和引導(dǎo)下，參加河南抗敵后援會(huì)巡回演劇第三隊(duì)。1939年抵延安，在魯迅藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)工作團(tuán)工作、學(xué)習(xí)，得到冼星海、呂驥等人的指導(dǎo)，記錄、整理過(guò)大量民族資料。后在東北解放區(qū)從事音樂(lè)活動(dòng)，解放后任中國(guó)音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)。一生寫(xiě)了二百多首（部）音樂(lè)作品，其中以歌曲《南泥灣》、《我們是民主青年》、《咱們工人有力量》、《呂梁山大合唱》，秧歌劇《夫妻識(shí)字》歌劇《周子山》（與張魯、劉熾合作）、《白毛女》（與瞿維、張魯、向隅等合作）、《小二黑結(jié)婚》，管弦樂(lè)《陜北組曲》等流傳最為廣泛。

三.檢測(cè)預(yù)習(xí)。

給加點(diǎn)的字注音：（多媒體投影）

凜冽（lǐn liè）霎（shà）時(shí)間皓（hào）月清寥（liáo）

悲天憫（mǐn）人顫栗（zhàn lì）吞噬（shì）

四、初讀課文，整體感知

文章寫(xiě)了冼星海在巴黎求學(xué)的哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)的是哪一件？

明確：文章主要寫(xiě)了三件事：洗星海創(chuàng)作《風(fēng)》的過(guò)程；《風(fēng)》在巴黎上演并取得成功；洗星海投考巴黎音樂(lè)學(xué)院的情形。

（教師點(diǎn)撥：朗讀課文，標(biāo)出文中能表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如“這一天終于到來(lái)了”“考試的時(shí)間到了”。提示學(xué)生：每一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)后面緊跟著一件事，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括）

重點(diǎn)寫(xiě)了《風(fēng)》的創(chuàng)作過(guò)程。

教師追問(wèn)：為什么重點(diǎn)寫(xiě)這件事呢？

因?yàn)檫@是冼星海在巴黎命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵。《風(fēng)》這個(gè)奏鳴曲，得到了權(quán)威的賞識(shí)，他才獲得投考巴黎音樂(lè)學(xué)院高級(jí)作曲班的資格。

（學(xué)法指導(dǎo)：請(qǐng)大家通覽全文，看看文章的三件事情之間存在著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《風(fēng)》的創(chuàng)作對(duì)于冼星海的重要性，意在把握本文的寫(xiě)作重點(diǎn)）

五、重點(diǎn)研讀，理解“風(fēng)”的內(nèi)涵

如此說(shuō)來(lái)，“風(fēng)”是冼星海命運(yùn)的核心意象。在馬可這里，僅是《風(fēng)》的寫(xiě)作過(guò)程，就用了兩千多字。馬可抓住了“風(fēng)”，把它作為全文的核心意象的同時(shí)，又把風(fēng)的內(nèi)涵加以擴(kuò)展，在本文中，“風(fēng)”具有三重含義，你能具體說(shuō)說(shuō)嗎?

（引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文1---9自然段，畫(huà)出描寫(xiě)“風(fēng)”的句子，然后概括總結(jié)）

明確：首先，是冼星海住處的“風(fēng)”；其次，是杜甫的詩(shī)歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“風(fēng)”。這二者凝集起來(lái)，成為第三種“風(fēng)”，就是冼星海作品中的“風(fēng)”。

（以學(xué)生自讀感悟?yàn)橹�，教師只做適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、總結(jié)。）

六、品讀課文，比較探究

1、同樣寫(xiě)創(chuàng)作《風(fēng)》的過(guò)程，《留學(xué)巴黎》和《心血凝成的作品》兩篇文章的寫(xiě)法卻不同？請(qǐng)從內(nèi)容、體裁、表達(dá)方式等方面分析它們的異同。

相同點(diǎn)：內(nèi)容相同，都是寫(xiě)冼星海留學(xué)巴黎時(shí)創(chuàng)作《風(fēng)》的經(jīng)歷；都運(yùn)用了敘事、描寫(xiě)等表達(dá)方式，注重了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

不同點(diǎn)：（1）內(nèi)容上：冼星海《留學(xué)巴黎》以描寫(xiě)自身生活的真實(shí)體會(huì)為主；馬可的描寫(xiě)更注重用大膽而合理的想象來(lái)突出《風(fēng)》的創(chuàng)作內(nèi)容。

（2）體裁上：冼星�！读魧W(xué)巴黎》是自己的傳記，是以真實(shí)敘事來(lái)打動(dòng)讀者的。馬可的《心血凝成的作品》是傳記文學(xué)，允許有大膽而合理的想象成分。

（3）表達(dá)方式上：冼星�！读魧W(xué)巴黎》以記敘、描寫(xiě)為主；馬可《心血凝成的作品》選段以描寫(xiě)為主。

（學(xué)生再讀《留學(xué)巴黎》中寫(xiě)創(chuàng)作《風(fēng)》的過(guò)程的段落。啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本，讀懂文本，以備進(jìn)行深層比較）

問(wèn)題延伸：你更喜歡哪一篇的寫(xiě)法？

明確：更喜歡馬可的寫(xiě)法。原因是：

（1）文章對(duì)于凜冽的東風(fēng)、酷冷以及無(wú)法抵御風(fēng)寒的居所，增加了許多富有感性的細(xì)節(jié)。

（請(qǐng)同學(xué)們朗讀文中對(duì)“冼星海住處的風(fēng)”的描寫(xiě)。感受馬可筆下“風(fēng)”的特點(diǎn)）

風(fēng)的特點(diǎn)：嚴(yán)酷、寒冷、猛烈。

（引導(dǎo)學(xué)生找出文中富有感性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“寒氣從大衣的破洞侵入，像是一些刁滑、頑強(qiáng)的小動(dòng)物，很快爬滿(mǎn)全身”“冷不防一扇窗頁(yè)被吹落地上，窗頁(yè)上的玻璃嘩啦啦啦摔成碎塊”“桌上的譜紙被吹得滿(mǎn)屋飛舞”“燈火在這凜冽的冷風(fēng)威脅下也不斷熄滅”等。）

問(wèn)題引導(dǎo)：馬可沒(méi)有到過(guò)巴黎，他卻把風(fēng)寫(xiě)得那樣富有感性色彩。他是如何做到的呢？

借助自己的想象力。

（通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，再次讓學(xué)生體會(huì)傳記文學(xué)的特點(diǎn)：允許有大膽合理的想象。）

（2）增加了顯現(xiàn)社會(huì)苦難、祖國(guó)苦難的各種風(fēng)的描寫(xiě)。把苦難和《風(fēng)》的創(chuàng)作聯(lián)系在一起，擴(kuò)展了“風(fēng)”的內(nèi)涵。

（引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒風(fēng)的同時(shí)所聯(lián)想到的內(nèi)容。即：“他想起了許多往事------”“珠江上的風(fēng)雨聲”“寒風(fēng)傳來(lái)遠(yuǎn)處的槍聲和犬吠”“影片上那些大水災(zāi)中的場(chǎng)面，作浪興波，吹裂肌膚的烈風(fēng)”“就是這些暴烈的、凜冽的、冷酷的風(fēng)，它帶給人們多少災(zāi)難，多少痛苦！”這些都是顯現(xiàn)社會(huì)苦難、祖國(guó)苦難的各種“風(fēng)”的描寫(xiě)。）

（3）細(xì)寫(xiě)了音樂(lè)形象的創(chuàng)作過(guò)程，且作為主要內(nèi)容展開(kāi)描寫(xiě)，成為凝結(jié)上述各種“風(fēng)”的核心。

問(wèn)題引導(dǎo)：作者在細(xì)寫(xiě)音樂(lè)形象的創(chuàng)作過(guò)程時(shí)，為什么要插入杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的詩(shī)句，有什么效果？

（教師補(bǔ)充介紹：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首古詩(shī)，詩(shī)歌敘述了作者的茅屋被秋風(fēng)所破以至全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨，體現(xiàn)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的崇高境界。）

（學(xué)生自讀本文所節(jié)選的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的詩(shī)句，思考、交流后得出結(jié)論）

明確：冼星海所處的境遇與杜甫寫(xiě)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)的境遇相近，引用詩(shī)句，很好地襯托了冼星海創(chuàng)作條件的艱苦和創(chuàng)作心境的悲苦，表達(dá)了作者對(duì)冼星海偉大人格力量和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的崇敬和贊美。

我更喜歡冼星海的寫(xiě)法。原因是：

（1）這是文中唯一一處描寫(xiě)，在一片直白的敘述中顯得很突出，給人深刻的印象。

（2）它的側(cè)重點(diǎn)放在了苦難及其感受上，對(duì)讀者的情感觸動(dòng)更大，尤其是最后一句“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來(lái)。我不能控制自己的感情，于是借風(fēng)述懷，寫(xiě)成了這個(gè)作品”濃縮了主人公許多情感、痛苦和當(dāng)時(shí)的情景，引人觸動(dòng)、遐想。

（3）這是主人公自身經(jīng)歷的第一手資料，因而具有獨(dú)特的價(jià)值。

（學(xué)生對(duì)創(chuàng)作《風(fēng)》的寫(xiě)法，哪篇更好有不同的看法，言之成理即可）

2、考場(chǎng)事件也是冼星海留學(xué)巴黎經(jīng)歷里最感人的故事之一。本文和《留學(xué)巴黎》中都寫(xiě)到了這件事。試用以上方法，比較兩文在寫(xiě)法上的異同。

學(xué)習(xí)成果展示：

寫(xiě)法不同：《留學(xué)巴黎》對(duì)這件事只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的敘述。《心血凝成的作品》展開(kāi)了較大篇幅的文學(xué)性的描寫(xiě)。

《心血凝成的作品》的描寫(xiě)比《留學(xué)巴黎》的簡(jiǎn)單敘述效果更好。至少有三點(diǎn)好處：

（1）對(duì)門(mén)警阻止其入考場(chǎng)展開(kāi)了細(xì)致的描寫(xiě)。此處描寫(xiě)越充分，越能反襯出后面戲劇性變化的重要價(jià)值。此巨大反差，包括門(mén)警后來(lái)的驚愕反應(yīng)，鮮明展現(xiàn)了主人公求學(xué)條件的艱難和取得成就的可貴。

（2）對(duì)要飯票一事描寫(xiě)生動(dòng)，極富感染力。尤其“飯票------”這脫口而出之狀和再也不知道說(shuō)什么為好的情態(tài)，使主人公三年來(lái)掙扎于生存線的艱難歷程躍然紙上。

（3）從頭到尾采取了小說(shuō)的情節(jié)手法。故事本身就是極富情節(jié)性、戲劇性的，這樣寫(xiě)不僅更為引人入勝，而且覺(jué)得真實(shí)可信。

（啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)文本進(jìn)行比較閱讀，側(cè)重寫(xiě)法的探究和比較，找出兩篇文章的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而理解文章的深層內(nèi)涵）

五、教師小結(jié)，拓展練習(xí)

1、積累至少10個(gè)描繪音樂(lè)的成語(yǔ)。

2、自主完成《配套》練習(xí)

3、閱讀《冼星海傳》一書(shū)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

心血凝成的作品

馬可

創(chuàng)作《風(fēng)》的過(guò)程

《留學(xué)巴黎》《心血凝成的作品》