學習目標：
1.了解掌握漢字的有關知識和文化。
2.通過學習讓學生學會梳理漢字的方法。
3.了解漢字的起源、形體演變、漢字文化增強學生的民族自豪感。
4.運用漢字構成知識解決語文學習中的實際問題，養(yǎng)成自覺正確書寫漢字的習慣。
教學設想：
梳理探究部分最能體現(xiàn)新課改精神的部分，它對提高學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力至關重要。在教學中，既不能忽視不管，也不能只是教師的講解，應該更多地體現(xiàn)學生的自主梳理探究的主動性、體驗過程的實踐性。為此，本篇內(nèi)容安排學生課前盡量多地準備、查找有關資料（占有資料），初步整合資料，課上與教師一同展示探究成果、分析資料并獲得一定的結論，運用有關結論解決語文學習中的實際問題。
學習重點：了解漢字構成知識，解決語文學習實際中的問題。
學習難點：查找有關文化資料。
課時安排：1課時
課前準備：
1.預習、通讀文本《梳理與探究優(yōu)美的漢字》。
2.按照共同愛好原則自由組合成小組（4-8人），確定一個專題，查找、收集有關資料。
3.對所查找資料進行梳理，整理獲得的知識或得出初步結論。
課堂展示過程：
一、導入新課：
以奧運會徽、開幕式中國文字形義的特質導入課文。（展示幻燈片）。
二、展示探究成果：（由四個小組展示，每組不超過5分鐘）
（一）漢字的起源：
一般認為出現(xiàn)在公元前13-前11世紀商代的“甲骨文”（單字4500個，其中認識的約占1/3）
考古人員在距今4500多年的大汶口文化晚期遺址出土文物上發(fā)現(xiàn)了“象形字”
在距今6000年前的半坡人創(chuàng)造了具有文字性質的刻畫符號。
刻畫符號（圖畫）----“象形字”----系統(tǒng)文字（據(jù)統(tǒng)計甲骨文中形聲字占27.24%）
（二）漢字的形體：
1.漢字形體演變過程
（1）古漢字階段：甲骨文----金文----大篆（籀）、六國古文----小篆（形聲占87.39%）
形體 使用器物 使用朝代 形體特點
甲骨文 刻在龜甲、獸骨上 商代后期 象形、字形方向不固定
金文 鑄在青銅器上 商代后期和西周時期 線條化、平直化趨勢
大篆 刻在石鼓 西周晚期
小篆 可以書寫在竹簡等器物上 春秋戰(zhàn)國晚期、秦國使用 字體規(guī)整勻稱，字形有所簡化，象形程度進一步降低
（2）隸書楷書階段：隸書----草書----行書----楷書（正楷、真書）（宋代形聲超過90%）
形體 使用朝代 形體特點
隸書 產(chǎn)生于戰(zhàn)國晚期，漢代通用 形體扁方，較長橫畫呈微波起伏，右下斜筆帶捺腳
草書 形成于漢代 使用連筆，書寫快捷，難以辨認
行書 出現(xiàn)在東漢晚期 比草書容易辨認，介于草楷之間
楷書 形成于漢魏之際，南北朝至今 形體方正嚴整，有撇、捺、硬鉤，筆畫平易圓轉
（三）漢字的構成：
（1）獨體字：“象形字”“指事字”
（2）合體字：“會意字”“形聲字”
應用：根據(jù)意符推究文字的意思，減少錯別字。
（四）漢字文化：
1.造字時的文化信息：
東、西、南、北
2.書法、篆刻藝術。
獨特的中國文字文化博大精深。
三、根據(jù)課堂所學知識解決語文學習實際中的問題：
1.標示出下列成語書寫錯誤漢字，根據(jù)漢字構成的有關知識說說錯誤的原因。
浮想聯(lián)篇（翩）、損身不恤（殞）、陰謀密計（秘）、以逸代勞（待）
（附《說文解字》的有關字條解釋：翩，鳥疾飛也，從羽，扁聲。篇，書也，一曰關西謂榜曰篇，從竹，扁聲。秘，神也，從示，必聲。密，山如堂者，從山，宓聲。代，更也，從人弋聲。待，竢也，從彳，寺聲。）
2.我們今天的姓名就包含著很多意義，姓、氏、名、字包含著很重要的信息，聯(lián)系今天所學知識，初步解讀自己名字的意義。試著為自己起一個“字”。
四、課下探究：
探究自己姓氏的來歷，寫一篇500多字的文章。
惜緣
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