研究學(xué)生心理，提高教學(xué)效率
1979年，我曾經(jīng)讓初一學(xué)生找一找每天在學(xué)習(xí)中有哪些無效勞動(dòng)，全班同學(xué)竟找了100多項(xiàng)。課外的自不必言，就是課內(nèi)，他們也認(rèn)為無效勞動(dòng)簡(jiǎn)直太多了。從課文分析，到課后作業(yè)，從考試到作文方式，他們都不滿意，認(rèn)為都不符合他們的要求。我覺得其原因有兩個(gè)：一個(gè)是由于學(xué)生剛上中學(xué)，缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練，還沒有形成初中學(xué)生的心理素質(zhì)；另一個(gè)原因就是教師的教學(xué)還不能盡善盡美地符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)�？傊膛c學(xué)之間還缺乏協(xié)調(diào)一致。這就要求教師必須從研究學(xué)生心理入手來解決這種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。
我以為，學(xué)生升入初中后，學(xué)習(xí)中的有意注意、有意記憶和有意想象的能力都應(yīng)該有較大的提高，才能夠適應(yīng)初中教學(xué)的要求。為此，我曾把心理學(xué)知識(shí)有計(jì)劃地引進(jìn)語文教學(xué)，在專門培養(yǎng)學(xué)生聽、寫能力的訓(xùn)練中，要求他們聽過心理學(xué)知識(shí)后，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，寫心理學(xué)知識(shí)短文。1979年這屆學(xué)生每人都寫過諸如《淺談學(xué)習(xí)的注意力》、《再談?dòng)洃浟Α�、《觀察的方法》、《大腦的最佳狀態(tài)》、《談想象思維》等近20篇有關(guān)學(xué)習(xí)心理的文章。這些文章的寫作都強(qiáng)調(diào)了針對(duì)性。例如，為了使學(xué)生產(chǎn)生心理位移，較快地提高有意注意的能力，我讓學(xué)生以《他不再“開小差”了》為題寫一篇短文，要求體現(xiàn)出，如果將來你成為一名教師，怎樣幫助那些上課不集中精力聽講、思想愛溜號(hào)的學(xué)生增強(qiáng)注意力呢?學(xué)生對(duì)這樣的命題和要求充滿了好奇心，他們不由得認(rèn)真琢磨起老師是怎樣教育和培養(yǎng)這類學(xué)生的，回憶著自己是怎樣分散了學(xué)習(xí)注意力，又該怎樣去增強(qiáng)注意力呢。
還有些學(xué)生，有意記憶的能力較差，該背誦的課文，該記住的字詞，他們都不愿背，不愿記，部分學(xué)生甚至錯(cuò)誤地以為記憶力如同存在人腦中的人民幣，不能隨便取用，否則就會(huì)有用光了的時(shí)候。針對(duì)這種情況，我在聽寫訓(xùn)練課上讀了大腦的工作原理一段文章，講了記憶的使用和訓(xùn)練方法，深入淺出地介紹了艾賓浩斯遺忘率曲線以及大腦用進(jìn)廢退的規(guī)律。結(jié)果，那些不愛背課文的學(xué)生按照我教給他們的記憶力體操認(rèn)真訓(xùn)練，一個(gè)月竟毫不費(fèi)力地背會(huì)了一學(xué)期要求背誦的課文。
以上所說，還只是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使之適應(yīng)于我的教學(xué)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，僅做此一點(diǎn)，還是很不夠的。我以為，自己的教學(xué)本身還要盡量適合學(xué)生的心理發(fā)展。這就意味著我必須進(jìn)行教法改革。改革是師生兩廂情愿方能奏效的事，于是我經(jīng)常把自己改革的原因、根據(jù)和設(shè)想，以及可能遇到的困難，都事先告訴學(xué)生，先聽取他們的意見，并通過他們?nèi)〉眉议L(zhǎng)的協(xié)助。比如，多年來，我從不讓學(xué)生記段意、抄中心思想和寫作特點(diǎn)。為了使學(xué)生具備維護(hù)教改的能力，我經(jīng)常向他們介紹古今中外一些截然不同的教學(xué)方法。在肯定我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法同時(shí)，還要讓他們知道教學(xué)方法絕不應(yīng)該只有一種教學(xué)模式。這樣，學(xué)生不但豐富了教改知識(shí)，而且也產(chǎn)生了一種躍躍欲試的改革沖動(dòng)，并能自覺地向想不通的家長(zhǎng)作有理有據(jù)的解釋，這就為我們改革實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
本來，學(xué)生對(duì)教師逐句逐段地分析課文意見很大，他們認(rèn)為，一些淺顯的課文，例如《鞠躬盡瘁》，自己讀了以后，很受感動(dòng)，有的人甚至流了淚，但經(jīng)老師逐段逐句地一講，反倒不怎么感動(dòng)人了。有的學(xué)生還提出這樣的問題：“理科教材講了不少定理公式，我們利用這些定理公式去做題，感覺很有趣。語文課能不能也有一些可以當(dāng)作定理公式用的東西呢?”“現(xiàn)在上語文課天天分析課文，但考試從來不考課文分析，我們看了報(bào)刊上的文章也還不會(huì)分析，課文分析的用處究竟在哪兒呢?”這些意見雖不免偏頗，但畢竟含有合理的部分，它們給了我很大的啟示。例如“語文定理公式”說，固然文無定法，但誰也不能否認(rèn)語文確實(shí)存在著不可更移的基本規(guī)律。于是，我讓學(xué)生把初中六冊(cè)教材都找到，分冊(cè)畫出語文知識(shí)樹。即假定語文知識(shí)是一棵樹，那么什么是這棵樹的主干、支干和枝杈呢?這樣，語文知識(shí)的序列在學(xué)生的頭腦中越來越清晰、越來越準(zhǔn)確了。最后大家共同把初中語文知識(shí)歸納為4部分19項(xiàng)118個(gè)知識(shí)點(diǎn)。4部分，即現(xiàn)代漢語、文言文、文學(xué)常識(shí)、閱讀與寫作。平時(shí)學(xué)生感覺閱讀和寫作最茫然，似乎無序可循。經(jīng)過整理，歸納為5項(xiàng)19個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一、中心(正確、鮮明、集中3點(diǎn))；二、選材(圍繞中心、真實(shí)具體、典型、新穎4點(diǎn))；三、結(jié)構(gòu)(層次和段落、過渡和照應(yīng)、開頭和結(jié)尾3點(diǎn))；四、表達(dá)(記敘、說明、議論、描寫、抒情5點(diǎn))；五、語言(準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練、生動(dòng)4點(diǎn))。知識(shí)點(diǎn)就是知識(shí)樹的枝杈，枝杈下面還有小杈，例如“描寫”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又可分為兩小點(diǎn)，如環(huán)境描寫和人物描寫；而人物描寫還可分為肖像、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)4個(gè)更小點(diǎn)。有了這些枝杈和小杈，學(xué)生學(xué)起來就感到目標(biāo)明確了，上語文課的積極性也明顯提高了。當(dāng)然，知識(shí)點(diǎn)的講解要分散，要有側(cè)重，要聯(lián)系讀寫訓(xùn)練。每講一課或每作一文時(shí)，重點(diǎn)只講解或訓(xùn)練一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再要求學(xué)生運(yùn)用這一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)去閱讀其他課文，寫其他文章。例如我給初一學(xué)生講“歸納文章中心”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不但重點(diǎn)結(jié)合了初一年級(jí)教材，還涉及了初二、初三教材中的4篇文章，讓他們自己在閱讀中運(yùn)用和鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)所包括的4種歸納方法。他們感到非常愉快。當(dāng)我再講“層次和段落”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)、講了記敘文劃分層次的5種方式后，就有學(xué)生主動(dòng)試著運(yùn)用這些知識(shí)劃分了課本和報(bào)刊上的十幾篇文章的層次了。
學(xué)生語文成績(jī)差，教師愛埋怨學(xué)生，過去我也是這樣。研究學(xué)生心理之后。我發(fā)覺即使那些很淘氣的男孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)不好在他們心靈上刻下的痛苦的痕跡也是很深的，這就意味著他們有擺脫這種痛苦的愿望。我意識(shí)到自己只有幫助他們解除痛苦的責(zé)任，而沒有發(fā)牢騷的理由。為了彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，我教給他們填寫和使用“知識(shí)病歷”�！安v”要求寫清病名、病史、自感病因和確診病因、治療方法、療程5個(gè)方面。5項(xiàng)中最重要的是第一項(xiàng)，最難治的病是“說不出名稱的病”。每遇到這種情況，我便讓學(xué)生先對(duì)照知識(shí)樹，找出自己“病”在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。如果不止一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的缺漏，那么每次也只填自己認(rèn)為最重要的一個(gè)。缺陷找得準(zhǔn)確具體，才能找出病因，這樣，治療方法的選擇也就不難了。這種方法可以符合不同學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性心理。試行結(jié)果表明，無論學(xué)習(xí)好的還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，都愿意主動(dòng)填寫“知識(shí)病歷”；不少原來學(xué)習(xí)較差的學(xué)生經(jīng)過這種訓(xùn)練，成績(jī)有了明顯的提高。
意志薄弱是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征之一。他們的有意注意的能力雖然正在增強(qiáng)，但卻不能持久；他們的競(jìng)爭(zhēng)心理雖然顯著，但往往只在思維處于緊張狀態(tài)時(shí)表現(xiàn)得突出，而平靜狀態(tài)下的瞬間記憶力都很平常。為適應(yīng)學(xué)生這一心理，提高訓(xùn)練質(zhì)量，我便在聽說讀寫訓(xùn)練中有目的地制造有節(jié)奏的緊張情境。最平常的方法就是開展“5分鐘學(xué)習(xí)競(jìng)賽”，或看誰背得多，或看誰讀得多，或看誰寫得多。由于把學(xué)生置于你追我趕的緊張環(huán)境中，各類學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)和反應(yīng)都比平時(shí)明顯加快。特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，不但要趕別人，而且首先要逐次超越自己，他們的學(xué)習(xí)效率的提高就更為顯著。不少學(xué)生在《談自我競(jìng)賽》的作文里都談到超越自己、戰(zhàn)勝自己所享受到的勝利的歡樂。
學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反映，上課聽不懂老師講的內(nèi)容，硬在那里陪坐，實(shí)在是一種痛苦。為了使全體學(xué)生的大腦在課堂上積極轉(zhuǎn)動(dòng)起來，我實(shí)驗(yàn)了“六步課堂教學(xué)法”：一、定向。即確定本堂課(或本課書)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重點(diǎn)，并事先告訴學(xué)生使他們做到方向明確，攻關(guān)有數(shù)。二、自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)自己找答案，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則可根據(jù)實(shí)際，完成部分自學(xué)內(nèi)容，即使對(duì)理解課文的訓(xùn)練，也不要求他們一次完成，要保證他們學(xué)有所得。三、討論。自學(xué)中沒有解決的問題則放在討論中去尋求答案。四、答疑。各組把通過討論而仍未解決或答案有分歧的問題提交老師，由老師作引導(dǎo)解答。五、自測(cè)。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)后的自我估計(jì)，自擬一組10分鐘自測(cè)題，自己評(píng)分，自檢學(xué)習(xí)效果。六、自結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生總結(jié)一下自己這節(jié)課的主要收獲，教師在每類學(xué)生里選一兩名學(xué)生講一講自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使各類學(xué)生接收的知識(shí)信息都得到及時(shí)反饋�！傲椒ā钡膶�(shí)驗(yàn)結(jié)果，從根本上消滅了部分學(xué)生陪坐的現(xiàn)象，提高了學(xué)習(xí)較差的學(xué)生努力進(jìn)取的信心。
在語文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，并根據(jù)研究成果糾正自己的教學(xué)思想，改革自己的教學(xué)方法，確實(shí)可以改變教與學(xué)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。如果過多地強(qiáng)調(diào)多方面外因，懶得過問學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和發(fā)展，師生的心長(zhǎng)期不能相通，教改必然淪為一廂情愿。對(duì)學(xué)生心理的研究，可以為我們的教學(xué)提供最可靠、最基本的也是最主要的數(shù)據(jù)，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，才可以使學(xué)生都能用較少的時(shí)間，取得更多的收獲，更快地提高聽說讀寫能力。
[魏書生《我這樣做老師》之《研究學(xué)生心理，提高教學(xué)效率》 (教師隨筆)]相關(guān)文章：