第一部分
指定學(xué)生朗讀課文第3至8段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？
起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。
②提問：這里寫了一件什么事？
這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
③合作探究，蛇的故事（突出這節(jié)的難點問題）
1、為什么要寫美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。
2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）
想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助? 美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
⑷讓學(xué)生齊讀課文第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
①提問：這兩段寫了什么？
寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。
②提問：默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分 析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。
作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
③提問：第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系？
第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民--閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。
［小結(jié)］： 百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲--毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由 的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？
這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。
六、引導(dǎo)分析第二部分。
1．學(xué)生齊讀過渡段。
①問：“我”到底知不知道被送到私 塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?三個“也許是因為……”的內(nèi)容是什么？表達了什么意思？
不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。這三個分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情？
這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。
③問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理? （運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。）
④問：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?
起承上啟下的過渡作用。
2.研討三味書屋的讀書生活。
⑴請同學(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：
①三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？
討論并歸納：三味書屋的學(xué)習(xí)環(huán)境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設(shè)布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。
②“我”對先生的印象又如何呢？
主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”，對他淵博的知識感到信服。同 時也很愛他，因為學(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。
⑵由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的 語言，一人讀敘述部分）
教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用�！薄柏释�，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀后引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
①魯迅先生兒時在三味書屋學(xué)習(xí)七年，描寫了讀書生活中的哪些樂趣？ （學(xué)生討論，回答。）
寫出了五個方面 的學(xué)習(xí)生活情況：問“怪哉”蟲--充滿好奇心；正午習(xí)字，晚上對課；逃課到小園中玩耍； 師生一起朗讀時的情景；上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒。
②問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?
私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒提出也可不討論。）
③問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?
打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪 規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度 ，也反映他對學(xué)生的開明思想。
④問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？
學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。
⑤問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？
學(xué)生自由討論，有理就行。
⑥作者寫三味書屋 的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？
先生則以他的品行“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”以及對學(xué)生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：，他對學(xué)生和藹，在開始嚴厲，后來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學(xué)生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔，從不輕易體罰學(xué)生，在學(xué)生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：--‘讀書’”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情并茂好的朗讀習(xí)慣，這并沒有給學(xué)生帶來一點惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。
⑦第二部分表現(xiàn)三味書屋學(xué)習(xí)生 活什么特點？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？
兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
⑧小結(jié)：百草園和三味書屋兩部分是否 存在對比？
三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學(xué)習(xí)生活無意持批判態(tài)度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。
七、練習(xí)：1、請同學(xué)們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。(參考答案：“不必說數(shù)學(xué)12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡 覺呀!”此句是說學(xué)生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。)
2、同學(xué)們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。(教師可找?guī)孜煌瑢W(xué)看誰說得好；也可以做為書面作業(yè)。還可以邊說邊表演。)
3、作文片段練習(xí)。 A．用形象化的兒童語言寫一段 童年有趣的生活。
B．用形象、風(fēng)趣的語言描寫某位老師上課的神態(tài)、語言、動作，讓同班同學(xué)一看就知道寫的是哪位老師。
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