如今，思維導(dǎo)圖在職場和教學(xué)中應(yīng)用的相當(dāng)普遍，但過去在教學(xué)中主要是文科學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，現(xiàn)在，同樣地，思維導(dǎo)圖也可以和語文閱讀相結(jié)合，融會(huì)貫通。
一、思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
思維導(dǎo)圖不同于概念圖，翟志峰老師撰文指出它們有三大不同：一是理論基礎(chǔ)不同，思維導(dǎo)圖建立在放射性思維理論、腦科學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)、學(xué)習(xí)和記憶的心理學(xué)等基礎(chǔ)之上，而概念圖建立在奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上;二是圖表特征不同，思維導(dǎo)圖注重表達(dá)與核心的主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)的是人們的思想發(fā)展的過程的多向性、綜合性和跳躍性。概念圖則是一種多線程的流程圖”，表達(dá)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的事務(wù)發(fā)展過程和推理過程。思維導(dǎo)圖通過與中心的核心主題的遠(yuǎn)近來體現(xiàn)內(nèi)容的重要程度，呈放射狀分布。概念圖則是按照重要性程度由上至下形成呈網(wǎng)狀分布。思維導(dǎo)圖中的節(jié)點(diǎn)代表的是關(guān)鍵詞或者是代表關(guān)鍵詞的代碼、圖像等。概念圖中的節(jié)點(diǎn)代表的是概念。思維導(dǎo)圖反映的是人的思維過程。概念圖往往反映的是人的思維結(jié)果。三是制作過程不同。思維導(dǎo)圖從一個(gè)主要概念(中心圖)開始，在聯(lián)想或想象等思維活動(dòng)過程中，將次級(jí)中心一一繪制出來，并用曲線將其連接起來，線上的文字是提示性的。概念圖則是先把所有概念羅列出來，然后把諸概念建立起邏輯層次關(guān)系，線上文字是概念、判斷性的。
應(yīng)用思維導(dǎo)圖達(dá)成目標(biāo)是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的真正目的，也是其意義與價(jià)值所在。
二、思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)
要繪制閱讀思維導(dǎo)圖，第一步是瀏覽文章，在大腦中確定文章的中心和基本的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)框架里面，將研究這篇文章的信息綜合起來。我們來欣賞關(guān)于《逍遙游》的閱讀思維導(dǎo)圖：
繪制思維導(dǎo)圖的過程，實(shí)際是閱讀研究的過程，是由“文”到“意”的過程，隨著思維導(dǎo)圖的修改與完善，閱讀就一步步走向成功。依筆者看來，思維導(dǎo)圖的繪制，老師要先作示范，告訴學(xué)生怎樣確立主題關(guān)鍵詞，如何將思維速射，如何使用圖象與色彩等，然后再讓學(xué)生試著繪制。
三、考試中人物傳記閱讀題。
在考試中，人物傳記題占了很大的比例。很多同學(xué)都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結(jié)果看過了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領(lǐng)。我們完全可以先用幾分鐘的時(shí)間針對這些試題畫一張小型思維導(dǎo)圖，先理清文章的脈絡(luò)，在整體上和各部分的關(guān)聯(lián)上對這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最�？疾榈闹攸c(diǎn)。之后再按照試題的要求仔細(xì)閱讀相對應(yīng)的段落。這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個(gè)環(huán)節(jié)--畫導(dǎo)圖，但實(shí)際上卻節(jié)約了不少時(shí)間，因?yàn)樵谝詫?dǎo)圖為引領(lǐng)地圖的前提下，你無需反復(fù)閱讀同一個(gè)段落，思考問題的時(shí)間也會(huì)少很多。更重要的是，有思維導(dǎo)圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。
四、閱讀題教學(xué)。
閱讀過程中，我讓學(xué)生讀文本，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際能力水平，在不同層面嘗試發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語
言特色。如：①開頭結(jié)尾的關(guān)系，②段落間的關(guān)系，③文章線索和伏筆，④寫作順序及詳略安排，⑤描寫方法，⑥修辭手法，⑦構(gòu)思特色，⑧表達(dá)方式，⑨表現(xiàn)手法……學(xué)生從多個(gè)方面剖析所閱讀的文章，或了解文章內(nèi)容，或串起文章的主線，或認(rèn)識(shí)文章的各個(gè)句子或段落的作用，并逐一記在閱讀思維導(dǎo)圖上。
應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩作者的思想感情，領(lǐng)悟文章貫穿全文的脈絡(luò)，進(jìn)而分析句子段落之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生注意一些關(guān)鍵性語句的作用。文章語句如同大樹的枝干，它的作用不容忽視：
● 中心句：總結(jié)全文的作用。
● 過渡句：承上啟下的作用。
● 設(shè)問句：吸引讀者，制造懸念，突出重點(diǎn)。
● 描寫句：起鋪墊作用，使文章更具體、生動(dòng)。
● 照應(yīng)句：照應(yīng)作用。
● 插敘、照應(yīng)等句：使文章結(jié)構(gòu)緊湊。
● 段落中心句：總領(lǐng)下文的作用。
五、享受圖解語文的樂趣
以圖導(dǎo)讀，應(yīng)用與大腦神經(jīng)的自然結(jié)構(gòu)和大腦完整欲望相符合的思維導(dǎo)圖于學(xué)生的閱讀過程之中，引發(fā)的是全腦思維：既調(diào)動(dòng)左腦思考的語言文字、邏輯關(guān)系、詞匯等，又調(diào)動(dòng)右腦思考的圖像、想象、色彩、空間、順序和整體等，把傳統(tǒng)閱讀過程中單向而且乏味的文字性思維變?yōu)楦苷{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的、更能防止大腦因感覺單調(diào)無聊而產(chǎn)生思維中止的圖形性思維，變隱性的閱讀理解過程為顯性的、可直接觀察的過程。思維導(dǎo)圖的可視化，使文章的拓展性和層次性變得直觀。思維導(dǎo)圖利于直覺思維的形成，利于引發(fā)更多自主的發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生能主動(dòng)提出新問題，主動(dòng)進(jìn)行閱讀思考，自覺加速讀寫知識(shí)的遷移，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“思想者”，從自主閱讀到集體合作學(xué)習(xí)、交流和討論的過程中都能體會(huì)到樂趣，獲得學(xué)習(xí)的自信心和成就感。
盡管在班級(jí)授課制中，課堂教學(xué)可能在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)還是很關(guān)注課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和教師提問等授課形式，但思維導(dǎo)圖進(jìn)入語文閱讀課堂，應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。
科學(xué)地移植和創(chuàng)新地應(yīng)用思維導(dǎo)圖于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)過程，潛移默化地影響學(xué)生的思維模式和思考方式。借助思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性差異、能力水平差異和學(xué)習(xí)需求差異，在尊重和保護(hù)學(xué)生個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)理解的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)和展示不同層次學(xué)生的閱讀思維和閱讀體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地享受圖解語文的樂趣，提高自身的閱讀能力，這樣的教學(xué)實(shí)踐是十分有意義的。
凌達(dá)開
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