《外國小說欣賞》第五單元:情節(jié)
一、總體構想
本文是日本近代文學作家志賀直哉的一篇小說。志賀直哉是日本重要的文學流派“白樺派”的主要代表，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，這篇小說很好地體現(xiàn)了這一特點。學習新課前，有必要先讓學生通過上網(wǎng)、到圖書館查閱資料等方式了解相關知識，增加對白樺派及其代表作家的了解，這樣既有助于開闊語文視野，又有益于理解這篇小說的主題。
這篇小說故事情節(jié)完整生動，以現(xiàn)實主義的筆法批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁尊重個性、讓個性自由發(fā)展的主題；作者善于用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復雜的心理活動，生動傳神的描寫具有很強的藝術感染力；小說內容比較貼近學生生活，容易激起學生的閱讀興趣和學習熱情。因此，小說的主題、簡練傳神的描寫是本課學習的重點；教師還應積極、正確的引導學生認識個性培養(yǎng)以及審美能力培養(yǎng)的重要性。
本課學習應繼續(xù)培養(yǎng)學生課前自學的習慣和能力，課文的閱讀和生字詞應當讓學生自己解決，并以此提高課堂學習效率。
教學課時安排二課時。
二、過程設計
教學方法
課堂教學主要采用啟發(fā)式、討論式教學方法組織教學，學生的學習方式以探究性閱讀、表演為主，強化主觀感受。在訓練學生聽、說、讀、寫、演各方面能力的同時，培養(yǎng)他們主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，并潛移默化地影響他們的情感態(tài)度及價值觀，培養(yǎng)他們良好的社會適應能力。
在閱讀教學中，采用課本劇的方式，引導學生置身于作品中，理清思路，體會文中的心理、語言等描寫，感知課文的情感傾向，理解主要內容并從中獲得人生的感悟與提示。力求達到“課標”中規(guī)定的“使學生學會欣賞作品、領會作品的內涵”，從中獲得對人生有益的啟示；“培養(yǎng)學生積極參與和口語表達能力”，“培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調、實施的能力”的要求。
教學流程
第一課時
自學要求：課堂學習前，學生查閱資料，了解“白樺派”寫作風格；熟讀課文，了解小說內容--第一遍朗讀，邊讀邊記下生字詞，然后查字典自己解決文字障礙；第二遍默讀，邊讀邊畫出認為寫得精彩、生動的句段，可以在文字旁或者在預習本上加以評注、寫下自己的心得。
教學要點：初步體會小說主題，嘗試分析文中描寫的特點和作用。
學習過程：
（一）口語交際
提示：話題由主持人自選，但要求與本課學習內容相關。口語交際時間為5分鐘。
（二）導入新課
教師：每個同學都有自己的興趣愛好，你是如何培養(yǎng)自己的興趣愛好？家長及老師對你們的興趣愛好持什么態(tài)度？
學生自由發(fā)言后，教師導入新課學習：下面，我們一起來關注小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》中的主人公清兵衛(wèi)清兵衛(wèi)的遭遇”
說明：這個活動意在創(chuàng)設了一種輕松活潑的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，適時進入課文的學習。
（三）理解文章內容
1、教師點擊電腦，借助多媒體系統(tǒng)展示問題：
（1）清兵衛(wèi)有怎樣的興趣愛好？
（2）清兵衛(wèi)為什么放棄自己的興趣愛好？
（3）文中具體描繪了那只被沒收的葫蘆的買、賣過程，在文中所起的作用？
（4）文中先寫清兵衛(wèi)放棄自己的愛好，再說明原因，這樣寫有什么好處？
2、學生快速閱讀課文，然后思考問題。
3、小組合作學習：小組成員交流觀點，討論問題；教師巡視，了解各組學習情況，參與個別小組討論。
4、班級討論：各組學生發(fā)表觀點，教師作為其中一個成員參與討論。
教師點撥的要點：
（1）清兵衛(wèi)喜歡收藏葫蘆，并與別人的欣賞眼光迥然不同：他只喜歡沒有開過口的帶皮的、周正的、平常的葫蘆；他喜愛葫蘆達到了癡迷的境地：錯把老頭子的禿腦袋看成了葫蘆。
（2）這篇小說簡練傳神的描寫留給我們深刻的印象。
客人不認同：真是小孩子、買幾個奇特點的、很大的葫蘆。（分析語言描寫--對于客人的批評，清兵衛(wèi)只是淡淡的一句“這樣的好呀”，這足見他的執(zhí)拗。）
教員不理解：不舒服、不會有出息、沒收、干涉、訓斥。（分析神情、語言、動作及心理描寫--當教員沒收了心愛的葫蘆，清兵衛(wèi)“連哭也沒哭一聲”，“臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆”，既生動地表現(xiàn)了他驚愕、害怕的心理和手足無措的表情，又強調了這突如其來的打擊之大。）
家長不支持：很不高興、呵斥、使勁揍、砸。（分析神情、語言、動作描寫--面對父親的呵斥，“清兵衛(wèi)沉默了”，作者的用詞多么凝練、精妙，把清兵衛(wèi)在有理無處辯的情況下執(zhí)拗地堅持己見、不愿屈服、不予理會的心理惟妙惟肖地刻畫出來；；而當揍打、辱罵他的父親“一個一個”地砸碎清兵衛(wèi)心愛的葫蘆，清兵衛(wèi)“只是臉色發(fā)青，不敢做聲”，經(jīng)歷了震驚、恐懼、痛苦和絕望之后，他認命了，永遠地放棄了自己的喜愛。）
（3）清兵衛(wèi)的反常表現(xiàn)暗示葫蘆的非同尋常，為下文買賣價格的懸殊埋下伏筆，顯示了清兵衛(wèi)的天賦和獨到的審美力，反襯出大人們的固執(zhí)、蠻橫和自以為是。
（4）倒敘的手法，設置懸念，首尾呼應，增加小說的悲劇性，強化主題。
說明：整個過程老師只作引導，學生充分發(fā)表各自的看法，學生還可互相提問在預習、討論中存在的疑難問題。老師對學生的發(fā)言要給予適當?shù)墓膭�，這樣既可加深學生對文章主題的理解，又培養(yǎng)了他們自主合作學習的習慣，鍛煉他們的口語表達能力〕
（四）布置作業(yè)：分組編排課本劇。
按照四個大組，分別編演故事的開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分。
教師指導：認真揣摩各種人物的心理，通過語言、神態(tài)、動作等盡可能充分地表現(xiàn)出人物性格特點；可以制作道具，使表演更精彩。
第二課時
自學要求：按照分工，各學習小組設計、編排、表演課本劇。
教學要點：在編演的過程中進一步揣摩人物的性格特點。
學習過程：
（一）口語交際。
提示：話題由主持人自選，但要求與本課學習內容相關�？谡Z交際時間為5分鐘。
（二）分組合作學習。
學習要點：大組組長組織本組各學習小組表演課本劇，討論后大組推薦一個小組參加班級表演。
（三）表演、評析。
四個學習小組分別上臺表演小說的各個部分的內容。表演結束后，其他學生分析劇本編排、人物語言、動作、神態(tài)的設計是否體現(xiàn)了人物的性格特點，或讓導演、演員講解自己的設計、表演意圖，并評出表演好的同學。
教師點撥：要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展具體分析不同階段人物的表現(xiàn)，要抓住課文的具體描寫加以分析，把握各類人物的性格特點及作者的寫作目的；同時，要認真揣摩文中刻畫人物的各種方法的妙處，學以致用。
（四）拓展延伸課文內容。
教師質疑：你對文中教員、家長做法持什么觀點？
說明：設計這個問題的目的在于進一步引導學生總結“封建家長專制思想扼殺少年個性，呼吁尊重個性、讓個性自由發(fā)展”的主題。
教師質疑：清兵衛(wèi)是怎樣一個人？他又有了新的愛好，你認為他的新愛好能堅持下去嗎？如果你是清兵衛(wèi)，你會怎樣？
說明：設計這個問題的目的在于激發(fā)學生們的想像力，培養(yǎng)全面、冷靜思考問題、解決問題的能力。
（五）布置作業(yè)：
1、遷移閱讀：閱讀課后附文《畫家和他的孫女》，與本文結合起來談談讀后的感受。
2、整理課堂的發(fā)言及閱讀體會，以“我的感受”為話題寫一篇短文，闡述如何對待自己的個性、如何對待別人的個性。
板書設計：
問題：
（1）清兵衛(wèi)有怎樣的興趣愛好？
（2）清兵衛(wèi)為什么放棄自己的興趣愛好？
（3）文中具體描繪了那只被沒收的葫蘆的買、賣過程，在文中所起的作用？
（4）文中先寫清兵衛(wèi)放棄自己的愛好，再說明原因，這樣寫有什么好處？
[教材分析]
《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
[教學目的]
引導學生用心自讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。
[學情分析] 初三五班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不了解，通過一學月的教學，我感覺這個班學生這應是個中等水平的班級，課前有約半數(shù)的學生能夠預習，上課的秩序井然，但有少部分學生參與語文課堂不積極，不喜歡表達，在學習上尚需教師的引導、啟發(fā)與點撥，更需要老師調動他們學習語文的積極性。
[教學方法設想]
新課標提出讓學生學會自主探究作品，真正的以學生為主體，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。本節(jié)課只是培養(yǎng)學生自讀的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)單元目標的分解，學生應該在學習講讀課的時候獲得自讀的方法。大致有以下幾個環(huán)節(jié)。
1、小說自讀方法指導；（在單元講讀課文的時候，教給學生閱讀小說的方法。）
2、小說自讀目標確定；（由老師確定，每組用抽簽的方式確定研究的重點，課前預習，老師要檢查預習作業(yè)。小組同學人人都有事做，人人都參與合作與探究的準備。）
3、小說自讀合作探究成果展示；（按規(guī)定時間展示，找兩名計時員，兩名記錄參與課堂答問的名單。）
4、小說自讀小結與反思。（師將重點內容小結點撥、補充，并宣布比賽結果，）
本節(jié)課是實現(xiàn)自讀目標的第三個環(huán)節(jié)。主要通過學生自讀，合作探究本文的人物、情節(jié)、環(huán)境及主題、寫法體驗閱讀一篇小說的方法。同時學生能針對自己的愛好學會正確的取舍。
[教學用具] 多媒體教學
[教學過程]
一、課前準備，自讀目標確定。（學生分為四組，通過抽簽的方式?jīng)Q定探究的重點，學生利用休息時間自讀課文，完成自己所承擔的預習作業(yè)。）
（合作探究目標由多媒體課件展示）
（一）作者、背景、環(huán)境 （5分鐘）
1、作家有何作品？代表作是什么？主要思想是什么？
2、找出有關環(huán)境描寫的句子，并說說有什么作用。
（師點撥：志賀直哉。是日本近代文學史上的一個重要流派--白樺派的主要代表，這一流派的作家不滿當時文壇的自然主義與唯美主義風氣，主張尊重自由的個性。代表作有長篇小說《暗夜行路》）
（二）情節(jié)（5分鐘）
1、全文主要內容是什么？
2、課文可以分幾部分？可以用那幾個字概括他與葫蘆的事件？
3、本文開頭和結尾有何關系？
（師點撥：小說采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，主要寫了一個叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆的故事�？梢杂冒V迷葫蘆、發(fā)現(xiàn)葫蘆、沒收葫蘆、砸碎葫蘆來概括與葫蘆有關的幾個事件。開頭的放棄葫蘆到結尾的放棄葫蘆，轉而學習繪畫了，是一種照應關系。）
（三）人物（12分鐘）
1、本文有哪些人物，主要人物是誰？
2、根據(jù)人物的心理、神態(tài)、動作、語言描寫等分析人物地性格特點。
3、次要人物的作用是什么？
（師點撥：小說的主人公是清兵衛(wèi)，本文通過大量的簡練傳神的描寫來表現(xiàn)人物的復雜心理。從開始的癡迷葫蘆，執(zhí)拗、堅持己見，不愿屈服，到教員沒收葫蘆后的驚愕、害怕和手足無措，再到父親砸壞葫蘆的慘淡與絕望，他不敢，也不想堅持自己的愛好了。清兵衛(wèi)的獨特的審美個性被扼殺了。）
（小說中的細節(jié)描寫極為傳神，如寫清兵衛(wèi)癡迷葫蘆，錯把老頭子的禿頭當葫蘆的細節(jié)，令人忍俊不禁。）
（四）主題（8分鐘）
1、為什么要以清兵衛(wèi)與葫蘆為題？
2、本文主題是什么？
3、本文與《風箏》比較閱讀在內容和主題上有何異同點。
（師點撥：小說以現(xiàn)實主義筆法，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。）
二、走進自讀課堂
導語：有人說“授之以魚，不如授之以漁”。是啊，同學們在前幾節(jié)課已經(jīng)聽老師講了小說的閱讀方法，今天我們用同學分組合作探究的方式來學習日本作家志賀直哉的小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》，爭取我們每位同學都能從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題方面自己來解讀小說。
比賽規(guī)則：1、每一項按規(guī)定時間上臺展示自讀成果。
2、選一名記時員，到時間舉手示意。
3、選一名課堂實錄，記下上臺展示成果同學名單。
4、選出課堂發(fā)言最多的小組作為優(yōu)勝組。
三、學生上講臺展示自讀成果。
四、自由辯論：正方
：中學生能癡迷于自己喜歡的活動或東西
反方：中學生不能癡迷于自己喜歡的活動或東西
五、小結：
(1) 有追求、有愛好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網(wǎng)，就能不分時間，不選內容，無節(jié)制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發(fā)展個性應該在完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進行。同時，老師家長和社會也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長。
(2)對學生探究的結果小結與點撥，評出優(yōu)勝小組。（播放多媒體）
六、作業(yè)：小說的結尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想像，續(xù)寫這篇小說。
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