貴州 省遵義市第二十四中學(xué) 李吉勇
摘要：
當(dāng)代的教師必須胸有火石，因為學(xué)生心靈就是火把。充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源，構(gòu)建現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課堂，點燃學(xué)生的心靈火把。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能喚起學(xué)生注意、安定學(xué)生情緒；利用展臺展示學(xué)生預(yù)習(xí)情況，能有效的讓學(xué)生亮出心靈火把；利用電子白板手寫點評，使老師走進(jìn)了學(xué)生心靈，接近了學(xué)生的心靈火把，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；利用遠(yuǎn)程資源答疑解惑，才會產(chǎn)生師生間的心靈碰撞，才會擦出心靈火花；利用課件引導(dǎo)教學(xué)，才能澆灌學(xué)生心田。只有讓學(xué)生感受到課堂的美，才會使學(xué)生關(guān)注課堂；只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活之美，才會讓學(xué)生的心靈火把燎原課堂。每個火把都在激情燃燒，整個課堂教學(xué)才會成為學(xué)海之洋。
關(guān)鍵詞： 構(gòu)建 網(wǎng)絡(luò)課堂 點燃 心靈火把
當(dāng)代的教師必須胸有火石，因為學(xué)生心靈就是火把。
當(dāng)代的教師已經(jīng)不能再做辛勤的園丁，只能做點燃學(xué)生心靈火把的火石。
“如果在新課開始，教師就能以有效的方法喚起學(xué)生注意、安定學(xué)生情緒、激起學(xué)生興趣，使學(xué)生以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)�！�
這是黃桂林教授針對學(xué)生的主動參與度提出的具體要求。我們的學(xué)生在新課開始時往往是精力分散，心神不定。在“手機在學(xué)生中全面普及”的情況下，在“班班通”逐漸普及的今天，“如何利用這些資源為我們的課堂教學(xué)服務(wù)”成為我探索的首要問題，我致力于實踐“用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)課堂”的嘗試，我盡力去做一塊點燃學(xué)生的心靈的火石，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課堂，盡力去點燃學(xué)生的心靈火把。
與其“談網(wǎng)色變”式的堵，不如“有效利用”式的疏。現(xiàn)代遠(yuǎn)程設(shè)備產(chǎn)生的本質(zhì)是為人們提供學(xué)習(xí)生活和工作的便利，現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源的出現(xiàn)更是為了拓展人們的學(xué)習(xí)生活視野，更拓寬了人們的學(xué)習(xí)渠道。如果網(wǎng)絡(luò)課堂有感情的話，它會為孩子們沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而痛惜，因為這不是它出現(xiàn)的初衷；更為老師和家長對孩子用手機和電腦上網(wǎng)實施“圍堵政策”而嘆息，因為人們只盯著它的弊而沒有運用它的利。
眾多學(xué)校，眾多教室的班班通因怕學(xué)生使用而長期上鎖，使之成為擺設(shè)；眾多教師（尤其是電教老師）沒有正確引導(dǎo)學(xué)生使用電腦及網(wǎng)絡(luò)，眾多家長禁止孩子用手機，使其在電腦課上要么玩游戲課，要么偷偷玩手機。班班通設(shè)備未能展示它應(yīng)有的功能，手機未能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，孩子們對豐富的遠(yuǎn)程資源更是糟粕不分，導(dǎo)致學(xué)生的心靈被長期掩埋。針對這些亟待解決的問題，我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試。嘗試使用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并引領(lǐng)教學(xué)過程，嘗試多媒體教學(xué)設(shè)備來開放教學(xué)時空，嘗試運用網(wǎng)絡(luò)資源來拓展教學(xué)內(nèi)容，嘗試通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運用來實現(xiàn)大家互動，嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試來共享成功。通過我近期對班班通的使用和對手機運用的引導(dǎo)實踐，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課堂完全可以點燃學(xué)生的心靈火把。
一、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能喚起學(xué)生注意、安定學(xué)生情緒
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：在課堂上，教師關(guān)注的中心始終應(yīng)是學(xué)生�？蛇B“學(xué)生情感都沒有調(diào)動起來”的教學(xué)是在關(guān)注學(xué)生嗎？顯然不是。此時此刻的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)熱情，更不用激情了。課堂教學(xué)過程就是老師和個別學(xué)生單獨唱戲的過程，多數(shù)同學(xué)既沒有看戲，更不用說演戲了。
我校的“班班通”及其有限（目前24個教學(xué)班只有3套設(shè)備），但還沒有進(jìn)行有效利用，3套“班班通”兩套閑置，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成大面積的學(xué)生厭學(xué)，每次巡察24個班的課前準(zhǔn)備情況，均有18個班同學(xué)要么在玩手機，要么在打鬧，他們對上課沒有任何激情，另外6個相對好一點的班級也有少數(shù)同學(xué)沒有準(zhǔn)備好。但只要我們一告訴學(xué)生去多媒體教室上課，同學(xué)們的激情瞬間就被激發(fā)：玩手機的會立即收起手機，爬在桌上無精打采的學(xué)生會立即準(zhǔn)備學(xué)會用品……在遠(yuǎn)程教室里學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況顯然比在教室充分得多。此時此刻教師準(zhǔn)備的多媒體課件就會發(fā)揮作用。一首樂曲、一段視頻、一張圖片均能激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣。設(shè)計多媒體課件時因為關(guān)注到了學(xué)生的知識和技能水平，自然會引起學(xué)生的足夠重視；課件內(nèi)容因為關(guān)注到了學(xué)生對知識和問題的理解，自然就安定的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
二、運用展臺展示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，能有效的讓學(xué)生亮出心靈火把
“將課堂還給學(xué)生”是新課程提出的目標(biāo)。教師準(zhǔn)備的多媒體課件完成刑場之后得及時隱退，學(xué)生預(yù)習(xí)情況的展示不是教師準(zhǔn)備的課件能引導(dǎo)的，只有展示才能有此效能。為了有效實施“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，我會充分利用電子展臺，讓每個學(xué)習(xí)小組的代表上臺展示他們的預(yù)習(xí)情況。在電子白板上，每組的代表均展臺其預(yù)習(xí)情況，各組展示完畢后老師將其內(nèi)容縮小，然后依次排列。在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)中，同學(xué)們?yōu)榱四苡|摸現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備而興奮，都積極主動的參與進(jìn)來，主動展示自己與教材對話的情況，主動與老師和同學(xué)們交流。他們把自己與教材對話的結(jié)果和運用手機下載網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，最大限度的優(yōu)化了他們的預(yù)習(xí)成果，在操作展臺和講解中充分享受成功的喜悅。
因為有機會展示自己，同學(xué)們手機網(wǎng)絡(luò)的意識有了較大的轉(zhuǎn)變，使用手機的觀念得到更新；因為要展示自己，他們預(yù)習(xí)時認(rèn)真多了，有的查閱工具書，有的和教材在親密接觸，有的利用手機下載信息，真正實現(xiàn)了全員參與。也是因為有了“班班通”設(shè)備和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，每堂課同學(xué)們都躍躍欲試，要不是為了全體同學(xué)的機會均等而進(jìn)行時間限制，同學(xué)們不會呈現(xiàn)出那種對講臺的依依不舍。
有了“班班通”設(shè)備和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)程資源，同學(xué)們預(yù)習(xí)成果質(zhì)量直線上升。因為要展示，他們的書寫規(guī)范多了；因為要展示，他們的預(yù)習(xí)卷布局更接近正規(guī)考試試卷了。
因為手機的有效利用，因為“班班通”的合理利用，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)向網(wǎng)絡(luò)課堂邁進(jìn)，每一個同學(xué)在課堂上都亮出了心靈的火把，等待老師去點燃。
三、利用電子白板書寫點評，更能走近學(xué)生的心靈
興趣是最好的老師，對新事物感興趣是人的天性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生上臺板書是必須的，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生上臺用電子白板書寫點評更是必要的。
學(xué)生已經(jīng)在電子白板上亮出自己的預(yù)習(xí)成果，如果教師引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行比對，從各學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動地針對自己的不足進(jìn)行修改，生本之間、師生之間、生生之間以及師生與網(wǎng)絡(luò)資源之間通過電子白板進(jìn)行對話，不僅提高了教師對學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)生的主動參與度，更有效的實施的分層次教學(xué)，分類別輔導(dǎo)。
四、利用遠(yuǎn)程資源答疑解惑，點燃學(xué)生心靈火把
德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)建不局限于利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，更不能停留在利用展臺展示學(xué)生預(yù)習(xí)成果這一層面，更得帶領(lǐng)學(xué)生綜合運用各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和資源來豐富課堂，從而點燃每一個學(xué)生的心靈火把。
利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行情境導(dǎo)入有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，因為所孩子們都喜歡聽看表演；利用展臺進(jìn)行生活導(dǎo)入有利于縮短生本距離，激起學(xué)生的質(zhì)疑，因為孩子們都喜歡和老師談心，更喜歡圍繞生活提問題……無論是哪種導(dǎo)入方式，我都要進(jìn)行精心的設(shè)計。無論是直觀的課件還是非直觀的語言，均以“使學(xué)生集中注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目的、溝通師生情感、聯(lián)結(jié)相關(guān)知識、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)”為宗旨，這樣的課堂導(dǎo)入猶如航空汽油，澆灌到已經(jīng)點燃的心靈火把上，無疑會使整修課堂順利燎原，成為知識的殿堂、活動的火海。
在網(wǎng)絡(luò)課堂中，同學(xué)們將網(wǎng)絡(luò)信息與工具書上的內(nèi)容進(jìn)行比對，在電子白板上馬上修改自己的預(yù)習(xí)成果，完善預(yù)習(xí)卷中不足的答案。因為有了視頻、圖片和音樂，同學(xué)們感受到課堂是美的，學(xué)習(xí)是美的，生活是美的；因為有了展臺、電子白板書寫和電子詞典，同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情迅速燃燒起來。
課前學(xué)生利用手機進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)課堂基本成型。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中優(yōu)化了教學(xué)語言，學(xué)生興趣得到引發(fā)，學(xué)習(xí)情感得到誘發(fā)，學(xué)生方向得到引領(lǐng)；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中訓(xùn)練了語感，發(fā)展了語言，張揚了個性；師生在網(wǎng)絡(luò)課堂中享受到語文的樂趣，感受到語文的奇妙，完善了人格。
李吉勇
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