俗語說：“師傅領進門，修行靠本人�！蓖ǔＨ藗冋J為這句俗語的意思就是：同樣是拜師學藝，要取得成就，靠的是自己勤奮努力。筆者認為此處對“修行”的理解不夠準確。此處的“修行”不應該是專指取得成就，“修行”，修的是一種能力，一種能自我管控的學習能力，它不僅僅指“修”的結果，它更應該指“修”的過程。故而這句俗語還應該有這樣的意義：同樣是拜師學藝，但在此期間，學生要在師傅指導下，靠自己勤奮努力學會自我管理的學習能力。老師不可能守在學生身旁一輩子。事實也告訴我們，人是要活到老學到老的。人這一生中的學習關鍵還是靠自己。所以如果沒有自我管理能力，是不可能做到獨立地“活到老學到老”的！可見，教師指導下學生學會自主管理的學習能力其意義非同一般！
學生具有不可估量的潛力，任何人，特別是教師不要低估了孩子們的潛力！他們充滿活力、充滿朝氣！他們的世界不是我們的思想所能估量的。正因為如此，筆者帶著好奇，想走進他們，探究這份潛力的發(fā)揮。2016年筆者就“師長指導下之初中生自主管理模式”進行了探究。對此，筆者認為在研究此問題前先要理解以下三方面的內(nèi)容：
第一、如何理解“教師指導下之初中生自主管理”。
筆者把探究的對象確定為初中生。初中生有個特點，他們的思想介于成年人與兒童之間。他們總認為自己思想已夠成熟，然而事實并非如此，而他們的思想確實又比孩童成熟了許多，心智也更完善了，隨著他們接觸的世界越大，他們的想法更多。他們有著許多新奇的想法，卻少了成年人的經(jīng)驗和經(jīng)歷，這是他們的優(yōu)勢同時也是他們的弱點。這一特點決定了他們的“自主”應該是在教師“指導”下的“自主”，是相對的“自主”！而教師對學生的“指導”應避免“包辦”！教師對學生的“指導”僅僅是宏觀上的調控，主體仍就學生，這樣才能讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性來，達到最佳狀態(tài)。
第二、需要讓學生明白的是：要做到“自主管理”，管理的首要任務是自我的管理。
有句話說：自己才是自己最大的敵人。管理別人容易，管理自身難！作為一個“自主”的管理者，首先得做好對自身的管理。先學會管理自己，懂得管理自己，進而才可能去管理自身所處的團體。
第三、要懂得合作在“自主管理”中的重要性。
作為一個團隊的管理離不開各成員之間的真誠合作。合作的成敗往往取決于各成員的態(tài)度，沒有一個人是萬能的，我們可以通過別人的幫助，來彌補自身的不足。在合作中相互幫助，同時在合作中又有相互之間的競爭，不過，這種“競爭”是一種友好的良性的競爭關系。
在理解以上三個要點后，接下來我們要做的是對“教師指導下之初中生自主管理”進行探究了。那么怎樣做才能更好地進行初中生“自主管理”？這是我們探究的重點，也是難點！即便于操作的問題，也就是對“教師指導下之初中生自主管理模式”的探究。
為此，筆者先就語文科單科進行了單方面的研究。
首先，作為語文教師的筆者根據(jù)語文科的特點將全班分為四大組，確定四個大組各自的責任規(guī)劃，由語文科代表統(tǒng)管，層層負責制。示意圖如下：
語文科代表直接對語文教師負責。班上出現(xiàn)什么狀況，學生有什么狀況主要由語文代表向語文老師反映，與語文教師溝通。各組長對語文科代表負責。
其次，確定好各組成員。
語文科活動組、評改組、評價組的成員根據(jù)學生各自的特點確定，可通過學生自愿，教師根據(jù)各自的特長進行篩選，選出各組組長，再由組長自己選定本組成員。這樣做的目的是讓組長選出自己的團隊，便于進行內(nèi)部管理。
但常規(guī)作業(yè)檢查組的各成員的確定存在一定的難度。它是針對全體學生，任務均為常規(guī)任務，而且是與語文學習和語文活動相關的任務。可以說它是處于“火線”的位置，它關乎到全班語文水平的提高。故，常規(guī)組的組員的組合必須考慮到各個方面，必須是一種優(yōu)化的組合。第一，必須考慮到學生成績好與差的搭配。只有這樣，組內(nèi)才能形行優(yōu)幫差的幫扶關系。第二，必須考慮到男女性別的搭配。所謂男女搭配，辦事不累。性格搭配有助于學生性格的完善。第三，必須考慮到性格的搭配。有的孩子開朗，有的孩子較為封閉、內(nèi)向，開朗與內(nèi)向相互調和，使其心態(tài)健康發(fā)展。這樣，經(jīng)過優(yōu)化組合后成立的小組，既能達到取長補短，優(yōu)勢互補的效果，又能達到自主學習、共同進步的目的。分了組后要試行一段時間觀察其合作情況，再進行適當?shù)恼{整。
再次，確定評價標準及評價要求。
根據(jù)語文科的情況，教師初擬出評價標準，由學生共同修改，定稿后向全班公示。每周進行一次小結，打出分數(shù)，次周公示。讓學生明明白白知道自己哪些地方?jīng)]做得好，便于在下一周進行修改。
最后，評價組的培訓。
評價組在每周小結上起著特別關鍵的作用。如何匯總，怎樣打分，怎樣在電腦中操作，這些需要教師花點時間進行培訓。使他們形成一種習慣，便于操作時輕車熟路。
在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)因為綜合了考勤打分，在語文科的學習中，學生的緊迫行提高了，他們拖拉的習慣在逐步糾正。背書也積極了許多。上交作業(yè)率也增大了。整個狀態(tài)有了一定改觀。但筆者是在八年級學生中進行的探究，出現(xiàn)的問題是：的確有幾個從七年級以來就不曾認真學習的學生雖也盡力了，但有些任務他們確實也完成不了。筆者思考，如果能在七年級進校后就實行這種優(yōu)化組合分組下，教師督促的學生自主管理模式的話，由學生對學生進行這種綜合評價，是不是會有更多的學生投入到學習中來？是不是更能鍛煉學生的自主學習能力，自我管理能力？這些有待進一步探究。另外筆者在語文科的操作中發(fā)現(xiàn)，如果在分組問題上綜合學生各學科的特點進行優(yōu)化分組的話，其效果勢必會更佳。當然，這需要班主任與科任老師通力溝通與合作才可能得以實現(xiàn)。
有句話說：法無定法。筆者亦認為，模式也無定模式！萬事萬物都處于變化之中，如果真是以固定模式來應對萬事萬物的機變的話無疑會以失敗告終。毛主席說過要活學活用。其關鍵一字為“活”！而筆者也要說，“活用”的過程中還要懂得不斷地去學，即“活學”，“活學”--“活用”--“再活學”，這樣才能創(chuàng)設出更適合自己所帶的學生的管理模式出來�！办`動”才是一個模式的真正意義所在！
參考文獻：《桐梓四中“六環(huán)”課堂教學模式材料匯編》
王雙紅
[教師指導下之初中生自主管理模式的探究 (七年級班主任工作論文)]相關文章：
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5.德育管理探究論文
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