學(xué)情分析
我所執(zhí)教的班級(jí)為張家口市第一中學(xué)高一年級(jí)7班張家口一中是省級(jí)示范性高中，學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較好；加上初中（甚至小學(xué)）的作文教學(xué)中已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)“想象與聯(lián)想”能力，學(xué)生存在的認(rèn)知障礙并不大但是，作文教學(xué)中，講評(píng)課容易出彩，指導(dǎo)課較難把握因?yàn)橹v評(píng)課可以對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，指出修改意見(jiàn)，拿出范文讓學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞，且這類課型教師擁有的材料比較翔實(shí)，又切合學(xué)生實(shí)際，所以，教學(xué)內(nèi)容容易吸引學(xué)生的注意力；特別是范文賞析，總能成為課堂一個(gè)生動(dòng)的環(huán)節(jié)，成為一個(gè)亮點(diǎn)而指導(dǎo)課要講授必要的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容容易產(chǎn)生隔膜，課堂容易出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象再者，學(xué)生聽(tīng)一些理論（即使有一些范例），也不能轉(zhuǎn)化成切實(shí)可行的寫(xiě)作能力，所以聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，昏昏欲睡如果只是教師的一言堂，學(xué)生思維不能被“激活”，教學(xué)效果會(huì)大打折扣
正是基于對(duì)這類課型的認(rèn)識(shí)，這節(jié)作文指導(dǎo)課中，仍需要把學(xué)的主動(dòng)權(quán)、寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激活其寫(xiě)作思維，讓其充分思考教師提供的例子，說(shuō)出自己最原始的感受，無(wú)須雕飾，充分放飛思維的翅膀，為寫(xiě)好這種類型的作文奠定基礎(chǔ)
目標(biāo)定位
“想象與聯(lián)想”是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）第一冊(cè)“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”部分第二單元的內(nèi)容，屬于高中寫(xiě)作教材三個(gè)階段中的第一階段這一階段是按照寫(xiě)作心理的幾個(gè)方面編排的，包括“感受與思考”“想象與聯(lián)想”“再現(xiàn)與表現(xiàn)”“個(gè)性與創(chuàng)新”等幾個(gè)單元，教材編寫(xiě)者力圖使學(xué)生把握寫(xiě)作的內(nèi)部規(guī)律，以便從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力“想象與聯(lián)想”就屬于這一階段的重要組成部分基于這樣的教材定位和上文的學(xué)情分析，特?cái)M定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.明確想象與聯(lián)想的特點(diǎn)、類型，學(xué)習(xí)想象與聯(lián)想的思維方法
2.在寫(xiě)作中恰當(dāng)運(yùn)用想象與聯(lián)想的思維方法，借助想象和聯(lián)想來(lái)豐富文章的意蘊(yùn)
3.運(yùn)用想象與聯(lián)想使文章富有變化、搖曳多姿，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新意識(shí)
教學(xué)實(shí)錄
師：首先看這個(gè)圖形，你想到了什么？用生動(dòng)的語(yǔ)言將你想到的事物描繪出來(lái)
（多媒體展示以下圖形，學(xué)生思考）
生：我想到的是一枚古代的錢幣，上面有一塊塊的斑駁的綠銹，上面的文字有些模糊了，但隱約還能看到“開(kāi)元通寶”四個(gè)字它經(jīng)歷了千年的歷史，出現(xiàn)在今天，仿佛在向人們?cè)V說(shuō)著大唐王朝的繁盛富足、雍容華貴
師：想象合理，表達(dá)充分，很好
生：看到這個(gè)圖形，我首先想到的是圓圓的盤子里放著一塊四四方方的豆腐……在我小的時(shí)候，我家的生活條件不太好，媽媽買菜時(shí)很少買肉，總是買豆腐，豆腐作為主要的食品，貫穿著我的童年生活我仍然記得爸爸蹬了一天的三輪車，回到家里，看到媽媽做的飯，總是高興地說(shuō)：“白菜燉豆腐，好啊，豆腐有營(yíng)養(yǎng)！”也正是爸爸的樂(lè)觀和對(duì)待生活的態(tài)度，一直感染著我，也鼓勵(lì)著我現(xiàn)在生活好了，但我仍然忘不了盤子里的那塊豆腐……
師：幸福未必是奢華的生活、優(yōu)越的條件，幸福是一種感覺(jué)，一種責(zé)任！好的，哪位同學(xué)接著說(shuō)？
生：我覺(jué)得像一個(gè)俯瞰的足球場(chǎng)四周的看臺(tái)上，飄揚(yáng)著五彩的旗幟；喧鬧的人群，發(fā)出排山倒海的吶喊突然，人們靜了下來(lái)，數(shù)萬(wàn)雙眼睛聚焦在走上點(diǎn)球位置的球員--起動(dòng)，助跑，射門，球進(jìn)了！一時(shí)間，整個(gè)球場(chǎng)沸騰了！
師：多么奇特的想象，多么精彩的描述！想象聯(lián)想能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)有機(jī)的組成部分，《考試大綱》在寫(xiě)作部分的“發(fā)展等級(jí)”中就有“推理想象有獨(dú)到之處”的具體要求這就需要我們寫(xiě)作時(shí)能浮想聯(lián)翩，廣開(kāi)思路；要能逐步擴(kuò)展，可以橫向擴(kuò)展，也可以縱向擴(kuò)展；不僅要想到具體的事，還應(yīng)想到抽象的道理和結(jié)論，能夠由此及彼，由表及里，反復(fù)不斷地開(kāi)拓下去，這就是想象要考慮的因素根據(jù)剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，你認(rèn)為什么是想象呢？
生：我認(rèn)為，想象首先要有一個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，也就是能引起想象的由頭例如，老師展示的那個(gè)圖形就是“觸發(fā)點(diǎn)”其次，必須由此及彼，創(chuàng)造出一個(gè)新的東西來(lái)，像剛才幾位同學(xué)想象的古錢、球場(chǎng)等
師：所謂想象，是指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新的形象的思維過(guò)程想象可以分為兩大類：一是把文章、圖畫(huà)、音樂(lè)等材料通過(guò)思維形象地再現(xiàn)出來(lái)的想象，叫再現(xiàn)想象；二是獨(dú)立地創(chuàng)造性地展開(kāi)想象而創(chuàng)造出的新的形象，叫創(chuàng)造想象作文時(shí)運(yùn)用想象要注意什么呢？
生：我覺(jué)得想象要豐富，要能使思維在廣闊的時(shí)空中隨心所欲地飛翔
師：所謂想象豐富，是指多向度、多層面地展開(kāi)想象，使想象的內(nèi)容豐滿充實(shí)，絢麗多彩簡(jiǎn)單地說(shuō)，想象豐富就是要“展得開(kāi)”對(duì)許多同學(xué)而言，作文想象的難點(diǎn)是思路閉塞，“見(jiàn)山是山，見(jiàn)水是水”，那么，怎樣才能使想象豐富呢？
生：我覺(jué)得要想想象豐富，必須“善感”
生：我覺(jué)得要做到想象豐富，必須有豐厚的生活積淀和知識(shí)儲(chǔ)備
生：我認(rèn)為要打破思維定式，才能使想象豐富如果將思路固定在“模式”上，不可能寫(xiě)出想象豐富的作文
師：這位同學(xué)談到了想象要突破模式，要有獨(dú)創(chuàng)性，這一點(diǎn)十分重要好的，下面大家再看一個(gè)圖形
（多媒體展示以下圖形）
師：看這個(gè)圖形，展開(kāi)想象，你想到了什么呢？
生：在臺(tái)子上放了兩個(gè)籃球和一個(gè)排球
生：兩個(gè)西瓜和一個(gè)柚子西瓜是綠的，柚子是黃的，色彩對(duì)比鮮明
生：是三個(gè)一樣大小的籃球，中間一個(gè)離得遠(yuǎn)一些，所以看起來(lái)比較小
生：一個(gè)平臺(tái)上放了三根原木
生：一堵墻下放著三個(gè)腌菜缸，一小兩大
生：三個(gè)同學(xué)遲到了，被教導(dǎo)處的老師罰站，還是貼著墻根站三名同學(xué)不是一個(gè)年級(jí)的，一個(gè)低年級(jí)的，兩個(gè)高年級(jí)的
生：我覺(jué)得是一家三口坐在沙發(fā)上看電視，中間的是孩子，兩邊的是大人
師：大家的想象力都很豐富其實(shí)，要使想象豐富起來(lái)，具有獨(dú)特的意味，需要變換角度，換個(gè)角度觀察或思考，就會(huì)拓展想象的空間大家來(lái)看這段文字：
（多媒體展示以下文字）
假如祥林嫂不死
冰天雪地中，祥林嫂倒在地上蠕動(dòng)了幾下，就不動(dòng)了她感覺(jué)自己就要去找阿毛了，也好，省得在這世上遭人厭棄，茍延殘喘她閉上了眼睛，什么也不知道了
忽然，眼前一亮，一個(gè)聲音說(shuō)：“大嫂，你暈倒在路上，我正巧趕回家過(guò)年，遇到你，就把你背回了我家”祥林嫂哭著向這個(gè)青年講述了自己悲慘的身世，于是青年決定要挽救這個(gè)可憐的婦女青年留祥林嫂在他家干些雜活，利用空閑時(shí)間教她學(xué)文化，讓她看一些進(jìn)步的書(shū)籍祥林嫂終于覺(jué)醒了，她認(rèn)識(shí)到自己的命運(yùn)是這個(gè)萬(wàn)惡的舊社會(huì)造成的她積極地參加了推翻這個(gè)黑暗社會(huì)的革命運(yùn)動(dòng)解放后，她又回到了魯鎮(zhèn)魯四老爺一家已被打倒，在批斗會(huì)上，祥林嫂控訴了他的種種罪惡后來(lái)，祥林嫂被群眾選為魯鎮(zhèn)的婦女主任，又結(jié)婚生子，她仍然給孩子起了“阿毛”的名字，一家人過(guò)著幸福的生活
師：這是一位同學(xué)練筆本上的一篇想象作文大家評(píng)一評(píng)，從想象的角度看，這段文字怎么樣？
生：思維能夠拓展開(kāi)，想象十分豐富
生：我覺(jué)得這段文字有很大問(wèn)題，其中最要命的是瞎編亂造想象豐富當(dāng)然必要，但要符合生活的實(shí)際，我覺(jué)得祥林嫂成為革命者是絕對(duì)不可能的
生：我也有同感小說(shuō)中的祥林嫂年齡四十歲上下，如果活下來(lái)，到解放已經(jīng)七八十歲了，怎么還能結(jié)婚生子？
師：這段文字確實(shí)做到了想象豐富，但卻不合情理因此，想象要合理是作文的基本要求之一“想象合理”包含兩重含義：一是想象要有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，二是想象要切合具體的情景以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，是指想象用來(lái)“制造”新形象的“原材料”--表象--是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活，就沒(méi)有表象，想象也就成為無(wú)源之水當(dāng)然，這里的真實(shí)也包含了藝術(shù)的真實(shí)，如續(xù)寫(xiě)祥林嫂的故事就應(yīng)符合藝術(shù)的真實(shí)想象要切合具體情景是指在展開(kāi)想象的時(shí)候，必須充分重視各相關(guān)事物的制約和影響作用，在規(guī)定的“場(chǎng)景”中進(jìn)行想象“假如祥林嫂不死”這個(gè)題目，其中至少已經(jīng)暗含了兩個(gè)已知條件：一是改變小說(shuō)結(jié)局，祥林嫂沒(méi)有死；二是小說(shuō)中祥林嫂故事的續(xù)寫(xiě)前者決定了想象的內(nèi)容范圍，后者決定了想象的時(shí)間起點(diǎn)想象符合了上面的兩項(xiàng)才算合理
（多媒體展示以下內(nèi)容）
假如記憶可以移植，我將把被日寇殘殺的中國(guó)民眾的記憶移植到至今仍執(zhí)迷不悟的日本軍國(guó)主義分子頭腦中……
假如記憶可以移植，我將把高建成等抗洪英雄的記憶移植到在抗洪前線臨陣脫逃的個(gè)別干部頭腦中……
假如記憶可以移植，我將把雷鋒那全心全意為人民服務(wù)的精神移植到那些利欲熏心喪盡天良的不法商販頭腦中……
師：這是一篇1999年高考作文《假如記憶可以移植》幾個(gè)段落的內(nèi)容這篇作文沒(méi)有及格，大家看看有什么問(wèn)題
生：想象豐富、合理都能體現(xiàn)，但是這個(gè)同學(xué)犯了中心不明確、內(nèi)容不集中的錯(cuò)誤
師：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？
生：?jiǎn)栴}的根源就在于他的想象沒(méi)有明確的目標(biāo)，缺少一個(gè)凝聚點(diǎn)，也就是想象不集中
師：想象對(duì)寫(xiě)作的作用表現(xiàn)于立意、選材、布局、刻畫(huà)人物、描繪場(chǎng)面等許多方面無(wú)論在哪個(gè)方面運(yùn)用想象都必須確立一個(gè)中心，并以此作為想象的目的和歸宿：立意時(shí)，應(yīng)抓住核心材料和中心話題深入挖掘；選材時(shí)，應(yīng)以文章的主題為軸心，對(duì)想象得來(lái)的材料進(jìn)行取舍；布局時(shí)，要在眾多的設(shè)計(jì)中擇優(yōu)選用；刻畫(huà)人物時(shí)，應(yīng)以鮮明性格為著眼點(diǎn)，使人物的音容舉止都服務(wù)于性格塑造的需要；描繪場(chǎng)景時(shí)，要根據(jù)情節(jié)和人物的需要予以合理的篩選和設(shè)置因此，想象要集中，是指想象應(yīng)有明確的目標(biāo)，使之圍繞一個(gè)中心展開(kāi)這樣，文章的主旨才會(huì)明確
通過(guò)以上探討，我們明確了在寫(xiě)作時(shí)展開(kāi)想象的三條基本要求：想象要豐富，想象要合理，想象要集中這三點(diǎn)同學(xué)們要謹(jǐn)記
師：大家知道了想象類作文要注意的問(wèn)題其實(shí)，在作文中聯(lián)想能力同樣重要
生：那什么是聯(lián)想？和想象有何區(qū)別？
師：我們先來(lái)看《世說(shuō)新語(yǔ)》中的一個(gè)故事
（多媒體課件展示）
東晉著名的政治家謝安有一次和他的家人一起吃午飯時(shí)，窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)下起了雪那么大的雪在南國(guó)還是少見(jiàn)的，孩子們都瞪著眼睛向外看著謝安乘機(jī)問(wèn)道：“你們看這飄飄的雪花像什么？”他的侄子謝朗說(shuō)：“撒鹽空中差可擬”他的侄女謝道韞說(shuō)：“未若柳絮因風(fēng)起”
師：這里謝朗把飄飄而落的雪花比作鹽粒，謝道韞則把它比作柳絮無(wú)論是鹽粒還是柳絮，都是他們因看到眼前的雪花而想到的這就是聯(lián)想所謂聯(lián)想，是人們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上，由當(dāng)前的某一事物回憶起或想到另一有關(guān)事物的思維活動(dòng)這種由此及彼的思維過(guò)程，是以事物間的客觀聯(lián)系為基礎(chǔ)的聯(lián)想，正是客觀事物間固有的聯(lián)系在人們頭腦中的反映；而聯(lián)想的目的也只在于認(rèn)識(shí)客觀世界因此，聯(lián)想不等于胡思亂想，它要從一定的事物（發(fā)端事物）出發(fā)，并沿著一定的方向進(jìn)行
生：我明白想象與聯(lián)想的區(qū)別了想象就是創(chuàng)造出新的形象，聯(lián)想就是由此及彼
師：不錯(cuò)，抓住了想象與聯(lián)想的本質(zhì)區(qū)別其實(shí)，分開(kāi)說(shuō)，想象與聯(lián)想不同；合著說(shuō)，它們又是互相關(guān)聯(lián)的聯(lián)想中有想象的成分，而根據(jù)一定的目的，對(duì)已有的表象進(jìn)行選擇、加工、改組而創(chuàng)新的想象過(guò)程，更不能沒(méi)有聯(lián)想所以說(shuō)，沒(méi)有聯(lián)想就沒(méi)有想象；而談聯(lián)想時(shí)，實(shí)際上也往往包含著想象
比如說(shuō)，老師說(shuō)“一”，你會(huì)聯(lián)想到什么？其他同學(xué)一定要在前面同學(xué)回答的基礎(chǔ)上聯(lián)想
生：一滴水
生：由無(wú)數(shù)的“一滴水”匯聚而成的長(zhǎng)江大河
生：長(zhǎng)江大河匯成浩瀚的大海
生：海納百川，有容乃大
師：大家聯(lián)想很豐富這種聯(lián)想是“相關(guān)聯(lián)想”，是指一種直接的關(guān)聯(lián)這種關(guān)聯(lián)是多種多樣的，如字面上的相關(guān)，時(shí)間上的相關(guān)，空間上的相關(guān)，物與人的相關(guān)，人與事的相關(guān)，等等我們學(xué)過(guò)的文章、詩(shī)詞中是如何運(yùn)用的呢？
生：《荷塘月色》由眼前的荷塘聯(lián)想到江南采蓮舊俗
生：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”詩(shī)人由柳枝的婀娜多姿聯(lián)想到翠綠的絲帶，運(yùn)用巧妙的比喻，塑造出一個(gè)別具浪漫色彩的新穎形象，一改楊柳抒離情的象征義
師：回答得很好，在作文中該如何運(yùn)用呢？
生：由一件發(fā)生在家中的事，想到發(fā)生在家中的其他的事
生：由自己珍藏的一件東西，想到了與這件東西有關(guān)的人或事
師：的確，憑借相關(guān)聯(lián)想，可以寫(xiě)出很多有新意的文章
剛才我們討論的是“同類聯(lián)想”，是由一種事物進(jìn)而想到其他性質(zhì)相同的事物的聯(lián)想議論文寫(xiě)作中，運(yùn)用這種聯(lián)想，可以豐富寫(xiě)作內(nèi)容，更充分地證明中心論點(diǎn)還有一種聯(lián)想，叫“相似聯(lián)想”，是本質(zhì)不同的事物間的聯(lián)想，它的基礎(chǔ)是事物間的“相似”我們熟悉的許多文章就是由這種聯(lián)想產(chǎn)生的，有哪些文章呢？
生：《愛(ài)蓮說(shuō)》由荷花“出淤泥而不染”，想到在齷齪環(huán)境中保持高潔品質(zhì)的人
生：《賣柑者說(shuō)》，由“金玉其外，敗絮其中”的柑子，想到封建社會(huì)那些道貌岸然而內(nèi)心骯臟的官吏
生：《白楊禮贊》由黃土高原上的白楊樹(shù)，想到了質(zhì)樸、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈的北方農(nóng)民，想到了在敵后廣大土地上傲然挺立的守衛(wèi)家鄉(xiāng)的戰(zhàn)士
師：是的，托物言志類的散文基本上采用的都是這種相似聯(lián)想熟練掌握這種聯(lián)想形式，對(duì)高考作文的成功大有裨益課下請(qǐng)大家根據(jù)以下題目完成一篇作文
（多媒體展示作文題目）
如果真有“時(shí)空隧道”，它可以帶你回到歷史上的某一時(shí)刻，使你有機(jī)會(huì)見(jiàn)到古今中外歷史上的任何一個(gè)人，你會(huì)選擇時(shí)間上怎樣的一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)呢？會(huì)看到怎樣的景象？會(huì)見(jiàn)到哪一位歷史人物？
根據(jù)以上材料寫(xiě)一篇不少于800字的文章
師：課下認(rèn)真體會(huì)今天所講的內(nèi)容，完成作文，我相信大家一定能夠?qū)懗龇浅＞实奈恼拢?/p>
教學(xué)反饋
1.學(xué)生聽(tīng)課感受
趙細(xì)雨：過(guò)去認(rèn)為想象和聯(lián)想沒(méi)有區(qū)別，通過(guò)這節(jié)課，我弄清了兩者還是有區(qū)別的更重要的是，我明白了想象和聯(lián)想在作文中的重要意義；同時(shí)，原來(lái)認(rèn)為想象和聯(lián)想是針對(duì)整篇作文而言的，是一種作文類型，現(xiàn)在才知道這是一種寫(xiě)作心理，也是一種寫(xiě)作能力，其實(shí)任何文體都需要想象和聯(lián)想能力
龔科：作文指導(dǎo)課容易流于理論的闡釋和方法的灌輸，但尤老師的課讓我們真正“動(dòng)”了起來(lái)：材料讓我們自己讀，問(wèn)題讓我們自己提，情感讓我們自己抒，事理讓我們自己悟，話語(yǔ)讓我們自己說(shuō)，文章讓我們自己寫(xiě)我們?cè)撟龅氖�、能做的事，教師決不能“越俎代庖”
2.學(xué)生作文精彩片段
冥冥間，我仿佛看到一條河流，無(wú)盡地在向遠(yuǎn)方延伸這是聯(lián)系古今的永恒之河，我看到了漫游在水邊執(zhí)著地追問(wèn)生命的靈魂是屈原，在湘水邊，徘徊
他奇服曠世，步履之緩可見(jiàn)內(nèi)心的沉重他的所想，完全泡于湘水之中；所言，被天子一口回絕希望成了絕望的理由，他原以為百姓即將過(guò)上幸福美滿的生活，可現(xiàn)在卻什么都沒(méi)有
他無(wú)神的雙眼由于曾經(jīng)被憂傷的淚水浸潤(rùn)過(guò)，目光柔和無(wú)力，充溢著強(qiáng)烈的悲天憫人之情原本不飲酒的他，今日卻痛飲不止然而，酒將盡，人未醉
寒風(fēng)乍起，或許濃霧濕重，眼前始終朦朦朧朧苦笑霧氣已將他和故土隔開(kāi)其實(shí)，又豈止是霧氣，是人心�。�
屈原并不知抬起的腳該邁向哪里，只是一味地前行，目的只是離開(kāi)目光頗有急切之情他遇到兩個(gè)船夫，注視著他們破爛的衣衫，枯瘦的身影，對(duì)百姓的關(guān)愛(ài)和懷念又上心頭此時(shí)他的表情出奇的平靜
俯望汨羅河，屈原看到了自己，包括靈魂想必是料到了一生終將歸宿于惆悵與沉重，他走開(kāi)了
一個(gè)高大的身影漸漸遠(yuǎn)去，飄然的，不知所終……（佟葆楨《水問(wèn)》）
教學(xué)感悟
本課是我日常教學(xué)中的一節(jié)作文指導(dǎo)課這種課型容易流于沉悶枯燥，難以喚起學(xué)生的熱情，難以調(diào)動(dòng)其智慧活動(dòng)的積極性“興趣才是最好的老師”，只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)想象與聯(lián)想的興趣，學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求，這也就落實(shí)了新課標(biāo)中“以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用”這一理念所以，不管是圖形的想象，還是典故的引用，目的就是“激趣”從課堂看，收到了較好的效果
本課還有一個(gè)特點(diǎn)，即重視點(diǎn)撥所謂“點(diǎn)”，就是“點(diǎn)”要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙課堂上，教師的點(diǎn)撥一定要明確、精當(dāng)、到位，不能模棱兩可對(duì)正確的回答要肯定，鼓勵(lì)；對(duì)錯(cuò)誤的回答要指出其錯(cuò)在何處，并加以糾正；對(duì)學(xué)生不到位的回答，要啟發(fā)，引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳摘到果子”教師的點(diǎn)撥能力是教師教學(xué)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)：是否有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，能面對(duì)學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題；是否善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答，能抓住學(xué)生回答的實(shí)質(zhì)，作出準(zhǔn)確的判斷如學(xué)生的想象訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我認(rèn)為點(diǎn)撥得較好
當(dāng)然，如果時(shí)間充分，還能選擇更多形式的材料作為想象的觸發(fā)點(diǎn)，如音樂(lè)、繪畫(huà)等如果那樣，效果可能會(huì)更好一些
孫宇