葦葦
由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是素質(zhì)教育的必然要求。新時(shí)代的教育，對(duì)教師提出了更高的要求。如何努力提高課堂教學(xué)的效率，是每個(gè)教師必須值得重視的問(wèn)題。
請(qǐng)先看兩個(gè)迥然相異的教學(xué)場(chǎng)景：
場(chǎng)景一：
教室里教師神采飛揚(yáng)，講撥恰到好處，時(shí)而滔滔不絕闡述，時(shí)而三言兩語(yǔ)點(diǎn)撥，時(shí)而靜默讓學(xué)生沉思。學(xué)生呢，則與之對(duì)應(yīng)，時(shí)而靜靜聽講，時(shí)而熱烈討論發(fā)言，間或會(huì)心的微笑蕩漾整個(gè)課堂之中。
場(chǎng)景二：
教室里教師滔滔不絕，可學(xué)生呢，雖則鴉雀無(wú)聲，可對(duì)教師的講話提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，漠然視之。教師漸漸便也沒(méi)有了興趣，或發(fā)怒或草草收?qǐng)觥?/p>
作為一個(gè)有責(zé)任感的教師，追求的是前一個(gè)場(chǎng)景，那是一種輕松活躍和諧的教學(xué)氣氛，它能收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生在這種氣氛中，思維活躍，更容易接受知識(shí)，并更容易迸出智慧的火花。而后一種教學(xué)氣氛，或呆板、死氣沉沉或教師放任不管，活躍到喧鬧。這樣的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又怎么會(huì)好呢？
葉克斯多德森很好地概括了這一點(diǎn)：情緒太低沉，智力處于壓抑狀態(tài)；情緒太強(qiáng)烈，智力處于混沌狀態(tài)。情緒太弱或太強(qiáng)都不利于智力的開發(fā)，思維的活躍和成績(jī)的提高，情緒強(qiáng)度與成績(jī)水平的關(guān)系，可用下列圖表表示：
從上述圖表中可見，情緒強(qiáng)度處于中等時(shí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)處于最佳狀態(tài)。作為“教”和“學(xué)”的組織者的教師，應(yīng)努力使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，也就是使課堂教學(xué)氣氛始終處于能讓學(xué)生充分發(fā)動(dòng)其思維能力的最佳狀態(tài)，做到活而不鬧，松而不散，靜而不死。
那么，怎樣把課堂教學(xué)氣氛調(diào)控在最佳狀態(tài)呢？
首先，教師要有高度的責(zé)任感與使命感，傾心教育事業(yè)。特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段很好的話：一個(gè)語(yǔ)文教師當(dāng)自己對(duì)課文中思想內(nèi)容的深刻理解和育人的崇高職責(zé)緊密相碰的時(shí)候，感情就會(huì)發(fā)生“井噴”，勢(shì)不可遏，課堂上就會(huì)閃爍火花，產(chǎn)生能量，使學(xué)生思想感情發(fā)生共鳴。說(shuō)得多好啊，試想，一個(gè)對(duì)教育工作沒(méi)有滿腔熱情的教師怎么能在課堂上激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，怎么能創(chuàng)設(shè)和諧活躍思考的教學(xué)氣氛呢？
我們說(shuō)寫詩(shī)“功夫在詩(shī)外”，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)課堂氣氛，同樣應(yīng)從課外入手。教師不僅在課堂上傳授知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生如何做人，應(yīng)關(guān)心學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系必然會(huì)反映到課堂教學(xué)中--學(xué)生認(rèn)真聽教師的課，并積極思考，力爭(zhēng)考出好成績(jī)。反之，若“師生關(guān)系緊張，教師置學(xué)生于對(duì)立地位，動(dòng)輒訓(xùn)斥，諷刺挖苦，容易出現(xiàn)彼此不滿，相互排斥；學(xué)生與學(xué)生之間，關(guān)系對(duì)立，相互嫉妒，或漠不關(guān)心，相互拆臺(tái)，容易使思維受到挫折。”（徐紹仲《和諧的動(dòng)與靜》）處于此種內(nèi)耗不斷的情況下，課堂氣氛必然失控或呆板緊張或喧鬧混亂，都不利于實(shí)施良好的教學(xué)過(guò)程。可見良好的師生關(guān)系，友愛的班級(jí)集體，將有助于更好地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。所以教師不僅應(yīng)成為學(xué)生的“良師”，也應(yīng)做學(xué)生的“益友”。沒(méi)見過(guò)哪個(gè)名師與學(xué)生的關(guān)系不是融洽的。我們校長(zhǎng)鼓勵(lì)教師與學(xué)生（特別是心理有障礙的學(xué)生）交知心朋友，應(yīng)該說(shuō)是非常正確的。
其次，運(yùn)用控制論原理方法來(lái)調(diào)控教學(xué)氣氛。對(duì)一堂課實(shí)施教學(xué)，教師必須有計(jì)劃有目標(biāo)，能從高處整體把握教學(xué)設(shè)想。但真如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一堂好課并不是教師一字不漏地把事先制定的教學(xué)計(jì)劃搬到課堂上來(lái)；一個(gè)好的教師也不是制定了教學(xué)計(jì)劃后不敢越雷池一步。”可以進(jìn)行靈活的控制。例如有位教師準(zhǔn)備上文言文《六國(guó)論》，走進(jìn)教室時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在嘰嘰喳喳地議論昨晚親身感到的地震。于是他想假若仍按計(jì)劃上古文，學(xué)生肯定無(wú)興趣聽不進(jìn)，他就適時(shí)調(diào)整，說(shuō)：大家都在討論昨晚的地震，很熱烈，當(dāng)時(shí)你們害怕嗎？想了些什么？咱們就來(lái)討論討論吧。學(xué)生興趣很高，反應(yīng)熱烈，紛紛發(fā)言。討論后，教師要求大家把各自的感受及感想寫出，作一篇小作文。因?yàn)橛信d趣有真情實(shí)感，寫得很生動(dòng)。
最近據(jù)報(bào)載，杭州下了一場(chǎng)難得一見的大雪，許多學(xué)校改變課程，讓學(xué)生到野外看雪、玩雪，甚至高年級(jí)的到西湖去賞雪吟詩(shī)作對(duì)。我不知道那些被關(guān)在教室里的學(xué)生是怎樣的心情，是如何上完一天的課的。兩相比較，誰(shuí)的收獲大是不言而喻的。
再次，運(yùn)用信息論原理調(diào)控教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)摹靶畔⒉睢�。所謂“信息差”就是信息的落差。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，很大的因素就是教師在教學(xué)中不設(shè)置信息的落差，重復(fù)學(xué)生聽厭的內(nèi)容，或者是很容易明白的內(nèi)容，沒(méi)有一定的難度、深度，自然引不起學(xué)生的注意和興趣，不能滿足他們的求知欲。但是信息的落差又不能太大，教師講的內(nèi)容太難太深，學(xué)生接受不了，云里霧里不知所云，學(xué)生同樣會(huì)不感興趣。因此教師輸出的信息與學(xué)生接受的信息間必須要有一個(gè)落差，一個(gè)能吊起學(xué)生胃口的落差。
在教學(xué)過(guò)程中必須注意學(xué)生的反饋，遵循多信源、多信道、不失真等原則�！敖處熞毦鸵桓泵翡J的眼睛，通過(guò)‘窗戶’洞悉學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉他們?cè)谡n堂上瞬息之間的變化，適時(shí)適量地撒播智慧的種子，開啟求知的欲望。”（于漪語(yǔ)）這樣掌握了學(xué)生的心態(tài)變化，就可以達(dá)到教師與學(xué)生的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“共振”的情境。
最后，在創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)氣氛時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的教學(xué)魅力。在學(xué)生回答怎樣的教師最受歡迎時(shí)，其中絕大多數(shù)學(xué)生提到了“幽默、風(fēng)趣”一條。教師幽默的談吐是活躍氣氛的潤(rùn)滑劑。同時(shí)教師應(yīng)有高尚的品格，淵博的知識(shí)，和藹可親的態(tài)度，應(yīng)充分發(fā)揮教師的人格魅力，吸引學(xué)生聽課，活躍氣氛，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。很難想象，一個(gè)緊鎖雙眉，動(dòng)輒發(fā)怒的教師，學(xué)生上課時(shí)膽戰(zhàn)心驚，忐忑不安的，豈能有和諧求學(xué)的課堂教學(xué)氣氛？當(dāng)然這里指的幽默風(fēng)趣不是插科打諢，更不是嘲諷學(xué)生，那樣，會(huì)適得其反。
教改的著眼點(diǎn)是學(xué)生，最終目的也是學(xué)生。如上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛的調(diào)控對(duì)提高學(xué)生的聽課效果和課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)改革，有著極大的作用。
參考文獻(xiàn)：
1、于漪《弘揚(yáng)人文，改革弊端》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1995年第6期
2、于漪《關(guān)于語(yǔ)文教育人文性對(duì)話》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1996年第6期
3、方炳亮《面向生活，貼近生活，培養(yǎng)素質(zhì)--對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸的思考》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1998年第3期
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