執(zhí)筆：湖北省秭歸縣茅坪初中 吳云
附：前幾日，筆者應(yīng)縣教研室之請(qǐng)，前往鄉(xiāng)下某中學(xué)進(jìn)行“送教下鄉(xiāng)”，做初三中考復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)。到該校，許多教師問(wèn)起如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初三復(fù)習(xí)，我建議他們從中考質(zhì)量分析中去尋找一些有用的信息，茲將其發(fā)送到本網(wǎng)，以利于廣大教師從中擷英取碩，有所獲益。本文是我在主持2003年中考語(yǔ)文改卷后寫的質(zhì)量分析，對(duì)今年中考復(fù)習(xí)可能有一定的指導(dǎo)意義。
從2000年我市中考語(yǔ)文實(shí)行開(kāi)卷，到今年 ，已有4次。如果說(shuō)，考題在2000年還只是個(gè)“幼兒”的話，今年則是她從“幼兒”走向“少年”的標(biāo)志。在研讀完今年的考題、評(píng)閱完今年的答卷之后，筆者的這種感覺(jué)更是深信不疑。如果用“版面設(shè)計(jì)美、閱讀選文美、試題組合美、寫作材料美”的“四美”來(lái)評(píng)價(jià)去年的考題不為過(guò)的話，今年的考題則可用“人文性、連貫性、前瞻性、創(chuàng)新性、信息化、繼往開(kāi)來(lái)、承前啟后”加以評(píng)價(jià)。
一、繼往開(kāi)來(lái)、承前啟后的考題
今年的考題，最突出的特點(diǎn)在于：對(duì)課內(nèi)外銜接語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)有著繼往開(kāi)來(lái)、承前啟后的作用。所謂繼往、承前，在于試題是對(duì)開(kāi)卷考試命題思路（突出能力、注重運(yùn)用、聯(lián)系生活、取材課外）的極佳詮釋;開(kāi)來(lái)、啟后，則表現(xiàn)為此套考題對(duì)在考試中如何用新課標(biāo)提出的“三個(gè)維度、五個(gè)方面”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生做了有益嘗試和積極探索�？梢赃@么說(shuō)，此套試題立足于充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更清晰地亮出開(kāi)卷考試的評(píng)價(jià)主張，是一套“理念清楚、主張明確、特色鮮明”的好題：
1、關(guān)注人文內(nèi)涵,體現(xiàn)人文性
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。整套試題以熱愛(ài)生活、崇尚文化為切入點(diǎn)，努力滲透對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)照。
以兩篇作文為例。作文一中所選的兩則評(píng)語(yǔ)，行文風(fēng)格和表達(dá)語(yǔ)氣截然不同。這本身就是不同的情感態(tài)度和價(jià)值觀的產(chǎn)物，而這些都取材于學(xué)生最熟悉的、也是正在經(jīng)歷的生活，每個(gè)人都有體驗(yàn)、有感受，都有話可說(shuō)。敘也好，議也好，都有利于學(xué)生“用自己的語(yǔ)言寫自己的思想”，有效杜絕了作文的抄襲、偽圣和空洞。作文二以“適應(yīng)”為話題作文，切合社會(huì)熱點(diǎn)，直扣時(shí)代精神，強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)。正如題中所言：“自然進(jìn)程、社會(huì)進(jìn)步、個(gè)人成長(zhǎng)無(wú)不體現(xiàn)適者生存、適者發(fā)展�！庇欣趯W(xué)生多角度觀察生活，并根據(jù)自己的情感和價(jià)值觀進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。
考題對(duì)文化的關(guān)注在閱讀選材上更是用心良苦：一是對(duì)本地文化的關(guān)注。這在閱讀題一表現(xiàn)得最為明顯。楊守敬是地方名人，《宜都記》再現(xiàn)獨(dú)特的地域風(fēng)情。二是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)注�！兑硕加洝分械臅ㄗ髌�、詩(shī)詞美文是傳統(tǒng)文化的瑰寶。《昆蟲與音樂(lè)》中對(duì)傳統(tǒng)樂(lè)曲、地方戲的關(guān)注等。
2、關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)連貫性
一是注重語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的連貫性，做到了與對(duì)學(xué)生更高一級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的有機(jī)銜接。本次閱卷，抽調(diào)有高中三所學(xué)校帶畢業(yè)班的教師參加閱卷，在閱讀考題、統(tǒng)一閱卷尺度時(shí)，高中教師對(duì)這套考題所體現(xiàn)出來(lái)的與高中階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的銜接性多次叫好。許多高中老師認(rèn)為，這套題契合高一階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)如何與高中相銜接有著拋磚引玉、引水入渠的作用。此套考題中的語(yǔ)句仿寫與高考（歷次高考，有最低兩分考的是語(yǔ)句仿寫）相一致，更體現(xiàn)對(duì)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上如何進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)注。閱讀三第2、3題，連續(xù)考查語(yǔ)句仿寫，要求借助詩(shī)文背誦及語(yǔ)法修辭，依照作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，尤其第2題，具有較高的難度，體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)感培養(yǎng)的高要求。
二是從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的層遞性和個(gè)體性。《學(xué)習(xí)的革命》一書中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有著這么一句論述：“每個(gè)人都需要共同的基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)因?yàn)闀r(shí)代的變化而發(fā)生變化�！被顒�(dòng)教育理論也認(rèn)為，“學(xué)生的生活本身和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們實(shí)施教育的基礎(chǔ)�！背踔袑W(xué)生的應(yīng)具備怎樣的語(yǔ)文知識(shí)才能稱為合格？這是值得探討的問(wèn)題，但我們更清醒地認(rèn)識(shí)到，“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)�！被镜恼Z(yǔ)文素養(yǎng)便是我們對(duì)學(xué)生的要求，語(yǔ)文素養(yǎng)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不是單個(gè)的能力訓(xùn)練點(diǎn)，更不是能力訓(xùn)練點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，深入剖析這套考題，我們發(fā)現(xiàn)，考題正從注重“雙基（基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力）”向“三維（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）”轉(zhuǎn)變，命題中對(duì)適應(yīng)初中學(xué)生實(shí)際需要的“情感態(tài)度、知識(shí)能力、語(yǔ)感運(yùn)用”等素養(yǎng)做了充分關(guān)注。關(guān)于文言文的考查，語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法的掌握程度�！笨碱}一《宜都記》正是較好地體現(xiàn)了這一評(píng)價(jià)要求。從內(nèi)容到形式《宜都記》都十分貼近課文《三峽》，又取材于我們身邊的語(yǔ)文。第1、2題是基于理解的詩(shī)文記誦和積累，第3題考查借助工具書和語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的能力，第4題強(qiáng)調(diào)理解文章大意，理清思路，有針對(duì)性補(bǔ)寫，是有一定難度的語(yǔ)言運(yùn)用題。各個(gè)小題無(wú)不是在考查學(xué)生對(duì)中國(guó)古代美文的關(guān)注程度和實(shí)踐運(yùn)用能力，如果沒(méi)有對(duì)課文《三峽》有準(zhǔn)確把握，便難于體會(huì)出《宜都記》中的“山水之美”；如果缺乏對(duì)“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”深入理解，便難于在“猿鳴至清，山谷傳響，泠泠不絕”中產(chǎn)生聯(lián)想。學(xué)生沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)感受、對(duì)具體語(yǔ)境的獨(dú)特把握、對(duì)生活的實(shí)際體驗(yàn)，他是無(wú)法正確回答出相應(yīng)問(wèn)題的。將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，是課內(nèi)外銜接特色的典型體現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，著眼于對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用的題在考題中占有相當(dāng)大的比例。閱讀二第1題，是對(duì)學(xué)生閱讀基本能力的考查；第5題為宜昌市昆蟲館擬寫宣傳用語(yǔ)，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐綜合能力的考查。閱讀三第4題、閱讀四第4題無(wú)不是對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言的考查。
3、關(guān)注新課標(biāo)，體現(xiàn)前瞻性
時(shí)下，教育界正在進(jìn)行影響全國(guó)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。評(píng)價(jià)改革是此次課程改革的重中之重，它直接關(guān)系到課程改革的成敗。語(yǔ)文評(píng)價(jià)如何改革，宜昌市一直走在全國(guó)的前列。宜昌市初中語(yǔ)文實(shí)行開(kāi)卷考試，在全國(guó)是一個(gè)創(chuàng)舉。2001年6月28日，《中國(guó)青年報(bào)》以《語(yǔ)文正途》為題，給予了充分肯定�！耙瞬淖龇ㄈ绻谌珖�(guó)得以大面積推廣，必將對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生積極的根本性的影響�！薄皩W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要精力集中在認(rèn)真練字、廣泛閱讀和勤奮寫作等‘正途’上，這無(wú)疑有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，并使他們從中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣、表達(dá)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將水到渠成地回歸到人性、人情、人文的軌道上來(lái)，為實(shí)施素質(zhì)教育而倡導(dǎo)施行的開(kāi)放性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)也才能最終因?yàn)榕c考試方向的一致而順理成章地進(jìn)行。這不僅是語(yǔ)文的大幸，也是整個(gè)教育的大幸。”
宜昌市城區(qū)做為語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，早已使用了新教材，中考語(yǔ)文的命題人也多為城區(qū)實(shí)驗(yàn)教師，考題將銜接實(shí)驗(yàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求巧妙地融合在一起，對(duì)“識(shí)字與寫字（第一部分，書寫題4分）”、“閱讀（第二部分46分）”、“寫作（第三部分70分）”等三個(gè)方面均有所涉足，對(duì)在考試中如何用新課標(biāo)理念的“三個(gè)維度、五個(gè)方面”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生做了有益嘗試和積極探索，此套考題對(duì)今后的中學(xué)語(yǔ)文考試將產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。我縣將于2004年秋從起始年級(jí)全部啟用新教材，城區(qū)的經(jīng)驗(yàn)、此套考題對(duì)我們都有著十分重要的作用，愿每位教師認(rèn)真研讀這份考題，領(lǐng)悟新理念是如何指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)、評(píng)價(jià)的，從中獲取有用的信息。
4、關(guān)注主體參與，體現(xiàn)創(chuàng)新性
考試不是選拔的代名詞，它應(yīng)該成為展示學(xué)生個(gè)性思維、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。一份開(kāi)放試題的價(jià)值只有在學(xué)生創(chuàng)造性的參與下才能得以完整體現(xiàn)。本套試題，不僅從形式上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體的關(guān)懷，在內(nèi)容上更著眼于為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)造空間，讓其參與創(chuàng)造，表現(xiàn)才能。閱讀題中，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的題有11小題，占總題數(shù)18題的61%；分值為32分，占閱讀總分46分的70%。對(duì)學(xué)生閱讀的考查，考題的設(shè)計(jì)有一種期待，那便是“讀美文，悟精妙，品其情，善思考”。閱讀一第4題，根據(jù)原文思路推斷后寫作，以學(xué)生整體感知為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中的自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立判斷，將自己的閱讀感受主動(dòng)融入作品的內(nèi)容，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造。閱讀二第2題，描述自己聽(tīng)到昆蟲歌唱的情景和感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中融入主觀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)歷，產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，完成個(gè)性表達(dá)。閱讀四第4題，留空白給學(xué)生，讓學(xué)生完成最后一則相關(guān)鏈接，更是給予學(xué)生充分表現(xiàn)個(gè)人才能的機(jī)會(huì)。縱觀全卷，鼓勵(lì)各抒已見(jiàn)的主觀題（答案多元開(kāi)放）達(dá)106分，占88.3%。這些無(wú)不體現(xiàn)出尊重主體、鼓勵(lì)創(chuàng)新的主張。
5、關(guān)注社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)信息化
21世紀(jì)的社會(huì)是知識(shí)的社會(huì)，又是信息的社會(huì)�，F(xiàn)代信息技術(shù)向教育的滲透，使教育發(fā)生了巨大的變化，呈現(xiàn)信息化的特色�！靶畔�、相關(guān)鏈接”是這個(gè)時(shí)代的代名詞，在此份考題中，它們卻成了考題中的最大亮點(diǎn)！瞧，每個(gè)閱讀題之后，均有“相關(guān)鏈接”！閱讀題二，直接摘自《中華科普博覽網(wǎng)》（http://www.kepu.ac.cn）!網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是一種新型文學(xué)，網(wǎng)絡(luò)更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，關(guān)注時(shí)代語(yǔ)文，你就必須關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。如何關(guān)注？此次考題的設(shè)計(jì)就是一個(gè)例子！閱讀題四第4題，“前面幾篇閱讀文章都附有‘相關(guān)鏈接’，鏈接了一些與文章有關(guān)的材料。請(qǐng)你也來(lái)參與，為《不求甚解》添加一則‘相關(guān)鏈接’�！痹诒姸嗟男畔⒅�，你將如何篩選你所需的信息并將其鏈接到“相關(guān)鏈接”中去，怎樣取舍？這是對(duì)學(xué)生獲取信息能力的一次考查，又何嘗不是對(duì)語(yǔ)文能力的考查呢？
不要拒絕網(wǎng)絡(luò)，要親近網(wǎng)絡(luò)！網(wǎng)絡(luò)上的信息是不斷變化的，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也是豐富多彩的，我們要大膽地將語(yǔ)文教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)中去！語(yǔ)文中考是開(kāi)卷，或許有朝一日，我們的中考試題就放在網(wǎng)絡(luò)上，每個(gè)學(xué)生只要坐在電腦前，就能參加“網(wǎng)上開(kāi)卷”考試了！
二、各抒已見(jiàn)、皆領(lǐng)風(fēng)騷的答卷
今年，比去年的參考人數(shù)增加1349個(gè) ，比前年的參考人數(shù)增加3289個(gè)，是歷年來(lái)參考人數(shù)最多的一屆，據(jù)筆者從前幾次的大型考試反饋的數(shù)據(jù)看，這一屆整體水平明顯比上幾屆的要差，但令筆者所料想不到的是，今年的合格率、高分率與前兩年相比并沒(méi)有太大的下降。
從抽樣情況來(lái)看，四個(gè)閱讀材料中，得分率最高的為閱讀題一，得分率最高的小題分布是閱讀一第2題、第4題，閱讀三第3題、第4題，閱讀四第1題、第3題等。得分率最低的為閱讀題二 ，得分率最低的小題分布在閱讀一第3題、閱讀二第3題、閱讀三第5題、閱讀四第4題等 。值得一提的是，閱讀一第3題、閱讀二第3題、閱讀四第4題是我縣初中考生丟分最多的三題。從此兩題的答卷情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀面及對(duì)課外語(yǔ)文知識(shí)的涉足面還很窄，有點(diǎn)“兩耳不聞科外事，一心只讀語(yǔ)文書”之悲哀。
從整個(gè)答卷中，我們也發(fā)現(xiàn)，有許多精彩的答卷，閱讀46分得到40分以上的大有人在，得44分的考生竟有多人，著實(shí)令閱卷老師嘖嘖稱贊！
最令閱卷教師稱奇的是寫作。本次中考，作文一設(shè)題來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的兩則評(píng)語(yǔ)，或敘或議，給學(xué)生留下了極大的寫作空間；作文題二以“適應(yīng)”為話題作文，有利于學(xué)生從多角度觀察生活，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。在寫作答卷中，文筆優(yōu)美、詞傾似錦、思苑如潮的佳作真讓人愛(ài)不釋手！作文二僅舉以下幾個(gè)例子：
一篇題為《在草尖上奔走》的作文：
“如果說(shuō)，生命是一個(gè)不能重復(fù)的花季，那博動(dòng)的心便是一朵永不凋零的花。早春二月，乍暖還寒的時(shí)候，鵝黃隱約，新綠悄綻；陽(yáng)春三月，杏花春雨，柔風(fēng)拂面；晚春四月，芳菲漸盡，遠(yuǎn)山幽徑……忽然，一個(gè)聲音響起：大自然的一切適者生存、適者發(fā)展，才呈現(xiàn)這般勃勃生機(jī)……
于是，仰頭靜觀那懸崖之上的圣雄-古松。它一直用那種挺累的姿勢(shì)撐著那把綠傘，看慣夏雨秋霜，聆聽(tīng)日升日落。它的根表露在巖石之外，屈曲盤旋地挺立著，吐出生機(jī)勃勃的綠云。難道它也是為了生存，為了適應(yīng)？
于是，抬頭遠(yuǎn)望藍(lán)天上的蒼鷹。它獨(dú)來(lái)獨(dú)往，那矯健的身影，在地面只是那么一剎那一閃，便讓人銘刻在心。抬頭，只有那孤傲的身影消失在天際……噢，它也適應(yīng)著自然，適應(yīng)著這個(gè)世界。
于是，我明白了：不管是動(dòng)物還是人類都需彼此適應(yīng)，正如你想學(xué)好輕功，得在草尖上練習(xí)奔走。
于是，我又想到了：象牙塔中的莘莘學(xué)子不也很快要學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)了嗎？
于是，我陷入了很深的思考……”
思考多么深刻，聯(lián)想多么深遠(yuǎn)，主題多么鮮明！
一篇題為《你適應(yīng)這樣的答卷嗎？》的作文：
“人生就是一張答卷。它上面有選擇題，填空題，判斷題，問(wèn)答題。
第一，選擇題。人一生下來(lái)，就面對(duì)著選擇。有歹徒行兇時(shí)，同學(xué)有困難時(shí)，當(dāng)自己與別人發(fā)生矛盾時(shí)，……你該如何選擇？
第二，填空題。人生下來(lái)是一個(gè)空袋，里面空空也。我們要填充合適自己的知識(shí)，必須努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。
第三，判斷題。在人世中，你要給出自己的判斷，你是“眾人皆醉我獨(dú)醒”還是人云亦云？你是最好的，還是最差的？你是否敢于堅(jiān)持自我？
第四，問(wèn)答題。小時(shí)候，遇到生活的問(wèn)題，可向父母請(qǐng)教；遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，可以向老師請(qǐng)教。但我們終究是要長(zhǎng)大的，遲早要獨(dú)立處理問(wèn)題，此時(shí)，你會(huì)對(duì)答如流、解決自如嗎？
在人生這張大考卷上，問(wèn)題看以簡(jiǎn)單，答案看似很多，但要交出一份滿意的答案，并非易事，這樣的試卷你適應(yīng)嗎？你會(huì)答嗎？”
在一份題為《為適應(yīng)喝彩》的作文中，考生寫道，“意志因頑強(qiáng)地適應(yīng)而堅(jiān)強(qiáng)，思想因頑強(qiáng)地適應(yīng)而成熟，事業(yè)因頑強(qiáng)地適應(yīng)而碩果累累，生命質(zhì)量因頑強(qiáng)地適應(yīng)而殷實(shí)沉甸。朋友們，讓我們?yōu)檫m應(yīng)喝彩！”多么有氣勢(shì)！
作文一也是佳作如潮。請(qǐng)聽(tīng)考生的話。“敬愛(ài)的老師們，請(qǐng)不要吝嗇您的每一句鼓勵(lì)和稱贊的話語(yǔ)，試著多表?yè)P(yáng)您的學(xué)生吧！這或許會(huì)讓您收到意想不到的效果。金諾范說(shuō)：‘贊美是所有聲音中最甜蜜的一種�！拇_是這樣，面對(duì)即將畢業(yè)的我們，教師，請(qǐng)?jiān)谠u(píng)語(yǔ)上寫些好聽(tīng)的話吧！這或許會(huì)對(duì)我們的一生產(chǎn)生積極的影響�！痹谝黄}為《心靈深處的太陽(yáng)》的作文中，考生這樣寫道：“一句句話語(yǔ)澆動(dòng)我的心，一排排字眼穿入我的心，在我心靈的深處，太陽(yáng)原本早已落去，可如今，一輪紅日卻又升起。”
許多作文不僅構(gòu)思巧妙，而且文題新奇。在一篇題為《酸乎？甜乎？》的文章中，小作者以自已在菜市場(chǎng)賣橙子碰到的幾類人對(duì)橙子味道的挑剔來(lái)寫自己的困惑，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)事物的洞察已達(dá)到成年人的水平。一篇題為《媽媽下崗后》的作文是這樣構(gòu)思的：小作者以媽媽行為、心理變化為寫作對(duì)象，寫出了媽媽從“習(xí)慣上下班”突然“下崗待業(yè)”到“不習(xí)慣呆在家里”再“出去找工作”然后又“開(kāi)始了上下班”的不同階段的思想動(dòng)態(tài)，讀起來(lái)就如在看一部下崗女工心理變化史！好的文題如：《別讓時(shí)尚玩你》、《善待人生》、《忘不了的評(píng)語(yǔ)》《奇跡是由兩個(gè)人創(chuàng)造的》《適應(yīng)，其實(shí)也是一種美》《真的好“恨”你》……
這些精彩的答卷，都是銜接實(shí)驗(yàn)得以深入開(kāi)展的結(jié)果！在取得成果的同時(shí)，我們也要清醒地看到，我們的語(yǔ)文教學(xué)同時(shí)也存在著這樣或那樣的問(wèn)題，我們不能忽視這些問(wèn)題的存在，我們更不能回避這些問(wèn)題。稍有不慎，我們的成果就可能毀于一旦，我們的銜接實(shí)驗(yàn)就會(huì)停滯不前！從考生答卷反饋的信息來(lái)看，部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)注還不夠，在讓學(xué)生掌握必須的基礎(chǔ)知識(shí)方面下的力度還不夠，“四大支柱”活動(dòng)開(kāi)展只走形式，不重內(nèi)容。考生錯(cuò)別字現(xiàn)象還很突出，對(duì)文句的理解也很膚淺；對(duì)古詩(shī)文的背誦要求不嚴(yán)，漢字書寫情況也不盡人意，考場(chǎng)作文還存在抄襲現(xiàn)象……這些不容忽視！
三、在課改中發(fā)展銜接實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)建議
銜接實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，是落實(shí)語(yǔ)文課程改革的有效途徑，她是對(duì)新課程改革的積極探索和有效論證，新課程改革的諸多理念便是銜接實(shí)驗(yàn)的理論基石，銜接實(shí)驗(yàn)是新課程改革的具體實(shí)踐。銜接實(shí)驗(yàn)正與時(shí)俱進(jìn)地向前發(fā)展，發(fā)展中的銜接實(shí)驗(yàn)需要眾多的教師傾心投入，實(shí)驗(yàn)的理論探索者們也要不斷地汲取新課程的有關(guān)理論，以充實(shí)銜接實(shí)驗(yàn)理論，使之迸發(fā)旺盛的生命力。只有不斷地豐富理論、完善實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)才能得以健康發(fā)展。這是我們從事銜接實(shí)驗(yàn)的學(xué)校、教研組、教師應(yīng)該高度重視的。
1、深切領(lǐng)悟銜接要領(lǐng)，扎實(shí)開(kāi)展銜接實(shí)驗(yàn)
銜接實(shí)驗(yàn)的理論研究者們將銜接實(shí)驗(yàn)的要旨總結(jié)為“一二三四五”字要領(lǐng)，即“牢記一條主根（語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系），唱響兩句口號(hào)（讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的收獲走向社會(huì)生活），用活三種方式（內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比），建好四大支柱（閱讀課、收視課、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查），遵循‘五同’要求（做到師生同讀、同寫、同議、同講、同評(píng)）”，這對(duì)指導(dǎo)一線教研起到了至關(guān)重要的作用。但如何領(lǐng)悟、如何具體實(shí)踐，需要老師們開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。
要用理論指導(dǎo)教學(xué)，就得邊學(xué)理論，邊創(chuàng)新。筆者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，銜接實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性表現(xiàn)在她的與時(shí)俱進(jìn)：如何利用課程資源，銜接實(shí)驗(yàn)有她的做法，那便是“發(fā)揮例子作用，解決課堂上對(duì)資源的利用問(wèn)題；抓好課外活動(dòng)，解決課外對(duì)資源的利用問(wèn)題”；如何把握新課改中的師生關(guān)系，銜接實(shí)驗(yàn)也有她的做法，即遵循“五同”要求，在教學(xué)中師生做到同讀、同寫、同議、同講、同評(píng)。在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，各學(xué)校、教研組、從事銜接實(shí)驗(yàn)的教師應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展好對(duì)銜接實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)研究、認(rèn)認(rèn)真真抓好課外四大支柱活動(dòng)的開(kāi)展，只有做到課內(nèi)與課外一齊抓兩翼并舉、理論探索與實(shí)踐研究同步進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)才能得以健康發(fā)展。
2、深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，爭(zhēng)做語(yǔ)文課改的先鋒
語(yǔ)文新課程改革正在穩(wěn)步進(jìn)行，基于課程改革的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》早由縣教研室統(tǒng)一印發(fā)到各位老師手中，望各位老師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的理念，積極從事對(duì)新課標(biāo)相應(yīng)專題的研究，做一個(gè)語(yǔ)文課改的先鋒。
一、學(xué)習(xí)新理念，著力全面提高教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在總結(jié)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)（尤其是建國(guó)以后語(yǔ)文課改的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）、汲取國(guó)外教育新理念的基礎(chǔ)上制訂的。其理念主要包括：①全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)②弘揚(yáng)民族文化，強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)③注重體現(xiàn)漢語(yǔ)文的獨(dú)特感受，遵循母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律④突出言語(yǔ)主體的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性⑤加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)⑥面向未來(lái)，增強(qiáng)課程的現(xiàn)代意識(shí)等，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還汲取了終身教育理念、后現(xiàn)代主義課程觀、大眾教育理念、主體教育理念、學(xué)習(xí)化社會(huì)思想以及建構(gòu)主義課程觀等影響國(guó)外當(dāng)代教育的新理念。對(duì)這些新理念的理解需要一個(gè)過(guò)程，參加通識(shí)性培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)是很有必要的，各學(xué)校要充分保證每位語(yǔ)文教師按時(shí)參訓(xùn)，做到不培訓(xùn)不上崗，換腦在前，上崗在后。
二、適應(yīng)新角色，做學(xué)生“學(xué)生的伙伴”
新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在著明顯的不同，新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中所扮演的角色的變化要求教師“應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法……”做一個(gè)積極的倡導(dǎo)者和引路人，做一個(gè)熱心的幫助者，做一個(gè)積極的旁觀者，做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的參與者，做一個(gè)朋友般的監(jiān)督者，做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)者。基于此的語(yǔ)文教師角色與傳統(tǒng)教師角色相比，真是天壤之別，教師如果不學(xué)習(xí)新理念，不轉(zhuǎn)變思想，不放下架子，是不能適應(yīng)新課改的。
三、采用新策略，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)、教師角色的變化，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中采取新的教學(xué)策略。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，注重過(guò)程與學(xué)生個(gè)性的融合。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，汝當(dāng)上下而求索�！泵课挥兄就渡碛谡Z(yǔ)文教改的老師應(yīng)當(dāng)趁著語(yǔ)文課改的東風(fēng)，虛心學(xué)習(xí)、努力汲取新理念的營(yíng)養(yǎng)，不斷充實(shí)自己的教學(xué)，在課改的大潮中迎風(fēng)破浪、擷英取栗，永往直前！做一個(gè)激流中的弄潮兒！ 作者郵箱： wuyun_0320@sohu.com
[秭歸縣2003年中考語(yǔ)文質(zhì)量分析(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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