43001 湖北省宜昌市第十五中學(xué) 李學(xué)軍
長期以來，語文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教學(xué)時，教師往往過分依賴教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。在作文教學(xué)中，教師利用最多的是教材中的命題作文，學(xué)生有無親身生活體驗(yàn)并不重視，學(xué)生有無真情實(shí)感也不關(guān)注，關(guān)注的只是師生是否完成了這一教學(xué)任務(wù)，因此傳統(tǒng)作文教學(xué)形式單一，內(nèi)容狹窄，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響了語文水平的提高。實(shí)施新課改后，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，加大了課程內(nèi)容的綜合性，加大了師生創(chuàng)造的空間，為語文教學(xué)注入了新的源泉�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。“新課標(biāo)”綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，便是實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的真正體現(xiàn)。下面，我就“如何開發(fā)利用綜合性學(xué)習(xí)課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力”談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路。
傳統(tǒng)教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)；或者大膽的進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，求同存異：但最終都是要體現(xiàn)出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學(xué)生早都走到了前面，再來學(xué)習(xí)如同嚼蠟（特別是編排在教材偏后的課文，有的同學(xué)不知已讀過多少遍，愿學(xué)的自不待言，不愿學(xué)的你是無法調(diào)動他的胃口的）。我在教學(xué)中就經(jīng)常有意識的避開這種現(xiàn)象，對編寫者的意圖進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，收到了意想不到的效果。如我在教學(xué)“探險”單元時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已把本單元的課文讀過好幾遍了，我一講到“探險”話題時，同學(xué)們并沒有被那些“探險”家的精神所感動，反而對探險的刺激津津樂道（如蹦極、公園水渠沖浪等等），我先是就勢利導(dǎo)，給了一節(jié)課讓他們探討這個問題，最終因親身體驗(yàn)和材料積累太少而漸趨低谷。但我總覺本單元素材很好，卻沒有得到充分利用，看到《真正的英雄》，便靈機(jī)一動，本單元課文中的形象不都可以用“英雄”來統(tǒng)領(lǐng)嗎？便找來前不久剛剛上映的巨片《英雄》，在教室全劇重放�？赐昶樱冶阋浴罢l是真正的英雄”展開了本單元的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱孫呢？夸父和孔子呢？結(jié)合《真正的英雄》，提示同學(xué)們寫出你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該是怎樣的？一系列問題的提出，同學(xué)們或侃侃而談，或奮筆疾書；或大聲辯論，或慷慨陳辭。兩三節(jié)課下來，同學(xué)們?nèi)匀灰猹q未盡。我又趁機(jī)設(shè)計(jì)了本單元的綜合性學(xué)習(xí)：講心中（作品中）的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡 ……這樣雖然改變了編寫者得意圖，卻也創(chuàng)造性的完成了本單元的學(xué)習(xí)
當(dāng)然也可把改編教材的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自主探究。七年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《黃河，母親河》，有同學(xué)說“黃河”隔我們太遠(yuǎn)，能不能把內(nèi)容換一下？我一聽這不正好可以讓同學(xué)們自己去探究嗎？便爽快地答應(yīng)了學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造性被激發(fā)，科代表和班干部把一套精心編排的節(jié)目《長江之歌》班上了講臺，臺上主持人妙語連珠，臺下觀眾熱情高亢，他們自己利用地域特征對長江進(jìn)行了充分的了解，把“長江之歌”的旋律久久的回響在班級的上空，之后又寫下了很多膾炙人口佳作，如《長江，我的故鄉(xiāng)》、《假如有一天我離開了你》、《長江壯歌》、《好甜的柑桔》、《彎彎山路悠悠情》、《屈原、昭君，我好想你》等等。這樣同樣的內(nèi)容范圍，不同的學(xué)生，不同的思考，不同的文體，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。
二、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)源泉
當(dāng)今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的雖然是親身體驗(yàn)的直接生活，但是電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體對學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，為學(xué)生提供了及時而廣泛的間接生活體驗(yàn)。特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間�；ヂ�(lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，可以拓寬學(xué)生生活面，為語文學(xué)習(xí)積累更多的素材。
如上了《月亮上的足跡》一文，請學(xué)生進(jìn)行《探索月球的奧秘》的綜合性學(xué)習(xí)，如果僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了三個網(wǎng)址，于是就先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找閱讀收集相關(guān)材料，相互交流，然后再開展知識競賽，最后再動筆，這樣學(xué)生的思路就開闊多了，寫出了很好的想象作文。
再如《追尋人類起源》，我們也引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的共享資源來進(jìn)行寫作的。首先，教師簡單介紹相關(guān)情況，布置好活動目標(biāo)，給學(xué)生列出書目和網(wǎng)址，然后引導(dǎo)學(xué)生上圖書室、上網(wǎng)查找資料，了解大量的相關(guān)內(nèi)容及他人的評價分析，自己也參與其間分析評價，最后寫出自己的想法和感受。這樣一來，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中閱讀了豐富充實(shí)的材料，有效地克服了以往作文中立意雷同、內(nèi)容單一、缺乏真情實(shí)感的毛病。
此外，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)中各種學(xué)習(xí)論壇（如，K12學(xué)生論壇）和E-mail的形式與校內(nèi)外的同學(xué)、老師進(jìn)行交流，使得語文學(xué)習(xí)打破“學(xué)校圍墻”的限制，使同學(xué)們不斷增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高語文水平。
三、有效利用校本課程資源，加強(qiáng)學(xué)科滲透，拓寬學(xué)習(xí)空間。
結(jié)合我校實(shí)際，我們的老師開設(shè)了十幾門校本課程，如氣象觀測、園藝設(shè)計(jì)、編輯與排版、象棋、圍棋、生物園、毽球球藝、乒乓球藝、、電影課程等等，應(yīng)該說學(xué)校生活中，可開發(fā)的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。但是過去的語文教學(xué)視教材為圣書，關(guān)注書本，忽視人本，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放，留心處處皆語文，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透。因此關(guān)注體驗(yàn)學(xué)校生活是學(xué)習(xí)積累的捷徑。
如，結(jié)合校本課程“名著欣賞”和電影課，指導(dǎo)同學(xué)們自編自演，先由同學(xué)們討論、確定劇本的主題、內(nèi)容、人物，然后再分工協(xié)作準(zhǔn)備資料、豐滿人物形象和相關(guān)情景；再由同學(xué)們分頭執(zhí)筆寫出自己負(fù)責(zé)的章節(jié)或片斷，在試演中修改，在修改中試演，如是反復(fù)幾次，最終創(chuàng)作出自認(rèn)為不錯的作品來。學(xué)生們能在創(chuàng)作中體會出艱辛與樂趣，更加體會出那些名篇巨著并不是一揮而就的，而是如《紅樓夢》般“增刪十載”而成！更有滋有味的投入了名文佳作的閱讀中去尋找靈感與體味美感了。最終在我們舉行的“名著對白、表演”大賽中有了不俗的表現(xiàn)。在活動中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維激活了，綜合能力都可得到了培養(yǎng)和提高。
除此以外，還可利用班級、學(xué)校組織的各項(xiàng)活動進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，如：元宵猜謎、清明掃墓、五四游園、中秋賞月等活動；留心日常生活中發(fā)生的事，諸如“遲到了”、“班級競賽扣了分”、“體育藝術(shù)節(jié)得了第一名”、“我與同學(xué)鬧矛盾了”，“我們的外教”；關(guān)注校園中的一草一木，一事一人。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往等，獲取獨(dú)有的體驗(yàn)，增加寫作之源，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。
當(dāng)然，學(xué)校資源還應(yīng)包括師生動態(tài)生成的知識。因?yàn)閷W(xué)生對問題、事物、現(xiàn)象的理解，需要有一個交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進(jìn)，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學(xué)會表達(dá)語言。例如，寫《我在月球的一天》，讓學(xué)生針對所收集的資料展開討論，學(xué)生對天體、星星、月亮有了不同的感受。另，月亮在不同學(xué)生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創(chuàng)造月亮的童話，他們的對話雖然是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發(fā)了學(xué)習(xí)與寫作欲望。
有效利用校本課程資源，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和學(xué)語文的良好習(xí)慣，更激發(fā)了他們自覺學(xué)語文的興趣。它為學(xué)生提供了一個廣闊而愉悅的求知空間。
四、留心大自然、關(guān)注社會社區(qū)，開展實(shí)踐活動，積累學(xué)習(xí)源泉。
生活是語文的源泉，語文的外延等同于生活。因此語文教學(xué)要突破教室、課堂生活圈，走進(jìn)大自然，走向社會，讓學(xué)生在這廣泛的空間里吸納獨(dú)特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態(tài)度，認(rèn)識價值。旅游、參觀、訪問、調(diào)查都是學(xué)習(xí)語文的形式。 我曾多次引導(dǎo)學(xué)生走向街頭、書攤、市場；假期隨父母旅游一些知名景點(diǎn)或一些不起眼的小山村（《感受自然》給學(xué)生提供了良好的機(jī)會）；學(xué)生能把生活中的現(xiàn)實(shí)用語言文字表述出來即是語文學(xué)習(xí)。
社會是一個大家庭。人與人的交往，使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)、對生活、對價值的認(rèn)識不斷的改變和加深，讓學(xué)生把社會的體驗(yàn)表達(dá)出來，這就走向了與做人相結(jié)合的道路。社會的交往，是情感的交往，是做事態(tài)度的交往，是價值取向的交往，因此語文學(xué)習(xí)也應(yīng)重視交往的過程。在這交往的過程中，學(xué)生生成了獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生很愿意把這種體驗(yàn)表達(dá)出來，既反映了作文的真實(shí)，又反映了人生的態(tài)度。 如，為了上好《漫游語文世界》，學(xué)生通過走上街頭，學(xué)來了活生生的街頭語言以及、，并能把它們再現(xiàn)于舞臺，批評指正人們不規(guī)范的言行；收集了大量的生活用語，也能對他們鑒賞品評；并且學(xué)以致用，寫出了很好的廣告用語及標(biāo)牌、對聯(lián)等。
五、課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活，互動交往，滲透親情體悟。
“家”是活動的環(huán)境和感情的載體，家庭生活是學(xué)生寫作的素材庫。但是學(xué)生卻常常覺得無內(nèi)容可寫。即使寫了，筆下的文字也是一個個被“擠”出來的，缺乏情感激蕩。的確，“感人心者，莫乎于情�！比绻蛔⒁鈫l(fā)引導(dǎo)學(xué)生去體會感情，習(xí)作時，他們往往會以局外人的身份應(yīng)付寫作。因此，引導(dǎo)學(xué)生融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，為說真話、訴真情、寫真文將提供了有利條件。《我愛我家》的學(xué)習(xí)活動就這樣展開了。
為了搞好這次學(xué)習(xí)活動，學(xué)生觀察并記錄：爸爸媽媽下班回來后所做的事；詢問白天工作的情況；了解父母的煩惱；回憶父母關(guān)心照顧自己的幾件事；訪談了父母的成長經(jīng)歷。接著讓學(xué)生把這次活動通過適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來。結(jié)果，平時不在意的小事被回憶起來了，原來不敏感的心弦被撥動了，真情被喚醒了，學(xué)生寫出了情真意切的文章和給爸爸媽媽的一封長信（建議學(xué)生把信放在父母能看到的地方，暗中觀察父母的表現(xiàn)）；有的同學(xué)還把家里收藏的照片，收集整理成《我愛我家》為主題的相冊，每一張照片下都寫上充滿詩意的話語，并為冊子配上了前言、后記。然后讓學(xué)生在課堂上宣講自己的感受。結(jié)果，幾乎每一位孩子的心靈都受到了強(qiáng)烈的震撼，學(xué)生的作品中同樣透出父母亦受到強(qiáng)烈的震顫，父母孩子間溝通的橋梁架設(shè)起來了，親情進(jìn)一步被激發(fā)了，孩子的寫作感悟力更強(qiáng)了。一個學(xué)生在他整理的本學(xué)期“優(yōu)秀作文集”的后記中寫了這樣一句“我的父母在辛勞的工作之余與我一起整理這本冊子，使它能夠如期展現(xiàn)于同學(xué)們的面前付出了大量的勞動，我由衷的感謝。”正是親情的體現(xiàn)，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)在家庭中的體現(xiàn)，他們體會到了勞動的艱辛，體會到了創(chuàng)作的樂趣，更體會到合作的力量！
課改一年，收獲是多方面的，僅拾浪花一朵，就教于大方之家！
作者郵箱： lixuejunsbippl@163.com
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