文／李玉花
一、主體參與型課堂教學的內(nèi)涵、結構和原則
ァ1蹦諍
ァ≈魈宀斡胄涂翁媒萄是以主體教育思想為指導，在老師的引導下，以學生作為主體參與教學過程為特點，以培養(yǎng)學生的主體意識與能力，促進學生的學習質(zhì)量整體提高為目標，教與學有機結合、同步發(fā)展的教學實踐活動。用以學生為主體的方法進行課堂教學和學習，意味著對教育方法從“粉筆+講解”向最大限度的學生參與轉變，是鼓勵發(fā)展學生創(chuàng)造力的教育方法，而不是強調(diào)死記硬背的教育方法。
2苯峁梗課堂框架）
預習－營造－檢查
1 2 3
－討論－深化
4 5
�、兕A習。包括課前預習和課上預習，這是學生作為主體參與課堂教學最關鍵的一環(huán)。學生預習不到位，就不能很好地參與教學活動。教師布置預習，提出要求，而學生按照規(guī)定積極有序地進入自學狀態(tài)。自學方法是：三讀二查一見疑。三讀，就是要對所學文章讀三遍：第一遍，初讀文章，圈點字詞，粗知大略；第二遍，朗讀文章，理清思路，篩選信息；第三遍，把握要點，推敲文章，概括中心。二查，就是要求學生查找有關作者和寫作背景的資料，翻查字典查找字、詞、成語的注音和解釋。一見疑，就是要求學生將自己在預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題標注在書上，并寫出自己的看法。這一環(huán)節(jié)是學生積極地獲取新知識、新技能的過程，可以培養(yǎng)學生良好的自學習慣和自學能力。
�、跔I造。就是營造教學氛圍和學術氛圍，目的是激發(fā)學生的學習興趣、學習動機、研討情緒，為學生進入主體參與學習做好情感上的準備。氛圍的形成需師生共同努力，方法多種多樣，如美讀法、故事法、看圖片、觀實物、放錄像、播放音樂、畫簡筆畫、扮演角色、出示新穎板書等，教師可以根據(jù)不同的文章進行選擇。
�、蹤z查。就是在課堂上檢查學生完成預習的情況，一方面對學生的預習起監(jiān)督作用，一方面可以了解學生對文章理解的程度，哪些問題學生已經(jīng)理解，哪些問題學生還不理解，哪些問題學生理解得還不深刻、透徹，從而做到心中有數(shù)。這一環(huán)節(jié)不但可以鍛煉學生的表達能力，還可以培養(yǎng)學生快速捕捉要點的能力。
④討論。指師生共同研討，這是初步解決問題的方法�？捎袃煞N不同的討論形式。小組討論：可以是二人組、四人組。為了便于討論，提高討論的效果，需事先將學生的座位搭配好，把思維敏捷、學習成績優(yōu)秀的學生分散開。在分組討論中老師巡視各組并參與他們的討論，適當啟發(fā)、點撥、反問、引導，幫助他們解決問題。集體討論：組織全班同學一起研討。對小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，可以采用這種方式。老師應因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養(yǎng)學生分析、歸納、概括、總結和解決問題的能力。
⑤深化。這是教學活動中的最高境界。老師利用課堂上學生掌握的新知識，設計出新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，既可以對課堂上所學的知識進行深化，同時又可以將學生的思維帶入一個更高的層次，有利于培養(yǎng)學龍的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
3痹則
全員性。就是要讓全班每位同學都參與到教學活動中來，體驗到參與成功帶來的滿足，特別是要從不同層次學生的學習基礎出發(fā)組織學生參與教學活動，使他們在原有的基礎上都有所發(fā)展，而不是找?guī)讉�、十幾個人參與，其他人當聽眾和看客。
全面性。就是要引導學生全身心地參與，不僅智力因素參與，非智力因素也要參與；不僅思維參與，其他感官也要參與；使每位學生身與心、知與情都動員起來參與學習實踐，而不是單純在認知方面參與教學活動。
全程性。就是要在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)上給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環(huán)節(jié)讓學生主體參與，其他環(huán)節(jié)依然是教師主宰課堂、滿堂灌。
深入性。就是指要不斷提高學生參與學習活動的質(zhì)量，要保證每堂課學生都有一定量的理性參與和創(chuàng)造性的參與活動，要重視觀察、概括、推理、聯(lián)想、想象等多種思維活動，重視多向、逆向思維，通過學生參與學習活動不斷培養(yǎng)學生的主體意識，即自學能動性、獨立自主性、自學創(chuàng)造性和社會責任感。
二、主體參與型課堂教學研究與實踐的具體做法和體會
1敝魈宀斡胄涂翁媒萄а芯亢褪導是教育理念的一次質(zhì)的飛躍
主體參與型課堂教學的主導思想，就是建立在對學生尊重、信任的基礎上，給學生提供充分自由的發(fā)展機會。也就是要求教師首先把學生當作學習的主人，賦予他們以權利，尊重他們的人格，建立以人為中心的教育價值觀，平等地對待他們，更多地給予學生鼓勵、啟發(fā)和誘導。其二，教師要盡可能為孩子心志的發(fā)展提供更多的機會，讓正在成長中的學生去探索自己的人生道路，讓正在發(fā)展中的學生去挖掘個人的潛在能力，發(fā)展自己的興趣愛好。尤其是在課堂上，教師講授時間要少，要給學生留下充裕的時間互相交流、提問、消化，鼓勵學生提問、爭論、質(zhì)疑，而師生的關系是平等的，教師應不斷地引導學生參與活動，鼓勵學生發(fā)展求異思維和敢于懷疑、否定前人的探索精神。
2筆凳┲魈宀斡胄涂翁媒萄У氖滓前提是形成民主開放的課堂規(guī)則，改變課堂中“萬馬齊喑”的局面
為此，我主要采取了以下幾項措施：
�、僭谡n下多次找學生進行傾心長談，與他們交朋友，消除他們和教師的距離感、隔閡感、恐懼感；在課堂上則以親切和藹的態(tài)度，鼓勵敢于講話的學生，哪怕發(fā)表的觀點是錯的，也要大力表揚，甚至有的時候故意把知識講錯了，請學生進行糾正，培養(yǎng)學生敢于懷疑和否定的學習精神。
�、陂_設“說話的意義”“如何進行說話能力的培養(yǎng)”“說話能力在社會中的重要作用”等一系列講座，從理論上提高學生對說話能力的認識，介紹一些科學的說話鍛煉方法。
�、劾妹刻斐孔x前的十分鐘進行說話訓練，全班依次輪流練習，每天1人。時至今日，在一年的時間里，班內(nèi)50人已完成三輪。三輪的主題依次是：自我介紹、專題知識介紹、即興演講。
�、苊繉W期在班內(nèi)舉行一次演講比賽，并評出優(yōu)秀者。
�、菝繉W期在班內(nèi)舉辦一次學生自編自演的小品劇演出活動，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。
�、迣W生請上講臺，進行師生換位，由學生主持某一篇課文的學習。
這些做法在半年多的時間內(nèi)就取得了顯著的成效，學生不僅改變了傳統(tǒng)的學習觀念，而且在課堂上積極參與，大膽發(fā)言，表達自己的觀點和認識，真正形成了一種“教學相長”的教學局面。
3敝魈宀斡胄涂翁媒萄В不僅對教師的觀念，也對教師的自身素質(zhì)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)
過去教師設計教案時，只設計自己的教學活動，而新的教學方式不僅要精心設計自己的教學活動，還要設計學生如何更好地參與教學活動；過去的教學只停留在照本宣科、傳授知識的層面上，而新的教學方式則必須在發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、引導思維、啟迪智慧上下功夫，也就是說，教師應具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
專業(yè)素質(zhì)要求達到：①深刻。深刻就是一針見血、入木三分，正如贊科夫所說：“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識�！雹讵毜�，獨到就是獨具慧眼，教師對教材要有真知灼見，能夠在平凡中見新奇。③廣博，廣博就是知識面寬，教師不僅應該是所教專業(yè)的專家，而且應該是博覽群書的飽學之士。
職業(yè)素質(zhì)要求達到：①啟發(fā)，表現(xiàn)為善于設問、激疑、點撥、誘導、激勵、鼓舞，使課堂生動活潑。②機智，表現(xiàn)為善于巧妙地化解矛盾，靈活地處理偶發(fā)事件，使矛盾和事件轉化為深化教學的契機。③組織，表現(xiàn)為善于強調(diào)、導演、領導，使課堂活而不亂。
4敝魈宀斡胄涂翁媒萄б求教師要創(chuàng)設學生參與活動的條件和形式，強化人際互動
主體參與型課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊活動的過程，其主旨就是要調(diào)動學生參與學習活動。為了建立課堂上積極的人際關系，促進學生積極主動地參與教學過程，我將全班統(tǒng)一教學的組織形式轉化成自己自學、小組討論、集體研討等多種形式，自學包括閱讀（速讀、默讀、精讀、朗讀）、思考（課前、課后、練習前、作文前）、做老師（自編試題、上臺講課、課本劇表演）等，學生自學自得，容易體會到成功的歡樂，煥發(fā)出學習熱情和創(chuàng)造欲望。小組活動包括討論、競賽、合作表演、互查互評等，可以將差異較大的學生分成一組，也可以將水平接近的分為一組；可以同桌結成二人組，前后桌結成四人組，也可以同列構成八人組，同排同列構成十六人組。教師可以根據(jù)教學目的和教學情況對小組成員及其活動做出不同的組合和變換，小組活動使學生有了積極思考、互相交流、自由表達的機會，可滿足學生追求交流、尊重、成就感等多種需求，學生處于主動狀態(tài)，便可無拘無束地發(fā)表意見。由于各種意見互相交流、碰撞，使個體受到啟發(fā)，產(chǎn)生認同靈感和疑問，激發(fā)出新的創(chuàng)造意識和解決問題的使命感。在集體討論中，學生逐步形成擅長與他人合作的健康成熟的人格，從而形成友愛和諧的人際關系和團結向上的氣氛。
5笨展多種多樣的課外學習活動，拓展學生的知識面，提高閱讀鑒賞水平
ァ⌒碌慕萄Ю砟釗銜：一堂課的好壞，不看教師講得如何精彩，學生如何循規(guī)蹈矩，而是以學生參與的態(tài)度、深度和效果來加以判斷，而這一點的層次又以學生的知識面和閱讀鑒賞水平做基礎。我所教的兩個雙特班，由于學生大部分來自縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，初中時，學校沒有好的閱讀條件，家庭沒有必要的閱讀環(huán)境，致使學生信息量小、閱讀量少，鑒賞水平低下，文化積淀淺薄，從而導致課堂上教師與學生的文化差距較大，形成不了共鳴和碰撞。為了盡快改變這一局面，高質(zhì)量地實施主體參與型課堂教學，我在課下開辟多種渠道，開展多種多樣的課外活動，為課堂教學奠定了豐厚的文化基礎。主要活動有：①在每學期伊始，公布本學期課外必讀書目，要求學生邊讀書邊做讀書筆記，期末考試之前舉行一次讀書報告會，并評出讀書優(yōu)秀者。 ②開設佳作欣賞課，兩周一次，由語文課代表組織主持。③創(chuàng)辦手抄報和文學社。
中國基礎教育21世紀
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