江蘇錫山高級中學 朱可君
“單元提示”透露了編者意圖：讓學生“看看作家們對文學藝術(shù)的體驗和感悟，以及由此生發(fā)的對人生的思考和認識，以豐富自己的文化素養(yǎng)”。
為讓課堂煥發(fā)審美的光輝，筆者進行了下面幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計。
一、導(dǎo)語
導(dǎo)人沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，完全因教學的氛圍、對象、目標的不同而不同。同一篇課文可設(shè)計不同的導(dǎo)語，以期達到最好境界。筆者教學《安塞腰鼓》設(shè)計了以下幾種導(dǎo)語。
1．文體導(dǎo)人。
同學們，我們已學過體裁是散文或散文詩的文章，請舉例說說這兩種體裁的特點。(學生回答：散文，《從百草園到三味書屋》，形散而神不散。散文詩，《歲月，在黃土地上流過》，散文化的詩，語言凝練，節(jié)奏分明，感情充沛。)有人說，《安塞腰鼓》是散文，也有人說是散文詩，你比較傾向于哪一種說法?為什么呢?請自由朗讀全文。
2．實物導(dǎo)人。
同學們，今天我給大家?guī)砹耸裁?(學生異口同聲：腰鼓。)今天我們學習的課文是……?(學生會意：《安塞腰鼓》。)這安塞腰鼓與我們江南的腰鼓是不是一樣的呢?請你們聽老師范讀全文，比較一下。
3．朗誦導(dǎo)人。
請翻開我們的自讀課本《欣賞生命》，第336頁，聽老師朗誦一下這首詩《給烏蘭諾娃》：“像云一樣柔軟／像風一樣輕／比月亮更明亮／比夜更寧靜／人體在太空里游行……”這首詩是描寫什么的?怎樣描寫的?(學生討論)你能用這種表現(xiàn)形式和藝術(shù)手法來描述一下腰鼓表演的場景嗎?讓我們來欣賞一下劉成章筆下的《安塞腰鼓》吧1
4．看錄像導(dǎo)人。
請同學們欣賞腰鼓表演(放預(yù)先自制的多媒體課件)，看完了這次演出錄像，你感觸最深的是什么?(學生發(fā)言，老師點撥、補充安塞腰鼓的三大特點)讓我們跟著感覺走進文章，品味語句含義，理解課文內(nèi)涵吧。
5．聽錄音導(dǎo)人。
同學們，請你說說你聽到的是什么聲音?用自己的語言試著描述一下你所想像到的畫面。(交流評議)聲音這東西無形無色無味，要同學們把它寫出來，大家感到確實有困難了吧?那么，今天，我們來看看作者是怎么去描繪腰鼓表演的吧，看看他是怎么把安塞腰鼓寫得有聲有色有氣勢，讓你讀來如聞其聲，如見其形，如臨其境，竟至于如癡如醉的。(板書課題)
6．直接導(dǎo)人。
同學們，今天我們學習《安塞腰鼓》。請速讀全文，看看安塞腰鼓是哪個地區(qū)哪類人的“絕活”，并找出相應(yīng)語句佐證。(學生很快地找到證明是黃土高原農(nóng)民絕活的詞、句)從這些語句中，你感覺到安塞腰鼓有些什么特點，請從舞姿、鼓聲、影響這三方面加以闡述。其最大的特點即內(nèi)涵是什么?用兩個詞加以概括。(學生帶著問題研讀課文)
二、誦讀
《安塞腰鼓》一文氣勢恢弘，語言簡潔有力、鏗鏘激越，如果朗誦絕對能夠體味到誦讀的快感。通過誦讀，才可能真正體味到安塞腰鼓的節(jié)奏、氣勢，感受到其中的生命律動；通過誦讀，才可能真正領(lǐng)略到安塞腰鼓的內(nèi)涵、精魂，理解作者之所以為之神魂顛倒的原因；通過誦讀，才可能真正把握語言的色彩、聲韻、意象，揮灑美文的藝術(shù)魅力，登上文學藝術(shù)的殿堂。
筆者采用了類似合唱團表演的形式，設(shè)計了領(lǐng)唱、對唱、齊唱、高聲部、低聲部等不同人員，先確定角色，明確內(nèi)容，提出練習要求：普通話準確，朗讀自如流暢、有感情，根據(jù)自己的理解與同學交流協(xié)作，讀出正確的語調(diào)、語速。然后作具體分配：
第1-4節(jié)，一女，輕緩陳述；第5-7節(jié)中“狂舞在你的面前”，一男，短促有力；第7節(jié)中“驟雨一樣……是強健的風姿”，男女輪讀，急速高昂；第7節(jié)末句-8節(jié)，男齊，深情贊頌；第9-11節(jié)，女齊，抒情而變短促再變一字一頓；第12節(jié)，男齊，急促有力；第13節(jié)，男女齊，慢、頓、響，重音在“好”；第14節(jié)，女齊，常速；第15節(jié)，男齊，常速；第16節(jié)，女齊，常速；第17節(jié)，男女齊，低緩，重音在“好”；第18節(jié)，男齊，有力贊美；第19-21節(jié)，女齊，深情、中速；第22節(jié)，男女齊，漸高；第23節(jié)，女齊，抒情；第24節(jié)，男齊，有力短促；第25-27節(jié)，男女輪讀，重音“愈捶愈烈”；第28-30節(jié)，一女，輕緩。
筆者深深感到：誦讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，體會文中的言外之意、意外之情，讓審美主體(學生)發(fā)現(xiàn)、認識、感受和欣賞到審美客體(課文)的語言美、音樂美、人物美乃至情感美，從而使課堂煥發(fā)出審美的光輝。
三、教學內(nèi)容
教學內(nèi)容的設(shè)計，一般須遵從學生的認知規(guī)律，由表及里，由淺入深，完整、生動地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學價值。教學《安塞腰鼓》，筆者從宏觀上作了如下安排：第一課時，“大合唱”，整體感知課文的藝術(shù)美，在對誦讀時的節(jié)奏、語調(diào)、感情及重音的處理上，獲得個人對課文藝術(shù)特點的粗略認識和對課文內(nèi)容主旨的初步理解；第二課時，晶析遷移，抓住生命和力量的宣泄，從安塞腰鼓的舞姿、鼓聲、影響等方面入手，配以師生聯(lián)想和想像的強化訓練，自由選擇、評述、鑒賞本文內(nèi)容與形式統(tǒng)一的藝術(shù)魅力，從而深入領(lǐng)悟作者所歌頌的生命力量，擁有自身獨特全面的審美體驗。
具體操作要點：第一課時，重點交流對《安塞腰鼓》美在何處這個問題的看法；第二課時，抓住文中主旨句：“好一個安塞腰鼓!”討論安塞腰鼓(《安塞腰鼓》)好在何處這個問題。
學生審美能力的培養(yǎng)是中學語文課堂教學的重要內(nèi)容之一。結(jié)合以上教學內(nèi)容的安排，筆者在第一課時著重培養(yǎng)學生的審美感知能力，從誦讀吟詠人手，通過人的視覺、聽覺等感覺器官，讓審美對象(課文)中語句的音韻、節(jié)奏、語調(diào)及所附色彩的變化，直接刺激大腦，將一個個語言符號化為具體可感的形象，從而不自覺地進人作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，進而感受它的情感、意境，體味到作品的音樂美、繪畫美。如果說對文章的看、讀、聽是審美的感性階段，那么，分析、鑒賞、評述則是審美的理性階段。在第二課時，筆者的設(shè)計，就不僅僅滿足于學生直覺地接觸到文中詞語的結(jié)構(gòu)、形象、畫面，而是讓學生盡量通過自己的分析，進一步理解作品所蘊涵的思想、藝術(shù)之美，且自有主見、心得。
四、知識延伸練習
《安塞腰鼓》是一篇藝術(shù)散文，其立意、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)形式等可圈可點，美感多多。筆者設(shè)計“知識延伸練習”這個環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。如在鑒賞本文的文采美時，大家公認：本文用詞生動形象，詞語豐富多彩；句式靈活多變，搖曳生姿；善于運用各種表達方式，準確、鮮明、得體地表達自己的真情實感；善于運用多種修辭手法，提高語言表達效果，增強藝術(shù)感染力。筆者請學生注意“好一個安塞腰鼓!”這個句子，它在文中間隔反復(fù)，加強語氣，起到了強調(diào)作用，有力地表達了作者對安塞腰鼓的贊頌之情。并且它獨立成段，在旋律上勻稱地起伏波動，形式上重復(fù)回環(huán)而感情上過渡發(fā)展，結(jié)構(gòu)上不呆板不松散，使文章既跌宕起伏，富有層次感，又緊湊嚴整，流暢自然。筆者順勢出示2000年高考作文佳作《世界因多彩而精彩》中的精美段落，讓學生欣賞、思索、借鑒：
……
所以我說：××因多彩而精彩。
“輕輕地我走了，正如我輕輕地來�！币髟佒熘灸Φ募丫洌乙草p輕掀開文學神秘的面紗。李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄�！钡暮婪�，李商隱“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”的低沉，蘇軾“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”的曠達，柳永“楊柳岸曉風殘月”的婉約，各有千秋。
所以我說：文學因多彩而精彩。
……
所以我說：××因多彩而精彩。
……
所以我說：××因多彩而精彩。
筆者在一旁說明，這是此文的主體部分，共8段筆者在一旁說明，這是此文的主體部分，共8段，從歷史、文學、自然、人類四個方面展開議論抒情，每個方面均先用長段鋪陳，再用“所以我說：XX因多彩而精彩”單句構(gòu)段作結(jié)，一放一收，張弛相間，縱橫古今，濃郁而淋漓地抒發(fā)了內(nèi)心的激情。在學生的驚羨之中，筆者趁熱打鐵，要求學生或把以上空白處填上合適的內(nèi)容，或以“好一個××!”構(gòu)段作結(jié)，寫一組句群，來表達自己對某人、某物、某事、某句話、某個詞的評價及感情。3分鐘后，全班交流，同原文比較，小組比較，各有收獲。
筆者還提醒學生，在讀到充滿詩情畫意的美言警句時，別輕易放過，要再三品讀，誦記于心。如第7節(jié)中“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”。這一個個生動形象的比喻，讓我們感受到祖國語言的精美，課后我們要自覺仿寫和創(chuàng)寫類似的句子，不斷豐富語匯，積淀語感，最終熟練駕馭祖國語言，用最新最美的話語歌頌偉大祖國，贊美壯麗人生，描繪美好生活。
摘自《語文教學通訊》2002年3月
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