尋求共通的精神話語雜文隨筆
人類的精神生活，與大海中的珊瑚蟲何其相似。在廣袤的熱帶淺海中，無數珊瑚蟲群居在一起，個體之間以一種叫共肉的結構彼此相連，共肉部分分泌的角質或石灰質成為其外骨骼。珊瑚蟲的子孫們在祖先的“骨骼”上面一代一代地繁殖后代，形成各種各樣美麗的珊瑚島礁。
書，宛如大海中的珊瑚礁盤，不同文化繁衍創造著自己的精神外骨骼。
01
仿佛是注定的緣分使我翻開了《教學勇氣》。
坦率地講，我們在平時閱讀中，很少主動打開這樣一本讀起來并不輕松的書，所謂不輕松有兩層含義：一是理論性較強，二是原著非中國人，翻譯過來的語言在表達上理解起來需要時間，顯得枯燥。所以，能堅持把這本書閱讀下去，真的需要勇氣。很多人推崇這本書，也看了扉頁上大家推崇的理由，天生好奇的我漸漸萌生了一個想法，堅持讀下去，去文字中弄懂到底大家為什么覺得這是一本適合教師閱讀，教師能受益的好書。隨著閱讀的深入，我有一種走入桃源的感覺，一種豁然開朗的意思。才發現，原來這真的是一本好書！
作者有教育大智慧。
帕爾默在美國教育界的影響力是很大的，從書后的簡介中，可以略見一斑。他對教育的諸多思考給做教師的我們以很多有價值的啟示。
我們教學中存在恐懼。也許是語言的差異，“恐懼”一詞，在我看來有些重，在中文環境里，我更愿意把它理解成“擔心”或者“害怕”。對于像我這樣教齡二十多年的中年教師，很多時候，在成長的道路上會面對很多歡樂與懊惱。我們更習慣于分享所謂的成功，而不愿意面對教學旅途中的漩渦。作者帶領我們剖析自己的心靈，很多時候，我們不能夠游刃有余地面對教與學中的各種情形。讀到這里，我覺得既真實又親切，并忍不住頻頻點頭，心里重復著一個聲音：是這樣的！是這樣的！
由此，我聯想起自己的親身經歷。
去年的冬天，學校安排我參加兩次賽課，時間相距很近，沒有精力和時間準備兩節課，兩個比賽均為是指定課文，只有人教版三年級課文《一次成功的實驗》符合這一要求，沒有選擇的余地。讀了課文后，我很沮喪，因為我常年在高段教學，對于中年級的要求不是很有把握，還有這篇課文本身并不是我有感覺的類型。它講了一個簡單的故事：一個校長來到一所學校進行試驗，即把三個拴著繩子的小球依次放到一個細脖子瓶中，假設瓶子是一口井，而三個球代表三個人，在井中倒水模擬突發災害，大家如何逃生，把小球拽上來。在一個小姑娘的帶領下，這個在別的學校從未成功的實驗取得了成功，讓校長感動不已的小故事。我覺得故事并不難懂。甚至覺得不需要過多設計、指導。在經過幾天思考后，還是備好了課，試講后，問題比較多，在學校兩位主任的幫助下，進行了多處修改，再次試講，效果不甚理想，于是又請特級教師給診斷，進行了若干次較大的修改，就這樣，修改著，掙扎著，但是，最后的課堂已非我所最初的思考，承載了太多人的思想和方法，以至于我好像淪落成一位演員，我在盡自己最大努力呈現背后一個備課導演團隊的設計。我自認為能體現自身思考的環節被毫不留情地砍掉了，真是很有挫敗感。站在賽課的舞臺上，我努力表現著自信的一面，但我的內心深處是擔憂的，我害怕我融入不了看似完美的設計，我害怕在教學過程中發生我試講中從未發現的意外，結果在區里比賽中現場模擬課文情境的實驗失敗了，被淘汰出局，在全國賽場上，雖然波瀾不驚，取得了一等獎，但我知道那不是我想呈現的課堂。這次兵敗麥城的經歷成為了我成長路上的最重要的里程碑之一。
現在，我嘗試著用作者的觀點來解讀這次失敗，我到底是誰？我一貫的教學風格是什么樣？我的優勢在哪里？我給出的答案是：我的優勢并沒有在這節課上充分體現，我所本真的想法沒有堅持，我對于領導和名師的修改沒有更好地與自己的特點融合，我甚至不擅長扮演文中的校長，我迷失了自我。如果，時光可以倒流，我給自己更多的空間，我可以拒絕某些修改，我可以用心思考我能改變多少，而非講課的時候，頭腦中存在著若干個試講版本的影子，不斷糾結與痛苦。當然，現在我也能悅納自己的失敗了，因為每個教師，甚至名師也會遭遇擔心和害怕，也會被恐懼打擾。想到這里，我從容了好多。在剖析恐懼過后，我頓悟了教師這個職業的就是一種恐懼常伴的領域，不要害怕，要想辦法解決，解決問題的過程，穿越恐懼的過程，就是發展壯大自己的過程。
此刻，我在思考：作為教師，我們該如何認識自己？
這是一個很重要的思考命題，對于我們的教與學至關重要。我從來沒有靜下心來認真地思考過這個問題，現在當然應該好好思考。我熱愛學生，熱愛教師這一職業，我在課堂中，當然是常態課上，我總有愉快的體驗產生，我的學生多數愛語文，愛語文課，他們在對文字、文化的敬畏和喜愛中，與我一起修煉著自己的生命。我的公開課贏得了多次的榮譽，我寫的文章也多次受到肯定和獎項，甚至發表。我在同事眼中是個能干的，有悟性的優秀同事。在學生眼中，我是令他們尊敬而又喜愛的老師。對于這一切，我是滿足的。但不能回避我的劣勢：粗枝大葉，不夠細致；丟三落四，忘性大；做事慢，總認為慢工出細活；不夠虛心，認為自己多數情況下是對的；讀書少，且缺乏計劃性，比較隨性；不愛動筆，怕費腦子；對上級的要求，有時有自己的想法，有抵觸的情緒，認為價值不大，耽誤大家時間；總幻想改革，理想主義色彩濃等等。寫著寫著，才發現自己有這么多問題，像個差生，就如作者所言我更像個“來自地獄的老師”。
江山易改，本性難移。我能坦誠地羅列自己的問題，是前所未有的，是作者給了我這樣的勇氣，看清楚自己。把缺點轉化為特點，把不足在工作中有意識地修整，使自己有勇氣完善自己，做最好的自己。作為語文教師，我們是連接文本與學生的橋梁。當然，我們不是把課文當做一個冷冰冰的客觀存在去看待，而是這個文本與我的認知，甚至我的生活能否關聯。有了這樣的思考，相信我的語文課堂會發生改變。它應該是文本與我，再與學生的精神場。而非我和學生冷眼地解讀文章，那除了和考試有關系，其實與什么都沒關系。
這樣的認知轉變，在于“學習共同體的奧秘”。
這本書第四到第六章都是關于學習共同體的，對于這樣一個熱詞，我不是第一次聽到，在佐藤學的《學校的挑戰：創建學習共同體》一書中，在我的師傅清華附小特級教師竇桂梅校長的講座中，在當下很多培訓中都對這一詞匯做過不同角度的解讀。我對這一學習形式比較感興趣，早在十幾年前，對于小組合作學習，我就閱讀過相關書籍，并寫過系列論文，而且在自己的班級進行試驗，感到益處多多。當然學習共同體的概念相對于小組學習，表述顯得更為嚴謹，更為全面，當然其中有很多技巧，我個人很喜歡，一定再次閱讀，整理一下，看看哪些可行的方式能折射在我的共同體生活中。包括現在的項目組的研究形式，我也是越來越喜歡，它為了一個小課題，大家走到一起來，一起做感興趣的事情，并竭盡所能把事情辦好，并解決實際教學中的困惑，很實在，很有干勁！
有幸在2012年11月16日下午的《教學勇氣》沙龍上遇見了譯者——大名鼎鼎的吳國珍教授。那么平和的面孔，平靜的眼神，儒雅的氣質，哪里有一點學者的架子，也許越是大家越那樣低調。吳教授是第一個到場的，幽靜的“大家閱讀屋”里，只有我們兩人，內心既興奮又激動，便迫不及待地詢問了諸多個人在閱讀中的問題。吳教授一一解答，原來翻譯一本書也需要緣分，不是刻意為之。吳教授的水平有目共睹，她背后的朋友和研究團隊更是敬業出眾。集取大家的智慧，濃縮在文字里，展示在讀者面前，我們要有一顆感恩的心。她和帕爾默一樣，對未來的教師群體充滿期許：未來的教師是需要勇氣的，能夠面對自己，并能穿越層層恐懼，直達內心深處，傾聽自己的真實的心聲。
也許是教語文的緣由，我特別對每個章節前面附的詩歌情有獨鐘。
啊，別分離，
親密無間，
與繁星相聚在云際。
何為心，
若非與繁星聚一起？
與眾鳥起飛，
乘風，駕云，
齊歸。
與一本好書相遇，需要緣分，如今，我有幸遇到了心靈的導師，讓我的教育視界與之前相比，變得更加開闊豐盈，我能夠理解教與學中的一些之前我所極大的困惑，我曾經努力回避的東西，我似乎尋找到答案，看見了黎明破曉前的一絲曙光……
02
越讀越美好
“河北省教育敘事專家群”是一個充滿活力，令人振奮的教育敘事群。大家以共讀帕爾默的《教學勇氣》為媒介，深入的、真誠的交流著彼此對教育的看法。在這個群中我遇到了楊小洪教授，全國名師孫彩文，河北的鄭昌軍等一大批熱愛教育的老師們。在他們的激勵、引導下，我更加熱愛教育，熱愛閱讀和寫教育敘事。通過和他們的交流，我深感自己閱讀能力還很欠缺，為了提升自己的閱讀能力，也為了讀懂《教學勇氣》我開始大量閱讀。
風吹哪頁讀哪頁。初為人師時，我并不是一個愛讀書的年輕人，那時候讀得最多的就是教材、教參、全解、練習冊、試卷等，因為這些所謂的“書”能夠在講課、講題、應試輔導中馬上用上，立竿見影，確實是比較功利。當然，作為一個小學語文教師，為了參加各種課堂教學展示競賽，還目的明確地讀了一些名師設計：一個個如雷貫耳的名字——于永正、王崧舟、竇桂梅、孫雙金、丁慈礦等，他們的教學設計、教學思想讓我欽佩不已，心向往之，那些有深度的教材解讀，那些讓人拍案叫絕的細節，那些獨辟蹊徑的教學理念的闡釋，讓我極為折服，這些閱讀讓我懂得了語文課堂是有生命、有溫度，有無限可以探索的學習空間。記得那時候，讀得最多的教育類雜志是《小學語文教師》，有些文章對我當時的工作大有裨益，可以稱得上是我工作中的葵花寶典。《教師月刊》也是一本非常有品質的教育類雜志，里面不僅是關注語文學科，而是把關注視角放大到教育全領域，讓我豁然開朗，一下子覺得教育是如此浩瀚，如此迷人。由此，我也陸陸續續地翻開了一些感興趣的教育書籍，這些不成系統的閱讀，可能是零零散散的，甚至是拖拖拉拉的，但就是這樣的閱讀經歷，使我在教學中慢慢成長起來，也在各項教學比賽中嶄露頭角、屢獲殊榮。
開始專業閱讀。那些心中敬仰的名師，他們有哪一個不是從書籍中大量地汲取營養？于是，我的閱讀之路漸漸與整本的書分不開了。從竇桂梅的《做一名有專業尊嚴的語文教師》、李鎮西的《心靈寫詩》、王曉春和魏書生的著作，這些響當當的名字，他們不僅是讀書的典范，更是將自己的思考與實踐用筆記錄下來，給我們這些后輩以啟示和滋養。近幾年，我集中閱讀了幾位心中教育家的作品：劉可欽的《教育其實很美》和《為學生的發展助跑》，李希貴的《36天，我的美國教育之旅》和《學校轉型》，著名教育家朱小蔓教授的嘔心瀝血的學術專著《情感教育論綱》，這些書中蘊含的大智慧源源不斷地注入到我的腦中，漸漸地改變著我的教育視界，影響著我的教育思維。
廣泛地讀。李斌的`《把學校交出來》是一本極其誠懇的教育書，記得當時翻開十幾頁的那種欣喜和激動，他是一位有良知有見地的教育記者，以自己的觀察如實地書寫中華大地的教育改革，令人深思，發人深�。挥嗷劬甑摹洞笙笾琛犯且槐菊驹诟咛�，鳥瞰中國幾輪教改的精品力作，其中記述的一個個鮮活的實例，一個個有生命的好老師，讓人不禁唏噓感動。趙勇的《創業就業》一書，是教育科學出版社劉燦老師送給我的，他力薦的書，果然讓我找到了醍醐灌頂之感，那時恰逢我剛剛從美國回來，對美國教育和中國教育也有了感性的認識，但是這本書的觀點和立場，讓人深深嘆服，并獲得大獎，可謂實至名歸。李建平的《中國教育尋變》一書，讓我們在市場上林林總總記錄十一改革的書中，獨樹一幟，文筆之坦誠，觀點之勁道，讓我掩卷深思，十一改革的價值是如此之大，對中國教改的影響如此之深。李虹霞的《創造一間幸福教室》向我們展示了一幅溫暖美好的教育畫卷，這是一個怎樣的教室？有一個溫暖的教師，有一群美好的孩子，他們是一個彼此照亮的生命共同體。常生龍的《讀書是教師最好的修行》是一本菜單式的教師讀書坐標，借由他，你可以遇見更多有價值有意義的好書。吳非《課堂上發生了什么》是發自肺腑的真心話大集合，看到那些讓你砰然心動的文字，你會放下很多困惑，在吳老師的思想中釋放自己，通達一個明亮的教育高地。林茶居的《大地總有孩子跑過》是一本特別的書，說他特別，是因為這位作者是一位詩人，所以有些文字充滿詩意，雖然很朦朧，很隱晦，但是這恰恰給讀者留下了更多的思考余地，值得反復品位，一讀再讀。佐藤學《靜悄悄的革命》是一本全世界教育界的暢銷書，他的基于大量課堂觀察所得出的結論，讓學界高度認同，也讓我認識到教學的真諦，課堂的價值，學生的生命是如此重要。諾丁斯的《學會關心》和范梅南的《教學機智-教育智慧的意蘊》同樣是不可多得的教育著作，讓我手不釋卷的同時，也讓我不斷地反思自己曾經走過的彎路，甚至是不堪回首的往事。蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》是禁得起考驗的教育經典，作為我的枕邊書，我覺得他是一顆火種，曾經點亮多少教育人的心燈。他讓我們永遠記得“把整個心靈獻給兒童。”
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