糊涂法提高幼教效果的教育隨筆
創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，更好地發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。但凡事都不是絕對(duì)的，廣大教師可以根據(jù)自己本班學(xué)生的具體情況進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，提高自身的幼教教學(xué)能力，切忌生搬硬套，照樣畫葫蘆。
從事幼教多年，發(fā)現(xiàn)有的教師十分強(qiáng)調(diào)教育的清晰性和程式性，認(rèn)為只有給幼兒灌輸一種確切的、心滿意足的答案，才算是達(dá)到教育的目的。其實(shí)不然，因?yàn)樵谀承┨囟▓龊�，�?duì)于那些具有模糊性、隨意性特征的問題，教師非要給孩子們以明確解釋是沒有必要的，也不利于幼兒素質(zhì)的提高，如果此時(shí)用糊涂理論的方法，讓幼兒通過思考、感悟自行解決，則往往會(huì)收到意想不到的效果。
一、幼兒教育之——在解答孩子問題時(shí)“糊涂”
幼兒時(shí)期的孩子思維活躍，善于提問題，常常要找老師尋求正確的答案，但有些問題對(duì)小朋友的知識(shí)水平而言是很難解釋清楚的，此時(shí)不妨“糊涂”一下。有個(gè)小朋友看到天上的鳥兒在飛時(shí)就問我：“老師，小鳥會(huì)在天上飛，我怎么不會(huì)飛？”回答這個(gè)問題要牽扯到人的結(jié)構(gòu)、重力、浮力等諸多知識(shí)，對(duì)幼兒來說教師如果從純科學(xué)的角度進(jìn)行分析，可以說沒有什么實(shí)際效果。在這種情況下，老師可以故意裝作“糊涂”轉(zhuǎn)移問題：“你不會(huì)在天上飛，想一想有什么辦法可以在天上飛呢？天上除了鳥飛之外，還有什么在飛呢？”小朋友會(huì)想到飛機(jī)會(huì)在天上飛。通過這種“糊涂”式的幼兒教育方法，既滿足了孩子的好奇心，又?jǐn)U展了孩子的思維空間。
二、幼兒教育之——在幼兒偶爾犯錯(cuò)時(shí)“糊涂”
幼兒一旦有過錯(cuò)，最怕的是老師的直接點(diǎn)名批評(píng)，尤其是對(duì)偶爾犯錯(cuò)的小朋友不能把他們所犯錯(cuò)誤的危害性講深講透，分析得頭頭是道，要知道過猶不及。最好是有意識(shí)地對(duì)他們所犯錯(cuò)誤裝著不懂，讓他們自己去反省、去思考，這樣既不傷害幼兒的自尊心，又有利于啟發(fā)他們的自我教育，激勵(lì)他們自覺改正錯(cuò)誤。
例如：班上有個(gè)小朋友紀(jì)律觀念很強(qiáng)，從不遲到早退。然而，一天早上不知為什么竟然遲到了。按照慣例，老師肯定會(huì)在班上點(diǎn)名批評(píng)，但是我卻沒有批評(píng)。活動(dòng)后，小朋友們議論老師不公平，結(jié)果那位小朋友自己主動(dòng)來到老師辦公室，很內(nèi)疚地說：“老師，我……你忘記批評(píng)我了”。這時(shí)老師只要平心靜氣地說：“哦，我忘了，因?yàn)樵诶蠋煹挠洃浝�，你是從來不�?huì)遲到的�！痹谶@件事情的處理上故意裝著自己忘了，讓孩子們?nèi)プh論，去自我教育，自我改正，達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。
三、幼兒教育之——在處理幼兒矛盾時(shí)“糊涂”。
小朋友之間相處，矛盾在所難免，其中很少有大是大非的問題，而且在某些情況下，當(dāng)你冥思苦想尋找解決幼兒矛盾的'方法時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們自己又和好如初了。所以對(duì)于那些很難說明是非，又不至于影響大局的矛盾完全可以運(yùn)用“糊涂藝術(shù)”去處理。
例如：有一次，兩個(gè)小朋友跑到辦公室說：“老師，XX和XXX打起來了�！蔽艺f：“你們兩個(gè)快把他們拉開！”隨后我走到玻璃窗前注視外面事情的發(fā)展，只見二人飛快地跑出去，邊跑邊喊：“老師說了，不讓你們兩個(gè)打了�！彼麄冋驹赬X和XXX中間，把他們拉開，從而制止了打架。這時(shí)辦公室的同事問：“孩子打架，你怎么不出去？”我說：“我知道這兩位同學(xué)平時(shí)很好，肯定是在玩耍時(shí)有點(diǎn)小矛盾，如果我出去，他們就會(huì)互相指責(zé)，在追究誰是誰非，還可能傷及二人的感情，沒有太大的意義，所以我就派兩個(gè)小朋友前去拉架，而我站在玻璃窗前注意看事態(tài)的發(fā)展，如果實(shí)在拉不開了，我再去也不遲。”正說著上課鈴響了，我裝作糊涂，好象沒發(fā)生任何事情一樣走進(jìn)教室，講起課來，全班孩子包括劉曉偉和張曉夢也好像沒發(fā)生任何事情，認(rèn)真聽課，事情就這樣解決了。
四、幼兒教育之——在征求幼兒建議時(shí)“糊涂”
幼兒園開展教室墻飾評(píng)比，要求每個(gè)班級(jí)都要建一個(gè)具有自己特色的墻飾。在過去的此類活動(dòng)中，教師們總怕取得不了好成績，往往以教師為主，不敢給小朋友實(shí)踐的機(jī)會(huì)，壓抑了孩子們的積極性和創(chuàng)造性。這一次我先給孩子們宣布了幼兒園的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說：“唉！我知道小朋友想在全園評(píng)比中取得好名次，但我確實(shí)沒有了好主意，不知道怎么做才能拿第一，小朋友給老師出個(gè)好主意吧！”此時(shí)全班幼兒頓時(shí)活躍起來，你一言我一語，紛紛發(fā)表自己的建議，最終得出一個(gè)最佳方案。由此可見，從表面上看，老師自己都顯得十分這幾大的扼殺了孩子們的創(chuàng)造力。這時(shí)老師可以“糊涂”一下，裝作很困惑，而真正的用意是讓孩子們的智慧代替老師的“糊涂”，給孩子們創(chuàng)造發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，滿足們自我表現(xiàn)的需要，又給集體活動(dòng)增添色彩，使活動(dòng)更具有吸引力。
五、幼兒教育之——在給后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)“糊涂”
在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)中，大多老師習(xí)慣于對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)這是必要的，但相對(duì)來說，對(duì)后進(jìn)生則視而不見，他們被懲罰的多，而得到的獎(jiǎng)勵(lì)微乎其微，這使得后進(jìn)生越來越后進(jìn)。老師在幼教教學(xué)活動(dòng)中切不可對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)斤斤計(jì)較，看得一清二楚，而要模糊一些，糊涂一點(diǎn)，對(duì)他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)則要看得非常清楚，哪怕只是點(diǎn)滴的進(jìn)步就要及時(shí)予以鼓勵(lì)，這樣會(huì)極大地激勵(lì)他們的上進(jìn)心和自信心。
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