會(huì)說(shuō)話(huà)的書(shū)簽教育隨筆
在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，我們通常會(huì)安排孩子自主閱讀，但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，總有一些孩子不得要領(lǐng)。為此，我們想了一個(gè)辦法，用書(shū)簽來(lái)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有目的的自主閱讀。我們?cè)O(shè)計(jì)制作了若干分別畫(huà)有“！”和“？”的書(shū)簽投放到閱讀區(qū)�；顒�(dòng)前，我們先引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)和討論這兩種書(shū)簽的含義和用途，經(jīng)過(guò)一番討論，孩子們達(dá)成了一致意見(jiàn)：畫(huà)有“！”的書(shū)簽叫“感嘆號(hào)書(shū)簽”，主要可用來(lái)插在自主閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的自己最感興趣或讓自己最開(kāi)心、最驚訝、最難過(guò)、最氣憤，也最想介紹給同伴的書(shū)頁(yè)間，以便到時(shí)自己能及時(shí)翻到這一頁(yè)，與大家分享。畫(huà)有“？”的書(shū)簽叫“問(wèn)號(hào)書(shū)簽”，主要可用來(lái)插在自主閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的自己看不懂或有疑問(wèn)的書(shū)頁(yè)間，以便提醒自己反復(fù)閱讀或請(qǐng)教師、同伴幫助找到問(wèn)題的答案。 在第一次組織孩子運(yùn)用書(shū)簽自主閱讀時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，不少孩子一拿到圖書(shū)就開(kāi)始把手伸向放書(shū)簽的托盤(pán)，一邊翻看圖書(shū)，一邊往書(shū)里夾書(shū)簽，有的甚至每隔一兩頁(yè)就會(huì)夾上一張書(shū)簽。不一會(huì)兒，事先準(zhǔn)備好的'書(shū)簽就用完了。有的孩子開(kāi)始抱怨：“老師，書(shū)簽用完了！”“××用了很多書(shū)簽，我沒(méi)有書(shū)簽用！”……當(dāng)我們要求那些用了書(shū)簽的孩子向同伴介紹一下插了書(shū)簽的頁(yè)面有什么特別的內(nèi)容時(shí)，不少孩子支支吾吾。很明顯，孩子們是隨意插的書(shū)簽，并未經(jīng)過(guò)真正細(xì)心的閱讀和思考……
于是，我們請(qǐng)了班上幾個(gè)閱讀能力較強(qiáng)的孩子作示范，讓孩子們意識(shí)到：插書(shū)簽是因?yàn)樽约簩?duì)圖書(shū)中的相關(guān)內(nèi)容有想法或疑問(wèn)，所以應(yīng)該在自己理解圖書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上使用書(shū)簽。
再次組織孩子們運(yùn)用書(shū)簽自主閱讀《十一只貓做苦工》時(shí)，孩子們不再迫不及待地拿起書(shū)簽就用了，而是關(guān)注起圖書(shū)的內(nèi)容來(lái)，很多孩子在基本理解了圖書(shū)內(nèi)容后才有選擇地插書(shū)簽。閱讀后的交流內(nèi)容也變得豐富和生動(dòng)起來(lái)。如：“我覺(jué)得最好玩的是摘花的那一段，有一只貓先是批評(píng)別的貓摘花，后來(lái)看到別的貓戴上花很美，也摘了一朵花戴到了自己頭上。”“那只怪獸真笨，小貓們已經(jīng)上他的當(dāng)了，他還忍不住鉆進(jìn)那只木桶里。”“書(shū)的封面有一張圖，圖上有花、有橋，小貓們到過(guò)的地方上面都有�！�
孩子們有了很多發(fā)現(xiàn)，也提出了各種各樣的問(wèn)題：“一共有11只貓，封面上為什么只畫(huà)1O只貓？”“為什么有一只貓與其他貓不一樣？”“怪獸的尾巴上為什么要系一個(gè)蝴蝶結(jié)？”“怪獸是不是有魔法呀？他怎么知道小貓會(huì)鉆口袋呢？”……
“會(huì)說(shuō)話(huà)的小書(shū)簽”成了孩子們閱讀繪本時(shí)的好幫手，促使孩子們更細(xì)心地閱讀、有重點(diǎn)地交流、大膽地質(zhì)疑，讓孩子們體驗(yàn)到了智慧閱讀、智慧分享的樂(lè)趣。
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