在合適的情景中學(xué)習(xí)教育隨筆
曾有一則報(bào)道，說有一幢正在裝修的大樓發(fā)生了火災(zāi)，一位七旬的老太太被困在了24層。危急之中，腿腳不靈便的老人竟然爬到了大樓外墻的腳手架上，并且從24層往下爬了7層，最后被消防人員救起。我對(duì)老太太敬佩不已，同時(shí)不禁聯(lián)想到：如果在一個(gè)風(fēng)和日麗的午后，邀請(qǐng)老太太一起出門，但是要求她只能從窗外沿著腳手架爬下樓，恐怕老太太一定不干，甚至連爬出窗臺(tái)的勇氣都沒有。
可見，只要遇到特定的情景，人的潛力是可以大大地被激發(fā)的。
同樣，特定的情景也能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。因此，教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)怎樣的特定情景來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，孩子在聽說“明天去公園玩”時(shí)，會(huì)欣喜地一躍而起：孩子在知曉“下周要過元宵節(jié)”時(shí)，會(huì)振臂歡呼。因此，教師不會(huì)放棄類似遠(yuǎn)足、節(jié)日等活動(dòng)的教育機(jī)會(huì)。但是，如果從孩子的角度去考慮，孩子們會(huì)更鐘情于哪些活動(dòng)情景呢?
首先，富有故事性的情景，比較容易引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。
中班上學(xué)期的課程中有“了解自己的家、表達(dá)對(duì)家的情感、學(xué)習(xí)有禮貌地與人交往”的要求。有一年中秋節(jié)的晚上，我、孩子和家長一起在幼兒園里玩起了“農(nóng)民起義”的主題游戲。
圓月下，一位爺爺講了在很多年前的一個(gè)中秋節(jié)發(fā)生的“農(nóng)民起義”的故事。之后我建議大家一起玩”農(nóng)民起義”。“好!”孩子們揮臂響應(yīng)。
接著，孩子們便按照爺爺講的故事的情節(jié)，玩起了游戲：首先，結(jié)伴——不得超過3人；其次，認(rèn)讀地圖——“起義”必走的路線；再次，過關(guān)卡——應(yīng)對(duì)“官兵”的'盤問：最后，看信號(hào)“起義”——一切行動(dòng)聽指揮。
孩子們?nèi)硇牡赝度肓擞螒颉?/p>
瞧，在路過關(guān)卡時(shí)，小菲拉著伙伴的手驚呼：“啊!我媽媽，官兵!”那邊菲媽已經(jīng)大喝起來：“站住!哪里來的?家住哪里?家里有誰?”皎潔的月光下，在游戲所設(shè)定的特定情景中，孩子們彼此緊握著手，以“英雄”的姿態(tài)大聲地應(yīng)答著。
哦!那晚，最出神和快樂的是我，因?yàn)榭匆娂议L、孩子都身臨其境、信以為真地體驗(yàn)著游戲帶來的樂趣。
多年后，當(dāng)年這群“勇士”回幼兒園看望我，大家竟然無一例外地都記著那個(gè)中秋夜的“農(nóng)民起義”。
近期，觀摩了一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)是探究光、物、影之間近大遠(yuǎn)小的關(guān)系。同一個(gè)教師、同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，卻運(yùn)用了不同的教學(xué)情景：第一次用了手電筒照射玩具，第二次用了著名的影子秀“read aII about it”為主線。精湛的技藝、感人的故事，使得探索的環(huán)節(jié)變成了情感經(jīng)歷的過程。
在生動(dòng)的故事情景中，讓孩子經(jīng)歷事件，體驗(yàn)情感，感知世界。我相信，這樣的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子來說，其作用好比是一次驚險(xiǎn)的旅行。因此，努力尋找和捕捉孩子生活中或虛擬或真實(shí)的事件并使其情景化，有利于激發(fā)孩子潛在的學(xué)習(xí)熱情。
此外，富有挑戰(zhàn)的競技情景，也可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。
我們一定都很熟悉以下的教學(xué)現(xiàn)場：孩子“拉著朋友一起到達(dá)終點(diǎn)”和“比比誰先到終點(diǎn)”有情緒反差：孩子“編唱第二段”和“誰編唱的第二段最好玩”有神情反差；孩子“剪一根長長的紙條”和“誰剪的紙條最長”有行為反差……因此，我們的結(jié)論是：相比而言，孩子對(duì)“比一比”擁有更高的熱情。
中班下學(xué)期，孩子們分兩隊(duì)在九宮格里玩“五子棋”游戲。一局下來，女孩隊(duì)輸?shù)糜行⿷K。面對(duì)男孩的歡欣雀躍，女孩有些垂頭喪氣。
我一躍而起：“我是女的，我加入女隊(duì)!”女孩們的眼里閃爍著希望之光。我讓了男孩隊(duì)幾步之后，帶領(lǐng)女孩隊(duì)一舉五聯(lián)通。“耶!”女孩感受到了勝者的快樂，體驗(yàn)到了比賽的樂趣，開始開動(dòng)腦筋琢磨起輸贏的技巧。
盡管創(chuàng)設(shè)比賽的游戲情景比較常見，但我們依然要細(xì)膩地感知孩子的發(fā)展水平，評(píng)估雙方的真實(shí)能力，適時(shí)地激發(fā)和保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)�，如果比賽雙方的水平過于懸殊，反而容易使弱的一方喪失學(xué)習(xí)的愿望。
許多年前，朱家雄教授就指出：有效的教學(xué)，應(yīng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情景。所謂學(xué)習(xí)情景，其實(shí)質(zhì)是在關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)特征之下，探究孩子在怎樣的環(huán)境和情感中學(xué)習(xí)更合適。只有當(dāng)我們找尋到孩子學(xué)習(xí)的合適情景，教學(xué)的有效性就勝券在握。
所以，我們需要不遺余力地去靠近孩子……
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