和樹葉做游戲的教育隨筆
秋天到了，孩子們到戶外總是不忘與樹葉做游戲。一天，溪溪突然對(duì)我說： “老師，你看小樹葉多可憐呀，都沒有家了，我們把它帶回班吧，這樣它就不孤單啦�！逼渌∨笥岩矐�(yīng)和。我同意了。
我不會(huì)畫樹葉
孩子們把撿來的各種各樣的小樹葉都放在美工區(qū)的一個(gè)小筐里。第一天的活動(dòng)區(qū)環(huán)節(jié)，他們拿著筆興奮地在紙上涂抹，活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，孩子們多數(shù)表示明天想繼續(xù)畫樹葉。
第二天，孩子們進(jìn)了美工區(qū)興奮地拿起筆，但基本都畫不出樹葉。
陽陽對(duì)我說：“老師，我畫不出來，你幫我畫吧�！迸赃叺呢i豬看見了，也讓我?guī)兔Ξ�。幾乎所有來美工區(qū)的孩子都找我?guī)兔Γm然當(dāng)時(shí)他們很喜歡，但之后進(jìn)美工區(qū)的人越來越少，再進(jìn)去的只是用手?jǐn)[弄樹葉，沒人愿意畫了。
我問正在擺弄樹葉的豬豬：“你不喜歡樹葉寶寶嗎?”“喜歡呀�！薄澳菫槭裁床蛔约寒嬕划嬆�?”“我不想畫!”豬豬帶著失望的表情看著我。
誰說玩樹葉就一定要畫出來?這時(shí)，我才意識(shí)到，之前自己的引導(dǎo)不是一種幫助，而是一種束縛，原來這就是孩子們提不起興趣的原因。
反思：作為一名新教師，我在任何區(qū)域活動(dòng)時(shí)，會(huì)嚴(yán)格按照課程目標(biāo)進(jìn)行，有時(shí)候只強(qiáng)調(diào)目標(biāo)是否完成，并沒有注重過程。像在美工區(qū)就太過注重畫的技能和作品，甚至直接告訴孩子們“應(yīng)該如何才能畫出樹葉”。目標(biāo)的完成固然重要，但不能以這種方式來限制孩子。
給樹葉寶寶找家
活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，我問孩子們：“在美工區(qū)，怎么和樹葉寶寶做游戲?”琪琪馬上回答：“用筆畫出來。”豬豬說：“用五顏六色的顏料。” 晴晴說：“一畫好，就用剪子剪下來�！蔽夜膭�(lì)他們明天就按照自己的想法，去美工區(qū)和樹葉寶寶做游戲。
第三天，浩然用水彩筆畫完自己的小樹葉，試著用剪刀剪下來。我問： “浩然，需要我?guī)椭銌?”浩然搖搖頭說：“老師，我自己來!”他小心翼翼地將樹葉從紙上剪下來，剪完后拿著剪得不成形狀的樹葉，跑過來問我：“老師，小樹葉的家在哪呀?”
反思：孩子的話讓我一下子意識(shí)到，孩子們需要展示的平臺(tái)來增強(qiáng)自我表現(xiàn)的信心。如果是過去．我覺得小班孩子小，可能會(huì)直接幫助孩子們想出辦法，但是現(xiàn)在我遵從孩子們的
意愿，把話語權(quán)交給孩子們。
我問：“浩然說小樹葉沒有家，小朋友想想該怎么辦呢?”
淇淇說：“那我們給它送回大樹媽媽的家吧�！�
妞妞著急地說：“不行不行，送出去就再也見不到樹葉寶寶了�！�
禹旋說：“要不我們把大樹媽媽放在屋里吧�！�
“對(duì)，把大樹媽媽搬進(jìn)來。”貝貝高興地說。
經(jīng)過孩子們的一致同意，我們決定在美工區(qū)的墻上制作一棵大樹媽媽。在孩子們的期盼中，很快，大樹媽媽做好了。
紙杯做樹葉
第四天，我在美工區(qū)投放了印有各種樹葉形狀的拓印紙，供孩子們剪剪貼貼和涂色。孩子們把制作好的各種小樹葉粘在“大樹媽媽”的墻飾上，并在回顧的時(shí)候拉著好朋友分享自己制作的成果。
本以為我提供的拓印材料是在支持小班孩子們游戲，但是一天區(qū)域活動(dòng)時(shí)，泉泉的一個(gè)舉動(dòng)讓我徹底醒悟了。他從美工區(qū)取來一張白紙，又取來一張畫有柿子的拓印紙，一邊看著拓印紙上的柿子一邊畫。我問他：泉泉，你在做什么?”泉泉答：我在畫柿子呢�！�
反思：原來在孩子眼中，柿子是老師給他們畫好的，那不是孩子自己的．而是老師的。我們總是擔(dān)心孩子太小，表現(xiàn)物體的信心脆弱，擔(dān)心他們畫不出來，可如果我們不讓孩子自己去觀察，自己去發(fā)現(xiàn)，那他們的創(chuàng)造力和想象力又如何體現(xiàn)呢?老師應(yīng)該相信孩子，把屬于他們的那份創(chuàng)造力還給他們，而不是讓老師的柿子去影響孩子。如果老師沒有清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也許有一天所有孩子畫的柿子都是一樣的。
于是，我將印好的拓印紙撤掉，投放了適合小班孩子們的低結(jié)構(gòu)游戲材料：各種各樣的筆、紙、剪刀、膠棒、顏料、線、橡皮泥、紙杯等。又放置了各種真實(shí)的水果以及圖片，并與家長配合，搜集各種美術(shù)作品以及相關(guān)主題內(nèi)容的資料，還有孩子們自己撿來的樹葉。我的“放手”不但給孩子們創(chuàng)造了自由想象和創(chuàng)造的空間，同時(shí)孩子們也給了我很大的驚喜。
一天，泉泉來到美工區(qū)，取了一個(gè)紙杯放在桌子上，又取了一把剪刀，他開始用剪刀沿著杯口豎著向下剪了一下，又沿著杯口大約每隔3厘米的位置豎著剪下去，很快將杯口剪成了很多瓣，然后用小手將杯口剪開的地方壓下去，興奮地拿著它對(duì)我說：“張老師，你看我用紙杯做的樹葉寶寶�！蔽遗d奮地說：“寶貝，你做得真像!”他美美地樂了半天，又皺著小眉頭對(duì)我說：“哎呀，我的小樹葉不漂亮，我要讓它變漂亮�！庇谑�，他撅著小屁股從美工區(qū)的地上取了綠色和黃色的顏料，用小毛筆將“葉子”的部分涂成了綠色，用黃色涂了“葉脈”。然后跑過來問：“老師，我做的小樹葉漂亮嗎?”我拍拍手說：“太漂亮啦。”于是，泉泉將它粘在了“大樹媽媽”的身上。
小手當(dāng)畫筆
一天，晨晨突然跑過來說：“老師，不好了，寶寶把顏料抹手上啦�！蔽易哌^去一看，寶寶的手上沾滿了顏料，一張白紙上印著幾個(gè)小手印。我好奇地問寶寶在做什么。寶寶低著頭說：“我在畫樹葉寶寶�！�
反思：如果是過去，我可能會(huì)馬上讓孩子停止游戲，去玩我在美工區(qū)投放的材料，但是現(xiàn)在我更注重孩子眼中的游戲，就沒說什么，只是仔細(xì)觀察著，發(fā)現(xiàn)寶寶用小手印的樹葉還真有些像。
我故作驚奇地問周圍的小朋友：“寶寶用小手畫的`像什么呀?”孩子們有的說：“像小手�！庇械恼f：“像樹葉寶寶�！蔽荫R上接道：“寶寶畫得真好，咱們和寶寶一起畫樹葉寶寶吧�！�
說完，我?guī)е⒆觽冧伜米缐|，卷起小袖子，并把顏料倒在了紙盤上，孩子們開始用小手蘸著顏料，多數(shù)用手掌在印。我啟發(fā)他們：“小手還可以變成什么樣?”寶寶立刻說：“還可以握拳頭�！背砍空f：“還有手背�！蔽艺f：“好，我們?cè)囈辉��！?/p>
孩子們用小拳頭畫得更美。晨晨驚喜地發(fā)現(xiàn)：“老師看，像小蝴蝶一樣�！毕檬种刚褐伭显诩埳嫌×嗽S多點(diǎn)兒。妞妞笑著說：“溪溪，你這個(gè)好像毛毛蟲一樣，哈哈�！焙⒆觽兺娴酶吲d極了。等畫干了，我與孩子們一起把畫好的“毛毛蟲”、“蝴蝶”、“樹葉寶寶”都剪下來粘貼在“大樹媽媽”身上。孩子們高興地拍手叫著：“大樹媽媽真漂亮!”
反思：這時(shí)，我才清楚地認(rèn)識(shí)到，孩子們?cè)诨顒?dòng)中應(yīng)是積極主動(dòng)的探索者。過去，我更注重孩子們?cè)趨^(qū)域里玩的結(jié)果，但是現(xiàn)在最看重的是孩子們?cè)趨^(qū)域里玩的過程。當(dāng)完全可以按照自己的想法去玩，孩子們可以富有想象力地去創(chuàng)造，好的結(jié)果會(huì)自然出現(xiàn)。
我會(huì)畫柿子樹
經(jīng)過一段時(shí)間的游戲，班上的孩子們已經(jīng)開始能夠用簡(jiǎn)單的形狀和線條來進(jìn)行表現(xiàn)。于是，我在美工區(qū)設(shè)置了繪畫墻——美麗的大樹。孩子們很喜歡，常常會(huì)去涂鴉，于是我順應(yīng)孩子們的興趣，放置了各種大樹的照片，并在材料上做調(diào)整，除了放置各種大小不同的刷子和毛筆，還用報(bào)紙做了幾個(gè)畫棒球。
早飯后，晴晴選擇了美工區(qū)的繪畫墻，她先從顏料盒里取了一把綠色的刷子，畫了一條直線，再在直線周圍大面積涂色，并且反復(fù)涂，越涂越快，把紙都弄破了。我問晴晴：“你畫的是什么?”“大樹�！薄按髽溟L什么樣子?”她抬頭指著背景墻上各種大樹的圖片說：“大樹有很多很多葉子，還有樹枝。”我說：“好，你接著畫吧�！庇谑牵缜缒闷鹨话炎厣乃⒆诱f：“我給大樹畫根樹枝吧�！闭f完，又畫起一條條直線，最后拿起橘色的畫棒球在樹枝周圍點(diǎn)了點(diǎn)，說：“老師，我畫的柿子樹。”
反思：雖然孩子們從現(xiàn)在的活動(dòng)中獲得了滿足，但我仍需要不斷觀察，豐富孩子們的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。作為老師，我的指導(dǎo)不是告訴孩子們“應(yīng)該如何”，而是啟發(fā)孩子們思考“我想怎么做”。老師的作用更多在于用開放性的提問引導(dǎo)，而不是用所謂的“指導(dǎo)”限制孩子們的思想，因?yàn)樽灾饔螒蛞取鞍床烤桶唷钡慕套尯⒆觽冇X得有趣得多，也得到的更多!
作為新教師，我需要學(xué)習(xí)的地方還很多�；顒�(dòng)沒有結(jié)束，我會(huì)繼續(xù)觀察孩子們的表現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子們真正成為活動(dòng)中的小主人。
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