教師隨筆感言(300字)范例
教師隨筆1
說到作文，我們應(yīng)該這樣認(rèn)為：就是這些生活里貌似不起眼的細(xì)節(jié)，特別有生命力，特別有意味。我們也看別人的文本，但那不過是一個(gè)漂亮的示范。別人無論如何也代替不了我來體驗(yàn)生活、感受生活。我的感受力才是我的。別人感受到的東西，我不愿意重復(fù)。我不允許我用我的感受力去感受到別人感受到的結(jié)果。事實(shí)上我們每個(gè)人感受到的生活是不一樣的。他感受，他捕捉，他為表達(dá)而預(yù)謀。他忠于生活，他對生活本相抱有誠實(shí)的態(tài)度，因?yàn)槟抢锩嫣S富了，永不枯竭，永遠(yuǎn)涌動著全新的內(nèi)容，他所要的東西那里面都有，他只忠于第一現(xiàn)實(shí)。別人的文本構(gòu)造的不過是第二現(xiàn)實(shí)。我并不喜歡一開始就幻想，我愿意先立足在堅(jiān)實(shí)的生活大地上，再去醞釀、變形、創(chuàng)造。生活里，我會體會到別人微妙的情緒變化，他為別人的.某一感受而哭，并把它作為自己的痛苦。我由衷地為一個(gè)與自己無關(guān)的欣喜而欣慰。
教師隨筆2
近期，我閱讀了《新課程——說課，聽課與評課》一書，這本書立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情，智慧與信心。全書共分5個(gè)章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進(jìn)行說，聽，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生，操作，實(shí)踐，與反思都有具體的一個(gè)過程與評析。因?yàn)檫@些問題均來自教師的實(shí)踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。如果能通讀本書，就會幫你疏理改革實(shí)踐中的小阻礙，對有的章節(jié)還可以進(jìn)行精讀與摘錄。目前，一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，都談到了教研活動的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
對此，本書中就這個(gè)問題闡述了實(shí)踐中的問題，摘錄如下：1， 傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材，教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研活動大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問題等。這種教研方式效率不高，而且教師個(gè)體之間，學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長此下去就會導(dǎo)致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個(gè)體成長，有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。2 ，構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu) 。A 構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。 B 建立大學(xué)，教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度，為教師的發(fā)展提供智力支持。3 ，采取有效的教研方式：A 采用反思型教研模式。促進(jìn)教師自我革新。模式是"聽課————評課————再上課————再評課"，這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機(jī)智不謀而合。 B 建立說課，聽課，評課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。在讀了這一章節(jié)之后，對于采取有效的教研方式頗有同感。專家評課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念，提出問題的關(guān)鍵所在并提供適合于當(dāng)時(shí)場景的可供選擇的行動方式。當(dāng)教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊(yùn)涵的理論在實(shí)際場景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時(shí)，就會有"豁然開朗""茅塞頓開"之感，專家的評課過程不僅向教師展示了具體的"教育智慧"，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。就如我數(shù)學(xué)組在教研活動中，就十分注重評課這一環(huán)節(jié)，當(dāng)資深老教師評課時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，
結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評，聽得我們心服口服。如：課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，適時(shí)收放，要相信學(xué)生的能力。千萬不要局限學(xué)生的思維，讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來，這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過死，思維局限的根源所在。經(jīng)過老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為，另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思，共鳴，會對自己今后的教學(xué)十分有益
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