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初中音樂老師隨筆
教師教學能力水平的高低是衡量學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),下面是小編整理的初中音樂老師隨筆，希望對你有幫助。
初中音樂老師隨筆一
自實施新課程改革以來，許多老師在課堂教學中都會遇到"學生搗亂"的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統(tǒng)一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔心、多少困惑、多少欣喜與多少思考��！作為一名一線的音樂教師我深有感觸，在此談一談自己的體會。
案例：
《誰在叫》是小學一年級的歌曲，它以活潑的節(jié)奏、流暢的旋律，惟妙惟肖地描述了小動物的叫聲。由于有了教學課件運用，學生以濃厚的興趣學會了歌曲。于是，我趁熱打鐵，請學生選擇自己喜歡的小伙伴，根據(jù)歌曲中的小動物形象，一起進行表演。隨著動聽的音樂響起，同學們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄鸨硌萘似饋�。喜歡唱歌的同學很投入地用自己最動聽的歌聲演唱歌曲；喜歡跳舞的同學，則隨著音樂展現(xiàn)出了或優(yōu)美、或活潑的舞姿；喜歡畫畫的同學在黑板上或在自己的紙上描繪出可愛的小動物；喜歡打擊樂的同學則選用樂器給歌曲伴奏；還有些可愛的“小動物”圍在一起做游戲，正當我為學生們的表現(xiàn)高興，為自己教學過程設(shè)計的成功感到自豪時，忽然“嘭——嘭嘭”一道不和諧的聲音傳入了大家的耳膜�！霸趺椿厥�？”我皺眉問道�！袄蠋�，李成來搗亂了！”有學生忿忿地喊道。（李成是這個班里最頑皮的學生，學習習慣較差，還喜歡搞破壞，在我給這班上第一節(jié)音樂課時班主任就向我提醒過他。）我向發(fā)出聲音的地方望去，只見李成城扭著屁股，張牙舞爪地要往“小動物”堆里擠。我看了有些惱，想過去馬上制止他，并批評他。這時，我想起曾有一位教育專家說過，班級中一些頑皮、淘氣的學生往往是自卑的、缺乏自信的孩子，他們是想以一些搗亂的行為引起老師和同學的關(guān)注。這一觀念提醒我，發(fā)火遏制是不明智的，也許我可以試著為李成的“搗亂”行為找個理由。于是，我再看了他的動作，發(fā)覺很像獅子，我靈機一動，微笑著對他說：“李成 ，你是在表演百獸之王獅子嗎？”他以為我要批評他，便歪著腦袋，低著頭不吭聲了，一雙黑溜溜的眼睛卻偷偷地觀察著我的反映。同學們都靜靜地注視著我們，看我怎么做。我笑著對那群跳舞的同學說：“小伙伴們，原來你們還請了獅王來做客啊！你們還請了那些小動物呢？”同學們一愣，似乎有些不相信，眨著眼睛看著我，露出了疑惑的表情�！斑�有蝴蝶7！”有位膽大點的學生冒出一句�！罢埖煤芎冒。⌒『奈枳撕軆�(yōu)美，肯定能為我們的‘森林音樂會’增色添彩的！”我馬上鼓勵道�！斑�有小黃鶯，它的歌聲很動聽！”又有學生接道，“還有兔子，它會跳舞！”“小象會演奏樂器??”學生們紛紛加入進來了。課堂的氣氛開始活躍起來了，學生的興致也上來了。他們依據(jù)自己的喜好，唱出了新編的歌詞：“青蛙唱歌呱呱┈”有的用血還操起了樂器模擬各種小動物的叫聲，。再看李成城，他正和一位同學在模仿小象甩著長鼻子走路，表演的有模有樣、有滋有味的。望著興致勃勃的孩子們，我突然有了個感觸：這不是很好的二次創(chuàng)作嗎？雖然和我原先設(shè)計的教學過程和教學目標有所不同，但是課堂教學本身就存在這許多機動、偶然的因素。看這情景，我想可以取名叫《森林音樂會》了。
課后感悟：
上完這堂課，我感觸頗大，我想自己在教學設(shè)計時是絕對沒有想到過，課會是這樣的一個結(jié)尾。無疑，學生們創(chuàng)造出的《森林音樂會》是課堂學習的升華，是想象力、表現(xiàn)力的極好體現(xiàn)。我們新課程所追求的不就是這些嗎？當然，這要歸功于那位“搗亂”的學生，還要歸功于我為那位學生找了個恰當?shù)睦碛�。設(shè)想，如果沒有他給我的啟示，我就不會對學生提出那樣的疑問；如果沒有我對他的包容，而是嚴厲地責備，他肯定會有逆反情緒，恐怕從此以后他會對音樂課失去興趣。正是對他的“獨出心裁”給予肯定，并巧妙地加以引導，才有了后面精彩的場面，才有了《森林音樂會》的誕生。
思考與研究：
一、新課程條件下的教學景觀
傳統(tǒng)教學的"問答式"、"說聽式"教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的"一言堂"；學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn) "學生搗亂"的現(xiàn)象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中， "學生搗亂"現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是"亂"、而是"活"，它是新課程條件下的教學景觀。
二、學生張揚個性的最佳途徑
"為了每一位學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學生的個性，關(guān)注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。 "學生搗亂"是學生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的的教學情景中產(chǎn)生的"搗亂"，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。
三、教師展示才華的真實平臺
新課程特別強調(diào)要關(guān)注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺。"學生搗亂"現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗教師的教學理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的"搗亂"不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當學生的"搗亂”富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活、如何進行教學的"二度設(shè)計"，變學生的"搗亂"為學習的資源，成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點。
對策：
一、等待--給"學生搗亂"留有空間
作為新課程的實施者，我們要學會做延遲判斷，讓學生自己來判斷，而不是老師作為一個法官來判斷，這是我們的老師在課堂上要經(jīng)常使用的一種策略。我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學生，沒有必要的"。面對學生的"搗亂"，等待可以給學生一個表白的機會，一個自由想象的空間，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發(fā)出生命的活力。給學生留有思考的余地，他們就會去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去收獲。
二、喝彩--為"學生搗亂"添磚加瓦
《音樂課程標準》在"情感與態(tài)度"中強調(diào)：學生應(yīng)在他人的鼓勵與幫助下，能克服在音樂活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好音樂的信心。面對學生的"搗亂"，我們不僅要認真傾聽、耐心等待，而且要經(jīng)常為學生喝彩；這是因為：喝彩，能滿足學生的情感需要，產(chǎn)生積極的、主動的、沖擊式的學習欲望。例如：在教學《小袋鼠》這首歌曲時，當唱到"挺著一個大肚子”時，一位學生竟然在座位上跳了起來，還沒等我制止，他竟得寸進尺得跳到了講臺上，其他同學見狀也都跳了起來，就這樣一群調(diào)皮的小袋鼠門邊歌邊舞，此時，我不是等待，而是喝彩："孩子們老師來扮演袋鼠媽媽帶你們一起去摘果子好嗎？”接下來的情景使小袋鼠們活潑而有序的表演，真是太精彩了，這真是我意想不到的。在課堂教學中，強調(diào)一定的教學常規(guī)和課堂紀律，是保證教學有序地進行，保證課堂教學有效實施的前提之一。但是，孩子生性好玩、好動，每個孩子都有自己的個性傾向，因此有時會在課堂中出現(xiàn)“搗亂”、甚至“惡作劇”等這樣那樣的“小插曲”。此時，教師的態(tài)度和觀念就會顯得格外重要。
反思與研究：
就要教師允許學生犯錯誤，學會給學生的行為找個理由，這就是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。成長中的學生難免會犯這樣那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤，老師完全可以給給予寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵的方式幾哦里學生發(fā)現(xiàn)錯誤并自己改正錯誤。教師的寬容，象春風化雨潤物細無聲，氣氛比起疾風驟雨更見效。她可以凈化學生的心靈，創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學生能無拘無束，更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內(nèi)心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟和頓悟，進行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發(fā)學生的個性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發(fā)展特點，使學生在寬松自由的環(huán)境中展示自我、發(fā)展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己得學生，就是科學地看待教育的過程。正如陶行知先生說所說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生�！弊鹬貙W生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎(chǔ)差、紀律松散的學生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就
感中獲得自信。因此面對“恨鐵不成鋼”的學生時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表揚、激勵，同時適時地為他們的一些小錯誤行為找個理由，進行誘導，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人欣喜的情景！
初中音樂老師隨筆二
作為一名剛剛工作第三年的青年教師，新教師，擺在我面前的問題常常有很多：如何才能從庸常的工作中脫穎而出，成為同行中的佼佼者？這是我常存于腦中的畫面。同時，作為一名音樂教師，我常常想我的課堂何時才能“獨具精彩，與眾不同”呢？工作之余，經(jīng)過大量的閱讀與實踐，以及向有經(jīng)驗的老教師請教經(jīng)驗，我從“教育觀念”“教育研究”“教改實驗”三個層面進行了深入淺出的理論和實踐相結(jié)合，慢慢明白了成為“有魅力的音樂教師”的小小秘籍。
現(xiàn)代的教育，既要求嚴謹又不失活潑。教師的教育觀念是想成為一名優(yōu)秀教師，魅力教師的從教、立教的`奠基之路。教師的價值觀，課堂觀，評課觀，績效觀，學生觀，人才觀，質(zhì)量觀，教學觀等等都顯得尤為重要。 因此，教師需通過種種修煉來提高自身的魅力，才能在這個日新月異的社會中脫穎而出。以下我就這一問題談?wù)勛约旱臏\見。
一、教師人格的修煉。
一個教師的品德修養(yǎng)、知識經(jīng)驗、教育和教學態(tài)度等，對學生的社會化與人格發(fā)展具有舉足輕重的意義�？梢哉f，教師以其全部行為和整個人格影響學生人格的發(fā)展，這種影響主要通過教師日常的言傳和身教來實現(xiàn)。因此，教師在日常教育教學活動中必須注重自身人格的塑造和提升。
作為教師，要以教學的藝術(shù)魅力抓住每一位學生的心，使之受到感染與鼓勵，從而激發(fā)學生對學習的興趣，對知識的熱愛，對理想的追求。因此，做專家型教師，首先要知識淵博。教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，創(chuàng)新能力絕不是憑空能產(chǎn)生的，必須以扎實的知識為基礎(chǔ)�，F(xiàn)代教育對教師知識的層次、結(jié)構(gòu)、體系都提出了更高、更新的要求。其次，要具備教師教學所特有的能力。教育家葉圣陶說：“教是為達到不需要教”。
每位學生都有著不同的經(jīng)歷，對于教師來講實際面臨的是一個個活生生的復雜多面體，如何引導他們組成一個凝聚向心力、成為奮發(fā)向上的集體，是教師的重要職責。作為團體領(lǐng)導者的教師必須是民主的、合作的，并富于同情心，從內(nèi)心深處愛學生，愛教師這一職業(yè)。唯有如此才能教育、感染學生懂得愛他人，懂得學會做人。教師只有營造自由、民主的氛圍，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，才會激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思想并付諸創(chuàng)新實踐，素質(zhì)教育才能真正體現(xiàn)“以人為本”、“以生為本”，并立足于創(chuàng)新的智慧型教育。
教師應(yīng)注重不斷地提升自身的人格修養(yǎng)，以高尚的師德建構(gòu)人格力量。將教育的科學性、藝術(shù)性有機地結(jié)合在日常的教育、教學活動中，通過自身的言傳身教去感染學生，讓學生在潛移默化中內(nèi)化為自己的學習觀、價值觀、人生觀，不斷進取，成為社會需要的高素質(zhì)人才。正如“教師的人格就是教育工作的一切�！�
我認為，教師要提升人格魅力，做學生喜歡的教師。以下可供參考：
一是要真誠待生，嚴格要求自己。教師首先要真誠，每個學生都有一個神秘的內(nèi)心世界，教師要想步入神秘的世界并不容易。我想，最重要的是尊重學生，平心靜氣，心平氣和，因勢利導，變對立為平等，化怒氣為微笑，這樣才能使學生信任老師。教育學生不是演戲，不能搞雙重人格，只有真正發(fā)自內(nèi)心，表里如一，言行統(tǒng)一的美好品德，才能在學生身上產(chǎn)生潛移默化的作用。
二是要有豐富的文化底蘊。要使學生敬佩，必須要具備廣博的學識，豐富的經(jīng)驗，在育人之前先育己。適時地給自己加油充電，增強自身的文化素養(yǎng)。教師不但要熟悉本專業(yè)知識技能，還要掌握系統(tǒng)化、控制化、信息化知識技能，能熟練地駕馭教學手段，能靈活地運用教育學、心理學的知識，更有效地引導學生快速高效地學習。同時還要清楚地意識到：誰不及時充電，不繼續(xù)參加學習，不掌握新知識、新技術(shù)就會被時代淘汰。
三是培育健康的心靈，完善教師人格品質(zhì)。教師要敢于解剖自我、了解自我、承認自己的不足與缺陷。老師要以“平常心”對待一切事物。教師要接納他人，以誠待人，建立良好的人際關(guān)系。老師要揚長避短，培養(yǎng)自己良好的個性。
四是講究方法，以柔克剛。在與學生的交流中，最重要的就是講究方式。對待不同性格的學生，其講究的方式也不盡相同。精誠所至，金石為開。著名的老教育家陶行知先生在這方面堪稱典范。陶先生最重要的是把整個談話過程調(diào)整的平等、真誠、親切，沒有一句訓斥和說教，顯示出了一位教育工作者的胸懷和風范，我想，關(guān)鍵是要放下架子和學生平等起來，用平和的語調(diào)去和學生對話，用恰當?shù)姆绞饺ヌ幚泶嬖诘膯栴}。
二、教師學識的修煉。
自古以來，人類教與學的知識就分兩種。一種可稱為“普遍的知識”，它們往往和實際利益與運用沒有直接關(guān)系，而是關(guān)系到人類對自己，對世界，對自然和宇宙的一般認識和理解，即現(xiàn)在一般稱為“基礎(chǔ)理論”的東西。它們雖然不能產(chǎn)生實際的利益，沒有實用價值，卻對于人性的完善和提高，以及人類文明程度起著重要的推動作用。另一種則是“實用的知識”，也可稱為廣義的技術(shù)。這類知識與社會需要密切相關(guān)，具有廣泛的實用性，給人類帶來直接的利益。顯然，這兩種知識都是一個現(xiàn)代人必不可少的，但是作為一個教師，真正能吸引學生的，對學生將產(chǎn)生終身魅力的，還是第一種，一種人文科學知識的文化底蘊。文化底蘊不足的教師，永遠成不了“大師”，成不了教育家，充其量只能算是一個“教書匠”。
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