小學(xué)作文教學(xué)評價聽課隨筆
作文對于小學(xué)生來說是陌生的，所以教學(xué)評價聽課隨筆椒非常亦必要的，以下是小編為大家找的作文教學(xué)評價聽課隨筆。
作文教學(xué)評價聽課隨筆（1）
小學(xué)作文教學(xué)面對的是零起點的孩子，所以，小學(xué)作文教學(xué)可以說是有法可依的同時又無章可循，說它無章可循因為在孩子來說孩子畢竟是孩子，不能以成人的標準來要求，我們可以刻意的策劃教的過程，可以刻意的營造學(xué)的氛圍，但我們不能刻意的期許習(xí)作的到位，不能刻意的追求成文的效果，小學(xué)作文教學(xué)隨筆。正如太極的以柔克剛以無招勝有招。
好的教學(xué)方法就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化。所謂有法可依就是激發(fā)興趣在先，練眼，練心，練腦同步。完成觀察積累，感悟，組織表達的整合。只有孩子愿意寫了老師的教學(xué)才算成功了一半。
興趣是教學(xué)活動中永遠的主題。用孩子的視角看孩子的世界，欣賞孩子的作品肯定孩子的閃光點，激發(fā)孩子用文字表達感情的興趣。
真誠的和孩子交流，誠懇的指出文中的缺點。保護孩子寫作的熱情培養(yǎng)寫作的積極性是不滅的理念。在孩子習(xí)作過程中眼腦心的整合互動并不是孤立存在的，而是在具體豐富的生活中相互滲透慢慢融合的。
一，在生活中學(xué)習(xí)觀察和積累奠定文字金塔的根基——————打造孩子的慧眼。
孩子的心靈相對大人的要單純，單純到能用好與壞，對與錯來劃分。所以，孩子的作文需要孩子用孩子的視角去發(fā)現(xiàn)，用孩子的語言去描述。用孩子的心去感悟。所以，小學(xué)作文教學(xué)也不是把大人的發(fā)現(xiàn)大人的思想灌輸給孩子，而是引導(dǎo)孩，學(xué)會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感受，用自己的方式去去描述，在生活中留心身邊的事物：充實的生活，眾多的媒介，書籍，廣播，電視，網(wǎng)絡(luò)都是積累寫作素材的源泉。
我做過一個調(diào)查：隨機的向一至六年級的學(xué)生問同一個問題“今天你看到或做了什么事？”
一年級：早晨爺爺送我來上學(xué)，上完課又接我回家，下午爺爺送我來上學(xué)，上完課又接我回家�！�8歲孩子的世界就是上學(xué)和回家。多簡單！
二年級：今天風(fēng)那么大，早晨爺爺騎三輪帶我和姐姐來上學(xué)，都快蹬不動了，體育課也沒上好�！涯軌蜿P(guān)注一件和自己有直接關(guān)系的事物
三年級：今天我語文考了第一，光顧著美了，平均數(shù)沒聽好。
四年級：今天哪兒都好，就是美術(shù)活動時忘毛筆了，也沒畫成，這個遺憾啊。——————已經(jīng)能把自己的體會溶進事件中。
五年級：今天張華欺負四年級的學(xué)生，我說他，他還不識好歹的罵我，沒素質(zhì)�！苊靼椎谋磉_自己的觀點。
六年級：今天老師找我談話，還是老一套學(xué)習(xí)呀學(xué)習(xí)，其實我也知道我們這一代任重而道遠，可老是這么絮叨，再堅的鋼鐵也會給弄得金屬疲勞了啊�！鐣茖W(xué)上的知識也能靈活運用在表達上了。
不難看出，隨著年齡的增長，孩子觀察越來越具體，并逐漸的匯入自己的看法。那么我們何不給孩子一副有色的眼鏡，讓孩子帶著感情從學(xué)步的一年級開始去觀察和積累？我?guī)н^兩界一年級，最初我就以談話的形式引導(dǎo)孩子觀察身邊的人和事，比如：今天誰給你做的飯？你想對她說些什么？
早晨，是誰送你來上學(xué)？你想對他說什么？你的衣服是誰給洗的？你想對他說些什么？讓孩子回憶的同時感知親人的愛學(xué)會感恩。然后逐步的擴展記憶范圍：你來的路上看到了什么？你想說什么？你在學(xué)校里看到了什么？你想說什么？讓孩子習(xí)慣走到哪兒看到哪兒想到哪兒。再把看到的說出來。養(yǎng)成用眼睛感知世界，簡單的表達自己的喜惡的習(xí)慣。接下來隨著字的認識，詞的增多我們就可以換一種形式表達了，把你看到的人或事用筆記下來，可以是簡單的兩個句子，也可以畫一幅畫，不必要求詞句的精準，不必要求畫的質(zhì)量，只要能讓人看的明白就好，作文素材《小學(xué)作文教學(xué)隨筆》。詞匯再豐富一些時，可以適當?shù)挠靡恍┬揶o，畫劇情式的組畫。加一點自己的看法。
到三四年級，識字量閱讀量和理解能力都達到一個新的水平，我們就可以適時的把表達形式放寬，讓孩子自由的用自己喜歡的形式表達自己獨特的見解或感受。世界這么多彩涵蓋了無盡的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生學(xué)會感受生活，積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會。孩子觀察細了積累多了胸中自然就有成竹。
還能想起我剛畢業(yè)時的一次作文，當時我?guī)У氖撬哪昙�，我布置了一篇以麥收為主題的作文，閱稿時我沒有能從一篇文章里找到火樣的熱情和豐收的喜悅。我問到孫釗，他的回答著實令我吃了一驚。他說他家沒場，也不種麥子。還有很多同學(xué)和他一樣根本就沒有收麥子的經(jīng)歷。
反思之后，才覺出我也被生活隔離了：學(xué)校的四角天空下，我記憶里收麥子的情節(jié)已經(jīng)遠離我們十幾年了。今天，大型的聯(lián)合收割機代替了人力潑場，軋場，割麥，曝曬，打麥和起場一系列的工序。人們剩的就只是把麥粒擱到公路中間曬了。但于我，十幾年前的記憶就像是昨天，甚至是剛剛。所以說用心感受的生活即使經(jīng)久也不會褪色。當處景時自然就會生情，就會迸發(fā)出不可遏止的急于表達的欲望。如果你曾在草地上打滾把心愛的白襯衣染綠；為爬樹摘槐花而遲到；在院子挖個洞穴數(shù)五步埋下自己的寶盒；得到一套《岳飛傳》興奮的不眠不休的連啃了兩天。用手和腳作鬼畫符似的畫；用粉筆在臥室墻壁上涂鴉；用沙子“埋人”弄得灰頭土臉；寶貝似的抱著自己創(chuàng)作的泥塑巡回展覽；種下土豆到收獲時竟比種子還��；下雨后在和水塘相通的小渠上攔笊籬抓草魚；上學(xué)不走大路偏提著小裙趟水深沒膝的柳林；學(xué)少年閏土的樣捉麻雀；在水坑練狗刨喝好幾口水；劈竹竿糊報紙做風(fēng)箏忽忽悠悠放上天。放羊忘了時間羊回家了人還在逮知了猴；和小伴跑到十幾里外的方坑撿貝殼；體育課為了采一把極漂亮的點地梅給老師拎進辦公室狠訓(xùn)。。。你還會愁無話可說，無事可寫嗎？那樣鮮明的記憶只會叫你愁怎么鮮亮的詞句那么不夠！
關(guān)于作文和生活的關(guān)系，《語文課程標準》也明確地指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。對此，葉圣陶先生也說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有可靠的預(yù)備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！�
二，文章高于生活，在平凡中提煉和感悟生活的真善美——————打造孩子的慧心。
人有心所以有感情，文也需有心才能有感染力。所以文心是貫穿文章始終的靈魂所在。作文教學(xué)不是刻板的老和尚說教。不能依照大人的意志灌輸大人的思想或者看法。孩子的心是敏感的，不同的孩子對同一事物的理解也不盡相同。
所以我提倡仁者見仁智者見智的文心。我的一個學(xué)生胡奇，人挺漂亮，也聰明�？蓪W(xué)習(xí)成績卻是倒數(shù)一二；打架，罵街，撒謊沒誰能比的過她。每天到校見我第一句話準是：“老師，我的作業(yè)寫完了，是我媽媽看我寫的�！碑敊z查到她的作業(yè)時，本上凌亂且不相干的幾個字跡總會戳穿她的謊言；再問：“是你媽媽看你寫的？”她眼里含淚：“老師，真是我媽媽看我寫的。
真的，老師�！蔽以囍私馑核母改缸鲑I賣，她和弟弟跟奶奶過。家訪時我見到了她奶奶，她奶奶說：“撒謊罵街都是和她媽媽學(xué)的。她爸媽不回家是不回家，回家就會給孩子帶衣裳再就看孩子成績罵街。”有媽媽看著寫作業(yè)對一個渴望母愛的孩子來說是多美的期待，或許她一切的表象就是對這份期待的最好詮釋。如此敏感的心該有多細膩，她該是渴望能得到其他孩子一樣的家的溫暖與關(guān)愛。
也想像其他孩子似的有媽媽看著寫作業(yè)，給爸爸拉著小手逛超市，拿著老師貼笑臉的畫到爸爸媽媽面前換一堆的夸獎。
感情的表達是沒有一定之規(guī)的，就像胡奇，把所有的渴求編織成一張溫馨的親情的網(wǎng)，套牢自己。文就如寫文章的人怎么能用拘泥的形式定格？所以，不管是散文，詩歌，記敘，議論還是小品，或者就是一個雜感。甚至是不倫不類的說不上體裁來的文字的組合，只要文心是自始至終的，它就會感動看它的人，就不失為一篇好的作品�？赡芎芏嗳藢W(xué)過課文《祭妹文》，文中的兄長只是絮絮叨叨生活的瑣事，可也就是這些看來那么瑣碎的記憶，那么生活的文筆，把那份思念與哀傷氣氛釀的那么釅，釅的化都化不開。
要打造好的文心就必須具備一顆善感的慧心。但是，慧心不是與生就有的，它是在平時生活的熏陶中潛移默化的形成的。所以，孩子的心性在第一任老師————父母的影響之外，還需數(shù)任老師后天的引導(dǎo)。一段時間以來，我一直在思量：究竟是我變了還是現(xiàn)在的孩子變了。從教以來我總結(jié)借鑒整理新的教學(xué)理念運用于我的教學(xué)過程中，我欣賞我的孩子們，在情與法中給孩子最多的自由。但一段時間以來它突然不適用了。我的欣賞在小強看來好像變成了放縱自己的資本。畢業(yè)以來不記得幾次是在講臺上講課，我從來都是走到哪兒講到哪兒提到哪兒。和孩子交流也習(xí)慣了雙臂環(huán)著孩子的肩頸，唯恐有溫情的陽光掃不到的角落。以致幾年后，我的孩子高強說：“老師要是還來教我們，我就帶著全班去接她”。是家的嬌寵慣壞了孩子？還是孩子就是冥頑不靈？不會呀�？此撗谥T架上笤帚砸人——————他靈的很呀！看他見我生氣主動的拿問題來分散我的注意力——————他善解的很呀！看他發(fā)現(xiàn)我的手流血了趕緊掏出紙給我捂上——————他心細的很呀！這是一顆多細膩靈動的心呀！或許是母愛太少，或許是為了補償孩子太少的母愛而給了孩子太多的愛？想到五歲兒子在人前的聽話，在我面前的不馴，或許他是把我當母親？可以撒撒嬌？耍耍賴？這樣想了。Like my son like every son！孩子還會吝惜他的愛嗎？他也會如我愛他一般愛他周遭的人。如我看他一樣看他周遭的事。一個人的愛就會感染一群人的愛，拿被愛充斥的靈透的心去感悟人生，領(lǐng)略世界，體會真善美。還用擔(dān)心抓不到文心嗎？
三，文章即生活，生活也文章。在有即是無，無也是有中完成辭藻與感情的整合—————打造孩子的慧腦。
行者無疆，勇者無懼，智者無私。這樣的境界是不容易達到。但這恰就是做人和作文的境
作文教學(xué)評價聽課隨筆（2）
在沙河小學(xué)參加了由區(qū)教研室組織的隨筆化作文課題的聽課活動，共四節(jié)課，每一節(jié)課都很精彩。四名老師都是來自實驗小學(xué)的老師們，一是丁洪芳老師執(zhí)教的《插上思維的翅膀》，一是劉美老師執(zhí)教的《我是小作家》，一是崔全霞老師執(zhí)教的《老師的尾巴》，一是劉宗順老師的《蘋果、香蕉、大鴨梨》。四節(jié)課都是特色鮮明，風(fēng)格突出，對于我們一線語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生作文有很大的意義。聽后感觸良多，讓我深切感受到孩子們能夠拋去以往說到作文就“談文色變”的情況，而是興趣昂然地與老師沉浸在“快樂作文”的樂園中，收獲很大。
《語文課程標準》指出：寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于動筆。作文是學(xué)生人語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映。怎樣才能使學(xué)生愛上作文呢？在小學(xué)階段，“興趣是最好的老師。”目前，激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是《課程標準》中的重要要求之一。如果在作文教學(xué)過程中，把激發(fā)動機放在首位，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種直接動力，變被動應(yīng)付為主動實踐變“要我寫”為“我要寫”。正如第二節(jié)課劉美老師的課，抓住了學(xué)生愛聽故事的特點，運用了故事的形式開頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣。課堂上，看到學(xué)生睜的大眼睛就知道，他們多么的喜歡聽故事，有了好的開頭，這堂課能上不好嗎？聽過故事后，老師趁熱打鐵，“聽了不少的故事，自己想不想成為小作家，自己來編一個故事呢？”孩子們個個磨拳擦掌，躍躍欲試。確定好自己的故事人物后，孩子們便動筆寫了起來時間過的飛快，時間到了。該是學(xué)生展示作品的時候了，孩子們伸高了小手，爭著到臺前展示自己的作品。在學(xué)生展示作品的過程中，劉老師還不時的給學(xué)生做著評價，并修改著。寫的不通順的地方，為什么要刪，要刪這句而不是那句？這些都要給學(xué)生講清楚的。作文指導(dǎo)課的關(guān)鍵在于你的作文指導(dǎo)如何確實讓學(xué)生掌握了，而不是流于表面，流于膚淺，僅僅告訴學(xué)生一個方法，那是沒有用的。
聽課回來我一直在想一個問題，為什么老師在準備課的時間沒有用到多媒體呢？也許在聽覺、視覺、或者是說在觸覺方面讓孩子多一點的感受，會不會更好一些呢！在第一節(jié)課上丁老師的課，學(xué)生們或多或少的有些生分，孩子快樂的氣氛并沒有真正的調(diào)動起來，如果孩子們把自己釋放開了，也許他們筆下的文章會更加的精彩。每一個材料都要充分發(fā)揮其作用。舉例提到了細節(jié)的真實性問題，不是為了追求效果去編造一個細節(jié)。真正能夠感動人的，不是技巧性的東西，而是真情實感。一個學(xué)生只要能把自己的真情實感寫出來，即使沒有一點技巧性的東西，也是能打動聽眾的，這才是最重要的。課堂上生成的東西，是最珍貴的，即便教案上沒有。利用學(xué)生寫的東西大做文章，就能生成相當精彩的課堂。
小學(xué)作文教學(xué)隨筆（3）
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，小學(xué)作文教學(xué)隨筆。而就文取材的“小練筆”，是讀寫結(jié)合最有效的載體。讀寫結(jié)合已成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效的手段，一個重要的途徑。因此，在新課改理念的引領(lǐng)下，“小練筆”已躋身于閱讀教學(xué)的課堂，打開了學(xué)生手腦并用，聽說讀寫全面鋪開的局面，成為語文教學(xué)園地里一道獨特的風(fēng)景。
然而，縱觀目前的閱讀教學(xué)，“小練筆”隨意練的現(xiàn)象卻大量地存在著，不管是第一課時還是第二、第三課時，每一節(jié)課都會“練你沒商量”，為寫而寫的情況比較嚴重。過多的形式讓學(xué)生眼花繚亂，甚至出現(xiàn)了不少“非語文”現(xiàn)象�！靶【毠P”走入了誤區(qū)甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗的例子不勝枚舉。因此，要最大限度地發(fā)揮“小練筆”在語文課堂教學(xué)中的作用，扎實有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能一哄而上，而要循序漸進，扎實推進。我認為就文取材的“小練筆”，要以文本為重要依托，善于挖掘和拓展文本資源，適時、適量的進行訓(xùn)練。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中“小練筆”的一些做法和體會。
一、把握文本，模仿經(jīng)典
朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟�！� 因為從模仿起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途，可以說仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。我們的課文大多是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作。這些文章或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨特。在教學(xué)時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時、適量的進行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就自然而然地掌握了基本的`遣詞造句、布局謀篇之法。
1、模仿典型句式，學(xué)會遣詞造句
句是構(gòu)成段的最基本單位。文本中有許多精美片斷用了典型句式，教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，進行仿句練筆。
如課文《貓》的第一段中，用了“說它……吧，可是……”的句式來表達對性格古怪的大貓的喜愛之情。我在教學(xué)時，在引領(lǐng)學(xué)生充分品讀、感悟語言特點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿該句式寫寫第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。有學(xué)生這樣寫：貓的性格實在古怪！說它溫柔可親吧，的確是呀，常用身子蹭你的腿�？墒撬桓吲d的時候，無論誰說多少好話，它也一聲都不吭;說它膽小吧，它的確什么都怕，可是它有時又是那么的勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。
典型句式的遷移練習(xí)不但實現(xiàn)了對課文經(jīng)典語句的有效吸收，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的語言，讓學(xué)生真真切切地感受成功，提升語言文字的表達能力。只有從仿句起步，得心應(yīng)手、融會貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實提高構(gòu)段、謀篇的能力。
2、模仿精美語段，學(xué)會精巧構(gòu)思
片斷訓(xùn)練既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。對于文本中出現(xiàn)的精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點”，進行仿寫。
如教學(xué)《孔子游春》這篇課文，學(xué)習(xí)課文的第二自然段，出示：“陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué)隨筆》。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……
�。�1）自由朗讀。
（2）引導(dǎo)學(xué)生談感受：這段話美在哪兒？寫出了什么？
�。�3） 練習(xí)背誦這一段話。
�。�4）展開想象，這句話結(jié)尾處的省略號省略了什么？練習(xí)用這樣的句式說話：（ ）是她的（ ）
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，抓住課文中的典型語段，揣摩其寫作特點：這段話圍繞中心句子，運用排比、擬人以及比喻等修辭手法寫出了泗水河邊的春意盎然，表達作者對春天的贊美對大自然的熱愛。接著我培養(yǎng)學(xué)生的想象力，化靜態(tài)的文字為動態(tài)的畫面，既擴展了知識，又創(chuàng)新了知識。由于找準了模仿的點，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，美句連篇，享受到了成功的快樂。
指導(dǎo)學(xué)生仿寫片斷時教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達方法，找出規(guī)律�！皩W(xué)別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓(xùn)練，模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。
3、模仿精彩篇章，學(xué)會布局謀篇
模仿精彩篇章是著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點，如分析文章的思路、結(jié)構(gòu)的安排、材料的取舍，順序的安排等訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文，把讀落實到“寫”上，進行練筆訓(xùn)練。
比如《煙臺的�！芬晃�，描寫我國煙臺的海一年四季不同的特點以及人們的活動。作者按四季的順序，抓住景物特點，濃筆重彩地描繪了煙臺的海。學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生仿照這種寫法寫寫我們的校園。孩子們與校園已經(jīng)朝夕相處了六年了，他們對校園很了解，很熟悉，有著深厚的感情，于是在短短的練筆時間里創(chuàng)造出了許多優(yōu)美的佳作。
有了精品文的引路，就連平時最怕寫作的學(xué)生，也寫起來言之有物，言之有序，且既有仿效，又有創(chuàng)新，真正體會到寫作之快樂。教學(xué)時教師要善于抓裝讀寫結(jié)合點”進行練筆，使孩子不僅有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒作者的布局謀篇之訣竅，以激發(fā)他們的寫作興趣。
實踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學(xué)生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學(xué)生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源，這正是從讀學(xué)寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯的魅力。
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