分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)隨筆
分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課不僅是前面所學(xué)知識的歸納、總結(jié)，更是對分?jǐn)?shù)認(rèn)識上的一次飛躍。下面是分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)隨筆，歡迎閱讀。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)隨筆1
“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教材安排的一次理論上的概括。它不僅是前面所學(xué)知識的歸納、總結(jié)，更是對分?jǐn)?shù)認(rèn)識上的一次飛躍。這節(jié)課教學(xué)的主要特點是：教師在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的基礎(chǔ)上，能用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流、解決問題的方式來組織教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)得生動、活潑，自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，對于教學(xué)目標(biāo)的重新認(rèn)識及由此采取的相應(yīng)的教學(xué)策略、方法和手段
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在動手操作中，進一步體會分?jǐn)?shù)意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與折中，學(xué)生初步感知了分?jǐn)?shù)意義在解決有關(guān)實際問題的應(yīng)用價值，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義。
1、在練習(xí)上淡化語言描述，強調(diào)概念本質(zhì)。在練習(xí)中沒有反復(fù)的描述，但學(xué)生在折一折、畫一畫、分一分、說一說等數(shù)學(xué)活動中，已經(jīng)深刻的'領(lǐng)會到了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義，并且掌握的更加靈活。
2、由單一為豐富，變枯燥為形象。通過分?jǐn)?shù)與圖形的結(jié)合、分?jǐn)?shù)與整數(shù)的對應(yīng)、分?jǐn)?shù)在實際中的應(yīng)用，形成了分?jǐn)?shù)的意義表象，溝通了概念之間的聯(lián)系，強化了實際應(yīng)用在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的作用。練習(xí)也變得富有吸引力了。
3、練習(xí)突出學(xué)生的創(chuàng)造性。以往的練習(xí)設(shè)計，問題封閉、答案唯一、缺乏靈活性。在這里注意到了問題的開放性、挑戰(zhàn)性，最后一道題目，需要學(xué)生思維的參與，每一道題目，不同的人可以有不同的解答，讓學(xué)生充分體驗思維的力量，享受創(chuàng)造的快樂！教學(xué)中，學(xué)生不時有精彩呈現(xiàn)。
數(shù)學(xué)練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。我在“分?jǐn)?shù)的意義”這一課中設(shè)計的聯(lián)系生活練習(xí)，能有效的解決了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中，從更高層面上來認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。
總之通過這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生達到對知識的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學(xué)的重要目的。教師只有創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。教師要不斷更新教學(xué)觀念，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)隨筆2
“把3米長的鐵絲平均分成7段，每段是全長的幾分之幾？每段長多少米�！�
五年級的教師都知道這是分?jǐn)?shù)教學(xué)的難點，學(xué)生在練習(xí)此類題目時，往往容易將兩個問題混淆，錯誤率相當(dāng)?shù)母�，是什么原因造成的呢？我想主要是學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法沒有徹底理解，個別學(xué)生做題時很大程度上是蒙的。
根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，我將此類練習(xí)作為本單元的一個教學(xué)難點。為了幫助學(xué)生理解，我采用對比的教學(xué)方式，結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來引導(dǎo)。當(dāng)所求問題是每段占全長的幾分之幾時，則表示將全長（即3米長的鐵絲）看作單位“1”，平均分成7段，每段則是全長的( )/( )�！懊慷巍北硎締挝弧�1”的一份的數(shù)，用分?jǐn)?shù)表示是1/7,2段表示單位“1”的兩份的數(shù)，用分?jǐn)?shù)2/7表示……；如所求問題帶單位名稱時，就應(yīng)該把具體數(shù)量3米平均分成7段，利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系列式計算。引導(dǎo)學(xué)生先是將28米長鐵絲平均分成7段，怎么列示？（28÷7=4米）。再把14米、7米、3米……平均分成7段怎么計算，學(xué)生很自然由整數(shù)除法過渡到用分?jǐn)?shù)來表式除法的商，分別是：14÷7=2米；7÷7=1米；3÷7=3/7米……這個分?jǐn)?shù)是個具體的數(shù)量，這樣學(xué)生就比較好理解。又如：一正方體的棱長為48厘米，每條棱是棱長和的幾分之幾?每條棱長多少厘米？讓學(xué)生進一步明確哪一問是利用分?jǐn)?shù)的意義，哪一問利用了分?jǐn)?shù)與除法。要讓學(xué)生真正理解這部分內(nèi)容，還必須通過相關(guān)練習(xí)或變式練習(xí)來反饋掌握情況，一定會收到好的效果。
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