高校輔導(dǎo)員的論文

高校輔導(dǎo)員的論文【精華】

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文寫作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。那要怎么寫好論文呢？下面是小編幫大家整理的高校輔導(dǎo)員的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

高校輔導(dǎo)員的論文1

　　一、輔導(dǎo)員績(jī)效考核的目的及意義

　　作為高校輔導(dǎo)員其所具備的崗位職責(zé)是非常明確的，績(jī)效考核只是為了更好的強(qiáng)化其職責(zé)所在，讓輔導(dǎo)員在高校工作中能夠做到更好，特別是如今教育體系在不斷的進(jìn)行革新的狀況下，對(duì)于學(xué)生思想政治教育的工作變得更為復(fù)雜、多變，績(jī)效考核就使得輔導(dǎo)員在面對(duì)工作上的壓力時(shí)能夠自如的應(yīng)對(duì)，能夠更加明了自己的職責(zé)，將學(xué)生思想政治教育工作做到更好。同時(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的績(jī)效考核制度對(duì)于其在工作上的積極性起到很好的作用。由于輔導(dǎo)員在地位及待遇上與實(shí)際的工作程度不成正比，因此，很難讓輔導(dǎo)員認(rèn)可自身職業(yè)的意義，所以，通過(guò)績(jī)效考核能夠幫助其總結(jié)職位職責(zé)，通過(guò)獎(jiǎng)罰制度來(lái)激發(fā)其對(duì)工作的熱情度。在考核中能夠清楚的看到自身與其他輔導(dǎo)員之間的差距，通過(guò)對(duì)比能夠激發(fā)自身的責(zé)任感，同時(shí)，對(duì)于工作積極，踏實(shí)肯干，責(zé)任心強(qiáng)的輔導(dǎo)員要予以實(shí)質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，并且這對(duì)其自身的發(fā)展空間有很大的幫助，而對(duì)于那些不負(fù)責(zé)，怠慢工作而產(chǎn)生較大失誤的人員要給予懲罰處理，嚴(yán)重者要進(jìn)行崗位調(diào)整等。通過(guò)輔導(dǎo)員績(jī)效考核能夠培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，對(duì)于高校的教學(xué)發(fā)展有著非常重要的意義。

　　二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核存在的問(wèn)題

　　隨著教育體系的不斷加強(qiáng)，高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)也越來(lái)越受到了重視，自從中央出臺(tái)了相關(guān)的文件之后，各大高校對(duì)于輔導(dǎo)員考核的實(shí)施辦法都相繼出爐，這些方案雖然都有著一定的成效，對(duì)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍這一工作也起到了很大的促進(jìn)作用，但是因?yàn)槠涔ぷ魃系奶厥庑约皬?fù)雜性，導(dǎo)致這些考核中還有很多需要改進(jìn)的地方。

　　1.對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效考核的目的認(rèn)識(shí)不夠�？�(jī)效考核體系應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：績(jī)效考核、績(jī)效改善、績(jī)效提升等管理系統(tǒng)。但是從各個(gè)高校的考核體系來(lái)看，很多高校都只是將其作為年度審核來(lái)進(jìn)行，也有些是存粹為了考核而考核的，這就使得其沒(méi)有太大的成效體現(xiàn)，更無(wú)法使其績(jī)效能夠改善及提升。

　　2.績(jī)效考核方法不合理。從研究可以發(fā)現(xiàn)，就目前高校中的考核體系都有著兩個(gè)極端，一種是注重定性指標(biāo)的，另一種則是注重定量指標(biāo)的。這兩種考核方法都存在一定的弊端。首先先來(lái)講述下定性指標(biāo)中存在的不足之處，采用定性指標(biāo)來(lái)進(jìn)行考核，它在公平公正性上存在一定的差異，因?yàn)槠渲饕�是根�?jù)考核者的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)等方面的情況來(lái)進(jìn)行的，在考核中會(huì)出現(xiàn)很多的主觀性判斷，并且缺乏橫向的比較，所以，這一方法存在的弊端還是較為明顯的。而定量指標(biāo)中同樣有不足之處，由于輔導(dǎo)員之間崗位也有所不同，因此職責(zé)及工作任務(wù)也都不一樣，這時(shí)采用這一方法能夠確保其公平性，但是由于其只注重考核的普通性，對(duì)于其崗位的特殊性卻沒(méi)有重視起來(lái)，沒(méi)有指定出合理規(guī)范的考核程序，使得其在評(píng)定過(guò)程中存在很大的隨意性。

　　3.考核過(guò)程不夠合理。輔導(dǎo)員考核不是一時(shí)半會(huì)就能夠看出成效的，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的一個(gè)過(guò)程才能將其成果顯現(xiàn)出來(lái)，這就需要高校能夠堅(jiān)持日常考核并且將其于年度考核相結(jié)合起來(lái)，讓工作過(guò)程與工作結(jié)果能夠相互融合，讓最終的考核成績(jī)更加的公正。但是在實(shí)際的考核中，并沒(méi)有注重其考核的過(guò)程，還是局限在最終的結(jié)果上。

　　4.考核反饋相對(duì)缺乏。高校建立輔導(dǎo)員考核體系不是為考核而建立的，因此，在考核完成后需要及時(shí)的對(duì)考核的'信息進(jìn)行反饋，只有這樣才能讓輔導(dǎo)員更好的規(guī)劃職業(yè)的發(fā)展方向，為以后的考核而做出更大的努力。但是在實(shí)際的考核中，各大高校都沒(méi)有將其考核信息的反饋重視起來(lái)，有些高校甚至只負(fù)責(zé)考核，對(duì)于后面的事都置之不理，這就使其失去了考核的作用，對(duì)于建立優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍有著非常不利的影響。

　　三、完善高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核的對(duì)策建議

　　1.提高對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效考核的認(rèn)識(shí)。在輔導(dǎo)員績(jī)效考核中，需要先提高其對(duì)考核的認(rèn)識(shí)。對(duì)于其考核的理念需要有所認(rèn)知，對(duì)于考核的重點(diǎn)不應(yīng)該放在對(duì)其考核的評(píng)價(jià)上及功能上，而是應(yīng)該要尊重輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展需求。對(duì)于輔導(dǎo)員考核的形式不能因?yàn)榭己硕�考核，要讓其明白考核的意義。輔導(dǎo)員考核體系應(yīng)該講考核與培養(yǎng)相互結(jié)合起來(lái)，這樣才能讓考核的目的得到改善及提高，并且能夠讓輔導(dǎo)員更好的規(guī)劃以后的職業(yè)發(fā)展。

　　2.完善輔導(dǎo)員績(jī)效考核的方法。雖然高校所采用的定量和定性方法都存在很多的不足之處，但是如果將這兩者相互結(jié)合起來(lái)使用，能夠更好的完善績(jī)效考核的方法。通過(guò)定量指標(biāo)考核能夠保證其在考核中的公平性，而定性考核則是需要輔導(dǎo)員在日常工作中表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)、工作態(tài)度、意志及創(chuàng)新能力上的體現(xiàn)來(lái)完成的。在考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，不僅需要能夠符合輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，還要確保其是科學(xué)、合理的，只有這樣才能保證其考核的成績(jī)的有效性。能夠用于輔導(dǎo)員日常考核的方法有很多，其中最為合適的是360考核法，它是諸多方法中較為全面的一種，并且能夠配合其他方法一起使用。

　　3.加強(qiáng)過(guò)程考核。各大高校所進(jìn)行的輔導(dǎo)員考核體系都是不一樣的，但是都需要有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是需要將現(xiàn)代人力資源管理中相關(guān)的理論及技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，并且需要將“重視管理教育而輕視培養(yǎng)學(xué)習(xí)，注重考核而輕視發(fā)展”的傳統(tǒng)觀念摒棄掉，建立一個(gè)科學(xué)先進(jìn)的管理績(jī)效觀，要清楚的認(rèn)識(shí)到績(jī)效管理只是管理中的一部分。面對(duì)績(jī)效考核時(shí)不能把其只當(dāng)做是一個(gè)單純的考核項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，而是需要將其作為績(jī)效管理的基本數(shù)據(jù)，績(jī)效管理的目的是為了能夠幫助輔導(dǎo)員的績(jī)效能夠提升，從而建立一個(gè)較為完善的績(jī)效管理過(guò)程體系。只有擁有了完善的過(guò)程體系，才能在考核中注重其考核的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)績(jī)效提高的這一目標(biāo)。考核的最終目的是為了能夠?qū)⑤o導(dǎo)員的工作效率得到提高，并提升其工作的質(zhì)量。

　　4.加強(qiáng)績(jī)效考核的結(jié)果反饋和使用�？�(jī)效考核只是考核的一個(gè)過(guò)程，其結(jié)束之后還需要能夠做到及時(shí)反饋考核的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行合理的使用。但是就目前來(lái)看，很多高校對(duì)于考核的成績(jī)并不公布，有些只有小范圍內(nèi)的人員能夠知道考核的結(jié)果，這就使得考核的意義被消除了，只是走走過(guò)場(chǎng)而已。由于數(shù)據(jù)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)析，導(dǎo)致其沒(méi)能起到應(yīng)有的作用。因此，輔導(dǎo)員的管理部門應(yīng)該及時(shí)的對(duì)考核的成績(jī)進(jìn)行跟蹤，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)輔導(dǎo)員日常的表現(xiàn)來(lái)與當(dāng)事人進(jìn)行溝通反饋，要及時(shí)掌握輔導(dǎo)員對(duì)于考核結(jié)果的反應(yīng)及想法，要能夠與其達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)其在以后的工作中能夠制定出更好的工作計(jì)劃，將績(jī)效考核的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　由于高�？�(jī)效考核工作還沒(méi)有能夠完善，所以這就需要在實(shí)際的工作中去不斷的完善，作為高校領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該要對(duì)其考核的工作進(jìn)行深入的研究，制定出一套科學(xué)的有效的體系，讓績(jī)效考核的作用更好的發(fā)揮出來(lái)。

高校輔導(dǎo)員的論文2

　　摘要：班級(jí)管理和每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都有密切的關(guān)系，因此要積極發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用，改革管理方式，提高班級(jí)管理成效。因此，首先分析高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用，包括對(duì)班級(jí)的凝聚作用、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用以及對(duì)班級(jí)矛盾的協(xié)調(diào)作用，接著提出了高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理策略。

　　關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；班級(jí)管理；策略

　　班級(jí)是高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活基本單位，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基層組織，是學(xué)生自我管理與教育的載體。在高校輔導(dǎo)員工作中，班級(jí)管理是重要的環(huán)節(jié)之一。作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員在班級(jí)建設(shè)的作用不容小視，要認(rèn)真研究班級(jí)管理藝術(shù)，提高班級(jí)管理成效。

　　一、高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用

　　1.對(duì)班級(jí)的凝聚作用

　　班級(jí)的主要組成成分是學(xué)生，當(dāng)全班學(xué)生有一個(gè)共同的目標(biāo)，并且認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)與大家息息相關(guān)時(shí)，大家就會(huì)有共同努力的動(dòng)力。輔導(dǎo)員在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候以學(xué)生為主體，與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)目標(biāo)，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏得全體學(xué)生的尊重，提高班級(jí)凝聚力。

　　2.對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用

　　高校輔導(dǎo)員通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，科學(xué)地引導(dǎo)他們進(jìn)行人生規(guī)劃，辯證地看待身邊的人和事物，幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并且通過(guò)言傳身教，根據(jù)不同的專業(yè)和年級(jí)實(shí)際組織和開(kāi)展教育活動(dòng)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)作用。

　　3.對(duì)班級(jí)矛盾的協(xié)調(diào)作用

　　對(duì)于高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄儞?dān)負(fù)著學(xué)生管理的重任，要及時(shí)了解學(xué)生的綜合信息，與學(xué)生成為朋友，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件及時(shí)應(yīng)對(duì)，按照學(xué)校各項(xiàng)章程規(guī)定來(lái)協(xié)調(diào)班級(jí)矛盾，用公平公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能為校園穩(wěn)定與學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

　　4.對(duì)學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)作用

　　大學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活與就業(yè)的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學(xué)這樣一個(gè)新的環(huán)境，如果自我調(diào)節(jié)不到位就可能產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)焦慮、自閉或者抑郁等。輔導(dǎo)員是學(xué)生的貼心朋友，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員充滿信任，會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員說(shuō)很多知心話，輔導(dǎo)員運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)分析、能解答學(xué)生的困惑，對(duì)學(xué)生起到很好的心理疏導(dǎo)作用。

　　二、高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理策略

　　1.提高自身素質(zhì)，打造人格魅力

　　對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，其工作職責(zé)和主要任務(wù)就是教育和管理好班級(jí)學(xué)生，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級(jí)管理成效，輔導(dǎo)員要先從提高自身素質(zhì)上下功夫，增強(qiáng)自身人格魅力。因?yàn)榇髮W(xué)生的性格中具備很強(qiáng)的“向師性”特點(diǎn)，他們甚至可能會(huì)把喜歡的老師當(dāng)作偶像去模仿。輔導(dǎo)員可以利用這個(gè)特點(diǎn)，用自身的行為去感染學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的尊重。在提高自身素質(zhì)方面，要真正把學(xué)生當(dāng)作孩子，增強(qiáng)自身的責(zé)任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，這樣才能增強(qiáng)處理突發(fā)事件和棘手問(wèn)題的能力。此外，還要學(xué)會(huì)控制自身情緒，在處理麻煩事的時(shí)候做到不溫不火，對(duì)學(xué)生管理問(wèn)題充滿信心，這樣才能在學(xué)生心中樹立威信。

　　2.實(shí)施與創(chuàng)新班級(jí)管理制度，提高工作成效

　　在高校班級(jí)管理中，制定規(guī)章制度是搞好班級(jí)管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級(jí)獎(jiǎng)懲制度、宿舍管理制度等。在實(shí)施與創(chuàng)新班級(jí)管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專業(yè)或者其他年級(jí)先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，在與其他班級(jí)交流中創(chuàng)新管理制度，對(duì)于當(dāng)前班級(jí)管理中不適應(yīng)的部分進(jìn)行修改，引用先進(jìn)班集體的模范管理模式，完善班級(jí)激勵(lì)制度建設(shè)，對(duì)先進(jìn)的個(gè)人采取積極、有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施，定時(shí)通過(guò)展覽會(huì)或者班會(huì)等形式展示優(yōu)秀班集體或者個(gè)人的風(fēng)采。其次，強(qiáng)化班委會(huì)培訓(xùn)制度�？梢赃m當(dāng)放權(quán)，積極構(gòu)建班集體授權(quán)式管理模式，把部分班級(jí)管理的權(quán)利交給班干部，加強(qiáng)與班委會(huì)的溝通，及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)。對(duì)于初為班委會(huì)成員的`學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，教給他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會(huì)成員的職責(zé)；定期把班委會(huì)成員召集起來(lái)，集中研究處理一定時(shí)期內(nèi)班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。事實(shí)上，班委會(huì)培訓(xùn)還可以采取橫向培訓(xùn)的方式，例如，把幾個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員、生活委員或者團(tuán)支書等分別集中培訓(xùn)，讓他們互相交流彼此的工作經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，這樣才能更好地提高解決問(wèn)題的時(shí)效性。

　　3.運(yùn)用新媒體進(jìn)行班級(jí)管理，提高工作成效

　　信息時(shí)代的到來(lái)，使學(xué)生管理面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)生作為青年群體，班級(jí)管理符合大學(xué)生群體的興趣，才能讓學(xué)生更好地接受，才能取得成效。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生班級(jí)管理中應(yīng)用新媒體技術(shù)能夠搶占思想教育的陣地。例如，運(yùn)用微博、QQ群、微信、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳班級(jí)管理的措施，讓大家在班級(jí)群中暢所欲言，提出關(guān)于班級(jí)管理方面的意見(jiàn)和建議，提高班級(jí)管理的民主性，建立由班委會(huì)牽頭、輔導(dǎo)員全程監(jiān)督的新媒體建設(shè)機(jī)制。班級(jí)成員要以主人翁身份積極建言獻(xiàn)策，輔導(dǎo)員要做好輿論導(dǎo)向工作，運(yùn)用新媒體宣傳積極向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高班級(jí)管理成效。

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，社會(huì)的發(fā)展給高校教育管理帶來(lái)了一定的沖擊，教育模式和教育內(nèi)容都要隨形勢(shì)發(fā)生改變。輔導(dǎo)員作為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高自身素質(zhì)，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理策略，運(yùn)用新媒體等技術(shù)提高班級(jí)管理成效。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]勞可夫.基于授權(quán)理論的大學(xué)班級(jí)管理模式[J].現(xiàn)代教育管理，20xx

高校輔導(dǎo)員的論文3

　　摘要：輔導(dǎo)員是高校教學(xué)結(jié)構(gòu)中的基本構(gòu)成元素，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的高低對(duì)高校管理工作的開(kāi)展具有重要意義，而知識(shí)管理的提出，促使高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型內(nèi)容更加全面。闡述知識(shí)管理的具體內(nèi)涵，從創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念、建立評(píng)價(jià)體系、結(jié)合實(shí)際評(píng)價(jià)等方面說(shuō)明職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建步驟，并且論述職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用，旨在增進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；高校輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；評(píng)價(jià)模型

　　高校輔導(dǎo)員是高校管理工作中的重要組成部分，輔導(dǎo)員不僅需要輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需通過(guò)自身引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與價(jià)值體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也要求輔導(dǎo)員具有專業(yè)化的職業(yè)能力。職業(yè)能力是輔導(dǎo)員應(yīng)具備的能力，通過(guò)職業(yè)能力可以反映出輔導(dǎo)員的管理能力、專業(yè)水平等。因此，高校基于知識(shí)管理構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，系統(tǒng)化地評(píng)價(jià)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力水平，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不足之處，再通過(guò)知識(shí)管理對(duì)其加以改正，從而穩(wěn)步增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。

　　一、知識(shí)管理的涵義

　　高校是教育體系中的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要作用。而高校輔導(dǎo)員則在高校管理工作中占據(jù)重要地位，基于此，也對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了不同的要求。其中知識(shí)管理則逐漸成為提升與衡量輔導(dǎo)員職業(yè)能力的主要因素。知識(shí)管理這一理念在20世紀(jì)末期首次被提出。知識(shí)是人的主觀反映，其通過(guò)主觀反映把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與其他信息互相結(jié)合，進(jìn)而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)通常被分為兩類，其一，明顯知識(shí)，這類知識(shí)一般是指方便學(xué)習(xí)，可以借助工作如影音、圖片等工具記錄，讓人在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，形成一個(gè)明顯的認(rèn)知。其二，抽象知識(shí)，這類知識(shí)與明顯知識(shí)存在著很大的不同，其主要依靠人自主形成，這反映出其具有明顯的主觀性，抽象知識(shí)是人在進(jìn)行活動(dòng)后形成的經(jīng)驗(yàn)等具有個(gè)人色彩的知識(shí)體系。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，知識(shí)已經(jīng)逐漸成為衡量個(gè)人與組織價(jià)值的基礎(chǔ)，借助知識(shí)可以獲得社會(huì)價(jià)值。而知識(shí)管理也是基于此產(chǎn)生[1]。通過(guò)對(duì)知識(shí)管理理論的不斷研究，知識(shí)管理概念可以從寬度與深度兩個(gè)方面進(jìn)行解答。知識(shí)管理的寬度是指對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理，探究知識(shí)本身的價(jià)值，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、傳播等。這就形成了知識(shí)管理寬度。而深度的知識(shí)管理則更加強(qiáng)調(diào)由知識(shí)衍生出的知識(shí)資源，如技術(shù)人員、產(chǎn)品設(shè)備等具體的知識(shí)形成，通過(guò)對(duì)這些具體事物進(jìn)行管理，形成知識(shí)管理體系。與此同時(shí)，在知識(shí)管理過(guò)程中，由于抽象知識(shí)具有的主觀性，讓其具有無(wú)法系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此在知識(shí)管理中，掌握對(duì)抽象知識(shí)管理的方法是其工作中的重點(diǎn)。知識(shí)管理在運(yùn)行過(guò)程中，首先，應(yīng)制定明確的管理目標(biāo)與管理方向，讓人員認(rèn)識(shí)到知識(shí)管理的作用，并組織人員進(jìn)行知識(shí)交流，分享主觀知識(shí)，交流客觀知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。在這一過(guò)程中，還應(yīng)建立完善的知識(shí)評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。從而形成知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)，形成體系化的管理模式。知識(shí)管理部門應(yīng)是獨(dú)立存在的，但其卻能夠組織不同部門之間的知識(shí)交流，通過(guò)對(duì)這些不同知識(shí)的整合與分析，進(jìn)而提出不同的知識(shí)創(chuàng)新觀點(diǎn)，為知識(shí)管理隊(duì)伍的發(fā)展注入新的活力。其次，在開(kāi)展知識(shí)管理的過(guò)程中，可以理論信息技術(shù)，建立知識(shí)資源庫(kù)，對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行分類、整理，促使知識(shí)體系更加健全，從而為使用者提供更加便捷的知識(shí)服務(wù)，進(jìn)而形成知識(shí)共享，增強(qiáng)知識(shí)管理效率。最后，知識(shí)管理的開(kāi)展，能夠營(yíng)造出知識(shí)氛圍，進(jìn)而形成知識(shí)文化，改變?nèi)藛T的精神面貌，進(jìn)而形成核心知識(shí)文化。

　　二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

　　1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念

　　輔導(dǎo)員工作是高校運(yùn)行的基礎(chǔ)工作之一，并且輔導(dǎo)員與學(xué)生相處的時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的影響也最為深刻。由于高校學(xué)生正處于發(fā)展階段，其價(jià)值觀等觀念正處于形成階段，極易受到外界因素的影響，而高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響最為深刻，學(xué)生通過(guò)模仿輔導(dǎo)員的行為，甚至言行，進(jìn)而形成恰當(dāng)?shù)乃枷胗^念[2]。在這種情況下，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的強(qiáng)弱對(duì)高校學(xué)生具有重要的影響。因此，高校結(jié)合知識(shí)管理構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不足之處，輔導(dǎo)員通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，改正自身，進(jìn)而增進(jìn)自身的職業(yè)能力。首先，在構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)理念。結(jié)合知識(shí)管理內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?cè)�有的評(píng)價(jià)理念。在衡量輔導(dǎo)員職業(yè)能力的過(guò)程中，不僅要關(guān)注其對(duì)學(xué)生管理組織能力，應(yīng)以全面的眼光，看待輔導(dǎo)員的整體綜合能力，進(jìn)而形成綜合性的評(píng)價(jià)理念。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)模型中融入知識(shí)管理理念時(shí)，應(yīng)掌握知識(shí)管理的具體內(nèi)涵，重視對(duì)輔導(dǎo)員知識(shí)能力方面的評(píng)價(jià)。其次，在創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念的過(guò)程中，還應(yīng)在其中結(jié)合其他評(píng)價(jià)理念，如勝任力評(píng)價(jià)理念等，讓輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建更加全面，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的全面發(fā)展。

　　2.建立評(píng)價(jià)體系

　　職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建對(duì)高校規(guī)劃輔導(dǎo)員工作具有重要意義。高校借助職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，了解輔導(dǎo)員具體情況，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員在工作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與了解其工作態(tài)度，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員正視自身的工作。因此，高校應(yīng)注重評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建，形成與輔導(dǎo)員情況相符合的職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型。在這種情況下，高校建立科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而形成高效化的`評(píng)價(jià)模型結(jié)構(gòu)。首先，高校構(gòu)建評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，形成評(píng)價(jià)依據(jù)。通過(guò)了解與掌握知識(shí)管理體系，把評(píng)價(jià)體系與知識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)互相結(jié)合，形成互相融合又互相獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系。高校在評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的過(guò)程中，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，從而對(duì)其職業(yè)能力形成全面性的認(rèn)知。其次，高校在構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型時(shí)，還應(yīng)制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成公平公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增進(jìn)輔導(dǎo)員的認(rèn)同感。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以結(jié)合知識(shí)管理理論，通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員明顯知識(shí)的檢測(cè)，了解輔導(dǎo)員的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與程度。并且由于知識(shí)管理具有互通性，使得評(píng)價(jià)體系在形成的過(guò)程中，具有全面性、多角度的評(píng)價(jià)特征。最后，在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，還可以利用知識(shí)管理中的數(shù)據(jù)資源庫(kù)，構(gòu)建信息化的評(píng)價(jià)體系流程，不僅提升評(píng)價(jià)職業(yè)能力的速度，其更是減少人為評(píng)價(jià)的主觀性，形成客觀評(píng)價(jià)模式，確保評(píng)價(jià)體系的公正性[3]。

　　3.結(jié)合實(shí)際評(píng)價(jià)

　　高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與工作流程具有一定的共同性，但其工作方式與工作理念并不相同。這是由于輔導(dǎo)員個(gè)體不同，其主觀思想與能力也不盡相同，因此，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力存在差異性。這也讓其在對(duì)輔導(dǎo)員能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也具有一定的差異性。并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中，其還需要面對(duì)各種突發(fā)狀況，這對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。基于此，在構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型時(shí)，把其與知識(shí)管理系統(tǒng)互相結(jié)合，利用知識(shí)管理系統(tǒng)對(duì)輔導(dǎo)員的日常知識(shí)行為進(jìn)行收集，成為評(píng)價(jià)的一部分。同時(shí)，利用知識(shí)管理可以跨部門的特性，定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行階段性職業(yè)能力評(píng)價(jià)測(cè)試，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的專業(yè)性。在構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型時(shí)，不僅要高校本身對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)員自身也應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身形成主觀性評(píng)價(jià)，高校也應(yīng)支持學(xué)生參與到輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)中，通過(guò)整合評(píng)價(jià)體系，形成綜合性的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)。

　　三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用

　　職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型在構(gòu)建結(jié)束后，高校還應(yīng)正確掌握其應(yīng)用方法，合理使用，全面檢驗(yàn)輔導(dǎo)員專業(yè)能力�；�于知識(shí)管理體系，借助其知識(shí)資源庫(kù)，形成網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)渠道。高校統(tǒng)一制定評(píng)價(jià)時(shí)間，輔導(dǎo)員定期借助評(píng)價(jià)渠道，回答評(píng)價(jià)問(wèn)題，再通過(guò)數(shù)據(jù)分析與計(jì)算，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，把其反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)能力的薄弱之處，結(jié)合實(shí)際情況，利用知識(shí)管理，增強(qiáng)自身的職業(yè)能力。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員還能夠利用職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型檢測(cè)自身，形成實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，觀察自身職業(yè)能力的提升情況，結(jié)合實(shí)際工作，制定提升職業(yè)能力計(jì)劃，按照計(jì)劃增強(qiáng)職業(yè)能力，推動(dòng)自身全面發(fā)展。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　高校作為重要的教學(xué)場(chǎng)所，不僅要教導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而促使其全面發(fā)展。而這些需要通過(guò)高校輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，輔助學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)，這也對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提出了更高的要求�；�于此，高校構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，穩(wěn)步增強(qiáng)輔導(dǎo)員綜合能力，提升輔導(dǎo)員工作水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉漢.基于《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》下的民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)調(diào)研與分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,34(6).

　　[2]董秀娜,宋月升.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)研究綜述[J].成功:教育,20xx(5).

　　[3]郝詠梅.基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的高校輔導(dǎo)員能力評(píng)價(jià)模型建構(gòu)及應(yīng)用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,36(10).

高校輔導(dǎo)員的論文4

　　一、Evernote的特點(diǎn)與輔導(dǎo)員信息管理工作的需求分析

　　(一)Evernote背景介紹

　　Evernote是一個(gè)記錄和歸檔“筆記”的集成軟件和服務(wù)套裝。一個(gè)筆記可以有多種形式，包括一段格式化的文本、一段手寫的“墨跡”筆記、一個(gè)完整的或者節(jié)選的網(wǎng)頁(yè)、一張圖片、一段語(yǔ)音記錄或者一段視頻。不同的筆記被放在不同的筆記本中，可以同時(shí)被貼標(biāo)簽、注釋、編輯排版、評(píng)論、被搜索或者轉(zhuǎn)移，導(dǎo)出到筆記本的其他地方［3］。Evernote支持一系列的操作系統(tǒng)平臺(tái)，其中包括蘋果OSX平臺(tái)、蘋果移動(dòng)端iOS平臺(tái)、Google推出的ChromeOS平臺(tái)和Android平臺(tái)、微軟的Windows、WindowsPhone平臺(tái)以及小眾一些的BlackBerry或WebOS平臺(tái)。Evernote在跨平臺(tái)的基礎(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)在線同步和遠(yuǎn)程云端數(shù)據(jù)備份功能。

　　(二)Evernote特點(diǎn)介紹

　　1．靈活的信息搜集機(jī)制由于Evernote的跨平臺(tái)兼容性強(qiáng)，使得通過(guò)Evernote進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集有著其他服務(wù)和工具不具備的便利性。高校學(xué)生管理工作中有大量工作是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息的摘取和傳達(dá)。為了與時(shí)俱進(jìn)，輔導(dǎo)員老師需要頻繁地登錄各大網(wǎng)站。比如:登錄國(guó)家相關(guān)網(wǎng)站獲取教育方面最新國(guó)家政策;登錄各大公司和招聘網(wǎng)站獲得工作最新發(fā)展近況，為學(xué)生提供最新最全面就業(yè)信息和相關(guān)咨詢;登錄所在學(xué)校網(wǎng)站獲取各類最新通知、制度、規(guī)定等。現(xiàn)已進(jìn)入微博微信時(shí)代，信息來(lái)源渠道不僅僅是電腦終端上的瀏覽器，越來(lái)越大比重的信息會(huì)來(lái)自于各種各樣網(wǎng)絡(luò)信息提供渠道。如果利用傳統(tǒng)的信息搜集方式，無(wú)論是記事本還是包含大量“復(fù)制粘貼”的計(jì)算機(jī)操作歸檔，效率都非常低下。并且由于手邊工具及記錄地點(diǎn)的限制，會(huì)導(dǎo)致很多信息得不到及時(shí)準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)。Evernote的跨平臺(tái)特性就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。Evernote的WebClipper技術(shù)使得對(duì)于任何瀏覽器上的網(wǎng)頁(yè)信息的獲得和歸檔只需要不超過(guò)三次點(diǎn)擊操作。其跨移動(dòng)平臺(tái)的使用，使得通過(guò)手機(jī)可進(jìn)行文字、圖形圖像、聲音甚至是影像的快速搜集，不僅大大提高了信息搜集的靈活性，使得傳統(tǒng)信息搜集的地域限制大大降低。更重要的是，由此各種多媒體信息就能以附屬文件或鍵入對(duì)象的形式存在于筆記當(dāng)中。Evernote提供了多種高效的媒體信息搜索方式，大大提高了信息的整合度和利用效率。

　　2．信息的多維度整合高校輔導(dǎo)員工作需要處理的信息來(lái)源廣信息量大，信息形式更是各種各樣。那么如何更好地整理存放這些信息，就成了一個(gè)重要且關(guān)鍵的問(wèn)題。傳統(tǒng)的文件夾結(jié)合文件柜的形式固然可行，但已無(wú)法解決信息化社會(huì)很多實(shí)際工作中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。一個(gè)最典型的例子就是處在不同物理位置的文件在邏輯上暫時(shí)會(huì)同屬一個(gè)類型，這種關(guān)系由于文件物理特性的限制，基本上無(wú)法合理地表現(xiàn)出來(lái)。相比傳統(tǒng)的文件夾、文件柜這種樹狀的信息整合方式，Evernote除保留傳統(tǒng)筆記本文件夾的樹狀信息整合方式之外，還提供了一種更加靈活的信息整合方式———標(biāo)簽整合。一個(gè)筆記可以被標(biāo)記上一個(gè)或者多個(gè)標(biāo)簽，處在不同筆記本上的筆記可以有同一個(gè)標(biāo)簽，這樣結(jié)合標(biāo)簽筆記的快速搜索功能就可以實(shí)現(xiàn)快速整合定位信息。

　　3．快速的信息檢索在完成了對(duì)海量數(shù)據(jù)信息的搜集和分類匯總之后，輔導(dǎo)員老師就擁有了一個(gè)多媒體數(shù)據(jù)信息庫(kù)以滿足日常工作的各種數(shù)據(jù)需求。但問(wèn)題也由此產(chǎn)生。大量不同類型的信息以不同的維度存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，如何在短時(shí)間內(nèi)獲取想要的數(shù)據(jù)就成為決定Evernote實(shí)用性的核心問(wèn)題。如輔導(dǎo)員工作中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是對(duì)某個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。關(guān)于學(xué)生的各種信息如請(qǐng)假記錄、缺勤違規(guī)記錄、溝通記錄、身份相關(guān)信息、獲獎(jiǎng)情況、參與活動(dòng)情況、平時(shí)成績(jī)等都是評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的參考依據(jù)。然而這些數(shù)據(jù)信息的匯總，按照傳統(tǒng)的信息搜集和檢索方式幾乎無(wú)法快速和完整實(shí)現(xiàn)。大量的類似工作就重點(diǎn)依賴了輔導(dǎo)員老師對(duì)該同學(xué)平時(shí)的印象和班委的反饋，顯然這樣的方式不夠全面。Evernote的引入就很好地解決了輔導(dǎo)員信息匯總工作的信息量和速度的關(guān)系問(wèn)題。相比現(xiàn)在市場(chǎng)上的多種云筆記軟件，搜索是Evernote的核心優(yōu)勢(shì)，它提供的搜索模式可以概括為以下四類:

　　(1)文字信息的全文搜索。在筆記中存在的所有文字信息都被作為搜索對(duì)象，凡是有滿足搜索條件的文字筆記都會(huì)以列表的形式出現(xiàn)在搜索結(jié)果當(dāng)中。

　　(2)圖片的文字識(shí)別。圖片信息是輔導(dǎo)員所需信息中非常重要的一類信息，因?yàn)闊o(wú)紙化工作的`一個(gè)基礎(chǔ)就是掃描照片等各類文檔文件，而這些文件在Evernote中都是以圖片的形式存在的。一個(gè)最典型的例子就是學(xué)生的身份證照片�？焖佾@得某一個(gè)地區(qū)的所有學(xué)生信息，這在以前是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能。但是通過(guò)Evernote對(duì)圖片的文字識(shí)別能力，當(dāng)圖片中若有滿足搜索條件文字的時(shí)候，包含該圖片的筆記就被提供在搜索結(jié)果列表之中。

　　(3)類型文檔的搜索。對(duì)于其他多媒體內(nèi)容的筆記(包括圖片)，Evernote提供了針對(duì)文件類型的搜索功能，這就使文件類型的大范圍搜索成為可能，進(jìn)而可以搜索所有搜集的影視素材或者語(yǔ)音素材。

　　(4)多條件高級(jí)搜索以及搜索保存。高級(jí)公式搜索把Evernote提供的基礎(chǔ)搜索結(jié)合在一起，為用戶的各種需求提供強(qiáng)大的搜索支持［5］。通過(guò)Evernote可以輕松實(shí)現(xiàn)如下搜索:找到1班(1班筆記本)中來(lái)自于XXX地區(qū)(文字識(shí)別身份證)的所有同學(xué);所有近兩天之內(nèi)(基于時(shí)間搜索)處理的請(qǐng)假信息(掃描的圖片文件)。Evernote提供的特有搜索過(guò)程保存功能，可以實(shí)現(xiàn)把搜索公式保存為一個(gè)快捷鍵，使得下一次進(jìn)行類似高級(jí)搜索的時(shí)候，只需要點(diǎn)擊快捷鍵即可完成搜索。基于以上描述可見(jiàn)，Evernote提供的對(duì)大規(guī)模數(shù)據(jù)庫(kù)強(qiáng)大的搜索功能，可以大幅度提高輔導(dǎo)員信息管理工作的效率和工作質(zhì)量。

　　4．團(tuán)隊(duì)成員共享的信息溝通平臺(tái)高校輔導(dǎo)員老師工作是繁重的，其中一個(gè)重要原因，就是每位輔導(dǎo)員都擔(dān)負(fù)著管理至少200名以上大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等任務(wù)。為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的管理，由每個(gè)班委構(gòu)成的金字塔管理體系被廣泛應(yīng)用于輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)的管理體系中。團(tuán)隊(duì)的加入可以在很大程度上提高信息搜集、存儲(chǔ)和整理的效率。比如在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生提交各種信息，其中包括個(gè)人身份證的復(fù)印件。傳統(tǒng)的紙質(zhì)搜集方式，在搜集信息過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。如有些同學(xué)身份證丟失，有些同學(xué)無(wú)法聯(lián)系上，有些同學(xué)的身份證信息有誤等。想要及時(shí)解決很多類似突發(fā)性和普遍性的問(wèn)題，電話的溝通是唯一方式。然而其弊端很明顯:第一，清晰性。很多事情只通過(guò)電話溝通是說(shuō)不清楚的，需要“眼見(jiàn)為實(shí)”。第二，時(shí)效性。雖然輔導(dǎo)員的電話是24小時(shí)開(kāi)機(jī)，但在溝通上難免由于溝通沖突、信號(hào)故障等原因出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而致使問(wèn)題無(wú)法在第一時(shí)間得到解決。第三，缺乏歷史記錄。輔導(dǎo)員的工作是繁雜而瑣碎的，這使得對(duì)溝通進(jìn)行必要的記錄顯得尤為重要。電話的溝通固然方便，但馬上進(jìn)行相關(guān)記錄的要求顯然在很多時(shí)候是不能滿足的。為了解決以上問(wèn)題，在當(dāng)今社會(huì)信息化的發(fā)展形勢(shì)下，短信、微信和QQ等工具的使用就成為輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通的首選工具。但即使能彌補(bǔ)以上提到的電話功能的不足，其溝通內(nèi)容與資料的隔離性，會(huì)使輔導(dǎo)員老師在很多時(shí)候疲于切換窗口，而不是在做任何實(shí)際的工作。Evernote就很好地解決了以上的所有問(wèn)題，構(gòu)建了類似于QQ的信息溝通平臺(tái)，使得參與合作的團(tuán)隊(duì)成員都可以在Evernote平臺(tái)中進(jìn)行充分而專注的信息交流，而筆記本中的任何筆記也能直接用于信息溝通的無(wú)縫連接，其高效性、清晰性、時(shí)效性和充分的歷史記錄的特點(diǎn)不言而喻。

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，可以看出計(jì)算機(jī)軟件Evernote在高校日常教育教學(xué)管理工作中，可以協(xié)助輔導(dǎo)員老師進(jìn)行有效率的工作。在信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，信息體現(xiàn)出渠道廣泛、容量巨大、傳輸速度快且形式多樣等特點(diǎn)，而Evernote則高效地滿足了高校輔導(dǎo)員管理工作的信息搜集、整合、檢索以及團(tuán)隊(duì)合作的需求。隨著個(gè)人移動(dòng)終端、云服務(wù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，Evernote將會(huì)在高校教育管理尤其在輔導(dǎo)員的信息管理工作中，成為信息搜集和處理必不可少的工具。

高校輔導(dǎo)員的論文5

　　摘要：本文試圖將積極心理學(xué)所提倡的以關(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向研究應(yīng)用于輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中，從兩者的基本思想和結(jié)合意義上分析得出積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學(xué)對(duì)輔導(dǎo)員工作的幾點(diǎn)運(yùn)用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗(yàn)、培植積極人格特征和營(yíng)造積極組織環(huán)境對(duì)服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才有著至關(guān)重要的作用。

　　關(guān)鍵字：積極心理學(xué) 高職高專 輔導(dǎo)員

　　由于學(xué)生群體的差異性，高職高專輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作和思想政治教育上，相對(duì)于本科院校而言，需要更具體、更周到，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)也更費(fèi)時(shí)費(fèi)力。面對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)高職高專輔導(dǎo)員如何幫助綜合能力較弱的大學(xué)生正確面對(duì)和有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活壓力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，一直是每一位醫(yī)學(xué)高職高專院校輔導(dǎo)員共同探索的課題。

　　美國(guó)20世紀(jì)來(lái)的積極心理學(xué)以一種更加開(kāi)放和欣賞的角度去看待人的本質(zhì)、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導(dǎo)。我國(guó)對(duì)積極心理學(xué)的研究開(kāi)始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學(xué)界廣泛關(guān)注，在教育界的研究也多集中在對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育上。筆者認(rèn)為積極心理學(xué)從糾正問(wèn)題為中心的消極取向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向，對(duì)醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的思想教育和學(xué)生管理工作有著重要的啟示和借鑒意義。

　　一、 基本思想

　　(一) 積極心理學(xué)的主要理念

　　積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)者著重于挖掘和調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極力量，做到個(gè)體的自助。具體而言，就是將重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛質(zhì)上，通過(guò)培養(yǎng)和擴(kuò)大人固有的積極力量而使人真正成為一個(gè)有價(jià)值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個(gè)內(nèi)容：1、積極情緒體驗(yàn)。積極心理學(xué)注重人的幸福感、滿意感、快樂(lè)感，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)，這是與他人友好相處、較好適應(yīng)社會(huì)和應(yīng)對(duì)各種困難與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。2、積極人格特征。積極心理學(xué)相信人們自身?yè)碛凶阋詰?yīng)對(duì)外界的能力和智慧，擁有愛(ài)的本能和各種積極的心理特征和品質(zhì)。個(gè)體之所以出現(xiàn)問(wèn)題，在于這些積極的特征和品質(zhì)未能有效發(fā)揮作用，甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統(tǒng)。每個(gè)人所處的環(huán)境對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)有著很大的影響，建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校等外部系統(tǒng)，是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

　　(二) 輔導(dǎo)員的工作理念

　　高職高專院校以培養(yǎng)社會(huì)需要人才，成就學(xué)生美好未來(lái)為辦學(xué)宗旨，輔導(dǎo)員主要圍繞這個(gè)中心任務(wù)開(kāi)展學(xué)生的日常管理和思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人格特征，培養(yǎng)獨(dú)立自覺(jué)的自我管理意識(shí)和實(shí)現(xiàn)合理合適的自我規(guī)劃。輔導(dǎo)員通過(guò)注重和引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)、動(dòng)力思維、路徑思維和方式方法，以達(dá)到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導(dǎo)員工作對(duì)象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導(dǎo)員依托班級(jí)和宿舍為單位的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，提供學(xué)生成長(zhǎng)成才的積極外部環(huán)境，從而影響個(gè)體。2、個(gè)體性引導(dǎo)。輔導(dǎo)員通過(guò)與學(xué)生的日常談話和觀察，對(duì)每位學(xué)生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問(wèn)題的學(xué)生，或是自我發(fā)展不健全的困難學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶和引導(dǎo)，讓后勁生們能認(rèn)識(shí)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變思想，改正不良言行。

　　總之，新時(shí)期的輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動(dòng)的治療型應(yīng)對(duì)上，而應(yīng)注重積極的有效防預(yù)，這與積極心理學(xué)所推崇的理論與實(shí)踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動(dòng)性上，在構(gòu)建優(yōu)良外部系統(tǒng)中都有著很大的關(guān)聯(lián)性。

　　二、積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員工作的意義

　　(一)從醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的實(shí)用性

　　從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個(gè)方面：1、內(nèi)心的落差感。由于入學(xué)的分?jǐn)?shù)差，高職高專院校學(xué)生相比本科生存在自我價(jià)值感較低、自信心不足的問(wèn)題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內(nèi)心深處。2、學(xué)習(xí)能力較弱。大多數(shù)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法或?qū)W習(xí)能力存在不足，而醫(yī)學(xué)專業(yè)的高要求和高難度，難免又給學(xué)習(xí)能力較弱的高職高專學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。這種來(lái)自學(xué)業(yè)的壓力如果在很長(zhǎng)一段時(shí)間無(wú)法得到化解，自然就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種心理負(fù)擔(dān)，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識(shí)薄弱給高職高專院校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作增加了難度，監(jiān)督和管理學(xué)生常常需要耗費(fèi)輔導(dǎo)員大量的時(shí)間和精力。4、自主性不夠。由于學(xué)生的自主獨(dú)立性不夠，凡事往往較依賴?yán)蠋�，缺乏�?dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立處事的能力。這與高校所提倡的學(xué)生自我約束和自我管理有明顯差距。

　　這種由于入學(xué)差造成的內(nèi)心消極體驗(yàn)和人格特征差異，將對(duì)大多數(shù)高職高專生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活帶來(lái)一定的消極影響，他們?nèi)菀茁駴](méi)自身優(yōu)點(diǎn)，遺失自我價(jià)值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學(xué)提倡的理念，注重引導(dǎo)學(xué)生以“積極體驗(yàn)”來(lái)發(fā)掘和塑造學(xué)生潛能，以一種鼓勵(lì)式、激勵(lì)式的方式來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們?cè)谡�視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調(diào)整心態(tài)，拓展自身優(yōu)勢(shì)，更好地尋找適合自己的學(xué)習(xí)生活技巧和策略，以最佳的狀態(tài)應(yīng)對(duì)未來(lái)。

　　(二)從醫(yī)學(xué)高職高專院校特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的必要性

　　從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)制少。醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)制一般為3年，有些專業(yè)甚至在大二年就開(kāi)始進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，在1-2年的時(shí)間里，輔導(dǎo)員要摸清學(xué)生特性，并有效加以引導(dǎo)，對(duì)輔導(dǎo)員工作是項(xiàng)挑戰(zhàn)。2、重專業(yè)。雖然大部分高職高專院校希望能借助大學(xué)生思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，但學(xué)科和學(xué)校特點(diǎn)是醫(yī)學(xué)高職高專必須面對(duì)的，專業(yè)課程的設(shè)置占據(jù)著學(xué)生的大多數(shù)課程，學(xué)生職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況更是所有高職高專院校視為的生存根本。大部分醫(yī)學(xué)高職高專的人文教育和思想政治教育氛圍相對(duì)于綜合性大學(xué)較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生肩上的`“大山”，學(xué)生的課外娛樂(lè)時(shí)間較少，單一和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活難免影響學(xué)生的身心發(fā)展。輔導(dǎo)員如果能有意地培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動(dòng)力，這將對(duì)醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生人才培養(yǎng)有著巨大的推動(dòng)作用。

　　醫(yī)學(xué)高職高專的院校特點(diǎn)給輔導(dǎo)員的學(xué)生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、思想覺(jué)悟和心理健康三者的引導(dǎo)相互融合，發(fā)揮高校學(xué)生管理和思想政治教育的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)善用積極心理學(xué)的理念，尊重、理解、關(guān)心和幫助學(xué)生，增加師生間的親近感，增進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)人的威信力和感染力，才能更好地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活的各種困擾。

　　(三)從高校學(xué)生管理看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的可行性

　　高校學(xué)生管理工作重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我約束和自我明辨，這其中調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵，這也是近幾年高校一直倡導(dǎo)的“以人為本”理念的核心內(nèi)容。學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)落腳點(diǎn)在于重視人自身的發(fā)展，而積極心理學(xué)所認(rèn)為的，人雖然會(huì)因內(nèi)心的沖突產(chǎn)生破壞性的消極影響，但人自身也有修復(fù)能力和自我完善的功能，這與學(xué)生管理工作中強(qiáng)調(diào)和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導(dǎo)員在認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性的差異性上，應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)的“出現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的工作思路，巧用積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在學(xué)生管理和思想政治教育中突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。

　　三、積極心理學(xué)對(duì)輔導(dǎo)員工作的運(yùn)用建議

　　目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)和學(xué)歷背景各不相同，非心理學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員對(duì)心理學(xué)知識(shí)了解甚微，對(duì)積極心理學(xué)的內(nèi)容可能從未耳聞，這就需要輔導(dǎo)員以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn)，不斷加強(qiáng)自身職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代主旋律和青年特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng)新工作方式、提高工作技巧，才能作學(xué)生的知心人和指路人。

　　(一) 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素養(yǎng)

　　輔導(dǎo)員面對(duì)的客體是青年學(xué)生，每一屆的莘莘學(xué)子們身上都有明顯的時(shí)代特征和個(gè)性，輔導(dǎo)員只有不斷提高自身職業(yè)技能，才能較好地應(yīng)對(duì)學(xué)生事務(wù)和思想教育，才能激發(fā)學(xué)生潛能。對(duì)此，除了高校需要為輔導(dǎo)員提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)外，還需要輔導(dǎo)員能切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，不斷自學(xué)，廣納各種新思潮，有所學(xué)、有所思，從中提煉和內(nèi)化成自己的職業(yè)素養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學(xué)生成長(zhǎng)成才。

　　輔導(dǎo)員作為在校大學(xué)生的第一管理者，與學(xué)生的接觸最為密切，潛移默化地影響著他們，特別是對(duì)學(xué)習(xí)生活相對(duì)單一和繁重的醫(yī)學(xué)高職高專院校學(xué)生，輔導(dǎo)員的為人處事理念、態(tài)度和方式對(duì)他們有著巨大的影響作用。輔導(dǎo)員通過(guò)了解和學(xué)習(xí)積極心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，不僅能促使自己成為一個(gè)擁有積極心態(tài)、積極品質(zhì)、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生以欣賞、開(kāi)放、創(chuàng)新、包容的姿態(tài)調(diào)動(dòng)自身潛能，應(yīng)對(duì)各種周遭變故。

　　(二) 轉(zhuǎn)變工作理念，注重積極預(yù)防

　　積極心理學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)心理學(xué)最重要的區(qū)別就在于所提出的積極預(yù)防的理念。這種肯定人的價(jià)值、能力和潛能的積極做法能有效避免對(duì)他人不自覺(jué)地“貼標(biāo)簽”和減少對(duì)方的抵觸情緒，有利于彼此之間關(guān)系的建立。輔導(dǎo)員在尊重、關(guān)愛(ài)和接納學(xué)生基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)落腳于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)越性，從而引導(dǎo)學(xué)生以自己樂(lè)于接受、社會(huì)普遍認(rèn)可的方式自我發(fā)展，減少不良情緒的產(chǎn)生和不良行為的發(fā)生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進(jìn)師生情誼，為輔導(dǎo)員日后的進(jìn)一步引導(dǎo)提供了重要基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員樹立積極防御的理念還能改變傳統(tǒng)學(xué)生管理過(guò)程中過(guò)多關(guān)注問(wèn)題本身，忽視學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的不足，化管理被動(dòng)為主動(dòng)。

　　(三) 提高工作技巧，為激發(fā)學(xué)生潛能提供可能

　　理論和理念唯有轉(zhuǎn)化為方法和路徑，才能為達(dá)到理想狀態(tài)和結(jié)果提供可能。積極心理學(xué)的理論和理念要運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)生管理工作，還需要輔導(dǎo)員不斷探索和總結(jié)，一方面根據(jù)不同學(xué)生的性格和愛(ài)好進(jìn)行量身定做式的個(gè)性化引導(dǎo)，另一方面則發(fā)揮群體效應(yīng)，通過(guò)一系列的優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建活動(dòng)和黨團(tuán)教育為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造良好地外部環(huán)境。

　　四、積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中的整合探索

　　結(jié)合醫(yī)學(xué)高職高專院校的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理和思想政治教育過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)方式，幫助他們調(diào)動(dòng)自身積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)健康向上的認(rèn)知觀，通過(guò)自身積極情緒體驗(yàn)，盡快融入大學(xué)生活，應(yīng)對(duì)繁重課業(yè)，并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規(guī)定和專業(yè)要求，培養(yǎng)和發(fā)掘自身積極品質(zhì)和能力，順利圓滿完成學(xué)業(yè)和養(yǎng)成良好地社會(huì)道德與社會(huì)適應(yīng)能力。

　　(一)傾聽(tīng)和理解學(xué)生，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗(yàn)提供基礎(chǔ)

　　包容學(xué)生的不良行為。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理工作中，特別在對(duì)學(xué)生的思想教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)陷入“站在所謂的道德高地指點(diǎn)學(xué)生”的誤區(qū)，這樣脫離學(xué)生的單項(xiàng)思維，不僅達(dá)不到理想的管理教育效果，還極易造成學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的反感，產(chǎn)生內(nèi)在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導(dǎo)員以開(kāi)放、包容和理解的姿態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生和尊重學(xué)生。大部分學(xué)生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認(rèn)知觀和價(jià)值觀，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分傾聽(tīng)學(xué)生行為背后的原因和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铱梢浴�、“我需要”，增進(jìn)對(duì)輔導(dǎo)員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，改變“輔導(dǎo)員為管我而來(lái)”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認(rèn)知觀。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導(dǎo)建立在學(xué)生對(duì)引導(dǎo)者和行為對(duì)象的情感接納基礎(chǔ)上，一切脫離情感的教育只會(huì)是空中樓閣。對(duì)此，輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通過(guò)程中應(yīng)注意談話技巧，以正向和共情的技巧來(lái)避免學(xué)生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點(diǎn)遺憾，因?yàn)椤�、“你認(rèn)為如果這樣做會(huì)不會(huì)更好呢?”等語(yǔ)句來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的質(zhì)問(wèn)、刻板的談話語(yǔ)言。

　　(二)尊重學(xué)生主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)創(chuàng)造條件

　　高校教育者一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向?qū)W生下達(dá)工作任務(wù)和簡(jiǎn)單地要求學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。高職高專輔導(dǎo)員更需要借助學(xué)生工作任務(wù)的安排、活動(dòng)的指導(dǎo)和行為管理等一系列實(shí)質(zhì)性工作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，不斷肯定和挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，將學(xué)生的自我關(guān)注轉(zhuǎn)移到自身存在的價(jià)值、能力、智慧和品德等積極品質(zhì)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，從而提高自我認(rèn)知和悅納程度，產(chǎn)生信任、安全和滿意的積極情緒，培養(yǎng)和拓展積極品格，達(dá)到弱化消極因素的破壞作用。在這一過(guò)程中，需要輔導(dǎo)員相信人本身的自我調(diào)整和自我完善過(guò)程，為學(xué)生的成長(zhǎng)留有足夠的探索和改進(jìn)空間，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤持寬容的態(tài)度，而不是依賴于懲罰手段來(lái)遏制學(xué)生不良行為，或?qū)�學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)采取保守默認(rèn)。輔導(dǎo)員在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刭x予更高的評(píng)價(jià)，從仁愛(ài)、責(zé)任、誠(chéng)信、友善、樸實(shí)、文明等精神層面和價(jià)值層面肯定和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地將自己的行為與思想品德相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對(duì)價(jià)值觀的理解，也更能實(shí)現(xiàn)積極價(jià)值觀對(duì)自身言行的指導(dǎo)作用。

　　(三)主題教育體系化，為學(xué)生積極探索創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

　　與綜合性大學(xué)的學(xué)生活動(dòng)形式和內(nèi)容相比，醫(yī)學(xué)高職高專院校存在明顯差距，不少教育活動(dòng)存在“上級(jí)布置，下級(jí)應(yīng)付”的問(wèn)題，或者只是視為單純的活動(dòng)簡(jiǎn)單開(kāi)展，忽視教育的體系化和自主化意識(shí)。輔導(dǎo)員平實(shí)忙于應(yīng)對(duì)各種學(xué)生事務(wù)，要求他們一一指導(dǎo)各項(xiàng)學(xué)生教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)可能性較小。筆者認(rèn)為，當(dāng)前輔導(dǎo)員對(duì)主題教育的引導(dǎo)上應(yīng)充分凌駕于一堆校級(jí)或院系級(jí)的活動(dòng)計(jì)劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內(nèi)容，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)出一套符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的主題教育體系，即結(jié)合黨支部立項(xiàng)和團(tuán)總支立項(xiàng)、結(jié)合教學(xué)實(shí)訓(xùn)需求、結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、結(jié)合學(xué)校學(xué)生活動(dòng)等有計(jì)劃、有針對(duì)、有成效地開(kāi)展，避免主題教育活動(dòng)受眾面狹窄、過(guò)于分散和流于形式。在開(kāi)展活動(dòng)上，輔導(dǎo)員在發(fā)揮好前期策劃后，可大膽地讓學(xué)生自行組織，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，讓他們自行制定目標(biāo)、確立活動(dòng)內(nèi)容和形式、開(kāi)展評(píng)估等一系列體系式探索，來(lái)增強(qiáng)自主意識(shí)和自我體驗(yàn)，達(dá)到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導(dǎo)員在這一過(guò)程中只需要扮演觀察者的角色，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找更佳的方式方法。在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中，輔導(dǎo)員還應(yīng)注意鼓勵(lì)和肯定那些內(nèi)向的學(xué)生和存在不良行為的學(xué)生，讓他們?cè)诜e極的情緒體驗(yàn)下慢慢地參與活動(dòng)，在不斷地成功經(jīng)歷下增進(jìn)與他們的交流，增強(qiáng)自信心，提升集體意識(shí)，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。

　　(四)注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，為培植學(xué)生積極人格創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

　　一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)所在的組織環(huán)境，學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，它的精神文明建設(shè)情況直接關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)成才。對(duì)此，輔導(dǎo)員應(yīng)切實(shí)重視將學(xué)風(fēng)建設(shè)同文明班級(jí)創(chuàng)建和文明宿舍創(chuàng)建結(jié)合起來(lái)，以創(chuàng)建的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主人翁精神，提高班級(jí)凝聚力和向心力，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外部成長(zhǎng)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生在融入集體的同時(shí)也感受到來(lái)自集體的感召，促進(jìn)自己的不斷探索。另外，有些高職高專院校的學(xué)生家長(zhǎng)并非贊同其上高職高專院�；蛘卟毁澩�其就讀的專業(yè)，這種來(lái)自家庭的負(fù)面情緒和消極言論將對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)關(guān)鍵期的學(xué)生造成很大的心理壓力，輔導(dǎo)員需及時(shí)了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生選擇的尊重，引導(dǎo)家長(zhǎng)持有不贊同也不反對(duì)的態(tài)度，避免學(xué)生因?yàn)榧胰说牟焕斫猱a(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，從而影響積極情緒體驗(yàn)和積極品格養(yǎng)成。學(xué)生只有在一個(gè)較為輕松和諧、積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的環(huán)境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展。

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高校輔導(dǎo)員的論文6

　　論文摘要：從幸福感的定義入手，分析高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，指出高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的獲取路徑：良好的外部支持系統(tǒng)，正確的職業(yè)價(jià)值觀以及專業(yè)學(xué)科建設(shè)和心理問(wèn)題預(yù)警機(jī)制的建立等。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；職業(yè)價(jià)值觀；支持系統(tǒng)

　　在當(dāng)前的歷史條件下，人們更多討論的是輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專家化的路徑，作為輔導(dǎo)員職業(yè)化應(yīng)有內(nèi)涵的職業(yè)幸福感卻沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，而主觀幸福感的體驗(yàn)不足影響了輔導(dǎo)員的工作效率和積極性，進(jìn)一步影響到職業(yè)的歸屬感和成就感。因此在此討論高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感及其獲取路徑具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、幸福感和高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感

　　(一)幸福感和職業(yè)幸福感

　　幸福感又叫主觀幸福感(Subjectivewell—being，以下簡(jiǎn)稱SW B)，這一概念隨著心理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為心理學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)。韋氏英語(yǔ)辭典1997年版對(duì)well—being的解釋是：一種良好的或滿意的生存條件；一種健康(health)、幸福(happiness)、興旺(prosperity)的狀態(tài)，所以從字面意義可以翻譯為“主觀幸福”或“主觀健康”，而我國(guó)研究者大都使用“主觀幸福感”這一譯法。

　　關(guān)于職業(yè)幸福感，JoanE．van．Horn與他的合作者認(rèn)為，職業(yè)幸福感是個(gè)體對(duì)自身工作的各個(gè)方面的積極的評(píng)價(jià)，包括情感、動(dòng)機(jī)、行為、認(rèn)知和身心幸福五個(gè)方面口]。因?yàn)橛绊懶腋８械囊蛩赜猩鐣?huì)支持、個(gè)體應(yīng)激水平、價(jià)值觀、健康狀況以及經(jīng)濟(jì)因素，同樣將幸福感和職業(yè)幸福感相對(duì)照，筆者認(rèn)為影響職業(yè)幸福感的因素有四：其一，社會(huì)支持系統(tǒng)：指的是個(gè)人的職業(yè)在社會(huì)中得到承認(rèn)的體現(xiàn)。因?yàn)槊恳粋�(gè)人都是社會(huì)的人，都是某個(gè)職業(yè)圈子的一份子，總是生活在一定的群體中，想得到群體的認(rèn)可和支持更表明了個(gè)體的歸屬感，因此這種愛(ài)與被愛(ài)、支持與被支持的過(guò)程，使得每個(gè)個(gè)體得到的正向情感多于負(fù)向情感。

　　這是職業(yè)幸福感的.重要指標(biāo)。其二，個(gè)人職業(yè)應(yīng)激水平：即面對(duì)工作當(dāng)中不同的困難和壓力，個(gè)體的職業(yè)應(yīng)激水平不同，因而內(nèi)心體驗(yàn)也不同，進(jìn)而對(duì)個(gè)體職業(yè)幸福感的體驗(yàn)也不同。其三，職業(yè)價(jià)值觀：職業(yè)價(jià)值觀是人們用來(lái)區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)職業(yè)行為的心理傾向系統(tǒng)，是浸透于整個(gè)個(gè)性之中支配著人的行為、態(tài)度、觀點(diǎn)、信念、理想的一種內(nèi)心尺度，為個(gè)人自認(rèn)為正當(dāng)?shù)男袨樘峁┏浞值睦碛�。其四，�?jīng)濟(jì)因素：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)達(dá)的今天，經(jīng)濟(jì)條件也在一定程度上影響個(gè)體的幸福體驗(yàn)。

　　根據(jù)以上的敘述我們可以給高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感定義為：輔導(dǎo)員個(gè)體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所從事的工作產(chǎn)生的持續(xù)、穩(wěn)定的快樂(lè)體驗(yàn)。由于輔導(dǎo)員的職業(yè)特性，其幸福感又具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：精神性，由于勞動(dòng)對(duì)象是青年大學(xué)生，輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)、道德交流和人生指引的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值和人生意義；延展性，表現(xiàn)在時(shí)間和空間兩個(gè)緯度：輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響是終其一生的，通過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和進(jìn)步，輔導(dǎo)員和社會(huì)的文明緊緊聯(lián)系在一起，會(huì)影響很長(zhǎng)時(shí)間和很大的空問(wèn)，因此輔導(dǎo)員的幸福感具有時(shí)間和空間上雙重延展性。

　　二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因分析

　　福建師范大學(xué)廖深基在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上指出當(dāng)前的高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感處于中等水平，呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的體驗(yàn)不足，主要影響因素如下：

　　(一)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)

　　高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育等工作，工作內(nèi)容復(fù)雜多樣，工作對(duì)象數(shù)量較大，工作時(shí)間長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度和壓力大，并且工作成效顯現(xiàn)過(guò)程較長(zhǎng)，這影響到輔導(dǎo)員的工作效率，造成一定的心理壓力，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒體驗(yàn)，進(jìn)而影響到輔導(dǎo)員個(gè)體成就感的獲得和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

　　學(xué)校的多重管理帶來(lái)的壓力，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學(xué)生工作部的領(lǐng)導(dǎo)，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)，由于工作原因還要接受學(xué)校保衛(wèi)、總務(wù)后勤、團(tuán)委等部門的工作指導(dǎo)。這種多重管理的體制，勢(shì)必造成輔導(dǎo)員在工作中接受過(guò)多過(guò)重的工作任務(wù)，極易導(dǎo)致輔導(dǎo)員身心俱疲，無(wú)所適從，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

　　(二)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的缺位

　　由于當(dāng)前高校的用人機(jī)制和評(píng)價(jià)體制的缺陷，學(xué)生工作者沒(méi)有穩(wěn)定的發(fā)展路徑，對(duì)未來(lái)發(fā)展前途感到迷茫，導(dǎo)致很少有人愿意終生從事學(xué)生工作。相當(dāng)數(shù)量的輔導(dǎo)員“身在曹營(yíng)心在漢”，工作上使命感不強(qiáng)，責(zé)任感缺失，影響了學(xué)生工作的效果。受社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，不少輔導(dǎo)員的敬業(yè)精神和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)開(kāi)始淡化，“浮躁”的情緒開(kāi)始蔓延，他們關(guān)注的重點(diǎn)不是踏踏實(shí)實(shí)干好本職工作，而是如何通過(guò)“第二職業(yè)”賺取外快等。

　　在內(nèi)外因素的雙重作用下，輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感缺失，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠癥狀：一是生理方面，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感、失眠、食欲不振、精力難以集中、思維的邏輯性差；二是心理方面，感到輔導(dǎo)員工作沒(méi)有意義，沒(méi)有價(jià)值，對(duì)工作失去興趣，情緒波動(dòng)大，缺少職業(yè)自豪感，覺(jué)得前途黯淡，沒(méi)有希望。工作中碰到困難不愿鉆研，很難在工作中獲得成就感和滿足感；三是行為方面，對(duì)工作敷衍了事，情緒波動(dòng)大，無(wú)進(jìn)取心，工作主要是為了應(yīng)付組織的安排，不能結(jié)合學(xué)生的身心特征創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，有離開(kāi)輔導(dǎo)員崗位的想法。"

　　三、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的路徑

　　(一)建立良好的外部支持系統(tǒng)

　　社會(huì)支持指的是個(gè)體的職業(yè)得到社會(huì)的認(rèn)可，這是職業(yè)幸福感的重要因素。研究表明，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境對(duì)于促進(jìn)教師身心健康、緩解教師倦怠壓力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而輔導(dǎo)員外部環(huán)境的優(yōu)化對(duì)輔導(dǎo)員的緩解身心疲勞同樣具有重要的意義。這個(gè)環(huán)境具有兩層含義：其一是社會(huì)大環(huán)境，要在社會(huì)上廣泛宣傳輔導(dǎo)員的重要作用，使其得到社會(huì)的認(rèn)可和肯定；其二是高校校園內(nèi)部的小環(huán)境，要在高校內(nèi)部營(yíng)造良好的氛圍，搭建發(fā)展平臺(tái)，展示輔導(dǎo)員在高校育人工作中的作用。更重要的是完善用人評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，建立輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展良好運(yùn)作的模式，增強(qiáng)輔導(dǎo)員積極的情緒體驗(yàn)，使輔導(dǎo)員看到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的希望。

　　(二)建立學(xué)生工作的學(xué)科體系，加快輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化步伐

　　學(xué)科體系的建立是提升輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其歸屬感和使命感，提高個(gè)人職業(yè)水平和應(yīng)急水平的重要途徑；有了專業(yè)的理論體系和科研平臺(tái)可以大大提高輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)可，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)加快輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化的步伐，這需要改革目前學(xué)校的學(xué)生工作組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)，形成專業(yè)化的分工和職能分類并根據(jù)輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)和興趣特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排分工和開(kāi)展相關(guān)工作。提高其工作效率和專業(yè)化水平，增強(qiáng)成就感和主觀幸福感。

　　(三)培養(yǎng)輔導(dǎo)員良好的職業(yè)價(jià)值觀

　　職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)個(gè)體對(duì)其所從事職業(yè)好壞標(biāo)準(zhǔn)的判斷，是一種心理傾向性，它指揮個(gè)體的職業(yè)行為、態(tài)度、習(xí)慣和思維方式。良好職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)幸福感建立的指向標(biāo)。受各種因素的影響，良好職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要輔導(dǎo)員個(gè)體始終堅(jiān)守“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也”的基準(zhǔn)，而且“傳道”為先、為上，堅(jiān)持把思想道德教育放在首位；同時(shí)，它需要輔導(dǎo)員超越“安身立命”的層面，將自身的職業(yè)看成一項(xiàng)“功在千秋”的事業(yè)，在為這個(gè)事業(yè)奮斗的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值。

　　在培養(yǎng)良好價(jià)值觀的過(guò)程中，輔導(dǎo)員個(gè)體道德情感的養(yǎng)成是基礎(chǔ)。因?yàn)榫S持輔導(dǎo)員職業(yè)化的最大動(dòng)力還是來(lái)自于輔導(dǎo)員內(nèi)在的情感需求和道德鞭策，主要表現(xiàn)為其對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任感。正是這種愛(ài)與責(zé)任感促使輔導(dǎo)員不斷完善自我，以使自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)輔導(dǎo)員提出的更高要求，也正是由這種愛(ài)所積聚起來(lái)的職業(yè)信念，為輔導(dǎo)員職業(yè)提供了可持續(xù)發(fā)展的無(wú)窮力量。當(dāng)然，道德情感的養(yǎng)成不是天然的，要求輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，反省道德自我的不足，然后通過(guò)積極投身道德實(shí)踐完善自我、升華自我。

　　(四)建立輔導(dǎo)員職業(yè)心理預(yù)警機(jī)制

　　為應(yīng)對(duì)高校輔導(dǎo)員心理“高壓”狀態(tài)，對(duì)輔導(dǎo)員突發(fā)的心理危機(jī)給予及時(shí)的干預(yù)，應(yīng)該建立由各高校心理咨詢中心牽頭的輔導(dǎo)員心理預(yù)警機(jī)制，動(dòng)態(tài)關(guān)注輔導(dǎo)員的心理問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)，排解輔導(dǎo)員的負(fù)性情緒，提高正性情緒體驗(yàn)，促進(jìn)輔導(dǎo)員的身心健康。

　　因此，不斷完善高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的外部條件，尤其是高校創(chuàng)造良好的職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)才能為輔導(dǎo)員獲取職業(yè)幸福感創(chuàng)造充分的外部因素；同時(shí)積極幫助輔導(dǎo)員個(gè)體確立正確的職業(yè)價(jià)值觀，為輔導(dǎo)員獲得職業(yè)幸福感提供內(nèi)部的動(dòng)力支持。在內(nèi)因主導(dǎo)、外因輔助的共同作用下，輔導(dǎo)員就能提高工作效率，增強(qiáng)歸屬感和使命感，充分體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感。

高校輔導(dǎo)員的論文7

　　摘要：在高校大學(xué)生管理工作中，要根據(jù)新時(shí)期大學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目的，創(chuàng)新管理理念，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生管理工作中的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持大學(xué)生管理上的與時(shí)俱進(jìn)，努力探索大學(xué)生管理工作的新思路、新方法、新途徑。

　　關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；管理；輔導(dǎo)員

　　在當(dāng)前新時(shí)期的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生的管理工作和政治思想工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：一方面社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大批量具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科技意識(shí)的全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人；另一方面，高等院校作為社會(huì)的一部分，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的某些負(fù)面影響不可避免地沖擊和影響到學(xué)校。一種以利己、金錢、物質(zhì)利益為行為準(zhǔn)則的意識(shí)正在以種種隱性的形式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏染作用，這就使學(xué)校在學(xué)生管理中感到大學(xué)生難管，政治思想工作難做。現(xiàn)在培養(yǎng)的大學(xué)生都是中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的建設(shè)者和接班人，直接關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。那么，在大學(xué)生中如何做好管理呢?

　　輔導(dǎo)員是一個(gè)班級(jí)的靈魂。如果把一個(gè)班級(jí)比喻成一臺(tái)大戲，那么輔導(dǎo)員就是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，要根據(jù)每個(gè)演員，每個(gè)不同的場(chǎng)景，采取相應(yīng)的管理方法。其實(shí)，輔導(dǎo)員也是一名演員。要針對(duì)學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。常聽(tīng)人講 ：輔導(dǎo)員對(duì)待學(xué)生要像親娘一樣關(guān)心，像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，細(xì)細(xì)品味這句話，其實(shí)質(zhì)無(wú)非是說(shuō) ：嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在無(wú)形中。

　　一、“硬管理”

　　古人云：“養(yǎng)不教 ，父之過(guò) ；教不嚴(yán)，師之惰�！�。“愛(ài)”僅僅是“師愛(ài)”內(nèi)涵的一半，其另一半則是“嚴(yán)”。沒(méi)有嚴(yán)就談不上真正的愛(ài)。因?yàn)閻?ài)必須嚴(yán)。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“其身正，不令則行”、“學(xué)高為師，身正為范”，為了當(dāng)好學(xué)生的引路人，輔導(dǎo)員應(yīng)深感嚴(yán)于律已的`重要性，首先做到言行一致、知行合一，堅(jiān)持公平公正．對(duì)所有學(xué)生一樣。只要有空閑的時(shí)間就和學(xué)生溝通 、交流 ．用自己的愛(ài)心創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，啟迪學(xué)生的良知，為他們做人奠定德育基石 。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生首先是“做人”上的嚴(yán)格要求“先成人，后成材”。 嚴(yán)格要求學(xué)生做誠(chéng)實(shí)守信、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

　　正所謂：“嚴(yán)師出高徒”。孟子給人的形象是自尊而凜然不可犯，有時(shí)不免令人望而生畏，這一點(diǎn)，從師生關(guān)系上可以看出。在學(xué)生面前，他更多地呈現(xiàn)出嚴(yán)師的形象。一次，孟子的學(xué)生樂(lè)正子到齊國(guó)，因?yàn)闆](méi)有馬上安頓好，未能當(dāng)天去看孟子。第二天樂(lè)正子去見(jiàn)孟子時(shí)，孟子很不高興，劈頭就說(shuō)：“你也想到來(lái)看我嗎?”樂(lè)正子感到語(yǔ)氣不對(duì)，也不知怎么回事，忙問(wèn)：“老師為什么說(shuō)這樣的話?”孟子并不直接回答，轉(zhuǎn)而問(wèn)道：“你到齊國(guó)幾天了？”樂(lè)正子老老實(shí)實(shí)地答道：“昨天已到。”孟子聽(tīng)后便極為不快地說(shuō)：“既如此，那么我剛才說(shuō)那樣的話又有什么可怪？”樂(lè)正子這才明白孟子生氣的原因是自己抵達(dá)齊國(guó)后沒(méi)有立即去看望他，于是趕緊解釋，昨天沒(méi)有及時(shí)到老師那里，是因?yàn)樽∷�尚未落�?shí)好。孟子一點(diǎn)也沒(méi)有放松，繼續(xù)責(zé)問(wèn)……在這段對(duì)話中，孟子的態(tài)度始終咄咄逼人，從中我們不難看到，他對(duì)師道尊嚴(yán)的維護(hù)，顯然壓倒了對(duì)學(xué)生的寬厚和關(guān)心。確實(shí)，就人格形象而言，孟子可敬的一面似乎超過(guò)了可親的一面。能夠當(dāng)孟子的學(xué)生是一件很開(kāi)心的事情，孟子的學(xué)生都是相當(dāng)?shù)膬?yōu)秀出色的。

　　二、“軟對(duì)付”

　　愛(ài)學(xué)生是老師的天職。師愛(ài)是一種包容、一種責(zé)任，更是一種藝術(shù)。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。每一位學(xué)生都有可愛(ài)之處。他們沉思中潛藏活力，調(diào)皮中充滿智慧。輔導(dǎo)員的責(zé)任就是要使每一個(gè)學(xué)生能更好地、更全面地發(fā)展。幫助每一個(gè)學(xué)生贏在人生的起跑線上。

　　同時(shí)我們也應(yīng)該看到，這時(shí)的學(xué)生正處在人生中最渴求新知、最具實(shí)際創(chuàng)造力、最希望創(chuàng)新的時(shí)期，他們的精神創(chuàng)造需求是不可壓抑的，壓抑它就是一種教育失誤、一種浪費(fèi)、一種遺憾，只有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都是—個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同于他人的人格特征、智力結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好，只有真心去結(jié)識(shí)他們、了解他們，才能發(fā)現(xiàn)他們的潛力之所在、興趣之所在，找到能夠使他們專心投入、施展才華的舞臺(tái)。有時(shí)候?qū)W生需要的就是站上舞臺(tái)的一個(gè)機(jī)會(huì)，下面的事他們自己會(huì)去爭(zhēng)取。投入就是成功的開(kāi)始，興趣就是最好的動(dòng)機(jī)，老師要做的就是相信他們都能夠成功地扮演角色，因?yàn)樾湃螘?huì)創(chuàng)造奇跡。尊重每一個(gè)學(xué)生，善于挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

　　在教育過(guò)程中，只有對(duì)學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，思想 和心理正處于不穩(wěn)定、不成熟、不定型時(shí)期。身為輔導(dǎo)員，要懷一顆寬容之心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，耐心地給他們指點(diǎn)迷津，而不是居高臨下板起面孔來(lái)對(duì)學(xué)生說(shuō)教。身為輔導(dǎo)員應(yīng)長(zhǎng)期給學(xué)生灌輸這樣的理念：“我能行，我是最好的”。輔導(dǎo)員常以“假如我是學(xué)生”的情感去體會(huì)他們的內(nèi)心世界。去理解他們的“荒唐”寬容他們地過(guò)去。有禮貌地對(duì)待他們”。在很多的高校都出現(xiàn)的一些心理不健康的學(xué)生出現(xiàn)跳樓自殺等的過(guò)激行為，所以為了學(xué)生快樂(lè)地生活下去，教師更好地管理。對(duì)于生活中遇到困難和挫折的學(xué)生．輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，獻(xiàn)出誠(chéng)愛(ài)之心。

　　冰心說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)就有了一切”。我們要相信學(xué)生各方面發(fā)展、尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王健_淺析以人為本的高校學(xué)生管理科學(xué)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，20xx年第 23期．

　　[2]盧昌軍，陶笑眉，陳占友等主編.楚天學(xué)術(shù) 第13輯.長(zhǎng)江出版社,20xx.6.

高校輔導(dǎo)員的論文8

　　語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，它不僅是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。目前高校思想教育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而輔導(dǎo)員是高校最前線的工作者和教育者，直接面對(duì)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，所以掌握好語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用尤為重要。如果輔導(dǎo)員在學(xué)生教育過(guò)程中能夠巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，就一定會(huì)取得良好的教育管理效果。

　　一、語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)工作中的重要作用

　　高校輔導(dǎo)員的日常工作瑣碎繁雜，既要關(guān)注學(xué)生思想教育工作，也要負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，做到經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想教育教學(xué)工作中能否取得優(yōu)秀的成績(jī)，不僅與其業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度和個(gè)人的人格魅力有關(guān)，也取決于輔導(dǎo)員運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的能力。語(yǔ)言可以展示出一個(gè)人內(nèi)在的文化涵養(yǎng)和素質(zhì)的高低。輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流時(shí)使用語(yǔ)言如果能做到發(fā)自內(nèi)心，感情真摯，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和鼓勵(lì)，這對(duì)師生感情和教學(xué)工作的有效進(jìn)行都有很大的幫助。如果輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流時(shí)太過(guò)隨意或顯得過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)讓學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生抵觸，大大降低輔導(dǎo)員在學(xué)生心中的形象。輔導(dǎo)員是高校思想教育工作中的主要力量，關(guān)注大學(xué)生在校的日常生活和學(xué)習(xí)，對(duì)他們不懂的問(wèn)題答疑解惑，幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才是每一個(gè)輔導(dǎo)員工作的職責(zé)。所以對(duì)不同的談話對(duì)象和不同的情景使用合適的語(yǔ)言技巧，賦予語(yǔ)言以高超的藝術(shù)性，這樣能使老師與同學(xué)之間的交流達(dá)到事半功倍的效果。輔導(dǎo)員開(kāi)展思想教育工作的主要途徑和最有效的方法就是與學(xué)生溝通，只有經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行深入交流，才能了解每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的一些問(wèn)題，及時(shí)給予幫助和答疑解惑，為思想政治工作的有效進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)一個(gè)和諧、融洽的環(huán)境。

　　二、輔導(dǎo)員語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的技巧

　　輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通時(shí)最重要的就是掌握準(zhǔn)確使用語(yǔ)言藝術(shù)的技巧。以巧妙、合適的方法運(yùn)用語(yǔ)言，必將進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員思想教育工作和日常管理工作。美國(guó)一位心理學(xué)家在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的研究后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生有得到愛(ài)的需要，并且這種需要可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。輔導(dǎo)員如果能經(jīng)常對(duì)學(xué)生講一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不僅可以使他們得到心理上的滿足，也可以更高程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。輔導(dǎo)員從事學(xué)生教學(xué)管理工作，常會(huì)碰到一些不遵守教學(xué)規(guī)定的學(xué)生，這些“問(wèn)題”學(xué)生更需要輔導(dǎo)員的關(guān)心。例如考試成績(jī)一直不太好，甚至面臨留級(jí)拿不到學(xué)位證的學(xué)生，這些學(xué)生心里肯定都是焦躁不安的，消極悲傷的，此時(shí)輔導(dǎo)員老師給學(xué)生給予教導(dǎo)和安慰是很有必要的.。如果輔導(dǎo)員能夠及時(shí)找學(xué)生進(jìn)行交流，主動(dòng)寬慰他，告訴他如果在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，能認(rèn)真學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，還是有機(jī)會(huì)重新申請(qǐng)拿到學(xué)位證的，老師對(duì)他有些信心。話雖簡(jiǎn)短，可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的安慰，覺(jué)得并沒(méi)有被老師放棄，這樣有可能激發(fā)他內(nèi)在的潛力，從好好努力，這樣不僅能有效地幫助他解決學(xué)位證的問(wèn)題，對(duì)他以后的人生道路也會(huì)有很大的影響，與輔導(dǎo)員的一番交流，也會(huì)鼓勵(lì)促使他向更好的方面發(fā)展。對(duì)于在校期間，大學(xué)生必須嚴(yán)格遵守的規(guī)定，輔導(dǎo)員也必須運(yùn)用指令性的語(yǔ)言教育學(xué)生。這時(shí)就一定要拿出輔導(dǎo)員的權(quán)威，讓學(xué)生明白在校期間必須做到自律，違反規(guī)定的事情堅(jiān)決不能做。對(duì)學(xué)生既要有鼓勵(lì)，但同時(shí)也要有批評(píng)。批評(píng)同時(shí)也作為一種教育手段，應(yīng)該與鼓勵(lì)相輔相成，而不能一味的只鼓勵(lì)學(xué)生，合適的批評(píng)教育能讓學(xué)生加深對(duì)所犯錯(cuò)誤的理解認(rèn)識(shí)。有一部分輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流的過(guò)程中，一直強(qiáng)調(diào)自己老師的身份，以一種居高臨下的姿態(tài)和學(xué)生交流，使學(xué)生產(chǎn)生隔閡感和距離感，這樣的交流不會(huì)有多大效果，對(duì)師生關(guān)系也會(huì)產(chǎn)生不利影響。古人云：“親其師，信其道”，輔導(dǎo)員應(yīng)該以一顆真誠(chéng)的心去面對(duì)每位同學(xué)，和學(xué)生做到亦師亦友的關(guān)系，既能以嚴(yán)師的身份給予學(xué)生們教導(dǎo)，又能以朋友的身份關(guān)心每位同學(xué)的生活和思想狀態(tài)。并且在與學(xué)生交流的過(guò)程中，也不必過(guò)于拘泥自己老師的身份放不開(kāi)，有時(shí)運(yùn)用一些較幽默的語(yǔ)言比單調(diào)枯燥的說(shuō)教效果要好很多，這樣既能融洽師生交流的氣氛，也能讓學(xué)生放下心里負(fù)擔(dān)。語(yǔ)言表達(dá)能力很大程度上也反映了一個(gè)人的交際能力。輔導(dǎo)員要提升自己語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，既要不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理論知識(shí)，也要結(jié)合實(shí)踐，在工作中不斷嘗試，爭(zhēng)取做到靈活運(yùn)用�？偠�言之，如果輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中可以掌握好語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的技巧，那么就會(huì)贏得教學(xué)上的主動(dòng)權(quán)，取得良好的教學(xué)和管理效果。

高校輔導(dǎo)員的論文9

　　摘要：高校輔導(dǎo)員老師是大學(xué)生在校期間的指引者，是最親近的人，也是負(fù)責(zé)學(xué)生思想健康發(fā)展的人。因而，輔導(dǎo)員務(wù)必要將思想政治教育工作重視起來(lái)。但是在社會(huì)發(fā)展變遷的大背景下，這項(xiàng)工作的有效性也面臨著一些難題。該研究主要介紹了大學(xué)生思想政治教育工作的重要性和現(xiàn)狀，并且提出了一些提高有效性的方法。

　　關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；思想政治教育；有效性；發(fā)展現(xiàn)況

　　中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672—3791（20xx）10（a）—0216—02

　　隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，雖然我國(guó)的教育工作有了很大的飛躍，但大學(xué)生的思想也無(wú)可避免受到了一定沖擊。因而大學(xué)生的思想政治教育工作的重要性與緊迫性自然也是不言而喻�，F(xiàn)今，輔導(dǎo)員老師們工作已經(jīng)有了很大的進(jìn)展，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。所以，要想提高這項(xiàng)工作的有效性，輔導(dǎo)員還需要一定的方法與策略。這就要求輔導(dǎo)員提高自身素質(zhì)，努力探索與實(shí)踐，提高思想政治教育工作的有效性。

　　1加強(qiáng)思想政治教育工作有效性的深刻內(nèi)涵

　　隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，科技不斷地進(jìn)步，國(guó)家很是需要高素質(zhì)的人才。而大學(xué)生自然是被抱以厚望的人，直接關(guān)系到了我國(guó)未來(lái)的發(fā)展，肩負(fù)著沉重的擔(dān)子�，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)那些所謂的高素質(zhì)人才提出了更高的要求。無(wú)論是專業(yè)能力、水平，還是為人、思想政治，都要嚴(yán)格把關(guān)。而其中最重要的內(nèi)容無(wú)疑就是思想政治的建設(shè)。思想決定高度，它可以指引一個(gè)人達(dá)到他的極限，創(chuàng)造最大價(jià)值。這時(shí)候，就體現(xiàn)出了高校思想政治教育工作的重要性。而加大這項(xiàng)工作的有效性，即在大學(xué)生身上所起到的積極影響，是極為重要的。尤其是我國(guó)如今號(hào)召加強(qiáng)建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)習(xí)，努力弘揚(yáng)和培育民族精神。同時(shí)，黨和政府對(duì)大學(xué)生思想政治教育的工作更是提出了高要求。提高學(xué)生思想政治教育工作的有效性，不僅是輔導(dǎo)員義不容辭的責(zé)任，而且更符合我國(guó)的國(guó)情，有利于大學(xué)生全面發(fā)展自身，塑造正確的三觀，完善自己的人格。

　　2我國(guó)思想政治教育工作的發(fā)展現(xiàn)況概述

　　雖然思想道德教育工作已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是想要提高有效性卻不是那么容易的�，F(xiàn)在的情況是學(xué)生普遍對(duì)思想政治學(xué)習(xí)熱情不夠，老師的課堂也是填鴨式的，令人昏昏欲睡，效果非常糟糕。這主要是輔導(dǎo)員工作不到位的原因。首先，有些輔導(dǎo)員是責(zé)任心不夠，很難將激情帶入與學(xué)生平時(shí)的相處中。他們意識(shí)不到自己工作的重要性，有時(shí)一些高校也對(duì)輔導(dǎo)員不重視，所以，他們工作不夠積極。還有的輔導(dǎo)員是心有余而力不足，他們很多都不是學(xué)思想政治的，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論支撐，受自身素質(zhì)的限制，難以做好工作。其次，他們的工作方法較為單一落后。輔導(dǎo)員一般采用填鴨式教育，然而效果并不好�，F(xiàn)在的很多同學(xué)都是獨(dú)生子女，再加上網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，他們的思想發(fā)生了變化，更加的獨(dú)立、自我。這就給輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，思想政治教育工作的有效性得不到提高也和大學(xué)生思想的變化有關(guān)。有些學(xué)生的思想收到了腐蝕，受“物質(zhì)至上”的影響而變得功利市儈。同時(shí)，有些高校對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位不準(zhǔn)，增大了其工作量，嚴(yán)重影響了本職工作。還有的高校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)也不甚合理，素質(zhì)參差不齊。

　　3針對(duì)提高思想政治教育工作的一些方法

　　3.1輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

　　首先，輔導(dǎo)員需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的修養(yǎng)�，F(xiàn)在，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容主要是落實(shí)國(guó)家的各項(xiàng)方針，為大學(xué)生答疑解惑，幫助他們解決各種困難，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德水平等。作為思想政治教育工作的主力軍，輔導(dǎo)員的素質(zhì)是工作有效性提高的關(guān)鍵。隨著社會(huì)的變革，很多學(xué)生的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員也面臨著新的挑戰(zhàn)與困難。這些必然要求高校輔導(dǎo)提高自己的專業(yè)水平。對(duì)此，輔導(dǎo)員要了解國(guó)家最新的方針政策，特別是對(duì)思想政治教育工作文件的學(xué)習(xí)。并且學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)以及其他相關(guān)知識(shí)。其次，輔導(dǎo)員要堅(jiān)定自己的政治立場(chǎng)，堅(jiān)信共產(chǎn)主義，有正確的價(jià)值觀與人生觀，只有這樣才有資格教育學(xué)生。讓學(xué)生也能夠有正確的政治觀，熱愛(ài)自己的國(guó)家。輔導(dǎo)員還需要注重自己的外在形象，著裝要大方得體，良好的外在形象不僅能為自己在學(xué)生心中留下好印象，也可以漸漸地影響到自己的學(xué)生，有利于塑造學(xué)生的人格。輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)也要過(guò)硬，要能夠不急不躁，對(duì)學(xué)生潛移默化。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己好點(diǎn)一面。同時(shí)，輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的有效性直接掛鉤。因而，高校需要更多專業(yè)的人才加入到輔導(dǎo)員的團(tuán)隊(duì)中。高校需要注意，要正確定位輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，明確高校輔導(dǎo)員的工作范圍和職責(zé)，避免出現(xiàn)讓輔導(dǎo)員做一些瑣事從而影響到本職工作；讓輔導(dǎo)員加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，了解其工作的重要性；還有要加大投入為他們提供更為廣闊的發(fā)展空間，提高他們的待遇及社會(huì)地位，從而提高輔導(dǎo)員老師工作的.積極性。

　　3.2輔導(dǎo)員和學(xué)生的角色定位需要找準(zhǔn)

　　輔導(dǎo)員在與學(xué)生相處時(shí)，首先要把他們當(dāng)作自己的孩子去關(guān)懷，還要把他們當(dāng)作自己的朋友去尊重。也許在讀大學(xué)以前，學(xué)生和老師由于是領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系所以并不是非常和諧，那么輔導(dǎo)員就要想辦法打破這種隔閡。沒(méi)有愛(ài)的教育不會(huì)是成功的教育。輔導(dǎo)員務(wù)必要讓學(xué)生們感悟到對(duì)他們的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生和輔導(dǎo)員老師親近起來(lái)。對(duì)待犯錯(cuò)誤了的學(xué)生，輔導(dǎo)員更要對(duì)他們諄諄教誨，幫助他們改正。更重要的是輔導(dǎo)員對(duì)所有的學(xué)生要能一視同仁，大公無(wú)私，不能因?yàn)楹驼l(shuí)關(guān)系好就偏愛(ài)誰(shuí)，這樣同樣不利于那個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。只要帶著愛(ài)心與熱情去工作，學(xué)生們也自然會(huì)受到感化，拉近自己與老師的距離，向老師傾訴心聲。這樣，思想教育的有效性就將會(huì)大大提高。

　　3.3適當(dāng)在工作中采用創(chuàng)新方法

　　現(xiàn)在“，填鴨式”的教育方法已然過(guò)時(shí)，很多大學(xué)生都非常厭惡這種方式。只有與時(shí)俱進(jìn)，才能滿足如今大學(xué)生的需要，因而，輔導(dǎo)員老師的工作方法急需進(jìn)行創(chuàng)新。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生當(dāng)中有著不容小覷的影響力。而且手機(jī)媒體已經(jīng)普及開(kāi)來(lái)，大學(xué)生幾乎是人手一個(gè)手機(jī)。輔導(dǎo)員完全可以緊跟潮流，采用積極有效的方法進(jìn)軍網(wǎng)絡(luò)，迎合學(xué)生心理，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高思想政治教育的有效性。另外，輔導(dǎo)員不能僅僅單純地在課堂上講道理，還要將之與實(shí)踐相結(jié)合，如，參加公益活動(dòng)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等，讓學(xué)生了解社會(huì)，并借助這種機(jī)會(huì)幫助學(xué)生更加深刻地了解我國(guó)國(guó)情，并進(jìn)一步增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感。

　　3.4適當(dāng)將心理學(xué)運(yùn)用到思想政治教育工作中

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生的壓力也越來(lái)越大，其心理問(wèn)題也需要重視起來(lái)，目前，心理咨詢?cè)诟咝］o導(dǎo)員的工作中發(fā)揮了重要作用。輔導(dǎo)員不僅要注意重視學(xué)生的心理情況，并且要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而了解自己的學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生積極性來(lái)配合自己。輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，尊重他們、鼓勵(lì)他們、幫助學(xué)生表達(dá)自己。并且要與學(xué)生產(chǎn)生共情，設(shè)身處地地感悟?qū)W生的心情。輔導(dǎo)員還可以通過(guò)開(kāi)展調(diào)研，建立學(xué)生心理健康檔案、與學(xué)生家長(zhǎng)多進(jìn)行溝通等方法，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題有一個(gè)良好的把握。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　雖然取得了一些成果，但是輔導(dǎo)員思想政治教育的工作還有一些問(wèn)題，理論和實(shí)踐的體系也并不健全。該研究對(duì)這項(xiàng)工作作出了介紹，并且針對(duì)其中的問(wèn)題簡(jiǎn)單地提出了一些建議。對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)講，在校的學(xué)習(xí)生涯極有意義，輔導(dǎo)員的工作是崇高的，說(shuō)難不難，卻也不簡(jiǎn)單。總之，高校輔導(dǎo)員老師只有在思想上重視起這份工作來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷地加強(qiáng)專業(yè)水平，善于創(chuàng)新，才能提高思想政治教育工作的有效性。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]楊莉莉。高校輔導(dǎo)員思想政治工作實(shí)效性探究[D]。中國(guó)海洋大學(xué)，20xx。

高校輔導(dǎo)員的論文10

　　【論文關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 就業(yè)指導(dǎo) 作用 方法

　　【論文摘要】當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)困難成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，高校輔導(dǎo)員是高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的重要成員，本文論述了高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)中的作用及新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員應(yīng)如何開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作。

　　一、當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)

　　國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。黨的十七大提出“就業(yè)是民生之本”，并把擴(kuò)大就業(yè)作為改善民生的重點(diǎn)工作之一。如何做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，黨、國(guó)家、各級(jí)地方政府以及高校都面臨考驗(yàn)。

　　二、高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用

　　在高校特別是高職院校中，輔導(dǎo)員工作既包括對(duì)學(xué)生的思想政治教育，同時(shí)還包括對(duì)學(xué)生的日常教育和管理，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)У娜蝿?wù)，盡管國(guó)內(nèi)各高�；�本上都建立了各自的就業(yè)指導(dǎo)中心，成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，但是細(xì)化并最后落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)工作的，主要還是處于學(xué)生管理第一線的輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的重要成員，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)可以起到積極的作用。

　　1．職業(yè)指導(dǎo)作用

　　對(duì)于正在求職的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，求職方法與技巧是比較欠缺的。輔導(dǎo)員運(yùn)用就業(yè)指導(dǎo)課程的理論知識(shí)和方法技巧，結(jié)合每位學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、表達(dá)能力等因素，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的求職方案，掌握恰當(dāng)?shù)那舐毤记�，引�?dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)客觀需求，樹立正確的就業(yè)觀，同時(shí)積極采取措施，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。

　　2．政策宣講作用

　　緊密結(jié)合社會(huì)就業(yè)形勢(shì)與政策，為學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)。一方面積極宣傳和貫徹畢業(yè)生就業(yè)方針和政策，進(jìn)一步確立“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制，使畢業(yè)生做到熟悉政策、了解市場(chǎng)、參與競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)信就業(yè)。

　　3．發(fā)布就業(yè)信息的作用

　　輔導(dǎo)員為畢業(yè)生搜集和發(fā)布大量準(zhǔn)確的就業(yè)信息，在舉辦人才市場(chǎng)筆試、面試、簽約辦理、派遣手續(xù)等諸多環(huán)節(jié)上，為畢業(yè)生提供全面周到的服務(wù)。一是以職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應(yīng)性和心理個(gè)性特征測(cè)量為主要內(nèi)容的網(wǎng)上就業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)；二是網(wǎng)上就業(yè)信息及時(shí)發(fā)布，學(xué)生可以及時(shí)上網(wǎng)了解最新就業(yè)信息。

　　三、輔導(dǎo)員做好就業(yè)指導(dǎo)工作的方法

　　1．對(duì)學(xué)生做好思想教育工作，改變就業(yè)觀念。

　　受傳統(tǒng)觀念誤導(dǎo)，大學(xué)生往往認(rèn)為留在大城市、大單位才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，因此擇業(yè)過(guò)程中，他們過(guò)分追求物質(zhì)待遇和地域條件，好高騖遠(yuǎn)，重名利，輕事業(yè)，輕貢獻(xiàn)，缺少艱苦奮斗的精神和強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感。［2］輔導(dǎo)員要教育學(xué)生改變就業(yè)觀念，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，全面衡量自身的綜合素質(zhì)。在應(yīng)聘走上就業(yè)崗位前，對(duì)自身素質(zhì)有多高，專業(yè)知識(shí)有多少，實(shí)際工作能力有多強(qiáng)，自己能干什么、會(huì)干什么；在步入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)后，如何尋求自己生存和發(fā)展的空間，找到自己較理想的位置，都要做到心中有數(shù)。而不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要切實(shí)認(rèn)識(shí)到從“學(xué)生”走向“社會(huì)人”，進(jìn)而走向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變，把社會(huì)的職業(yè)需求和個(gè)人的職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)很好的結(jié)合起來(lái)。

　　2．樹立全程化的就業(yè)指導(dǎo)意識(shí)

　　就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)化的長(zhǎng)期工程，而不是一朝一夕之事，輔導(dǎo)員在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，要樹立全程化的就業(yè)指導(dǎo)理念，將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。［3］輔導(dǎo)員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就明確各階段的目標(biāo)：一年級(jí)，初步了解職業(yè)，提高人際溝通能力。二年級(jí)，提高基本素質(zhì)。主要內(nèi)容有：通過(guò)參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)等組織，鍛煉自己的各種能力，同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能；主要嘗試兼職、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并具有堅(jiān)持性；提高自己的責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫能力。三年級(jí)，提高求職技能，搜集公司信息。主要內(nèi)容有：參加和專業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會(huì)；學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)歷、求職信。四年級(jí)，工作申請(qǐng)，成功就業(yè)。主要內(nèi)容有：開(kāi)始畢業(yè)后工作的申請(qǐng)，積極參加招聘活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備；預(yù)習(xí)或模擬面試、參加面試等；積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行施展演練。

　　3．重點(diǎn)幫扶就業(yè)困難群體

　　在做好就業(yè)服務(wù)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)特殊群體的就業(yè)進(jìn)行幫扶。由于主觀或客觀原因造成自身在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中處于劣勢(shì)或在競(jìng)爭(zhēng)能力上不足的群體被定義為大學(xué)生就業(yè)困難群體。［4］對(duì)因家庭經(jīng)濟(jì)困難或心理欠健全等因素存在就業(yè)困難的畢業(yè)生，輔導(dǎo)員應(yīng)采取提供重點(diǎn)指導(dǎo)、優(yōu)先提供就業(yè)信息、優(yōu)先推薦就業(yè)崗位等措施，保障就業(yè)困難群體學(xué)生充分就業(yè)。

　　4．建立有效的信息發(fā)布途徑

　　輔導(dǎo)員要起到企業(yè)和畢業(yè)生之間的`橋梁和紐帶作用，就必須利用一切可利用的資源。通過(guò)學(xué)院與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的機(jī)遇積極與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)的崗位需求；利用校園宣傳欄發(fā)布就業(yè)信息；利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解最新的招聘信息，利用校園就業(yè)信息網(wǎng)、班級(jí)QQ群、博客、郵件、飛信等發(fā)布就業(yè)信息，可及時(shí)、便捷的將就業(yè)信息發(fā)布到學(xué)生手中。

　　5．做好跟蹤調(diào)查工作

　　學(xué)生就業(yè)并不意味著畢業(yè)生就業(yè)工作的結(jié)束，輔導(dǎo)員要做好加強(qiáng)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋工作，及時(shí)了解畢業(yè)生離校后的就業(yè)工作情況，聽(tīng)取用人單位和畢業(yè)生的意見(jiàn)是畢業(yè)生就業(yè)工作中極其重要的環(huán)節(jié)。它既是對(duì)前階段就業(yè)工作的檢驗(yàn)，又是指導(dǎo)今后就業(yè)工作的依據(jù)，因此輔導(dǎo)員要對(duì)畢業(yè)生做好跟蹤調(diào)查的工作。

　　目前，做好高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，是關(guān)乎學(xué)校的生存與發(fā)展、關(guān)乎學(xué)生的切身利益的大事。輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，為高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)創(chuàng)一個(gè)嶄新的局面。

　　參考文獻(xiàn)

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　　2 劉紅斌.淺談?shì)o導(dǎo)員如何做好就業(yè)指導(dǎo)工作［J］.商場(chǎng)現(xiàn)代化，20xx（10）

　　3 黃 芳.就業(yè)困難學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)［J］.新課程（教育學(xué)術(shù)版），20xx（6）

高校輔導(dǎo)員的論文11

　　文章從高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審的角度，以調(diào)查問(wèn)卷的形式走訪收集信息，調(diào)查分析了各省市和各高校高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱文章發(fā)表評(píng)審的概況，在此基礎(chǔ)上，了解和剖析了人們對(duì)目前高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審的觀點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷反映現(xiàn)有高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審的體系是否合理。

　　一、調(diào)查對(duì)象與方法

　　本文調(diào)查對(duì)象是高校工作人員，采取走訪調(diào)查的方式，走訪范圍包括安徽、湖北等地的高校，在走訪調(diào)查過(guò)程中，還與一些專家進(jìn)行交流與溝通，最后將收集到的結(jié)果整理、匯總，通過(guò)SPSS等軟件進(jìn)行分析。

　　二、結(jié)果與分析

　　從調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)到調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放都是有針對(duì)性的，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)不僅包括對(duì)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審的看法，也包括對(duì)未來(lái)改進(jìn)的意見(jiàn)，最后還專門收集調(diào)查對(duì)象的主觀看法。目標(biāo)人群不僅涵蓋了高校輔導(dǎo)員還包括對(duì)一些專家的訪談，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析，幾個(gè)主要指標(biāo)如下。

　　1.年齡與性別。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年齡狀況及其年齡結(jié)構(gòu)是這支隊(duì)伍自然的基礎(chǔ)狀態(tài)，它反映著這支隊(duì)伍生存、發(fā)展的情況。從我們問(wèn)卷調(diào)研的結(jié)果看，性別比例接近1：1。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍的平均年齡為26-30歲。年齡段在41歲以上的占14.67%，年齡在40歲以下的占85.33%，其中年齡在30歲以下的占61.33%。這說(shuō)明，一方面現(xiàn)階段我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化程度較高，有朝氣、有活力、精力充沛、年富力強(qiáng)；另一方面，可以看出具有長(zhǎng)期從事學(xué)生思想教育工作經(jīng)歷的輔導(dǎo)員教師比例不高。這一點(diǎn)在36歲以上年齡段比較明顯，數(shù)據(jù)表明這個(gè)年齡段的教師只占26.67%。從某種意義上可以說(shuō)，富有長(zhǎng)期從事學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，隨著年齡的'增長(zhǎng)，呈數(shù)量越來(lái)越少的趨勢(shì)。

　　2.現(xiàn)有教師隊(duì)伍受教育情況。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)多為研究生學(xué)歷。輔導(dǎo)員中具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷的占被調(diào)查人數(shù)的60%以上；具有研究生學(xué)歷（含碩士學(xué)位和雙學(xué)士）的比例最高；具有博士研究生學(xué)歷（博士學(xué)位）的比例略少于本科學(xué)歷。由此可見(jiàn)，目前高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷符合基本標(biāo)準(zhǔn)，是一支高學(xué)歷隊(duì)伍，專職輔導(dǎo)員繼續(xù)向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展的目標(biāo)前進(jìn)。

　　3.兼職情況。目前有40%的輔導(dǎo)員同時(shí)兼任班主任的職務(wù)，有38.7%的輔導(dǎo)員兼任行政工作，僅有9.3%的輔導(dǎo)員兼任教學(xué)工作，說(shuō)明大多數(shù)輔導(dǎo)員還是從事管理崗位工作，在科研教學(xué)方面缺少必要的時(shí)間和資歷，所以目前的高級(jí)職稱評(píng)審對(duì)輔導(dǎo)員有一定的不適用性。

　　4.輔導(dǎo)員高級(jí)職稱單獨(dú)評(píng)審必要性。有85.33%的人認(rèn)為輔導(dǎo)員高級(jí)職稱單獨(dú)評(píng)審有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化，僅有1.34%的人對(duì)此持否定意見(jiàn)，所以從調(diào)查中顯示輔導(dǎo)員高級(jí)職稱單獨(dú)評(píng)審開(kāi)展將是有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化的。

　　5.在職稱限額上給輔導(dǎo)員傾斜程度。有86.67%的人認(rèn)為非常有必要在職稱限額上給予輔導(dǎo)員傾斜，輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主力軍，的確承擔(dān)起了更多的管理工作，因此可能與專職教師和行政人員有所區(qū)別，因此適當(dāng)?shù)膬A斜看似是傾斜，其實(shí)質(zhì)更多的是一種平衡。

　　6.高級(jí)職稱評(píng)審中最應(yīng)強(qiáng)調(diào)的因素。有88%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為工作業(yè)績(jī)是高級(jí)職稱評(píng)定的一個(gè)重要指標(biāo)，所以在高校輔導(dǎo)員高級(jí)職稱單獨(dú)評(píng)審的體系建立中，工作業(yè)績(jī)應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)相對(duì)權(quán)重較大的指標(biāo)來(lái)衡量輔導(dǎo)員。這說(shuō)明，無(wú)論是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教師，還是輔導(dǎo)員，他們的工作業(yè)績(jī)都將在職稱評(píng)審中占很大的比重。

　　7.問(wèn)卷反映評(píng)選的最低工作與學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)卷反映，人們對(duì)高學(xué)歷會(huì)更加的認(rèn)同，碩士及以上學(xué)歷占調(diào)查比例為74.7%，碩士學(xué)歷并且工作5年以上獲得認(rèn)可最多，也是人們比較認(rèn)同的高級(jí)職稱評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。

　　8.多因素回歸分析。通過(guò)回歸分析可以得出，工作業(yè)績(jī)、教學(xué)、科研項(xiàng)目和發(fā)表論文數(shù)目對(duì)評(píng)審條件都具有顯著相關(guān)性，而評(píng)價(jià)它們對(duì)評(píng)審條件的依據(jù)則是影響程度。一方面，工作業(yè)績(jī)?cè)谒�有要素中占�?jù)較重要位置，而教學(xué)與工作業(yè)績(jī)也存在聯(lián)系，教學(xué)是工作業(yè)績(jī)中重要的一環(huán)，但工作業(yè)績(jī)不僅僅包括教學(xué)體現(xiàn)，還包括一些例如對(duì)學(xué)生的管理等方面。另一方面，科研項(xiàng)目與發(fā)表論文數(shù)與前面的工作教學(xué)也存在聯(lián)系，因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)科研具有很大的幫助，而科研理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義�？墒牵�輔導(dǎo)員也不可能將全部時(shí)間投入到科研，因此在科研成果與發(fā)表論文數(shù)方面與傳統(tǒng)的專業(yè)教師肯定存在差距，在考量這兩個(gè)指標(biāo)的時(shí)候，要注意其權(quán)重。因此，在建立輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將這些依據(jù)其影響程度大小作為參考條件，與前面所提及的學(xué)歷、工作年限等因素應(yīng)當(dāng)一同考慮，綜合多個(gè)因素，以此形成評(píng)審條件，以一種更加適合輔導(dǎo)員職業(yè)特征的評(píng)價(jià)體系來(lái)保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，以此來(lái)保證高校思想政治工作的穩(wěn)定性和教師隊(duì)伍內(nèi)部的和諧穩(wěn)定。

　　三、現(xiàn)階段存在的問(wèn)題及解決辦法分析

　　長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)的重教學(xué)人員輕管理人員的思想在高等教育中還是存在的，傳統(tǒng)教育模式只是重視學(xué)生的專業(yè)化教育，忽視學(xué)生的思想政治教育工作，因?yàn)楫?dāng)前教育體制下，高校之間實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)主要是教學(xué)和科研實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，因此高校自然將教學(xué)與科研工作擺在工作之首，而大學(xué)生思想政治教育工作則被擺在次要位置。在評(píng)職稱過(guò)程中，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研實(shí)力與教學(xué)成果，容易使部分學(xué)生工作者感覺(jué)不到被重視，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。要將高校輔導(dǎo)員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分激發(fā)出來(lái)，就需要在職稱評(píng)定過(guò)程中，充分考慮到輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的支持。

　　高校輔導(dǎo)員普遍存在兼職的現(xiàn)象，這說(shuō)明一般輔導(dǎo)員個(gè)人工作任務(wù)比較重，缺少外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在對(duì)輔導(dǎo)員角色定位時(shí)，既要統(tǒng)籌其思想政治教育工作又要兼顧其自身提高與發(fā)展，給予更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、職稱評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。對(duì)輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審的重視應(yīng)該采取措施，而不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在表面認(rèn)識(shí)，這有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

　　在職稱評(píng)審過(guò)程中，工作業(yè)績(jī)作為一個(gè)重要考量因素出現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)里，因?yàn)檩o導(dǎo)員工作與傳統(tǒng)專業(yè)教師有所不同，在考量其工作業(yè)績(jī)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入一些因素，例如：處理突發(fā)事件能力，對(duì)學(xué)生思想政治教育的評(píng)價(jià)等。這樣更能體現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作業(yè)績(jī)，不只是表現(xiàn)在學(xué)術(shù)成果上，也體現(xiàn)在日常管理當(dāng)中。這些因素的代入可以使評(píng)審更加有傾向性，使輔導(dǎo)員能專心于本職工作，而不是因?yàn)樵u(píng)職稱的需要就只研究論文、發(fā)表論文，而偏離本職工作。

　　從調(diào)查結(jié)果顯示，人們普遍認(rèn)為現(xiàn)有高級(jí)職稱評(píng)價(jià)條件對(duì)輔導(dǎo)員過(guò)高，缺少對(duì)輔導(dǎo)員高級(jí)職稱評(píng)審的傾斜，而且有必要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行高級(jí)職稱的單獨(dú)評(píng)審。這不僅僅是由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作性質(zhì)決定，更多地是現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，將整個(gè)教師隊(duì)伍的高級(jí)職稱評(píng)審一概而論，未進(jìn)行專業(yè)化劃分。評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完整或者對(duì)輔導(dǎo)員的適用程度不合理，以教師職業(yè)化發(fā)展的道路與要求去衡量輔導(dǎo)員以及作為輔導(dǎo)員發(fā)展的要求，使輔導(dǎo)員發(fā)展前景缺乏明確的目標(biāo)，進(jìn)而喪失信心。因此，對(duì)于輔導(dǎo)員高級(jí)職稱的評(píng)審應(yīng)當(dāng)因地制宜，制定和形成一套獨(dú)立并且適用于輔導(dǎo)員自身發(fā)展的職稱評(píng)價(jià)體系。

高校輔導(dǎo)員的論文12

　　摘要：近年來(lái)，隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，教育質(zhì)量不斷提高，社會(huì)期望值變化，社會(huì)對(duì)高校的期望愈發(fā)增大，學(xué)生對(duì)高校的渴望也在不斷提高�，F(xiàn)階段高校的學(xué)生群體主要以“90后”為主，他們個(gè)性獨(dú)立，主張自由，喜歡嘗試新鮮事物，這給我們?cè)诮逃�和管理上都增加了相�?yīng)的難度。此外，我們面對(duì)的是一個(gè)龐大的學(xué)生群體，而非個(gè)體，由于學(xué)生的性格、習(xí)慣、地區(qū)和愛(ài)好的差異，高校在學(xué)生管理工作中難度不斷加大。作為高校輔導(dǎo)員，我們深感巨大的壓力和責(zé)任，可以說(shuō)這是我們新一輪的挑戰(zhàn)。

　　關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；管理與服務(wù)；良師益友

　　高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的教育和管理不是嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)或者幾句嚴(yán)厲的話就能達(dá)到目的的，面對(duì)新的受教育群體，他們對(duì)輔導(dǎo)員的角色要求更加細(xì)致，對(duì)輔導(dǎo)員的需要也更加迫切。因此，我們要在日常的學(xué)生工作中注重管理方式和方法的轉(zhuǎn)換，或者說(shuō)我們要兼顧管理與服務(wù)，做到以人為本，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)要求下扮演不同的角色，做他們需要的良師益友。在他們的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等諸多方面給予適時(shí)的幫助與指導(dǎo)。

　　一、高校輔導(dǎo)員在高校教育中的基礎(chǔ)性作用

　�。ㄒ唬�對(duì)學(xué)生課業(yè)、知識(shí)和就業(yè)方面的指導(dǎo)

　　從傳統(tǒng)角度看，高校輔導(dǎo)員的工作細(xì)小、復(fù)雜，而且短時(shí)間內(nèi)看不到效果，但也肩負(fù)著巨大的責(zé)任。家長(zhǎng)把學(xué)生送到學(xué)校的目的顯而易見(jiàn)，就是希望孩子能夠獲得更高領(lǐng)域的教育和指導(dǎo)，希望孩子今后能夠從事好的工作，過(guò)上高質(zhì)量的生活。剛剛結(jié)束高中生活步入大學(xué)的他們可能會(huì)對(duì)一時(shí)的自由盲目或者束手無(wú)措，不知道如何進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活，而幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者是盡可能多的掌握科學(xué)文化知識(shí)則是輔導(dǎo)員需要花上大功夫去落實(shí)的工作。大學(xué)生畢業(yè)面臨著就業(yè)的問(wèn)題，這也是高校教育結(jié)果好壞的最直接體現(xiàn)，能不能找到合適的工作，在工作中能不能讓公司滿意，這都與輔導(dǎo)員的指導(dǎo)息息相關(guān)。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教育，對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)都是輔導(dǎo)員最基本的、也必須完成好的工作任務(wù)。

　�。ǘ�）對(duì)學(xué)生日常行為、紀(jì)律規(guī)范的管理

　　沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)大的組織或者集體對(duì)規(guī)范的需求不言而喻，但對(duì)規(guī)范或法則的滲透則并非那么簡(jiǎn)單。談到學(xué)習(xí)，我們還可以與學(xué)生的課程教師進(jìn)行溝通與合作，而提到對(duì)學(xué)生日常行為和紀(jì)律規(guī)范的管理除了輔導(dǎo)員以外，就只剩下幾頁(yè)寫著校規(guī)校紀(jì)的紙了，而這幾張紙也是靠輔導(dǎo)員在工作中去逐漸滲透。大學(xué)生對(duì)事物有自己的主張，他們對(duì)事物的想法往往與輔導(dǎo)員不同，或者說(shuō)叛逆的情緒會(huì)使他們做出一些不正確的事。這時(shí)候，就需要輔導(dǎo)員去執(zhí)行學(xué)校的要求，對(duì)學(xué)生的'行為進(jìn)行監(jiān)督和管理。提到管理，一定會(huì)想到嚴(yán)格。嚴(yán)格肯定沒(méi)有錯(cuò)，但管理的方式和方法對(duì)管理的效果影響重大。

　　（三）為學(xué)生日常生活中遇到的困難提供幫助

　　高校的學(xué)生大都來(lái)自五湖四海，他們的生活習(xí)慣、性格、愛(ài)好以及經(jīng)歷和家庭背景都會(huì)有不同，又是第一次遠(yuǎn)離父母，獨(dú)自生活，面對(duì)環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問(wèn)題。有些孩子由于家庭貧困，或者家長(zhǎng)身患重病心理負(fù)擔(dān)重，或者學(xué)生本身有健康問(wèn)題，都需要我們特殊關(guān)心等。作為學(xué)生們的“大家長(zhǎng)”，輔導(dǎo)員需要細(xì)心觀察孩子們?nèi)粘Ｇ榫w的微妙變化，及時(shí)給予他們心理上的調(diào)節(jié)或者情感上的關(guān)心。讓學(xué)生們感受到集體的溫暖，讓自己融入到集體，與大家共同進(jìn)步。

　　二、高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)及重要地位

　　（一）作為高校教育工作者應(yīng)具備的素質(zhì)

　　高校輔導(dǎo)員是高校教育團(tuán)隊(duì)中的一支，高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。日常與學(xué)生接觸最密切、最頻繁的輔導(dǎo)員影響著學(xué)生的行為舉止。一個(gè)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員可以無(wú)形的引導(dǎo)學(xué)生積極向上的面對(duì)生活，勤奮刻苦的對(duì)待學(xué)習(xí)，友好熱情的關(guān)心朋友。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)技能：對(duì)學(xué)生的管理能力，服務(wù)質(zhì)量，與學(xué)生的關(guān)系，以及對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)變能力，對(duì)特殊群體的協(xié)調(diào)能力等都是高校輔導(dǎo)員必須具備并且一定要達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。只有自身先具備應(yīng)有的素質(zhì)，才有資格去為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才，在學(xué)生面前才有信服力，工作起來(lái)才能夠更加得心應(yīng)手。

　�。ǘ�）分清管理與服務(wù)，把握好角色扮演

　　輔導(dǎo)員工作是以教育引導(dǎo)為主，配合服務(wù)、心理調(diào)節(jié)等為主的復(fù)雜性管理工作，難度大，細(xì)致性高，工作結(jié)果顯著。其中，最重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生的管理與服務(wù)。說(shuō)到管理與服務(wù)，真的是輔導(dǎo)員高難度的挑戰(zhàn)。因?yàn)樗�需要我們隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，有時(shí)候甚至需要兩者的結(jié)合。一名合格的輔導(dǎo)員，可以隨時(shí)厘清學(xué)生的需要，并針對(duì)需要展開(kāi)工作。了解學(xué)生的需要，找到適合的方法就需要我們與學(xué)生密切聯(lián)系，頻繁的接觸會(huì)讓我們真正了解他們的所思、所想、所為，也能夠深化與學(xué)生的感情，取得學(xué)生的信任，簡(jiǎn)化工作的難度。

　�。ㄈ�）高校輔導(dǎo)員是最接近學(xué)生群體的教育中堅(jiān)

　　高校輔導(dǎo)員是除課程教師之外與學(xué)生接觸最多的教育工作者，因此，輔導(dǎo)員往往最了解學(xué)生的想法和行為，最能夠及時(shí)的與他們溝通，也是最能夠被學(xué)生接受和認(rèn)可的教育團(tuán)隊(duì)。因?yàn)檩o導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的平均年齡均在25 歲至30 歲左右，與學(xué)生的年齡相差不大，所以更加能夠接受學(xué)生的意見(jiàn)或建議，與學(xué)生平等的進(jìn)行溝通。還可以以朋友的身份向他們征求意見(jiàn)�？梢哉f(shuō)，我們諸多的新形式的工作靈感都來(lái)源于我們的教育對(duì)象，也在與他們的相處和溝通中尋找更加科學(xué)的工作方法。

　　三、高校學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員工作的要求

　　（一）以家長(zhǎng)的身份關(guān)心學(xué)生

　　高校學(xué)生一般為遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離父母，有的是第一次出遠(yuǎn)門，有的是第一次開(kāi)始獨(dú)立生活。他們大都被父母溺愛(ài)，不具備任何獨(dú)立生活，照顧自己的能力。況且現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，一般不會(huì)有與多人相處的經(jīng)歷，初來(lái)乍到的他們會(huì)很難適應(yīng)集體生活。輔導(dǎo)員是他們來(lái)到大學(xué)的第一責(zé)任人，是這些孩子的“大家長(zhǎng)”，也是孩子們心理上最認(rèn)可、最信任的人，我們必須要以家長(zhǎng)的身份給孩子們足夠的關(guān)心和幫助，讓他們?cè)谛睦砩峡梢杂袀�(gè)依靠，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活樹立信心，讓他們感受到溫暖。

　　（二）以師長(zhǎng)的身份指導(dǎo)問(wèn)題

　　輔導(dǎo)員能夠?qū)�學(xué)生關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)，思想問(wèn)題或者就業(yè)方面的問(wèn)題給予指導(dǎo)，為學(xué)生分析、解答，或者給學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候，輔導(dǎo)員應(yīng)義不容辭悉心地為學(xué)生分析和解答，不辜負(fù)學(xué)生的信任，以專業(yè)的身份嚴(yán)肅的對(duì)待學(xué)生提出的疑問(wèn)，盡最大的努力幫助他們擺脫疑問(wèn)。作為師長(zhǎng)，這是我們對(duì)學(xué)生最基本的責(zé)任。

　�。ㄈ�）以朋友的身份分享經(jīng)歷

　　高校是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主安排時(shí)間的地方，給學(xué)生的自由空間也相對(duì)較大，而高校學(xué)生大都是剛剛開(kāi)始自己處理問(wèn)題，學(xué)習(xí)、生活、甚至情感問(wèn)題都蜂擁而至，他們還不具備能夠完全處理好這些問(wèn)題的能力，而多數(shù)同學(xué)又不會(huì)跟家長(zhǎng)溝通。這時(shí)候輔導(dǎo)員的另一身份得到應(yīng)用——朋友效應(yīng)。“朋友效應(yīng)”是輔導(dǎo)員通過(guò)以朋友身份與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)或者進(jìn)行心理溝通，有效的幫助學(xué)生解決問(wèn)題的一種盛行的教育方式。這種方式受到了學(xué)生群體的熱烈歡迎，而且教育效果也很樂(lè)觀。

　　（四）以模范的身份引導(dǎo)成功

　　無(wú)論是多大的孩子，都會(huì)承認(rèn)榜樣的力量。輔導(dǎo)員的積極樂(lè)觀、努力進(jìn)取會(huì)有效的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。無(wú)論學(xué)生的性格如何，對(duì)人生的追求如何，追趕先進(jìn)、努力做到先進(jìn)一定是每一個(gè)孩子所希望的，他們也會(huì)因?yàn)樯磉呌羞@樣一位榜樣而鼓勵(lì)自己，以榜樣的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。作為他們的教育管理者，我們也有義務(wù)嚴(yán)格要求自己，用言行樹立榜樣，用優(yōu)秀引導(dǎo)進(jìn)步，以模范引導(dǎo)成功。

　　四、將工作方向與大眾需求緊密結(jié)合

　�。ㄒ唬┏浞至私馍鐣�(huì)需求，以社會(huì)形勢(shì)為導(dǎo)向

　　高校培養(yǎng)的人才是全面針對(duì)社會(huì)需要、企業(yè)缺乏的方向進(jìn)行，正確的專業(yè)方向會(huì)幫助學(xué)生順利的選擇工作和進(jìn)行工作。多與用人單位進(jìn)行溝通，關(guān)注國(guó)家的就業(yè)政策和職業(yè)的需求方向，把這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)，適時(shí)的幫助學(xué)生豐富專業(yè)內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）以需求為導(dǎo)向，以尊重為前提

　　在學(xué)生們的大學(xué)生活中，需要輔導(dǎo)員幫助的地方有很多，但是，我們要以學(xué)生的需要為導(dǎo)向，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上展開(kāi)幫助。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題而沒(méi)有求助于我們的時(shí)候，我們要給予學(xué)生充分的信任，相信他們自己能夠處理好問(wèn)題，也留給他們一些鍛煉自己的機(jī)會(huì)。在學(xué)生求助于我們的時(shí)候，我們也要積極主動(dòng)的給予他們自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，讓他們作為參考，但絕不能包攬所有，不給他們學(xué)習(xí)和參考的機(jī)會(huì)。同樣的，我們也要充分的考慮學(xué)生的意見(jiàn)，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生解決問(wèn)題。當(dāng)代學(xué)生的情感大都非常敏感，我們需要在處理問(wèn)題或者幫助解決問(wèn)題的時(shí)候十分注意學(xué)生的情感變化，幫助學(xué)生保護(hù)好自尊心和自信心，有方法有效率有成果的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

　　五、在工作中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸熟悉角色扮演

　　高校輔導(dǎo)員肩負(fù)的是整個(gè)社會(huì)的期望、千百名學(xué)生家長(zhǎng)的信任和學(xué)院給予的厚望。因此，巨大的壓力是我們必須承受的，但是如何把巨大的壓力變成工作的動(dòng)力，在以往的工作經(jīng)歷中尋找方法，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的管理是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)期的工作過(guò)程，在工作中我們也會(huì)遇到這樣或者那樣的難題，如何把工作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程，在解決學(xué)生問(wèn)題的經(jīng)歷中提高自己工作能力是我們成功的關(guān)鍵。在管理的過(guò)程中得到學(xué)生的信服，在關(guān)愛(ài)的過(guò)程中回收信任，在幫助的過(guò)程中明確問(wèn)題，在相處的過(guò)程中建立情感，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間弄清學(xué)生的真正需要，以學(xué)生希望的身份與其溝通，提供幫助或給予關(guān)心。明確好管理與服務(wù)的意義，在工作中實(shí)踐，在積累中熟悉工作方法，逐漸熟悉角色扮演。

高校輔導(dǎo)員的論文13

　　焦慮作為一種心理疾病，是個(gè)體目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)或障礙難以克服，致使自信心受挫和失敗感劇增而形成的情緒狀態(tài)，是以發(fā)作性或持續(xù)性焦躁情緒和緊張為主要特征的一類神經(jīng)癥狀。焦慮心理是高校大學(xué)生最常見(jiàn)的心理問(wèn)題之一，往往影響大學(xué)生的一系列行為，干擾他們的學(xué)習(xí)生活秩序，并抑制正常成長(zhǎng)和發(fā)展。

　　高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的主體，在教育和管理的實(shí)際工作中，要引導(dǎo)大學(xué)生正確克服焦慮心理問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)，完成對(duì)大學(xué)生的思想政治教育以及心理學(xué)教育健康輔導(dǎo)和班級(jí)管理的工作要求。

　　隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和生活壓力的加大，當(dāng)代高校大學(xué)生生活在這個(gè)節(jié)奏加快、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，以及人際交往復(fù)雜化的環(huán)境之中，各種煩躁心情便容易在大學(xué)這個(gè)特定的階段顯現(xiàn)出來(lái)，陷入焦慮情緒之中。被焦慮情緒所困擾的大學(xué)生，由于對(duì)其心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，未能得到及時(shí)疏導(dǎo)，便會(huì)給身體健康和學(xué)習(xí)生活帶來(lái)嚴(yán)重影響。大學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題，已經(jīng)成為高校大學(xué)生思想政治教育工作者必須重視的課題。

　　一、高校大學(xué)生思想政治教育中應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育

　　1. 高校大學(xué)生思想政治教育中加強(qiáng)心理健康教育的必要性

　　在思想政治教育中，思想教育是先導(dǎo)，政治教育是核心，道德教育是重點(diǎn)，心理教育是基礎(chǔ)。心理教育作為最初級(jí)的起點(diǎn)教育內(nèi)容，它構(gòu)成了思想政治教育的基石。大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的未來(lái)接班人，如何加強(qiáng)對(duì)他們的思想政治和心理健康教育，使他們避免或消除心理危機(jī)與障礙，增進(jìn)身心健康，以積極正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，就成為高校思想政治教育工作者需要共同關(guān)注的問(wèn)題。

　　《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中，關(guān)于開(kāi)展思想政治工作和心理健康教育的內(nèi)容如下：“要結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，廣泛深入開(kāi)展談心活動(dòng)，有針對(duì)性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問(wèn)題，提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界。要重視心理健康教育，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。要制訂大學(xué)生心理健康教育計(jì)劃，確定相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢的專門機(jī)構(gòu)，配備足夠數(shù)量的心理健康教育教師，積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效�！�

　　2. 高校大學(xué)生心理健康教育中呈現(xiàn)出來(lái)的大學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀

　　(1)受教育程度高、接觸社會(huì)較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和辯證思考能力。大學(xué)生作為我國(guó)高等教育的接受群體，他們思維活躍、智力發(fā)達(dá)。但是由于在校大學(xué)生和社會(huì)接觸較少，所以缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的辨識(shí)能力不強(qiáng)，思想認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出一定的片面性和局限性，容易走極端，出現(xiàn)認(rèn)知失真。另外，也由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，思想易脫離實(shí)際，出現(xiàn)心理困惑，產(chǎn)生不滿情緒。

　　(2)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，但意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力。當(dāng)代大學(xué)生在理想的實(shí)現(xiàn)途徑上，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，成才愿望強(qiáng)烈，目標(biāo)明確，勇于挑戰(zhàn)。但是，由于缺乏自控力和吃苦耐勞的精神以及艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，缺少承受挫折的能力和擔(dān)當(dāng)?shù)挠職�，在現(xiàn)實(shí)中談到理想，他們往往把關(guān)注投向自身，強(qiáng)調(diào)自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展，帶有濃重的功利色彩。

　　(3)情感豐富強(qiáng)烈，但情緒波動(dòng)比較大，依賴心理較強(qiáng)。大學(xué)生是一群正在成長(zhǎng)的青年，其內(nèi)心體驗(yàn)極其細(xì)膩微妙。有些大學(xué)生在交往中往往具有雙重心理特性，他們既珍惜友誼，渴望交際，但又感到孤獨(dú)，不愿與人交往，渴望獨(dú)立又難以擺脫依賴，富有理想又容易脫離現(xiàn)實(shí)，渴望理解又自我封閉。由于這種不良的心理也導(dǎo)致人際關(guān)系障礙，造成人際關(guān)系緊張。同時(shí)，由于大學(xué)生的人際交往范圍迅速擴(kuò)大，各種心理還會(huì)交織在一起表現(xiàn)出來(lái)，因此，這時(shí)段的心理還具有波動(dòng)較大、跌宕起伏的特點(diǎn)：勝利時(shí)得意忘形，挫折時(shí)垂頭喪氣，喜歡時(shí)花草皆笑，悲傷時(shí)草木流淚，情緒的反應(yīng)搖擺不定，易產(chǎn)生各種相應(yīng)的心理問(wèn)題。

　　二、高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題中的焦慮心理

　　1. 高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題的分類

　　高校大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)者，他們受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮和外來(lái)新文化思想的沖擊，伴隨著學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈、人際關(guān)系的日益復(fù)雜、就業(yè)壓力的加劇和戀愛(ài)心理的影響等，心理上往往有巨大的壓力。他們的心理壓力不斷加大、加重，嚴(yán)重的甚至?xí)�處于不知所以然的提心吊膽與緊張不安的情緒狀態(tài)，產(chǎn)生各式各樣的焦慮心理。

　　(1)學(xué)業(yè)焦慮心理。大學(xué)學(xué)的是專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、方法等都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。而有些大學(xué)生往往不能適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考試前臨陣磨槍，匆忙上陣，導(dǎo)致成績(jī)下滑，出現(xiàn)自卑自責(zé)、厭倦恐懼考試等學(xué)業(yè)焦慮心理。另外，考試成績(jī)與大學(xué)生學(xué)業(yè)榮譽(yù)如獎(jiǎng)學(xué)金、政治前途如入黨、學(xué)業(yè)前途如研究生保送等密切相關(guān)。所以，有些大學(xué)生對(duì)考試外在價(jià)值過(guò)分重視，產(chǎn)生考試心理壓力，容易出現(xiàn)焦慮心理問(wèn)題。

　　(2)社交焦慮心理。生活在大學(xué)校園里的每一個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是情感還是交際都考驗(yàn)著學(xué)生們的隨機(jī)應(yīng)變和接受能力。另外，隨著年齡的增長(zhǎng)、思想的成熟，渴望愛(ài)和被愛(ài)的情感以及與異性交往的愿望也越來(lái)越迫切。但大學(xué)生的心理并未達(dá)到完全成熟的狀態(tài)，對(duì)突然降臨的愛(ài)情或者瞬間即逝的情感缺乏成熟的應(yīng)對(duì)策略，造成在人際交往場(chǎng)合被動(dòng)孤立的境地。心理一旦無(wú)法承受，便會(huì)引發(fā)各種精神困擾，產(chǎn)生不同程度的焦慮心理問(wèn)題。

　　(3)就業(yè)焦慮心理。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和我國(guó)高等教育的擴(kuò)展，近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。大學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)心理準(zhǔn)備不充分，創(chuàng)業(yè)空間的狹窄以及高期望值與低就業(yè)率的巨大反差，使得很多求職大學(xué)生擔(dān)心自己找不到理想的工作而引發(fā)一種復(fù)雜的負(fù)性情緒，不可避免地產(chǎn)生心理危機(jī)感，陷入迷茫的就業(yè)焦慮心理情緒之中。2. 高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因

　　(1)社會(huì)因素。當(dāng)代社會(huì)改革與對(duì)外開(kāi)放激發(fā)了人們的競(jìng)爭(zhēng)觀念，推進(jìn)了政治民主和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是，改革開(kāi)放過(guò)程有時(shí)也可能帶來(lái)一些社會(huì)問(wèn)題，如分配不公、拜金主義及裙帶關(guān)系等。這些社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)，使學(xué)生心理受到?jīng)_擊，出現(xiàn)疑慮和價(jià)值取向的迷茫，從而引起心理上的矛盾與沖突，造成煩惱和焦慮。另外，面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以及對(duì)未來(lái)就業(yè)前景的擔(dān)憂，不少學(xué)生焦躁不安，這也是焦慮心理問(wèn)題產(chǎn)生的'原因之一。

　　(2)學(xué)校因素。高校是對(duì)大學(xué)生傳授知識(shí)、技能的專門機(jī)構(gòu)，也是大學(xué)生心理發(fā)展的重要基地。然而，一些高校對(duì)大學(xué)生的教育和心理健康關(guān)心不夠，使學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)。加上有時(shí)思想政治教育脫離學(xué)生思想實(shí)際，忽視人文學(xué)科的教育作用等，也阻礙著學(xué)生心理素質(zhì)的提高。學(xué)生在大學(xué)這樣一個(gè)大家庭中，人際交往不可避免地發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，一旦處理不當(dāng)，便會(huì)產(chǎn)生焦慮心理。

　　(3)家庭因素。家庭作為學(xué)生生活實(shí)踐的主要場(chǎng)所，其教育方式對(duì)學(xué)生個(gè)性和思維方式的影響很大�，F(xiàn)在很多學(xué)生，在家里是獨(dú)生子女，自幼嬌生慣養(yǎng)，獨(dú)立生活能力差，花錢無(wú)計(jì)劃，意志薄弱，挫折承受能力低，一遇到困難就不知所措，容易出現(xiàn)焦慮心理。另外，一些來(lái)自貧困地區(qū)的學(xué)生，由于高額學(xué)費(fèi)和生活開(kāi)支的壓力，他們感到苦悶和壓抑，容易出現(xiàn)焦慮心理問(wèn)題。

　　(4)個(gè)人因素。處在青春期的大學(xué)生，雖然達(dá)到了生理的成熟高峰，但部分學(xué)生心理發(fā)育相對(duì)滯后;同時(shí)，現(xiàn)在學(xué)生一般是在頗為順利和受寵的環(huán)境中長(zhǎng)大，社會(huì)生活閱歷淺。這就決定了他們心理素質(zhì)敏感而脆弱，對(duì)外界的適應(yīng)能力低，適應(yīng)手段少，產(chǎn)生心理沖突而難以緩沖和解決，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。另外，大學(xué)校園是群英薈萃、人才濟(jì)濟(jì)的地方，隨著學(xué)生自身地位的改變，也會(huì)出現(xiàn)自尊心與自卑感的沖突，使一部分學(xué)生變得不知所措而逐漸產(chǎn)生焦慮心理。

　　總之，焦慮心理問(wèn)題對(duì)大學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)都帶來(lái)極大的影響。因此，要認(rèn)真分析大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題形成的具體原因，加大思想政治教育力度，有針對(duì)性地及時(shí)加以教育和引導(dǎo)。

　　三、緩解高校大學(xué)生焦慮心理問(wèn)題的措施和建議

　　1. 加強(qiáng)思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀

　　心理健康教育和思想政治教育的對(duì)象是一致的，都是作用于大學(xué)生，其目的都是引導(dǎo)大學(xué)生用科學(xué)的思想理論來(lái)武裝自己的頭腦，指導(dǎo)大學(xué)生形成完善的人格。加強(qiáng)思想政治教育，防御和緩解高校學(xué)生焦慮心理問(wèn)題，主要包括以下三個(gè)方面。

　　(1)在思想政治教育中重視心理健康教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。面對(duì)大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的種種心理問(wèn)題，作為教育主體的高校，應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，緊扣社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的社會(huì)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)需要，因材施教、分類指導(dǎo)，讓學(xué)生正視問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)根源，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄負(fù)面情緒，提升克服困難的心理素質(zhì)，幫助他們擺脫思想困擾，保持心理健康。同時(shí)，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)自我，從根源上消除學(xué)生的焦慮心理問(wèn)題。

　　(2)大學(xué)生心理健康教育應(yīng)貫徹落實(shí)“以人為本”的理念。當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，他們渴望得到老師和家長(zhǎng)的理解、尊重和信任。因此，開(kāi)展心理健康教育時(shí)，要注意樹立“以人為本”的理念，引導(dǎo)大學(xué)生敞開(kāi)心扉，探求適合自身成長(zhǎng)的道路，樹立切合實(shí)際的理想目標(biāo)。利用他們自身所具有的潛能，去克服和修復(fù)自身的焦慮心理問(wèn)題。

　　2. 加強(qiáng)安全型校園文化建設(shè)，增強(qiáng)抵抗焦慮心理的承受能力

　　(1)重視校園文化的育人功能，防御、緩解高校學(xué)生焦慮心理問(wèn)題�！靶�園文化是借助學(xué)校載體來(lái)反映和傳播各種文化現(xiàn)象，既包括課外文化、娛樂(lè)活動(dòng)的文化氛圍和精神，也包括學(xué)校制度、精神文化�！毙�園文化是一種潛在的教育力量，它能影響大學(xué)生思想品德和良好心理的形成與發(fā)展。從高校角度來(lái)說(shuō)，要貫徹素質(zhì)教育思想，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康教育講座，開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，探索多種形式的教學(xué)方法，為大學(xué)生增進(jìn)交往、接觸社會(huì)、鍛煉能力提供更多的機(jī)會(huì)，促使他們健康心理的形成。

　　(2)積極組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校組織學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)際工作能力，還能提高他們的適應(yīng)能力以及自立能力。因此，學(xué)�？梢杂嗅槍�(duì)性地組織一些義務(wù)勞動(dòng)和生存鍛煉活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在雙休日和閑暇時(shí)間勤工助學(xué)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)，指導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成個(gè)人完善的人格，并在未來(lái)能夠有良好的發(fā)展，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這也有利于大學(xué)生形成健康的心理。

　　3. 采用關(guān)懷型工作方式，幫助解決困難，疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮心理

　　(1)通過(guò)各種途徑為大學(xué)生排憂解難。大學(xué)生作為一個(gè)正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，其心理尚未完全成熟，易受外界不良因素的影響。因此，解決大學(xué)生焦慮心理，應(yīng)該消除社會(huì)不良因素的影響，為學(xué)生保持健康心理創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)采取有效措施。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的貧困生，應(yīng)建立一套行之有效的幫困助學(xué)體系，解決學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂;對(duì)于畢業(yè)生，要做好擇業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，健全畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，提高就業(yè)率。同時(shí)，要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理上的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，根據(jù)市場(chǎng)的需要靈活調(diào)劑課程，提高學(xué)生在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)這些方面的工作，學(xué)生將會(huì)以積極的心態(tài)、健康的心理去面對(duì)市場(chǎng)的挑選，順利完成學(xué)業(yè)，早日成才，走向社會(huì)。

　　(2)深入了解學(xué)生的心理健康狀況，將解決心理問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。作為思想政治教育工作者，要有針對(duì)性地做好學(xué)生焦慮心理問(wèn)題工作。在實(shí)際工作中，多從學(xué)生的角度去考慮他們的思想行為，理解、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其自主向上的積極性。同時(shí)，要尊重他們的進(jìn)取心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際困難和疾苦，教育他們正確對(duì)待困難，提高思想境界及心理承受能力，從客觀上幫助他們恢復(fù)自信心，促進(jìn)心理健康發(fā)展。幫助大學(xué)生盡快樹立人生遠(yuǎn)大目標(biāo)和價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)大學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己，樹立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。4. 開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)，科學(xué)合理地培養(yǎng)人才

　　(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和講座，開(kāi)展心理咨詢指導(dǎo)活動(dòng)。心理健康課程對(duì)一個(gè)人健康心理的形成，有重要的教育指導(dǎo)作用。作為高校來(lái)說(shuō)，首先，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，以普及和增強(qiáng)他們的心理健康知識(shí)。其次，還要積極開(kāi)設(shè)心理健康主題講座和開(kāi)展心理咨詢指導(dǎo)活動(dòng)，配合學(xué)校的思想政治教育，加強(qiáng)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，疏導(dǎo)來(lái)詢學(xué)生的感情，協(xié)助來(lái)訪學(xué)生改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹立對(duì)自己、他人及其他事物的正確觀點(diǎn)和態(tài)度，指導(dǎo)與幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，緩解其焦慮心理壓力。同時(shí)，要建立學(xué)生的心理健康檔案，以便于他們?cè)诋a(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)得到治療和疏導(dǎo)。

　　(2)引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化心理適應(yīng)能力，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)適，學(xué)會(huì)正確對(duì)待焦慮。大學(xué)是知識(shí)分子思想自由奔放的家園，身居其中的大學(xué)生也不知不覺(jué)地受校園文化的影響和熏陶，而表現(xiàn)出不同的性格特質(zhì)。雖然大學(xué)生在生理上已成熟，獨(dú)立性和自主性有所增強(qiáng)，但是隨著生活節(jié)奏日益加快、競(jìng)爭(zhēng)不斷激烈，大學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與閱歷還比較缺乏，心理成熟程度還不高，容易感到困惑和迷惘，從而導(dǎo)致出現(xiàn)焦慮心理問(wèn)題。針對(duì)這種情況，思想政治教育工作者應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，盡快實(shí)行環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)換。與此同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重新探索學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高和自我教育，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到正常的焦慮是一種動(dòng)力，要正確認(rèn)知焦慮心理，切不可為焦慮而焦慮。要加強(qiáng)以磨煉意志和品質(zhì)為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)環(huán)境，合理調(diào)適自我，從而保持一種比較輕松自在的心態(tài)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，現(xiàn)今大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，是社會(huì)主義事業(yè)的接班人，肩負(fù)著歷史的使命和人民的責(zé)任。健康的心理，是大學(xué)生學(xué)業(yè)順利、事業(yè)成功、生活快樂(lè)的基礎(chǔ)。因此，必須重視對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的探討和研究，提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的對(duì)策。要不斷加強(qiáng)思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生正確克服焦慮心理問(wèn)題，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，早日成為德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，積極投身社會(huì)實(shí)踐，把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)。

高校輔導(dǎo)員的論文14

　　摘要：高等院校是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)以及為社會(huì)服務(wù)等職能的機(jī)構(gòu)，而高校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德修養(yǎng)從根本上決定了該所高等院校的綜合水平，輔導(dǎo)員的職業(yè)道德修養(yǎng)的良莠對(duì)大學(xué)生的思想、行為、習(xí)慣的養(yǎng)成有著直接的影響，同時(shí)，也反映了輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生健康成才的工作成效。本文將針對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德修養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出解決對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員；職業(yè)道德修養(yǎng)；對(duì)策

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，高校輔導(dǎo)員已逐漸傳遞到80后，90后的身上，他們是各類社會(huì)思潮和現(xiàn)實(shí)匯聚一身的結(jié)合體，這就需要新時(shí)期的高校輔導(dǎo)員必須具備思維敏捷、富有朝氣、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的時(shí)代要求，在這樣的大環(huán)境下，輔導(dǎo)員要對(duì)青年大學(xué)生的各種表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的判斷和敏捷恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。[1]只有這樣，才是我國(guó)的高等教育事業(yè)的發(fā)展的未來(lái)和希望。

　　一、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┤狈�愛(ài)崗敬業(yè)精神

　　敬業(yè)精神，是任何一個(gè)單位，任何一個(gè)個(gè)人都需談及的。何為敬業(yè)，筆者認(rèn)為，就是干一事，愛(ài)一事。由于近年來(lái)所有高校招聘輔導(dǎo)員的條件都是專業(yè)不限，雖然在分配崗位的時(shí)候有所側(cè)重專業(yè)，但大部分輔導(dǎo)員都缺乏一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，尤其是非師范大學(xué)畢業(yè)的輔導(dǎo)員更是沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致在實(shí)際工作中缺乏應(yīng)有的辨識(shí)能力，分析解決問(wèn)題含糊不清，面對(duì)新問(wèn)題只能勉強(qiáng)應(yīng)付，甚至無(wú)法克制自己的情緒，長(zhǎng)久下去，對(duì)本職工作由此產(chǎn)生了厭倦感。

　�。ǘ�）缺乏責(zé)任意識(shí)

　　近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，高校輔導(dǎo)員所承擔(dān)的壓力和挑戰(zhàn)接踵而至，有少部分輔導(dǎo)員由于工作壓力大，長(zhǎng)時(shí)間處于超負(fù)荷工作，而成效確甚微，由此導(dǎo)致工作幾年后對(duì)工作失去了熱情，認(rèn)為做不不做，做好與混日子一個(gè)樣，工作缺乏動(dòng)力，甚至產(chǎn)生了厭惡感，對(duì)所有工作都表現(xiàn)為無(wú)所謂。同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，部分輔導(dǎo)員經(jīng)受不住物質(zhì)和金錢的誘惑，認(rèn)為每天從事相同的工作已漸厭倦，為了獲取更多的自由和報(bào)酬，部分輔導(dǎo)員“開(kāi)辟”了他們的“副業(yè)”，把主要精力放到了校外，或是在外開(kāi)店、或是在外兼職，或是醉心忙碌于炒期貨、炒股等等，個(gè)別輔導(dǎo)員甚至是把這些看作比本職工作還更重要，認(rèn)為帶學(xué)生是他的第二職業(yè)，導(dǎo)致價(jià)值觀念失衡，注重個(gè)人功利。

　�。ㄈ�）缺乏必要的尊重和關(guān)愛(ài)

　　在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的影響下，部分高校輔導(dǎo)員得過(guò)且過(guò)，甚至還有一部分輔導(dǎo)員認(rèn)為這是對(duì)他的不公平，無(wú)意于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)前入校的學(xué)生大多為90后，學(xué)生富有個(gè)性，學(xué)生的自我管理能力的接觸社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較80后、70后欠佳，作為新時(shí)期的輔導(dǎo)員也多為80后，因此在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)程度是很不夠的，在管理和教學(xué)過(guò)程中，部分輔導(dǎo)員不愿花精力去主動(dòng)了解學(xué)生、理解學(xué)生，缺少與學(xué)生的感情交流，乏對(duì)學(xué)生思想政治狀況的了解，對(duì)工作也是敷衍塞責(zé)，消極應(yīng)付。部分高校輔導(dǎo)員大多存在按規(guī)章辦事，學(xué)生辦事的老套路，在管理創(chuàng)新上總結(jié)、提煉較少，對(duì)“因材施教”全部歸于教學(xué)老師，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

　　二、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德的對(duì)策

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)高校輔導(dǎo)員的思想政治教育和道德教育

　　輔導(dǎo)員是高等院校教學(xué)與管理的重要組成部分，講政治、講科學(xué)、講師德是輔導(dǎo)員最基本的職業(yè)要求和職業(yè)素質(zhì)。首先，師德修養(yǎng)的培養(yǎng)，作為輔導(dǎo)員，應(yīng)加強(qiáng)自身師德的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為自覺(jué)學(xué)習(xí)教育學(xué)理論、心理學(xué)理論和教師職業(yè)道德理論，并將這些理論轉(zhuǎn)化為自己行為活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)理論加實(shí)踐，使先進(jìn)的管理理念來(lái)指導(dǎo)自己的`思想、行為和情感。其次，加強(qiáng)職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)，高校輔導(dǎo)員道德情感是輔導(dǎo)員在教育活動(dòng)中，運(yùn)用一定道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己與他人的職業(yè)道德行為而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)和主觀態(tài)度。它是構(gòu)成輔導(dǎo)員價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀輔導(dǎo)員個(gè)性的重要因素，也是輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志。[2]所以，作為輔導(dǎo)員，只有通過(guò)道德理論的學(xué)習(xí)，規(guī)范自己的思想和行為標(biāo)準(zhǔn)，讓自己成長(zhǎng)為具備優(yōu)良道德情操的社會(huì)人，才能保證時(shí)刻都會(huì)以無(wú)畏、飽滿的精神狀態(tài)迎接學(xué)生工作的繁瑣“大事”。再次，開(kāi)闊眼界，新形勢(shì)、新任務(wù)，要求輔導(dǎo)員必須具有開(kāi)闊的眼界，較高的思想境界。[3]面對(duì)新時(shí)期高等教育的新發(fā)展，加強(qiáng)輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)是時(shí)代的要求，這與高校輔導(dǎo)員的黨性修養(yǎng)和思想道德品質(zhì)有著密切的關(guān)系；是高校輔導(dǎo)員是否有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、明確的政治觀點(diǎn)，在重大的理論和政治原則問(wèn)題上是否旗幟鮮明、立場(chǎng)堅(jiān)定，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境是否有良好的政治鑒別力和政治敏銳性的前提。[4]

　�。ǘ�）嚴(yán)格高校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)機(jī)制

　　高校輔導(dǎo)員的工作要以學(xué)生為本，高校教師必須熱愛(ài)和尊重自己的學(xué)生，潛移默化、逐步提高，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才，也才能完成好國(guó)家對(duì)高等院校教育培養(yǎng)的工作任務(wù)，所以輔導(dǎo)員必須首先熱愛(ài)學(xué)生，這就要正確處理師生關(guān)系，要尊重學(xué)生的人格，維護(hù)他們的自尊心和自信心。[5]首先，要結(jié)合我國(guó)目前高等教育發(fā)展的趨勢(shì)、就業(yè)形式以及學(xué)生個(gè)性有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)員招聘和管理，盡量做到才盡其用的目的。其次，為滿足等待大學(xué)生的成才需求，輔導(dǎo)員自身必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際工作需要，通過(guò)進(jìn)修，考察等形式提升輔導(dǎo)員的工作能力，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬化功能通過(guò)高校輔導(dǎo)員群，知道其他院校輔導(dǎo)員之所想、所需，并且可以及時(shí)解決問(wèn)題，提高工作效率。[6]同時(shí)，學(xué)校必要時(shí)為輔導(dǎo)員提供便利條件，通過(guò)講座、借調(diào)、輪崗等方式為輔導(dǎo)員提供專業(yè)知識(shí)、技能技巧等方面的外圍保障。再次，引進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化理念，一個(gè)人的潛力是無(wú)限的。學(xué)校應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的考核機(jī)制為輔導(dǎo)員搭建成才之路，通過(guò)思想上嚴(yán)要求、業(yè)務(wù)上高標(biāo)準(zhǔn)、工作上壓擔(dān)子、發(fā)展上提供更廣闊的舞臺(tái)的理念在平凡的工作崗位上表現(xiàn)自我、施展才華、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，為輔導(dǎo)員制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃圖，對(duì)滿足條件的輔導(dǎo)員進(jìn)行相應(yīng)的崗位調(diào)動(dòng)；同時(shí)，健全這一規(guī)劃圖的體系，真正做到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員能進(jìn)能退、能上能下的發(fā)展，從而培育一批思想上過(guò)硬、業(yè)務(wù)上嫻熟、道德修養(yǎng)高境界的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

　�。ㄈ�）努力營(yíng)造師德文化建設(shè)氛圍

　　高尚師德的培養(yǎng)需要教師自身在教學(xué)實(shí)踐中持之以恒的自律和修煉，更需要德育文化環(huán)境的熏陶和影響，這是教師內(nèi)心的規(guī)范認(rèn)識(shí)不斷內(nèi)生外化的過(guò)程。[7]首先，營(yíng)造“博學(xué)、博愛(ài)、立人、達(dá)人”的育人氛圍。作為輔導(dǎo)員，是一個(gè)上傳下達(dá)的執(zhí)行者，一方面要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，及時(shí)傳達(dá)學(xué)校的方針政策，灌輸學(xué)校的辦學(xué)理念；另一方面就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，自己的管轄的學(xué)生無(wú)論優(yōu)劣，都需要輔導(dǎo)員在自己的原則。職責(zé)范圍內(nèi)給予學(xué)生認(rèn)可和關(guān)懷，這是處理學(xué)生與老師關(guān)系的基本前提，也是教書育人的基本需要。其次，應(yīng)營(yíng)造““學(xué)術(shù)自由””的學(xué)習(xí)氛圍。輔導(dǎo)員在日常管理活動(dòng)中，應(yīng)建立起“學(xué)術(shù)自由”的制度規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生形成自身的學(xué)術(shù)思想；再次，應(yīng)營(yíng)造“民主與和諧”的管理工作氣氛。學(xué)生可以大膽提出教師需要改進(jìn)的地方，輔導(dǎo)員也可以直接向領(lǐng)導(dǎo)提出建設(shè)性建議，形成學(xué)生———教師互動(dòng)模式，讓學(xué)生能積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人的管理上來(lái)，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，這必將形成教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校與職業(yè)的歸屬感和向心力。

　　三、小結(jié)

　　總之，高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)必須通過(guò)法律、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力才能充分發(fā)揮高校培養(yǎng)人才，服務(wù)社會(huì)的功能。筆者相信，在全社會(huì)形成的尊師重教的良好環(huán)境下，各位教師會(huì)把本職業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)內(nèi)化為自覺(jué)行為，彰顯人民教師的高尚典范。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鄧恢煌，李承材．高校輔導(dǎo)員勞動(dòng)特點(diǎn)淺析[J]．湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（5）.

　　[2]王平慧，許長(zhǎng)才．論新時(shí)期高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)[J]．咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（12）.

　　[3]郭愛(ài)英．關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題的思考[J]．高校輔導(dǎo)員，20xx，（8）.

　　[4]唐青．新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德素質(zhì)初探[J]．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（4）.

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　　[6]冉�。�高校網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員工作方法探析[J]．湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），20xx，（4）.

　　[7]王瑜，陳靜．新時(shí)期高校教師職業(yè)道德建設(shè)探究[J]．學(xué)校黨建與思想教育，20xx，（6）.

高校輔導(dǎo)員的論文15

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化時(shí)代。在轉(zhuǎn)型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了辦學(xué)定位趨同、辦學(xué)特色不明顯、服務(wù)社會(huì)能力不強(qiáng)、社會(huì)認(rèn)可度不高等問(wèn)題。為提高育人效果，整合資源推進(jìn)教育教學(xué)改革，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員群體的力量，發(fā)揮輔導(dǎo)員群體與學(xué)生接觸方便、教育管理手段多樣、互信意識(shí)強(qiáng)的作用，同時(shí)將傳統(tǒng)的工作與信息技術(shù)手段相結(jié)合，將思想政治教育與教學(xué)相結(jié)合，積極構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師的協(xié)同育人機(jī)制，改變教育與育人相分離，建立教書、管理、服務(wù)綜合，知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

　　1.輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革的必要性

　　在應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革的過(guò)程中，輔導(dǎo)員群體是不可或缺的一股力量。作為學(xué)校教學(xué)與管理的重要一環(huán)，輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革不僅是履行自身職責(zé)的需要，是探索應(yīng)用型高校人才模式的需要，同時(shí)也是促進(jìn)教育教學(xué)改革順利推進(jìn)的需要。1.1履行自身職責(zé)的需要輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導(dǎo)員的教師身份，要求輔導(dǎo)員不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行事務(wù)管理、活動(dòng)管理與學(xué)習(xí)管理。其中，學(xué)習(xí)管理的職責(zé)要求輔導(dǎo)員要充分參與教學(xué)改革的全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生處理學(xué)生過(guò)程中的問(wèn)題。1.2高校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要根據(jù)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，為提高青年學(xué)生的就業(yè)能力，高校積極推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身教育對(duì)接，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。多數(shù)應(yīng)用型本科高校堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式的改革已取得一定成效，并建立了“雙師型”教師隊(duì)伍，教學(xué)手段信息化逐漸加強(qiáng)，積極構(gòu)建一套利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的有效機(jī)制。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員工作偏重對(duì)學(xué)生的管理工作，一定程度上阻礙了學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)；輔導(dǎo)員隊(duì)伍與專業(yè)課教師隊(duì)伍交流較少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程參與不足，導(dǎo)致教育教學(xué)過(guò)程與思想育人過(guò)程分散；同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中僅偏重科學(xué)文化知識(shí)的傳播，距離培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，需要輔導(dǎo)員群體全程參與。1.3提高教育教學(xué)改革質(zhì)量的需要教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要以學(xué)生為主體建立一套育人體系，建立專業(yè)課老師———輔導(dǎo)員———學(xué)生積極互動(dòng)的機(jī)制。在傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，課上學(xué)生僅被動(dòng)接收知識(shí)，老師講授的內(nèi)容僅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”學(xué)習(xí)，與老師互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)效率低下。新的教學(xué)改革突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生積極預(yù)習(xí)，結(jié)合老師提前公布的知識(shí)點(diǎn)講授視頻提前預(yù)習(xí)，對(duì)于不清楚的內(nèi)容可反饋給輔導(dǎo)員、專業(yè)老師進(jìn)行解決。課堂上老師不僅僅是單方面講授，更多是幫助學(xué)生排憂解難。在這種新的教學(xué)模式下，如何引導(dǎo)學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，如何完善問(wèn)題反饋渠道，如何提高微教學(xué)視頻的質(zhì)量，如何動(dòng)員學(xué)生積極參與教學(xué)改革，均需要調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的力量，讓其充分參與到教育教學(xué)改革的過(guò)程中。

　　2.輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑

　　輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革應(yīng)遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、主動(dòng)學(xué)習(xí)新的理論與方法，注重運(yùn)用新的工具和載體，特別是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段，不斷提高工作技能和水平，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)工作的吸引力和感染力，切實(shí)做好思想引領(lǐng)、生活輔導(dǎo)、組織管理與發(fā)展引導(dǎo)工作。[2]2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容教育，保障教學(xué)改革實(shí)施維護(hù)校園安全穩(wěn)定，保證正常的教育教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格是輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)。學(xué)生的安全是一切工作的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)、活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的防詐騙意識(shí)、安全出行意識(shí)、突發(fā)事件處理意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理健康。同時(shí)，輔導(dǎo)員既要協(xié)助校院（系）及相關(guān)部門做好學(xué)生組織發(fā)展、精神文明創(chuàng)建、日常教務(wù)、獎(jiǎng)勤助補(bǔ)貸等工作，又要做好班級(jí)班費(fèi)、檔案、宿舍、學(xué)生干部培養(yǎng)等日常工作。[1]而這些基礎(chǔ)工作的開(kāi)展是進(jìn)行教育教學(xué)改革的前提。2.2強(qiáng)化培養(yǎng)式管理，突出發(fā)展引導(dǎo)在學(xué)生管理的過(guò)程中，輔導(dǎo)員工作應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，從發(fā)展育人的角度培養(yǎng)學(xué)生。管理過(guò)程應(yīng)以培養(yǎng)式管理為主，也就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力維護(hù)班級(jí)的凝聚力與向心力，重視對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極高效地完成各項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)自身及班級(jí)的發(fā)展。發(fā)展引導(dǎo)是指從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的個(gè)性，從德智體美勞等方面并結(jié)合自己未來(lái)的發(fā)展方向提升學(xué)生的社會(huì)生存技能。發(fā)展引導(dǎo)工作是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)人才。從全面發(fā)展的角度，全面了解國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持實(shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)式教育為基本途徑，精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展主題鮮明、內(nèi)容鮮活、形式新穎和吸引力強(qiáng)的教育活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從個(gè)性發(fā)展的角度，了解學(xué)生的在大學(xué)中的需求、性格、興趣愛(ài)好等特性，按照“保持個(gè)性、彰顯本色”的要求，引導(dǎo)學(xué)生處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，處理好個(gè)人、集體、社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)與人相處，遵守集體規(guī)則和校園秩序，學(xué)會(huì)在良好的校園人際氛圍和朋輩文化的熏陶下，彰顯個(gè)性。從可持續(xù)發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生把大學(xué)生活與以后的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的人生規(guī)劃。同時(shí)，充分發(fā)展第二課堂的作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。[2]2.3跟蹤教育教學(xué)過(guò)程，建立三方良性協(xié)作機(jī)制在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)要求，確立學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生、專業(yè)課老師的深度交流，并利用信息化管理手段參與到教育教學(xué)過(guò)程中。2.3.1建立專業(yè)課老師———學(xué)生———輔導(dǎo)員交流機(jī)制在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生與老師之間缺乏反饋機(jī)制，老師授課效果缺少監(jiān)督，學(xué)生對(duì)課程的`疑問(wèn)，無(wú)法及時(shí)有效地跟進(jìn)；教學(xué)過(guò)程中輔導(dǎo)員幾乎無(wú)法參與其中，僅將學(xué)生組織進(jìn)教室，作用有限；老師與輔導(dǎo)員之間也無(wú)有效溝通方式，雙方交流的內(nèi)容主要停在學(xué)生的紀(jì)律、出勤方面；學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的交流主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想政治及態(tài)度的引導(dǎo)上，對(duì)于重要的教學(xué)方面輔導(dǎo)員則力不從心等問(wèn)題。在新的教育教學(xué)改革的背景下，一方面應(yīng)完善老師與輔導(dǎo)員溝通機(jī)制。公共辦公室是老師與輔導(dǎo)員共同的工作場(chǎng)所，是兩者交流的重要平臺(tái)———老師課下可以第一時(shí)間將學(xué)生的上課狀態(tài)、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣及碰到的問(wèn)題反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也可在課下與專業(yè)教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，可建立教師與輔導(dǎo)員每周定期工作交流機(jī)制，通過(guò)會(huì)議的形式將彼此了解的信息交換，對(duì)于其中的問(wèn)題，可以邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。此外，也可通過(guò)QQ、Email、微信等信息手段實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師的溝通交流。另一方面，提升學(xué)生與輔導(dǎo)員交流層次。輔導(dǎo)員要參與教學(xué)全過(guò)程，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)到課上答疑以及課后的問(wèn)題跟蹤。一是，建立學(xué)習(xí)互動(dòng)小組。學(xué)習(xí)小組是發(fā)揮學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要組織形式，對(duì)于學(xué)生自我服務(wù)、自我教育、自我管理起到重要作用。在學(xué)習(xí)小組中，小組組長(zhǎng)及其重要。輔導(dǎo)員可以結(jié)合平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，向?qū)�業(yè)課老師推薦小組組長(zhǎng)；并指導(dǎo)小組組長(zhǎng)如何實(shí)現(xiàn)小組管理，提高小組成員積極性，增強(qiáng)小組凝聚力。二是，加強(qiáng)課前引導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)理念，有效地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)方向。值得注意的是在實(shí)際工作中應(yīng)對(duì)不同階段的學(xué)生的指導(dǎo)因有所側(cè)重。針對(duì)大一大二的學(xué)生，因其目標(biāo)尚未確立，方向模糊，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等思想引導(dǎo)教育；對(duì)大三大四的同學(xué)，因其職業(yè)定位較為清晰，學(xué)習(xí)目的明確，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際學(xué)習(xí)技巧的關(guān)注。三是，關(guān)注教學(xué)過(guò)程。輔導(dǎo)員可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行督促，通過(guò)聽(tīng)課觀摩的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、老師的教學(xué)方式方法，關(guān)注學(xué)生的上課積極性。2.3.2實(shí)施輔導(dǎo)員貼身管理模式輔導(dǎo)員貼身管理是指輔導(dǎo)員在工作中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，多角度、全過(guò)程地開(kāi)展指導(dǎo)工作。貼身管理模式需要應(yīng)重點(diǎn)做好以下相關(guān)工作：?jiǎn)栴}學(xué)生引導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習(xí)抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較弱。對(duì)他們的正確引導(dǎo)，將有助于提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，維護(hù)班級(jí)的穩(wěn)定。輔導(dǎo)員可通過(guò)面談或者借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，利用班委對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。階段性跟蹤。階段性跟蹤是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，一學(xué)期測(cè)試一次，學(xué)生不了解自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，期末考試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)卻已錯(cuò)過(guò)了大量的彌補(bǔ)時(shí)間。輔導(dǎo)員可根據(jù)階段性測(cè)試的成績(jī)了解到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反省自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于其中的問(wèn)題幫忙解決。班級(jí)問(wèn)題定期總結(jié)與改進(jìn)。班級(jí)是學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的主陣地，輔導(dǎo)員可定期開(kāi)展班內(nèi)座談會(huì)，從班委、普通同學(xué)、任課老師口中了解班內(nèi)真實(shí)對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行總結(jié)反思，并及時(shí)與有關(guān)方溝通化解問(wèn)題。組織學(xué)生競(jìng)賽沙龍。在新的教學(xué)改革中，活動(dòng)競(jìng)賽是發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。輔導(dǎo)員可以指導(dǎo)組織高質(zhì)量競(jìng)賽沙龍，一方面為學(xué)生之間的交流提供一個(gè)平臺(tái)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；另一方面可以通過(guò)學(xué)術(shù)競(jìng)賽提升自己的專業(yè)能力，興趣能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)等方面的作用，在認(rèn)真履行《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員管理規(guī)定》提及的工作職責(zé)與任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面參與教育教學(xué)改革的過(guò)程中。同時(shí)積極與專業(yè)課教師溝通，注重學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)術(shù)性向應(yīng)用性、復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式由強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育向突出專業(yè)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)內(nèi)容由“知識(shí)傳授”向“能力素質(zhì)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由課堂講授為主向?qū)嵺`訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體由“教師主宰”向“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)由教師教得好、學(xué)生聽(tīng)得懂向?qū)W得好、好就業(yè)轉(zhuǎn)變。

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