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幼兒教育論文
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幼兒教育論文1
【摘要】喜歡游戲是幼兒的天性使然。一個(gè)人，從嬰兒期進(jìn)入幼兒期后，由于其動(dòng)作和語(yǔ)言的發(fā)展、生活范圍的擴(kuò)大和獨(dú)立性的增長(zhǎng)，他渴望參加成人社會(huì)活動(dòng)的愿望便逐漸產(chǎn)生。但因受本身特點(diǎn)的限制，又使他不可能真正地參與到成人的活動(dòng)之中來(lái)。所以，游戲成了最受幼兒歡迎的活動(dòng)，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，是學(xué)前期重要的教育手段。
【關(guān)鍵詞】游戲;幼兒;教育
游戲是幼兒喜愛(ài)的主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒在假想的情景中進(jìn)行的反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。
一、幼兒游戲的價(jià)值
游戲能有效地促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情緒情感等方面的發(fā)展。有人指出，游戲?qū)胗變簛?lái)說(shuō)，它的重要性僅次于母乳喂養(yǎng)和母愛(ài)，足見(jiàn)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價(jià)值。第一，游戲能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)于抑制，讓他老老實(shí)實(shí)呆著不動(dòng)，這對(duì)他有著很大的難度。要使孩子身體健康，一定要給他有活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒園每天都要保證2到3個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)，還有另外的游戲活動(dòng)時(shí)間，給幼兒提供的活動(dòng)機(jī)會(huì)還是非常充分的。第二，游戲能滿足好奇心的需要。孩子在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)。這種探索和發(fā)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在很安靜的游戲和認(rèn)知性活動(dòng)比較多的游戲中，而且體現(xiàn)在戶外活動(dòng)游戲中。第三，游戲有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。小孩子喜歡與小伙伴一起玩耍，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對(duì)小伙伴發(fā)生興趣，成人代替不了小伙伴的位置。游戲是幼兒從事社會(huì)性交往的主要形式，也是其社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。第四，游戲能促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展。在游戲中，幼兒的成功體驗(yàn)多于失敗的體驗(yàn)，有利于使幼兒產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)幼兒的自信心。角色游戲還可以培養(yǎng)幼兒的同情心和移情能力。
二、在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)游戲的價(jià)值與教育作用
為了充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，需要家長(zhǎng)和教師的'共同努力。1.利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力。觀察力是人們認(rèn)識(shí)客觀事物或現(xiàn)象的基本能力，觀察力是智力的基礎(chǔ)，觀察力強(qiáng)的幼兒能獲得豐富的素材，獲得真實(shí)的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)。比如老師在組織幼兒玩“搶椅子”的游戲時(shí)，可提醒幼兒觀察：為什么總有一個(gè)小朋友沒(méi)有搶到椅子呢？幼兒通過(guò)觀察及點(diǎn)數(shù)椅子與人數(shù)，從中發(fā)現(xiàn)了奧秘：原來(lái)小朋友的人數(shù)總是比椅子多一個(gè)。這樣使幼兒逐漸養(yǎng)成做事動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有利于激發(fā)孩子的觀察興趣，使求知欲也更旺盛。2.利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。自主游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要和情感愛(ài)好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生一些稀奇古怪超越現(xiàn)實(shí)的想法時(shí)，老師千萬(wàn)不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思考，并以極大的熱情去嘗試新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。3.利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力。作為幼兒教師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)前班，尤其是小班，有些孩子性格比較內(nèi)向，性情孤僻，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，但是一參與游戲，卻像變了一個(gè)人一樣。游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過(guò)表演游戲和角色游戲來(lái)改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，剛開(kāi)始表演時(shí)，可邀請(qǐng)全班幼兒一起上臺(tái)來(lái)表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對(duì)話，然后趁機(jī)對(duì)那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動(dòng)地參加到表演中去。這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。4.通過(guò)操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展。操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習(xí)，達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展的效果。老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分配游戲材料，尤其是對(duì)大班的孩子，應(yīng)側(cè)重于游戲的操作難度及復(fù)雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過(guò)積極思考，展開(kāi)想象，反復(fù)嘗試或在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲取成功，訓(xùn)練良好的思維方式和創(chuàng)造意識(shí)，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進(jìn)取精神。隨著孩子們的成長(zhǎng)，他們所接觸的生活面、知識(shí)面越來(lái)越寬，好奇心越來(lái)越大，隨之就會(huì)提出一連串的問(wèn)題，產(chǎn)生一系列的幻想，幻想另一個(gè)世界是什么樣？自己在那里做什么等等，這就是游戲世界。因此，我們老師要根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)來(lái)組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》條例.20xx.7.
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幼兒教育論文2
一、幼兒教育教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題
1.幼兒園辦園不規(guī)范
目前，我國(guó)幼兒園的整體教學(xué)水平低下，其主要原因是幼兒園辦園不規(guī)范。所謂幼兒園辦園不規(guī)范，就是現(xiàn)在的許多幼兒園由私人成立，幼兒園的選址也是私人住宅，而非正規(guī)的學(xué)區(qū)建筑。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是正規(guī)的公辦幼兒園只存在于市級(jí)、縣級(jí)，且數(shù)量較少，不能滿足社會(huì)幼兒數(shù)量的需求。因此，不規(guī)范的私立幼兒園逐漸增多。而家長(zhǎng)將幼兒送學(xué)的主要目的僅僅是在家長(zhǎng)工作時(shí)間有個(gè)負(fù)責(zé)任的單位能夠照顧孩子，就將幼兒送往就近的幼兒園。
2.教學(xué)方式落后
幼兒教學(xué)中，存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題是教學(xué)方式落后。其主要是現(xiàn)在以教師為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而非以幼兒為教學(xué)主體。幼兒是汲取知識(shí)的新個(gè)體，幼兒課本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造力均需全面提高。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒能夠一邊學(xué)習(xí)一邊思考；教學(xué)過(guò)程形式化，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)陳舊。教學(xué)方式落后等一系列問(wèn)題，阻礙了幼兒智力的發(fā)育和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
3.幼兒教育機(jī)構(gòu)中部分幼兒教師自身素質(zhì)不高
幼兒教學(xué)過(guò)程中，因幼兒年紀(jì)過(guò)小，沒(méi)有是非對(duì)錯(cuò)的觀念，所表現(xiàn)的行為舉止皆為自己的主觀意識(shí)。他們充分表現(xiàn)自己的本性，吵吵鬧鬧，與同伴玩耍。面對(duì)如此小的孩子，教師很少主動(dòng)配合幼兒的天性成為孩子中的一員與孩子打成一片，而是以教師嚴(yán)肅地警告、禁止孩子的行為舉止。教師的這種教學(xué)態(tài)度，不僅不能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生對(duì)上學(xué)產(chǎn)生厭倦。而幼兒教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的'教師，不僅對(duì)幼兒教育工作失去了熱情，且對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃開(kāi)始迷茫，對(duì)自己存在的價(jià)值與事業(yè)發(fā)展的方向產(chǎn)生疑惑。其次，不規(guī)范的幼兒園，教師的能力培養(yǎng)跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。不規(guī)范的幼兒園沒(méi)有正規(guī)的對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)提不上去，導(dǎo)致教師的整體素質(zhì)低下。
4.幼兒的小學(xué)化教育嚴(yán)重
因幼兒教育是與小學(xué)教育接軌的，現(xiàn)行許多幼兒教育機(jī)構(gòu)，已開(kāi)始偏向于將幼兒教育小學(xué)化，讓幼兒能夠順利升入小學(xué)，并能夠在小學(xué)嶄露頭角，能夠提升幼兒教育機(jī)構(gòu)的升學(xué)率與社會(huì)口碑。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：在幼兒教育過(guò)程中，教師以對(duì)小學(xué)生的態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒，以對(duì)小學(xué)生的要求要來(lái)求幼兒。側(cè)重于規(guī)定課程的教學(xué)，要求幼兒能夠規(guī)范課堂規(guī)矩，上課時(shí)要安安靜靜、坐姿必須端正，課下布置一定的家庭作業(yè)，要求幼兒對(duì)當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧以及對(duì)次日教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。幼兒園為自身業(yè)務(wù)發(fā)展，還開(kāi)設(shè)許多特色班與興趣班，對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。
二、對(duì)幼兒教育教學(xué)的建議
幼兒教育首先需要對(duì)幼兒的行為舉止進(jìn)行規(guī)范。幼兒是完全根據(jù)自身個(gè)性來(lái)表現(xiàn)自我的，其行為舉止比較自我。為規(guī)范幼兒的行為，幼兒園應(yīng)讓教師參與幼兒日常行為規(guī)定的制定，讓教師以幼兒朋友的身份，總結(jié)幼兒在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的特點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。制定規(guī)范幼兒、規(guī)范教師的行為準(zhǔn)則之后，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與管理，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行管理與監(jiān)督，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校與教師進(jìn)行全面監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為的規(guī)范化。
幼兒教育論文3
幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園為了迎合部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要,提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語(yǔ)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容納入了教學(xué)活動(dòng)中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預(yù)科班,其課程體系十分不科學(xué).小學(xué)化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對(duì)幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革模式進(jìn)行了初步探索.
1 幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀調(diào)查
為了深入研究鞍山市幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題,筆者進(jìn)行了抽樣調(diào)查,此次的調(diào)查對(duì)象是鞍山市的幼兒教師和家長(zhǎng).以此為樣本總體,采取區(qū)域概率抽樣的方式,隨機(jī)抽出一個(gè)區(qū)域,并從中隨機(jī)抽取幼兒教師和家長(zhǎng)各100名作為樣本來(lái)調(diào)查.通過(guò)調(diào)查得知,目前幼兒教育主要存在以下問(wèn)題:
1.1幼兒園課程設(shè)置凸顯小學(xué)化傾向
鞍山市的大多數(shù)私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設(shè)置方面都呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向.雖然藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)都占有一定比例,但有65%的課程設(shè)置中沒(méi)有特色課程,語(yǔ)數(shù)外課程設(shè)置所占比重較大,語(yǔ)言、健康兩大領(lǐng)域內(nèi)容不夠突出,小學(xué)課程模式的模仿性較強(qiáng),失去了幼兒教育課程該有的特殊價(jià)值.
1.2幼兒教師教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化傾向明顯
在數(shù)據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法,表明幼兒教師組織活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化印記明顯,缺乏幼兒教育的專業(yè)性,忽視了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn).
1.3幼兒園開(kāi)辦以小學(xué)課程內(nèi)容為主體的興趣班
調(diào)查結(jié)果顯示:鞍山市私立幼兒園的數(shù)量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)拼音班、數(shù)學(xué)啟蒙班、英語(yǔ)會(huì)話班等小學(xué)內(nèi)容的興趣班.辦園理念也逐漸轉(zhuǎn)入為使幼兒以后能更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,滿足家長(zhǎng)需求,實(shí)現(xiàn)家園共贏,導(dǎo)致幼兒園更加傾向于小學(xué)化發(fā)展.
2 幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
幼兒教育小學(xué)化將導(dǎo)致幼兒升入小學(xué)一年級(jí)后產(chǎn)生自我滿足心態(tài).這將不利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的.養(yǎng)成以及將來(lái)的成長(zhǎng).孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習(xí)了小學(xué)的知識(shí),升入一年級(jí)后,他將會(huì)因?yàn)槔蠋熕f(shuō)所講的知識(shí)他都知道而不以為然,就會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生各做各事的狀況,使他不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.但是學(xué)前期所儲(chǔ)備的知識(shí)畢竟有限,等他的這些儲(chǔ)備知識(shí)一用完,而他卻并未獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那這個(gè)孩子將來(lái)就無(wú)法面對(duì)更深層次的知識(shí).因此,幼兒教育小學(xué)化的弊端是非常突出的.
2.1 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害
幼兒正處于長(zhǎng)身體階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱.幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生.
2.2 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害
幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性.
2.3 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利
在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育,由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結(jié)果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性.
2.4 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利
由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材,其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的.在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí),他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī),由于重復(fù)教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣.當(dāng)他們升入二年級(jí)以后,面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一下子不能適應(yīng),結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生.
3 幼兒教育去小學(xué)化的課程改革模式探索
廣義的教育包括社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律辦教育,克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項(xiàng)綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的.
3.1課程體系的生活化
生活是完整的.在多姿多彩的生活中,孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)又有趣的變化.
我們?nèi)绻屑?xì)思考就不難發(fā)現(xiàn),在生活中真的自然融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容.我們所實(shí)施的課程必須還原孩子生活的本來(lái)面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學(xué)習(xí).整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營(yíng)養(yǎng),這無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑.
3.2課程體系的幼兒化
“孩子認(rèn)識(shí)世界有其獨(dú)特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩(shī)性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)”.孩子正是從這種“融合式”的認(rèn)知方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,這里暫且稱它為“幼兒化”的認(rèn)知方式.充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式來(lái)調(diào)整我們的課程,允許孩子通過(guò)自己的探索實(shí)踐活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn),將我們的課程適應(yīng)孩子的這種認(rèn)知方式從而使課程自然地整合于一體.
3.3課程體系的社會(huì)化
陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念.當(dāng)今社會(huì)已越來(lái)越向著社會(huì)化、多元化方向發(fā)展.這也給我們課程的整合,提出了一個(gè)很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來(lái),充分利用周圍有利環(huán)境,整合我們的課程,將對(duì)幼兒園教育起到不可估量的作用.
3.4課程體系的長(zhǎng)遠(yuǎn)化
孩子每天都在發(fā)生著巨大的變化.對(duì)于孩子的發(fā)展,我們似乎習(xí)慣了“教學(xué)目標(biāo)”這樣的方式.每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標(biāo),活動(dòng)實(shí)施的效果都以具體目標(biāo)達(dá)成狀況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)、衡量.但孩子的發(fā)展要從長(zhǎng)期的角度來(lái)看.因此在課程整合的過(guò)程中,我們也要以一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看問(wèn)題,在短時(shí)間里也許看來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)不能得到平衡,但在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里卻自然地得到了統(tǒng)一.
【參考文獻(xiàn)】
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[ 3]劉平.幼兒教育小學(xué)化傾向調(diào)查與思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx（ 08） .
幼兒教育論文4
摘要：社會(huì)飛速發(fā)展讓我們逐漸進(jìn)入了信息化時(shí)代，人工智能與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為幼兒教育帶來(lái)了巨大改變，體現(xiàn)在新媒體領(lǐng)域在很大程度上補(bǔ)充了傳統(tǒng)教育存在的弊端，彰顯出新媒體在社會(huì)關(guān)系發(fā)展中必不可少的重要性。幼兒教育代表著一個(gè)新的完整社會(huì)關(guān)系及生命周期的開(kāi)始，在幼兒教育中充分利用嗅覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收外部知識(shí)，可有效提升學(xué)習(xí)興趣及效率。因此，新媒體技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用已是大勢(shì)所趨，本文就其在幼兒教育中存在的優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用及出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出相應(yīng)改善建議，以促使新時(shí)期背景下的幼兒教育更好發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；幼兒教育；信息化時(shí)代；社會(huì)關(guān)系
一新媒體技術(shù)應(yīng)用在幼兒教育中的優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬┰黾咏虒W(xué)趣味，激發(fā)幼兒興趣
興趣是最好的老師，新媒體技術(shù)在幼兒課堂上的應(yīng)用，讓幼兒興趣更為濃厚，豐富多彩的圖文展現(xiàn)讓幼兒注意力與興趣點(diǎn)緊跟老師節(jié)奏，有效提升了課堂教學(xué)效率。比如在某些利用新媒體技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的地方來(lái)說(shuō)，教師首先會(huì)拿出IPAD跳出一支舞蹈，手中IPAD跟隨者舞蹈的節(jié)奏發(fā)出不同的音樂(lè)聲響，然后教師請(qǐng)每個(gè)同學(xué)都照著同樣的做法打開(kāi)相關(guān)軟件，利用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)演奏出屬于自己的不用音樂(lè)聲音，這種有趣的教學(xué)形式將原本呆板的幼兒課堂賦予了更多生命力，學(xué)生在豐富自身心靈滿足感的同時(shí)，也很快掌握了老師在教學(xué)過(guò)程中所要表達(dá)的重點(diǎn)與實(shí)踐操作能力。久而久之，幼兒會(huì)對(duì)老師及此類課堂充滿期待感，永遠(yuǎn)期待下一堂課會(huì)有更好的形式及更有趣的事情發(fā)生。
�。ǘ┴S富課堂形式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于幼兒這個(gè)特殊時(shí)期的孩子們來(lái)說(shuō)，因?yàn)榕d趣點(diǎn)和接受能力有限，所以豐富的畫(huà)面效果與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲音能很好開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，解決課堂枯燥的理論灌輸式學(xué)習(xí)，幼兒對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力提升，學(xué)習(xí)效率和效果自然也會(huì)有明顯變化。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式容易使得幼兒產(chǎn)生反感，甚至有不想去上課和在課堂上打瞌睡的情況出現(xiàn)，這種情況的出現(xiàn)就是因?yàn)橛變簺](méi)有引起足夠興趣去學(xué)習(xí)，也間接表明了幼兒內(nèi)心深處對(duì)課堂教學(xué)形式及內(nèi)容產(chǎn)生的排斥感。但是通過(guò)運(yùn)用新媒體技術(shù)，能夠很好的將課堂知識(shí)以圖文或者音視頻的方式傳達(dá)給受眾，孩子們對(duì)于這種形式的知識(shí)接受程度很高，也有利于老師思維清晰的表達(dá)呈現(xiàn)，聲音與畫(huà)面的配合，課堂內(nèi)容更加充實(shí)有趣，幼兒在新奇的心態(tài)環(huán)境中對(duì)事物有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，把課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)的傳達(dá)給彼此。
�。ㄈ┨岣咝畔⒔换バ�，增加師生互動(dòng)
在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，因?yàn)楣芾矸绞酱嬖诘膯?wèn)題，這也是歷史原因的沉淀，大多數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程都是傳遞與被動(dòng)接受的過(guò)程，師生間的關(guān)系大都處于一種隨時(shí)提防的狀態(tài)，這給知識(shí)的有效傳達(dá)與運(yùn)營(yíng)造成了很大阻礙。但是隨著時(shí)代發(fā)展，新媒體技術(shù)日新月異，也被逐步引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂知識(shí)通過(guò)圖文和視頻等方式直觀的傳達(dá)給學(xué)生，師生間的交流變得豐富有效起來(lái)，老師也從學(xué)生不同的發(fā)問(wèn)過(guò)程中完善了很多自身知識(shí)教學(xué)體系的盲區(qū)。比如孩子們可以通過(guò)IPAD等電子設(shè)備，把自己的美術(shù)作品拍成照片形式放到大屏幕上與大家一起共享，教師還可通過(guò)此類設(shè)備與大家一起學(xué)習(xí)，一起畫(huà)畫(huà)，一起閱讀，一起獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)等。最終營(yíng)造出一種輕松的課堂教學(xué)氛圍，師生之間形成一種快樂(lè)共享，知識(shí)共享的和諧狀態(tài)。
二新媒體在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用
自進(jìn)入新媒體領(lǐng)域，無(wú)論是幼兒教學(xué)還是其它教學(xué)，傳統(tǒng)媒體與新媒體融合的程度不斷加深，很多教育機(jī)構(gòu)還專門(mén)開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播或新媒體專業(yè)，很多教師便開(kāi)始緊跟潮流，將新媒體技術(shù)更為廣泛的應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，有的利用投影儀，PPT等形式放置在大屏幕上設(shè)置自己喜歡的展示動(dòng)態(tài)，這種形式廣泛應(yīng)用在幼兒課堂教學(xué)中，可以提升每節(jié)課向?qū)W生傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容，趣味的PPT展示方式與動(dòng)畫(huà)效果，更是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與教學(xué)質(zhì)量。大量符合教學(xué)內(nèi)容的視頻與資料涌現(xiàn)，為接受能力弱的同學(xué)提供了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容變得更豐富。教師通過(guò)畫(huà)面以動(dòng)畫(huà)音樂(lè)等形式進(jìn)行展現(xiàn)，為學(xué)生提供了多元化的視角學(xué)習(xí)空間，學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚。新媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，能有效促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生求知欲望增強(qiáng)，在幼兒知識(shí)的傳承過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了及時(shí)的交流效果。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，有的地方多采用多媒體大屏幕的形式展現(xiàn)，也有的使用IPAD進(jìn)行展現(xiàn)，也有的是應(yīng)用電子屏幕辦公桌進(jìn)行展現(xiàn)，無(wú)論哪種方式，都是新媒體技術(shù)在幼兒教育中充分應(yīng)用的展現(xiàn)。幼兒學(xué)生對(duì)于大千世界充滿了好奇，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為孩子們了解外面的世界提供了便捷，而新媒體技術(shù)的應(yīng)用則提供了載體。比如孩子們想了解大象這一種動(dòng)物，那生活中的大象可能就是動(dòng)物園中的印象，但通過(guò)新媒體教學(xué)，可以清晰的讓孩子們看到世界各地的大象，它們的生活習(xí)性，它們的外貌狀態(tài)，以及不同地區(qū)為什么有這樣的差異等一系列講解，讓孩子們對(duì)大象的理解不僅僅局限于已有的世界中，視野的擴(kuò)大不僅僅豐富了孩子們的認(rèn)知，也更為便捷的傳遞了人類的知識(shí)，對(duì)于幼年時(shí)期的孩子們來(lái)說(shuō)大有裨益。在幼兒教育過(guò)程中，新媒體的充分應(yīng)用符合幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較弱，但對(duì)外界的圖文接受能力興趣濃厚，幼兒學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于理論與實(shí)踐操作尚未形成明確認(rèn)知。新媒體技術(shù)把多媒體資源與學(xué)科課程融為一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，插入實(shí)際操作與視頻錄像，并將基本的理論知識(shí)與實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的講解過(guò)程。新媒體技術(shù)在幼兒教育中的`充分應(yīng)用，通過(guò)這個(gè)媒介，教學(xué)內(nèi)容可以更為形象的作用與幼兒的視聽(tīng)感官中，幼兒學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，那對(duì)于幼兒認(rèn)知的提升，對(duì)外界事物好奇心的提升都大有裨益。如果一味使用傳統(tǒng)黑板及書(shū)本等教學(xué)工具，很難達(dá)到一個(gè)聲色并茂的教學(xué)效果。也會(huì)逐漸使得幼兒對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種厭倦情緒，在枯燥乏味的講解下，相比于多媒體輔助下的教學(xué)氛圍，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)有一個(gè)很大提升。新媒體走近幼兒園，走近孩子們的生活，是時(shí)代和教學(xué)改革的需要，也是多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)與發(fā)展幼兒認(rèn)知能力的一大捷徑。
三新媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議
�。ㄒ唬┯變航處煂�(duì)于新媒體技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠
因?yàn)橛變航處熥陨碇R(shí)體系相比于更高學(xué)歷的人來(lái)說(shuō)較低，對(duì)于新時(shí)代前沿科技發(fā)發(fā)展形態(tài)未能及時(shí)形成感知，因此對(duì)于新媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的深刻變革不能有深刻認(rèn)識(shí)，也不能很好的將新媒體技術(shù)更為充分的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，這為幼兒教學(xué)課堂的形象化展示帶來(lái)了一定困難。為此，我們可以把新媒體技術(shù)的應(yīng)用列入對(duì)幼兒教師從業(yè)的考核之中，并形成一定的創(chuàng)新考核機(jī)制，督促有志于從事幼兒教師的人在課堂中充分應(yīng)用新媒體技術(shù)到課堂教學(xué)中，提高教育應(yīng)用意識(shí)，并出臺(tái)相應(yīng)的考核機(jī)制，鼓勵(lì)老師積極總結(jié)在課堂實(shí)踐應(yīng)用中的心得，并把優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣開(kāi)來(lái)，使得更多教育與被教育者受益。
�。ǘ┬旅襟w技術(shù)應(yīng)用的普及程度在地區(qū)上存在差異
通過(guò)數(shù)據(jù)及研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的北上廣深等一線城市，新媒體技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用及普及程度就很專業(yè)，但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)城市，新媒體技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用就很少，大部分情況下，還是圍繞原先的傳統(tǒng)教育策略在執(zhí)行。要想從根本上解決此類問(wèn)題，還是要從資源上抓，國(guó)家財(cái)政需要對(duì)這些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行政策偏移，扶持貧困地區(qū)的基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，普及新媒體技術(shù)應(yīng)用。其次，對(duì)于新媒體應(yīng)用程度與教學(xué)反饋程度較好的城市來(lái)看，差的要像好的學(xué)習(xí)，好的要把經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行分享傳播；最后，很多新媒體意識(shí)強(qiáng)烈的幼兒教師，不愿意到貧困城市去教學(xué)，更不愿意去新媒體意識(shí)不強(qiáng)的地方去生活，于是優(yōu)秀的新媒體教育從業(yè)者大部分都集中在一線城市，國(guó)家應(yīng)積極鼓勵(lì)這部分老師向新媒體意識(shí)欠缺與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)流動(dòng)。
四結(jié)語(yǔ)
綜上所述，新媒體教育資源與新媒體的結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我們主動(dòng)探索新時(shí)代所需的必然結(jié)果，這表示我們?cè)谒枷肱c教學(xué)實(shí)踐中都開(kāi)始向著數(shù)字化的時(shí)代靠近。實(shí)踐證明，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，新媒體技術(shù)的充分應(yīng)用使得原先晦澀難懂的知識(shí)更為形象和具象化的展現(xiàn)在幼兒學(xué)生面前，清晰的表達(dá)是興趣接受的關(guān)鍵。豐富了教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索未知世界的樂(lè)趣，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成互補(bǔ)，兩者的合力可以更好的形成一種教學(xué)業(yè)態(tài)。
參考文獻(xiàn)
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幼兒教育論文5
一、營(yíng)造安全校園環(huán)境
為幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境，是每一個(gè)幼兒園工作的重中之重。安全的環(huán)境需要從孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地創(chuàng)設(shè)，才能做到讓每一塊墻面說(shuō)話，每一個(gè)細(xì)節(jié)育人。
1.小標(biāo)志，大用途
孩子的天性好奇好動(dòng)，對(duì)每一個(gè)房間、每一個(gè)角落都有探索的欲望，而幼兒園的廚房、開(kāi)水間、配電房等都是孩子禁足的地方，我們?cè)谶@些地方，設(shè)置與孩子視線相應(yīng)的“禁止入內(nèi)”的卡通圖標(biāo)，并且統(tǒng)一使用黃色的警示色，讓孩子們了解標(biāo)志的含義，知道黃色是禁止的意思。幼兒園每天都要開(kāi)展集體活動(dòng)，在幼兒園的樓梯、衛(wèi)生間等處最容易發(fā)生擁擠摔跤現(xiàn)象。我們?cè)跇翘萆�、衛(wèi)生間設(shè)置了彩色的小腳印，看到這些腳印，孩子們自然而然地跟著小腳印走，知道按腳印排隊(duì)，不擁擠、不推搡，有效抑制了意外事故的發(fā)生。
2.宣傳畫(huà)，常提醒
進(jìn)入校園，我們就在走廊里設(shè)置了幼兒常規(guī)培養(yǎng)系列圖畫(huà)：“我會(huì)排隊(duì)滑滑梯”、“飯前洗手講衛(wèi)生”等，讓幼兒能經(jīng)�？吹接變簣@的安全常規(guī)要求，知道遵守幼兒園的常規(guī)。我們梳理了幼兒意外事故發(fā)生率較高的情況，結(jié)合園內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展的安全教育案例，在校園門(mén)口設(shè)置了宣傳欄，用生動(dòng)的圖畫(huà)和照片的方式告訴幼兒“如何安全過(guò)馬路”、“著火了怎么辦”，通過(guò)這些安全校園文化建設(shè)，營(yíng)造了人人重視的育人氛圍，讓大家謹(jǐn)記“安全第一”。
3.小舉措，防隱患
對(duì)于校園環(huán)境，我們除了常規(guī)的安全檢查外，還組織教職工開(kāi)展安全隱患排查，發(fā)動(dòng)大家及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定改建方案，通過(guò)一些小舉措，杜絕安全隱患。如給帶棱角的活動(dòng)器械裝上海綿套，就像毛毛蟲(chóng)的小腳，孩子們很是喜歡；在鐵制的下水道口蓋上半個(gè)皮球，告訴孩子這是下水道的帽子，要盡量避開(kāi)；調(diào)整教室的布置，盡量留給孩子足夠大的活動(dòng)空間，對(duì)孩子容易碰撞的地方設(shè)置防撞條等等。
二、創(chuàng)新安全教育途徑
安全教育的形式較多的是以老師的說(shuō)教和反復(fù)的叮嚀為主，有時(shí)易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何讓安全教育更容易為孩子接受，就需要我們找到孩子的興趣點(diǎn)，創(chuàng)新安全教育形式。
1.朗朗上口的安全兒歌
念兒歌是幼兒喜愛(ài)且容易記憶的形式。我們?cè)谛≈写箅A段結(jié)合主題活動(dòng)，分別設(shè)置了不同的安全課程，將一些正確的行為方式變成朗朗上口的安全兒歌。例如在小班的兒歌：“上下樓梯不打鬧，手扶欄桿要走好，一步一步慢慢走，小心腳下別滑倒�！贝蟀嗟膬焊瑁骸靶∨笥眩矫圆�，汽車后面不能藏。發(fā)現(xiàn)汽車要開(kāi)車，盡快走開(kāi)不停留�！蓖ㄟ^(guò)這類兒歌鞏固孩子的安全意識(shí)，指導(dǎo)他們的具體行為。
2.情景逼真的模擬演練
我們定期開(kāi)展各類安全演練活動(dòng)，如火災(zāi)演練、地震演練等。在火災(zāi)演練中，從警報(bào)響起，幼兒知道在老師的指導(dǎo)下用毛巾捂住口鼻，有序快速地離開(kāi)教室，通過(guò)走廊、樓梯，安全到達(dá)空曠地點(diǎn)，觀看消防員叔叔的滅火展示，從而掌握火災(zāi)的逃生技能；在防誘拐演練中，老師設(shè)置了陌生人來(lái)園利用食物、玩具誘騙孩子的情景，通過(guò)演練，讓小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐漸增強(qiáng)了安全意識(shí)。
3.簡(jiǎn)單有趣的標(biāo)志制作
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，參與性活動(dòng)更能充分地調(diào)動(dòng)起他們的興趣和積極性。因此，在大班幼兒中我們開(kāi)展了制作安全標(biāo)志活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀校園的各個(gè)角落，尋找存在安全隱患的部位，回來(lái)后自己繪制簡(jiǎn)單易懂的“火柴人”安全標(biāo)志。比如為欄桿設(shè)置“禁止攀爬”的標(biāo)志、為電源插頭處設(shè)置“禁止觸碰”的標(biāo)志等。在孩子們自己制作標(biāo)志過(guò)程中，對(duì)自己親手貼標(biāo)記的地方就會(huì)特別注意，很少需要老師提醒，達(dá)到安全教育的目的。
三、強(qiáng)化安全教育意識(shí)
在開(kāi)展安全教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)對(duì)安全習(xí)慣方面重視不夠，對(duì)幼兒園的安全管理不知情。因此，在幼兒園開(kāi)展安全教育的同時(shí)，我們還通過(guò)多種手段和形式，加強(qiáng)家長(zhǎng)的安全教育意識(shí)，將其納入安全教育實(shí)施者的隊(duì)伍。
1.內(nèi)容豐富的安全講座
為讓家長(zhǎng)了解幼兒園的規(guī)章制度，通過(guò)新生講座，我們將幼兒園的晨檢、帶藥、安全應(yīng)急等內(nèi)容向家長(zhǎng)進(jìn)行講解，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的`安全管理制度。還針對(duì)日常家庭生活中存在的安全隱患，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)講座，如“兒童交通安全”講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)平時(shí)帶孩子外出時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的交通標(biāo)志，并遵守交通規(guī)則；指導(dǎo)幼兒明白走失時(shí)怎么辦。通過(guò)講座，讓家長(zhǎng)提高了安全意識(shí)。
2.形式多樣的家長(zhǎng)參與
開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與到幼兒園安全教育中。在家長(zhǎng)開(kāi)放日中，請(qǐng)家長(zhǎng)做一次媽媽老師，挑選相關(guān)的安全課題參加“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)。通過(guò)親身的參與，讓每一個(gè)家長(zhǎng)更加重視安全教育。組織家委會(huì)成員為幼兒園的安全工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，針對(duì)放學(xué)時(shí)大門(mén)口比較擁擠的現(xiàn)象，大家自愿成立了“家長(zhǎng)護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，共同來(lái)維持秩序，指引大家有序入園，形成綠色通道，解決了擁堵的安全問(wèn)題。
3.新穎有趣的網(wǎng)絡(luò)教育
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們還通過(guò)安全教育平臺(tái)，組織家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行安全教育。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的教育面更加廣泛，有關(guān)自然災(zāi)害、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)安全等多方面的內(nèi)容，有利于家長(zhǎng)全面了解安全防范點(diǎn)。而且平臺(tái)中還有適合孩子的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)片等，寓教于樂(lè)，有針對(duì)性的對(duì)孩子實(shí)行安全教育，同時(shí)使家長(zhǎng)的安全意識(shí)得到不斷地提高。幼兒園安全工作是幼兒園、家庭、社會(huì)都高度重視的一項(xiàng)工作，也是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的工作，我們要利用一切的教育資源和教育方式，防患于未然，科學(xué)、合理的開(kāi)展安全教育，為孩子撐開(kāi)一片安全的天空。
幼兒教育論文6
一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
幼兒期是指3歲到6、7歲這一時(shí)期。這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，又稱之為學(xué)前期。我是一名農(nóng)村基層幼教工作人員，我所處的環(huán)境存在一些不足和弊端，我僅對(duì)我所看到的現(xiàn)象進(jìn)行部分調(diào)查與分析，提出相對(duì)適應(yīng)的解決辦法。
1.對(duì)幼兒教育的忽視、淡漠眼下的農(nóng)村教育中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，很多人誤認(rèn)為孩子在幼兒園不必學(xué)習(xí)知識(shí)，一味的愚昧和無(wú)知，認(rèn)為孩子只要乖，不生病不受傷，健健康康，快快樂(lè)樂(lè)就是最美好的童年。對(duì)于知識(shí)的渴望、智力的開(kāi)發(fā)這類問(wèn)題都是拋諸腦后。有些家長(zhǎng)甚至覺(jué)得不必上幼兒園，跟著家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)、農(nóng)田，跟著家長(zhǎng)“從事”各種工作。因此，孩子的技能得不到發(fā)展，智力得不到開(kāi)發(fā)，沒(méi)有得到完善的發(fā)育，腦力資源得不到充分挖掘，促使幼兒錯(cuò)過(guò)一個(gè)良好的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期。
2.對(duì)幼兒教育的過(guò)度重視，超前教育與前者相反，有些家長(zhǎng)盲目追求幼兒學(xué)習(xí)的量，珠心算、魔法識(shí)字、快樂(lè)拼音，什么都學(xué)，唯恐孩子輸在起跑線上。而作為園方呢？教師為追求生源，為了滿足家長(zhǎng)的需求，在教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)做小學(xué)生要求，用適用于小學(xué)生的教育方式和途徑教育幼兒，企圖拔苗助長(zhǎng)，不僅忽略了游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的重要手段和價(jià)值，同時(shí)要求幼兒像小學(xué)生一樣少動(dòng)、少玩、多學(xué)習(xí)，也不符合幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)。
3.農(nóng)村幼兒教育師資配備失調(diào)，教師本身能力參差不齊農(nóng)村幼兒園教師基本都是附近高中畢業(yè)的老師或者是職高畢業(yè)的，或者是函授學(xué)前教育的人員。真正專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)出身的教師少之又少。在幼兒園教育過(guò)程中，組織幼兒唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、游戲等都需要專業(yè)的組織能力和相應(yīng)的基本功。而這些參差不齊的教師本身在自身能力方面尚且欠缺，又如何做一個(gè)幼兒教育的引領(lǐng)者，所以提高在職人員的.專業(yè)技能迫在眉睫。
二、改善農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題的策略
1.樹(shù)立正確的兒童教育觀，奠定孩子終身發(fā)展的基礎(chǔ)幼兒是一個(gè)完整的、獨(dú)立的“人”，幼兒教育應(yīng)該以人為本，關(guān)注兒童的天性與需要，關(guān)注兒童的精神發(fā)展和智慧的生成；應(yīng)該以兒童為主體，注重培養(yǎng)與這個(gè)年齡段相適應(yīng)的特點(diǎn)和個(gè)性，以兒童的行為與心理情感為載體，促進(jìn)幼兒身體、思維、社交能力、想象力和智力等各個(gè)層面的健康和諧發(fā)展。注重“因材施教”“玩中學(xué)，學(xué)中玩”“在游戲中無(wú)意學(xué)習(xí)與有意學(xué)習(xí)相結(jié)合”。只有這樣才能最大限度地挖掘幼兒的潛能，提高幼兒智能發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要堅(jiān)持“學(xué)得無(wú)意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂(lè)意”的基本原則，堅(jiān)持幼兒主動(dòng)獲得對(duì)其可持續(xù)發(fā)展有重大意義的工具性機(jī)能為中心，使幼兒的學(xué)習(xí)有利于智能的提高，有利于學(xué)習(xí)興趣和良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于幼兒健康心理及個(gè)性的發(fā)展，有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。
2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)行適合幼兒特性的教育教學(xué)只有找到合適幼兒生活與活動(dòng)的教學(xué)方法，才可以促成一個(gè)有利幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。游戲是兒童的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。所以，游戲化教學(xué)法是幼兒教育中最常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中，中班幼兒學(xué)習(xí)蔬菜，我利用《頂鍋蓋》的游戲，幼兒將食指頂住老師的大手掌，一邊念著兒歌：頂鍋蓋，頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口風(fēng)，噗，兩口風(fēng)，噗，三口風(fēng)。當(dāng)吹到三口風(fēng)的時(shí)候，孩子們眼疾手快地縮回自己的手。被抓住的孩子要說(shuō)一種蔬菜名字，如果老師連一個(gè)孩子都沒(méi)抓到，老師要罰說(shuō)兩種蔬菜的名字。這時(shí)候我經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些孩子比較熟悉但是不會(huì)說(shuō)的菜名，這樣，孩子不僅玩了游戲，還可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過(guò)的認(rèn)識(shí)的菜名，同時(shí)還可以學(xué)到一些新的蔬菜名詞。游戲中我發(fā)現(xiàn)幼兒情緒很高，老師說(shuō)的新名詞也記得很快，有的馬上就學(xué)以致用了。幼兒似乎完全忘記自己處在學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種“愉快式”的學(xué)習(xí)方法，幼兒不僅喜歡而且效率也很高。
3.組建合力的教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師提升自身教學(xué)技能每一個(gè)孩子都是一張白紙，每一個(gè)教師就像一支筆，你肚子里有多少墨水就能給孩子畫(huà)出多美的圖。只有首先提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地當(dāng)好幼兒的好老師。幼兒教師注重的是幼兒技能的培養(yǎng)，帶孩子組織開(kāi)展各種活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中得到健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的教育。幼兒教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不是單純提高學(xué)歷層面，還有專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師只有在實(shí)踐中不斷摸索，不斷地自我反思，在反思中進(jìn)行實(shí)踐研究，并積極開(kāi)展各種教研活動(dòng)，互相討論，互相學(xué)習(xí)才能切實(shí)提高和創(chuàng)新。
幼兒教育論文7
幼兒園和家庭是影響幼兒在生活中的兩個(gè)最重要的環(huán)境，雙方應(yīng)該互相配合、互相支持才能為幼兒營(yíng)造良好的教育環(huán)境，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，才能真正意義上的達(dá)到家園合作的目的。
1.1有利于幼兒身心發(fā)展
幼兒園是幼兒一日生活的重要場(chǎng)所，幼兒教師是專業(yè)的教育工作者，具備專業(yè)的教育技能，并結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育。家庭更是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)境，家長(zhǎng)是幼兒最親近的人，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解也是全方面的，所以，家庭教育在幼兒發(fā)展中起著長(zhǎng)期的作用，兩者將各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處才能有效的形成教育合力。
1.2有利于家長(zhǎng)了解幼兒在園生活
家園合作不是單方為主的“配合”，二者是兩個(gè)同時(shí)肩負(fù)著啟蒙教育的重要任務(wù)。如今幼兒的一日生活都是以在園為主，家長(zhǎng)很少有機(jī)會(huì)了解幼兒在園的生活，因此，家長(zhǎng)與老師應(yīng)該相互間交流有關(guān)孩子的信息，這種雙反信息的反饋會(huì)形成教育合力，同時(shí)家園合作也為教師和家長(zhǎng)，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間提供了交流和分享的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)多給幼兒園給老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議，教師也可以從家長(zhǎng)那里獲得更多有關(guān)幼兒的有效信息，了解家長(zhǎng)多教育的理解和期望，并從老師的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助。
1.3有利于樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀
父母是幼兒的啟蒙教師，也是終身教師。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育是重要的部分，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是勞苦而深刻的`，在孩子的世界里家長(zhǎng)的的行為潛移默化的影響著幼兒。家長(zhǎng)的性格、行為舉止等對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。幼兒本身就善于模仿，所以模仿的對(duì)象的取決是很重要的，家長(zhǎng)有不可推卸的責(zé)任。教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要。現(xiàn)在的家長(zhǎng)大部分忙于工作，常常忽略了對(duì)孩子的家庭教育，覺(jué)得教育是幼兒園的事情，父母只需要交辦相應(yīng)的費(fèi)用，剩下的就交給幼兒園，這種想法是絕對(duì)不可以存在的，這時(shí)候教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，讓其明白家庭教育的重要性，這需要教師與家長(zhǎng)密切的溝通，從而激發(fā)他們參與教育的興趣。家園合作可以使家長(zhǎng)逐步意識(shí)到自己也是孩子教育過(guò)程中的主體，自己有這份責(zé)任與老師、幼兒園合作，共同培養(yǎng)孩子全面的發(fā)展。
幼兒教育論文8
《淺論幼兒教育》
摘 要： 加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我們也要放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 幼兒教育 教育方法
幼兒教育是指對(duì)三周歲以上學(xué)齡前兒童實(shí)施的保育和教育。它是我國(guó)學(xué)制中的第一階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。在黨和各級(jí)的關(guān)懷下，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展，取得了令人可喜的長(zhǎng)足進(jìn)步。
一、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商
情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣、父母態(tài)度、家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其養(yǎng)成的前期特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅(jiān)決不做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確目標(biāo)，往往與直接興趣或需要、個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師表?yè)P(yáng)。因此，要培養(yǎng)幼兒是先有目的，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自覺(jué)服從于一定的目的，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而克服困難的良好意志品質(zhì)。
二、從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣
習(xí)慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長(zhǎng)的道路。所謂習(xí)慣，是指不斷重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的固定化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動(dòng)化，人們一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)、生活和工作的效率便會(huì)提高。研究表明，3～12歲是年輕一代養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，家長(zhǎng)總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習(xí)慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營(yíng)養(yǎng)失衡;合理、科學(xué)的搭配才是孩子健康成長(zhǎng)的前提保障。除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)該在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關(guān)愛(ài);說(shuō)起孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能不關(guān)注他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力是由感覺(jué)動(dòng)作、聽(tīng)知覺(jué)和視知覺(jué)三大功能決定的。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要以下幾個(gè)條件：①?gòu)男∨囵B(yǎng);②從小事抓起;③不能有例外;④營(yíng)造良好的家庭氛圍和制定規(guī)范并合理運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制;⑤注意實(shí)踐和行為指導(dǎo)。借用英國(guó)的一句諺語(yǔ)：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣;習(xí)慣形成性格;性格決定命運(yùn)。說(shuō)的就是，要養(yǎng)成好習(xí)慣，貴在行動(dòng)�？傊�，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣會(huì)使孩子受益終生。
三、營(yíng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心
責(zé)任心是一個(gè)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是一個(gè)人立身處世的基本條件，是一個(gè)人能力發(fā)展的動(dòng)力。責(zé)任心如此重要，那么應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢?
一方面，學(xué)校和家庭共同營(yíng)造良好的人文環(huán)境。在學(xué)校里，教師是幼兒的領(lǐng)路人，應(yīng)做到真心與他們做朋友，善于傾聽(tīng)，啟發(fā)他們熱愛(ài)生活和社會(huì)，關(guān)愛(ài)家人和朋友，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成自尊、自信、民主、和諧的處世習(xí)慣，從而產(chǎn)生對(duì)家人、對(duì)朋友、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
另一方而，鍛煉承擔(dān)責(zé)任的能力。每一種能力的鍛煉都應(yīng)該來(lái)自于實(shí)踐，因此，給予幼兒適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。我們可以布置一些他們力所能及的小作業(yè)，如分發(fā)玩具、收交作品、整理書(shū)桌等，或者通過(guò)游戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個(gè)世界上，自己一方面要享受別人對(duì)自己的養(yǎng)護(hù)、教育和幫助，另一方面負(fù)有許多對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任，一個(gè)不盡社會(huì)責(zé)任的人是一個(gè)對(duì)人類無(wú)益的人，而一個(gè)不會(huì)做事、無(wú)能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵(lì)孩子從小融入集體，有主人翁意識(shí)和集體觀念，作為集體中的一員，要盡到自己應(yīng)盡的'責(zé)任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來(lái)影響，從而生出自豪感和責(zé)任心。
四、在教學(xué)中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展
在我國(guó)，大多數(shù)人對(duì)“健康”的認(rèn)識(shí)都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力。這種對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長(zhǎng)。
健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。
身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開(kāi)朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他們建立平等的、亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見(jiàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，形成樂(lè)觀、積極向上的心態(tài)。
五、通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力
幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使幼兒經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受到生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會(huì)留下深刻印象，然后教師給予及時(shí)的補(bǔ)充和說(shuō)明，知識(shí)便會(huì)扎實(shí)牢固地被幼兒接收。數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提高小朋友的邏輯思維能力。
總之，幼兒教育寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼，關(guān)系民族素質(zhì)和國(guó)家的未來(lái)，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的關(guān)注和重視。我們期待著幼教事業(yè)迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天。
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幼兒教育論文9
幼兒教育是我國(guó)兒童啟蒙教育的最基本形式，對(duì)兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響�，F(xiàn)階段，除了基本的課程教育以外，幼兒教育也會(huì)采用游戲、文體表演等方式來(lái)不斷的豐富幼兒教育的形式，而其中，游戲的形式以其趣味性和帶動(dòng)性等特點(diǎn)，最能激發(fā)幼兒階段學(xué)生接受教育的興趣。在幼兒游戲不斷開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，民間游戲又以其區(qū)域文化氣息、趣味性等特征，成為幼兒游戲的重要素材。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民間游戲在幼兒教育中的實(shí)踐進(jìn)行探究，以為幼兒教育多樣化的開(kāi)展提供必要的參考。民間游戲具有濃厚區(qū)域文化氣息，在實(shí)際的進(jìn)行過(guò)程中，各種游戲又具備玩法簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料簡(jiǎn)便、不受人數(shù)場(chǎng)地限制等特點(diǎn)，因此，對(duì)民間游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎�，進(jìn)而與幼兒教育相結(jié)合可以很好的豐富幼兒教育的開(kāi)展形式�，F(xiàn)階段，帶有地方特色的小游戲往往能夠引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，改變幼兒因?yàn)閼峙履吧h(huán)境而不愿意上學(xué)或者是不能合群的現(xiàn)象，對(duì)于幼兒教育的有效開(kāi)展有著巨大的幫助。因此，以民間游戲?yàn)檩d體，開(kāi)展好幼兒教育對(duì)于整個(gè)幼兒教育教學(xué)效果的提升有著巨大的幫助。
一、選擇合適的民間游戲，活躍幼兒教育的課堂
幼兒階段的學(xué)生往往因?yàn)樾闹沁�未發(fā)育成熟，因此對(duì)陌生環(huán)境很容易產(chǎn)生懼怕感，尤其是剛剛進(jìn)入幼兒園的學(xué)生，很容易發(fā)生因?yàn)椴辉敢怆x開(kāi)父母而哭鬧的情形。如果幼兒園的課程教育既有趣，又有著良好的氛圍，學(xué)生的注意力就會(huì)被課堂的活躍氣氛所吸引，進(jìn)而其對(duì)于陌生環(huán)境的懼怕感也會(huì)逐漸的消退。民間游戲的良好應(yīng)用正好可以幫助教師來(lái)活躍幼兒教育的課堂氛圍，以團(tuán)體小游戲的方式，讓每一位學(xué)生都加入到熱鬧的游戲中，則整個(gè)教學(xué)的環(huán)境都會(huì)有比較明顯的變化，幼兒教育的效果也能夠被很好的體現(xiàn)出來(lái)。老鷹捉小雞就是一種群體參與、氛圍活躍的傳統(tǒng)游戲，這種游戲往往帶有群體參與、合作性和益智性強(qiáng)的特點(diǎn)，既適合于群體參與，又具備一定的教育意義。如果教師能夠?qū)⒗销椬叫‰u的游戲進(jìn)行相關(guān)的改變，引入到幼兒教育中來(lái)，則幼兒教學(xué)的課堂氛圍一定會(huì)更加的活躍。例如教師為老鷹捉小雞的游戲加入相關(guān)的主題，如小一班團(tuán)結(jié)教育課等，讓學(xué)生分成兩個(gè)小組，選取體能比較好的學(xué)生扮演老鷹，進(jìn)而帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)。這種情況下，內(nèi)向的學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱蝹�(gè)參與而對(duì)環(huán)境感到恐懼，同時(shí)熱鬧的游戲氛圍也將每一個(gè)學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)。在這種游戲的開(kāi)展過(guò)程中，課堂的氛圍被活躍起來(lái)，而學(xué)生也能在整個(gè)游戲的參與過(guò)程中明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。
二、利用民間游戲的載體作用，傳授學(xué)生基本的道理
由于幼兒階段的學(xué)生對(duì)于生活閱歷以及基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備還沒(méi)有形成，因此，其對(duì)于生活中各種現(xiàn)象以及各種哲理的判斷還非常的幼稚。教師如果能夠在幼兒階段開(kāi)展好相關(guān)的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在幼兒階段就能夠明白一定的道理，則學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程就有良好的基礎(chǔ)。民間游戲不僅具備趣味性和地方特色，不少的民間游戲還帶有一定的小哲理，如果教師能夠適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改造，結(jié)合課程教學(xué)的目的而應(yīng)用于課程中來(lái)，則幼兒哲理教育的方式又變得多樣化和趣味性。過(guò)家家雖然是一種比較簡(jiǎn)單的角色扮演游戲，但是如果教師能夠合理的利用，將相關(guān)的道理借助游戲表示出來(lái)，則整個(gè)幼兒教育依然能夠借助民間游戲的載體作用，達(dá)到其基本的教育目標(biāo)。教師可以通過(guò)一定的改造，為過(guò)家家游戲設(shè)立新的角色，如幼兒園園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等，讓學(xué)生在扮演的同時(shí)感受家長(zhǎng)送學(xué)生到幼兒園的情形、幼兒園管理工作以及教師教學(xué)工作的情況，而教師也要有目的的為各個(gè)角色設(shè)立相關(guān)的小任務(wù)，如家長(zhǎng)如何讓學(xué)生安心的呆在幼兒園內(nèi)，幼兒園園長(zhǎng)如何選擇自己的教師并安排各個(gè)班級(jí)的課程，教師如何讓哭鬧的學(xué)生安靜下來(lái)又如何想出各種辦法讓每一個(gè)小朋友都開(kāi)心的.加入到課堂中來(lái)等，進(jìn)而使得幼兒階段的學(xué)生在游戲的過(guò)程中，通過(guò)角色扮演，感受每個(gè)角色實(shí)際的辛苦，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)父母、尊敬師長(zhǎng)的優(yōu)良品德。
三、利用民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)
幼兒教育的開(kāi)展過(guò)程中，由于學(xué)生家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)等的不同，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)學(xué)生會(huì)有差異比較大的表現(xiàn)，而教師也可以在教育的過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。民間游戲的開(kāi)展同樣也會(huì)受到學(xué)生表現(xiàn)的影響，不同學(xué)生在游戲中的參與往往會(huì)產(chǎn)生不一樣的游戲效果，教師如果可以利用好民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，則民間游戲的教育作用也能被凸顯出來(lái)。例如丟手絹的游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師首先觀察在游戲組織時(shí)，哪些學(xué)生具備一定的號(hào)召力，能夠主動(dòng)的為游戲的組織發(fā)揮其作用，進(jìn)而通過(guò)班干角色來(lái)培養(yǎng)學(xué)生組織能力。在游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生反映速度、游戲懲罰表演時(shí)的文藝才能等等逐步的發(fā)現(xiàn)學(xué)生才藝特點(diǎn)或者是對(duì)事物觀察的靈敏性等，進(jìn)而通過(guò)合理的課程總結(jié)記錄來(lái)在短期內(nèi)明確學(xué)生的個(gè)性，為以后的學(xué)生個(gè)性教育提供基礎(chǔ)，也為相關(guān)活動(dòng)人員的選拔提供必要的參考。民間游戲帶有地方文化、大眾參與、益智性等特點(diǎn)，非常適合幼兒階段的學(xué)生參與，在幼兒教育的開(kāi)展過(guò)程中，教師如果能夠有效的積累民間游戲的素材，并根據(jù)游戲的特點(diǎn)結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行改編，則民間游戲也能在幼兒教育的過(guò)程中發(fā)揮良好的教育作用。在民間游戲的實(shí)踐過(guò)程中，一方面教師要選擇合適的民間游戲，活躍幼兒教育的課堂；另一方面要利用民間游戲的載體作用，傳授學(xué)生基本的道理；而對(duì)于班級(jí)整體學(xué)生的個(gè)性化教育，教師也可以利用民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性的開(kāi)展好教育工作。從各個(gè)方面的實(shí)踐策略采用，民間游戲才能與幼兒教育的實(shí)際工作有效結(jié)合，進(jìn)而發(fā)揮好提升幼兒教育效果的顯著作用。
幼兒教育論文10
摘要：
幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在真實(shí)情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒教育是在社會(huì)、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能完成的特殊工程。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)實(shí)踐；幼兒教育；教育方法
幼兒教育是一種特殊的教育。教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力及方法的提升和跨越，需要在研究實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整、把握引領(lǐng)者這一角色的內(nèi)涵，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在自身得到鍛煉和提高的同時(shí)，也積累一些經(jīng)驗(yàn)。下面主要從幾個(gè)方面談?wù)勅绾螌?duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。
一、在真實(shí)情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)
目前，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于從小就受到父母比較多的呵護(hù)寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差，這樣面對(duì)未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能計(jì)劃，包括針對(duì)幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容，這一點(diǎn)在初入園的幼兒身上表現(xiàn)得最明顯。大部分孩子穿衣服總要老師一一代勞，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又使幼兒養(yǎng)成了依賴性，很不利于他們自理能力的提高。但手把手地教，不但效果不顯著，還容易讓幼兒產(chǎn)生排斥心理。必須因材施教，比如將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有清楚的圖解，并把它作為專門(mén)的一節(jié)課教授，可以起到意想不到的結(jié)果。又如培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力，就要定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，增加父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長(zhǎng)和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。同時(shí)將教師的教育模式延伸到家庭教育中，幼兒園要求孩子怎么做，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習(xí)慣。幼兒園的教育離不開(kāi)家庭的配合和補(bǔ)充。
二、幼兒集體教育的特殊性
眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過(guò)度疲勞，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，相反，處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國(guó)幼兒園教師及家長(zhǎng)普遍普遍對(duì)幼兒保護(hù)過(guò)度，這樣反而限制了孩子的發(fā)展空間，使孩子沒(méi)有主見(jiàn)及創(chuàng)造力。幼兒期是人生中身心發(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒一個(gè)自由的天地，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展都具有重要意義。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可概括為“好奇、好想、好問(wèn)、好動(dòng)”，這分別來(lái)自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展�！薄奥�(tīng)話是優(yōu)點(diǎn)，太聽(tīng)話是缺點(diǎn)�！蔽覀冎鲝垖�(duì)不聽(tīng)話的孩子應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。如果是在道德問(wèn)題上不聽(tīng)話，就要堅(jiān)決反對(duì)；如果是因?yàn)樘詺獠宦?tīng)話，家長(zhǎng)就可以“睜一只眼閉一只眼”；如果是思維上不聽(tīng)話，則要予以支持和鼓勵(lì)，甚至允許標(biāo)新立異�？偟恼f(shuō)來(lái)，對(duì)于孩子聽(tīng)話的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該遵循“行為上嚴(yán)，思維上寬；小時(shí)候嚴(yán)，長(zhǎng)大了寬”的原則。當(dāng)然，幼兒園生活一定要有紀(jì)律，無(wú)紀(jì)律的集體生活是不可能存在的，但在紀(jì)律約束的同時(shí)，給孩子創(chuàng)設(shè)輕松的生活和學(xué)習(xí)氛圍，給他們自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，更為幼兒今后從容地面對(duì)社會(huì)，打下了良好的基礎(chǔ)。為了每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)和老師都要關(guān)注孩子的自我問(wèn)題，及時(shí)改正不良的教育方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性及聰明才智。
三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒共同成長(zhǎng)
“道德選擇能力的'培養(yǎng)是幼兒教育的內(nèi)核”�，F(xiàn)代社會(huì)教育可以用四句話概括其重要性：智育抓不好會(huì)出次品；體育抓不好會(huì)出廢品；美育抓不好會(huì)出低檔品；德育抓不好就會(huì)出危險(xiǎn)品。在幼兒教育中，與其把一大堆孩子無(wú)法理解的道德訓(xùn)條灌輸給他們，還不如培養(yǎng)孩子的道德選擇能力，讓他們自己去辨別、去比較、去批判�！疤焯旄刹拍苡辛x務(wù)感”。幼兒教育中用勞動(dòng)培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念和實(shí)踐能力，勞動(dòng)不應(yīng)是救火式、臨時(shí)性的，應(yīng)該通過(guò)長(zhǎng)期的、規(guī)律的勞動(dòng)培植孩子的義務(wù)感和責(zé)任心。中國(guó)有句古話“一屋不掃，何以掃天下”蘊(yùn)含相似的教育理念。學(xué)校中適當(dāng)給幼兒安排些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，家庭中應(yīng)實(shí)行家務(wù)勞動(dòng)承包制，父母和孩子都要有明確的分工，誰(shuí)沒(méi)干活就要得到相應(yīng)的懲罰。久而久之，孩子就會(huì)形成對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的義務(wù)感。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，通過(guò)學(xué)校、家庭的親身實(shí)踐感受，完整教育內(nèi)容、方法，參與孩子生長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，才能夠讓孩子們身心健康成長(zhǎng)。
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幼兒教育論文11
積極強(qiáng)化法在幼兒教育中在一定的程度上起著積極的作用，但是積極強(qiáng)化法的作用是短暫的，由于智力方面還沒(méi)有發(fā)展好的幼兒來(lái)講，積極強(qiáng)化法存在著很多消極的因素，它對(duì)幼兒的價(jià)值觀有著一定的誤導(dǎo)作用，也會(huì)影響幼兒辨別是非的能力。下面讓我們看看積極強(qiáng)化法在幼兒教育中的不足之處。
1. 強(qiáng)化物的選擇不合理對(duì)幼兒價(jià)值觀的消極影響
強(qiáng)化物本來(lái)在積極強(qiáng)化法中起著積極的作用，但是如果運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極的影響。有的積極強(qiáng)化法會(huì)讓不辨是非的幼兒產(chǎn)生慣性的依賴，讓幼兒為了強(qiáng)化物而去做一些事情，如果一旦沒(méi)有了強(qiáng)化物，他就顯示出不信任失落等情緒。對(duì)于幼兒來(lái)講，正是正確的價(jià)值觀人生觀的樹(shù)立的初期，所以，找個(gè)時(shí)候，一定要引導(dǎo)好幼兒的思想，樹(shù)立他們正確的.人生觀和價(jià)值觀。
2. 積極強(qiáng)化也可能會(huì)影響幼兒原有的積極行為和愛(ài)好
成人運(yùn)用積極強(qiáng)化法的主要目的是增強(qiáng)幼兒的某一合理行為，但是在運(yùn)用的過(guò)程中，如果做法成功了，對(duì)幼兒起著積極的作用，如果做法不成功，那將會(huì)對(duì)幼兒的積極帶來(lái)嚴(yán)重的后果，積極強(qiáng)化法都是讓幼兒帶著某種喜好去參與的，如果失敗了，會(huì)是幼兒產(chǎn)生焦慮的情緒，甚至?xí)䥇拹哼@種喜好，這樣會(huì)是幼兒剛剛成長(zhǎng)的愛(ài)好扼殺在萌芽里。
3. 積極強(qiáng)化法的作用只是短暫的
積極強(qiáng)化的作用只是短暫的，隨著時(shí)間的推移，強(qiáng)化的作用會(huì)慢慢的消失，幼兒并沒(méi)有真正的接受其合理的行為，而是因?yàn)閺?qiáng)化的作用才暫時(shí)的接受的，這種過(guò)早的刺激的行為，對(duì)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是不利的。
幼兒教育論文12
摘要：早期的幼兒教育對(duì)于兒童今后的人生以及人生態(tài)度都有非常重要的影響。為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，我們可以通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，我們要有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，只有這樣我們才能不斷加強(qiáng)幼兒教育，而本文通過(guò)對(duì)目前幼兒教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并對(duì)其提出相應(yīng)的解決意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；養(yǎng)成教育；存在問(wèn)題；解決對(duì)策
幼兒教育是兒童教育的基礎(chǔ)，也是教育事業(yè)的初級(jí)階段，因此，幼兒教育應(yīng)該受到大家極大的關(guān)注。而幼兒教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，它對(duì)于幼兒未來(lái)的發(fā)展以及未來(lái)的成長(zhǎng)都有著非常重要的作用，幼兒教育不僅是個(gè)人未來(lái)的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，幼兒教育的重要性。
一、幼兒教育的概述
幼兒教育是教育啟蒙的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園也是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的地方，而一個(gè)良好的幼兒園直接關(guān)系到幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。如果幼兒在幼兒園中沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，這對(duì)于幼兒以及幼兒園來(lái)說(shuō)都是一種精神的耗費(fèi)，幼兒們?nèi)绻荒莛B(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，老師們也需要花費(fèi)更多的經(jīng)歷來(lái)維持秩序，這對(duì)于幼兒園來(lái)言是一種極大的資源浪費(fèi)，而對(duì)于幼兒而言，一個(gè)良好的行為習(xí)慣可以幫助幼兒建立一個(gè)正確的價(jià)值觀以及人生觀，這對(duì)于幼兒園的教學(xué)質(zhì)量也有著非常重要的影響。對(duì)于每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系到個(gè)人未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。而每一個(gè)幼兒都是從家庭步入幼兒園的，幼兒園的一切對(duì)于剛剛來(lái)到陌生世界里的幼兒來(lái)說(shuō)都是新鮮的，幼兒會(huì)有一個(gè)心理以及環(huán)境的變化，尤其是很多幼兒剛剛來(lái)到幼兒園的時(shí)候還有過(guò)很多哭鬧的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)打鬧，而這時(shí)就需要我們建立一個(gè)相對(duì)常規(guī)的秩序，我們要積極的'引導(dǎo)幼兒要適應(yīng)幼兒園里的生活與學(xué)習(xí)，只有這樣幼兒才能在幼兒園的管理下養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，而只有這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)。
二、幼兒教育的現(xiàn)狀
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首先是幼兒教育本身缺乏核心課程以及課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)知比較模糊，這是幼兒園管理的一大弊端，幼兒園課程體系建立的比較模糊，這是我國(guó)幼兒教育所面臨的重要難題。很多幼兒園本身缺乏相應(yīng)的管理資質(zhì)，而在課程選擇數(shù)目上也比較混亂。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示很多幼兒園的課程數(shù)量從原來(lái)的１１門(mén)降到６門(mén)再到如今的只有５門(mén)課程，這種猛增猛減的過(guò)程說(shuō)明我國(guó)的學(xué)前教育課程一直都處于一種不斷探索的過(guò)程。專業(yè)課程與課時(shí)課程在所有的課程匯總中一直都呈現(xiàn)一種逐漸遞減的狀態(tài)，這種課程對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的選擇有很大的局限性，而這也進(jìn)一步說(shuō)明幼兒園在對(duì)幼兒課程選擇上比較盲目，課程的構(gòu)建還處于一直探索的過(guò)程。
�。ǘ⿴熧Y力量薄弱
在目前的幼兒教育中，幼兒教育需要更多專業(yè)化人才的加入，但是據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示我國(guó)幼兒教育的老師的專業(yè)化水平一直處于一種較低水平，究其根本就在于缺乏嚴(yán)格的幼兒教育專業(yè)人員的加入，他們的專業(yè)化水平明顯處于較低水平，由于師資力量薄弱，甚至很多幼兒園根本就沒(méi)有辦學(xué)資格，這就使得很多幼兒在教育中并沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（三）幼兒園缺乏辦學(xué)資質(zhì)
在我國(guó)幼兒教育中很多民辦幼兒園極其不規(guī)范，在很多幼兒還不滿入學(xué)資格的要求時(shí)，大量的兒童流入到民辦幼兒園中，而這些缺乏辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園管理水平一般都較低，其次就是幼兒園管理人員的入職培訓(xùn)一直處于一種較低水平，而這些缺乏辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園由于很多管理人員都難以得到及時(shí)的培訓(xùn)，這樣在幼兒園的管理上就難以得到比較全面的發(fā)展。還有就是幼兒園的管理本身就缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了很多幼兒園管理人員的自身成長(zhǎng)無(wú)法得到提高。毋庸置疑，幼兒園管理人員自身的專業(yè)水平以及專業(yè)能力本身有所欠缺，而很多民辦幼兒園在缺乏相應(yīng)的衛(wèi)生許可證明，不具備消毒設(shè)施等情況下依然運(yùn)營(yíng)，這種幼兒園的出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙了我國(guó)幼兒教育的發(fā)展。
三、目前我國(guó)幼兒教育的解決對(duì)策
首先，各級(jí)政府應(yīng)該積極響應(yīng)并且向我國(guó)各級(jí)政府公開(kāi)承諾，通過(guò)社會(huì)各界的監(jiān)督，應(yīng)該將幼兒園的整改落到實(shí)處。其次是各級(jí)政府應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，我們應(yīng)該為其提供相應(yīng)的公共服務(wù)，尤其是對(duì)于幼兒教育的性質(zhì)以及幼兒教育的發(fā)展都要制定一個(gè)相應(yīng)的措施。還有就是，政府應(yīng)該為幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)更多專業(yè)化的人才，只有這樣幼兒教育的發(fā)展才能更上一層樓，幼兒教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，也是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，政府應(yīng)該高度重視幼兒教育的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，幼兒教育的發(fā)展還是應(yīng)該歸結(jié)于學(xué)前教育管理的問(wèn)題，而幼兒園管理人員才是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，這與幼兒園管理專業(yè)化發(fā)展本身息息相關(guān)，每一位幼兒園管理人員的成長(zhǎng)道路都與其自身的發(fā)展相關(guān)尤其是在社會(huì)大環(huán)境的影響因素之下，每一位幼兒園的管理者都應(yīng)該肩負(fù)起自身的責(zé)任，努力建設(shè)一個(gè)較為專業(yè)的幼兒園。在幼兒園管理專業(yè)化的發(fā)展過(guò)程中，政府、幼兒園以及每一位幼兒園老師都應(yīng)該協(xié)同努力，為推動(dòng)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒教育論文13
當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現(xiàn)如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標(biāo)，德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識(shí)傳授的方式，而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因
（一）家長(zhǎng)的原因
在當(dāng)下的教育模式下，應(yīng)試教育被國(guó)內(nèi)大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應(yīng)試教育的核心是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以考卷形式進(jìn)行檢測(cè)，得分優(yōu)異的學(xué)生則有機(jī)會(huì)接受更好的教育，得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機(jī)會(huì)。應(yīng)試教育的理念已滲透到了每位家長(zhǎng)的心中，家長(zhǎng)為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開(kāi)始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識(shí)。由此，小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。
�。ǘ┯變簣@的原因
目前，公辦幼兒園越來(lái)越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開(kāi)辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤(rùn)，幼兒園會(huì)盡量迎合家長(zhǎng)的心理需求。由于幼兒園深刻了解家長(zhǎng)們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當(dāng)今的教育模式。因此，幼兒園會(huì)刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內(nèi)容，讓幼兒從小便接受更多的知識(shí)教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對(duì)外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對(duì)幼兒教育的本質(zhì)沒(méi)有深刻的理解，也是單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
�。ㄈ┙逃龣C(jī)制的原因
教育部現(xiàn)有的教育機(jī)制中規(guī)定：幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過(guò)程中，小學(xué)學(xué)校要遵循自然過(guò)渡的方式，不得以成績(jī)?yōu)楹诵膩?lái)?yè)駜?yōu)錄取。但是，現(xiàn)實(shí)中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據(jù)成績(jī)高低錄用學(xué)生，并依此給學(xué)生進(jìn)行分班。在這種現(xiàn)實(shí)背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識(shí)教育，讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。
二、幼兒教育傾向于小學(xué)化的解決措施
�。ㄒ唬┘议L(zhǎng)需做的改善工作
家長(zhǎng)要充分意識(shí)到兩點(diǎn)。第一，成績(jī)并非評(píng)判孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)既要看孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，又要關(guān)注孩子身心在成長(zhǎng)中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個(gè)孩子最無(wú)憂無(wú)慮的階段，孩子接受知識(shí)也應(yīng)該是自然而然的過(guò)程，而不是強(qiáng)行灌輸，這樣會(huì)讓孩子從小就承受過(guò)多壓力，將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)受不良影響，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
�。ǘ┯變簣@需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側(cè)重于三方面內(nèi)容。首先，幼兒園要從意識(shí)上進(jìn)行徹底的改變，不只是關(guān)注自身的盈利問(wèn)題，而是要將教育視為己任，對(duì)幼兒進(jìn)行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次，幼兒教師要與幼兒家長(zhǎng)做好日常的溝通工作，溝通過(guò)程中，幼兒教師不僅要告知家長(zhǎng)孩子的學(xué)習(xí)情況，還要告知家長(zhǎng)孩子其他方面的'發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有一個(gè)綜合性的了解，同時(shí)要將應(yīng)試教育的不足之處告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)慢慢轉(zhuǎn)變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變模式，不可將知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，而是要以興趣引導(dǎo)的方式讓幼兒自然接受，同時(shí)關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn)，逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現(xiàn)象，完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過(guò)渡。
�。ㄈ┙逃块T(mén)需做的改善工作
教育部門(mén)需做的改善工作也包含三方面的內(nèi)容。第一，教育部門(mén)要對(duì)目前的小學(xué)進(jìn)行整頓，嚴(yán)禁小學(xué)入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的學(xué)校要予以重處。第二，教育部門(mén)要對(duì)當(dāng)下幼兒園的教育模式進(jìn)行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內(nèi)容的要求和教育目標(biāo)的要求，讓幼兒園依據(jù)要求來(lái)辦學(xué)。第三，教育部門(mén)要對(duì)當(dāng)下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門(mén)檻，對(duì)幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀念等各方面認(rèn)真進(jìn)行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進(jìn)行教學(xué)。
幼兒教育論文14
1多媒體技術(shù)的特征
多媒體是指為了達(dá)到一定的目地，將多個(gè)單媒體組合使用。多媒體技術(shù)是以利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機(jī)集成，并通過(guò)計(jì)算機(jī)輸出設(shè)備展示給操作者，使其通過(guò)交互界面完成一系列人機(jī)交互操作[1]。信息的多元化多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息具有多元化的特點(diǎn)。通過(guò)多媒體技術(shù)可以向幼兒提供視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息，可以通過(guò)文字的形式提供信息，也可以通過(guò)錄像和圖像的形式提供信息，而多種信息的綜合更是能夠向幼兒提供多渠道的信息，對(duì)知識(shí)的傳授具有重要的促進(jìn)作用。操作的靈活性多媒體技術(shù)是教師根據(jù)教學(xué)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)條件等主客觀條件，刪選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體教學(xué)課件。在制作多媒體課件時(shí)，教師具有很大的靈活性，不會(huì)拘泥于某種固定的形式，只要具有基本的教學(xué)條件和可參考的教學(xué)資料，均可以制作出良好的多媒體課件用于教學(xué)。
2多媒體技術(shù)在幼兒教育中的作用
提高課堂的趣味性課堂教學(xué)是系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程，尤其幼兒教育由于面對(duì)的特殊的群體，教學(xué)過(guò)程的控制尤為重要。對(duì)幼兒教育來(lái)講，趣味性是其一大特點(diǎn)。多媒體技術(shù)結(jié)合了聲音、錄像、圖像、文字的多通道信息施加方式，比單純的教師講解、文字閱讀趣味性強(qiáng)。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用，能夠大大提高其趣味性，對(duì)幼兒教育的發(fā)展極為有利。促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解知識(shí)傳授是教育的基本目的，幼兒也不例外。幼兒教育是讓幼兒掌握基本知識(shí)和技能的階段，而這些知識(shí)和技能的獲得都是通過(guò)教師和幼兒之間借助某種媒介或載體的信息交流得以實(shí)現(xiàn)。由于幼兒身心發(fā)展不完善，很多知識(shí)在傳播的過(guò)程中會(huì)遇到障礙，以至于幼兒不能夠或者不能很好地理解知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而多媒體技術(shù)可以通過(guò)展示錄像案例、提供形象圖片、配以文字或者語(yǔ)言解釋的形式，向幼兒具體形象地展示所學(xué)知識(shí)，達(dá)到促進(jìn)其對(duì)知識(shí)理解的目的。提高教師的積極性教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是能動(dòng)的重要的教學(xué)力量，教學(xué)過(guò)程中必須大大調(diào)動(dòng)教師的積極性，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。幼兒教育知識(shí)具有基礎(chǔ)性但是繁雜，幼兒具有好動(dòng)性但是難于管理，所以如何調(diào)動(dòng)教師的積極性是非常重要的問(wèn)題。教師需要根據(jù)幼兒園、自身、幼兒等因素合理制作多媒體課件，需要教師對(duì)幼兒教育和兒童特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，需要教師不斷地豐富自身的知識(shí)，這對(duì)提高教師的積極性大有好處。
3多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用原則
實(shí)效性原則
教學(xué)以質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量不高的教育不是成功的教育，教學(xué)質(zhì)量不好的教育不是好的教育。幼兒教育作為教育的'重要形式和階段，其教育的質(zhì)量深受社會(huì)的關(guān)注。作為最基礎(chǔ)的教育形式之一，幼兒教育對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、基本知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展具有重要的意義。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用一定要注意實(shí)效性原則，即多媒體技術(shù)能夠有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。只有這樣，才能夠完成幼兒教育的目標(biāo)，也才能夠體現(xiàn)多媒體技術(shù)在幼兒教育中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。教師在多媒體課件制作上一定要注意實(shí)效性，選擇符合幼兒身心特點(diǎn)，并具有教育意義的材料。課件的播放也要注意時(shí)間的間隔等影響教學(xué)效果的因素，最大程度保證多媒體技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性。
基礎(chǔ)性原則
幼兒教育是我國(guó)的基礎(chǔ)教育，幼兒教育所擔(dān)負(fù)的任務(wù)就是幫助、引導(dǎo)、支持幼兒獲得基本的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐、社會(huì)知識(shí)，為幼兒以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育運(yùn)用中也要遵循基礎(chǔ)性原則，在知識(shí)材料的選取上要遵循基礎(chǔ)性原則，選擇符合幼兒教育特點(diǎn)和目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)材料。應(yīng)注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性，不要過(guò)度追求課件的優(yōu)美、豐富而忽視了內(nèi)容的基礎(chǔ)性。只有保證多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)性，才能夠符合并促進(jìn)幼兒教育的開(kāi)展。
適當(dāng)性原則
幼兒教育的對(duì)象是幼兒，幼兒這一群體在身心發(fā)展上還不完善，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、世界的先前知識(shí)儲(chǔ)備不多，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力較差，所以在幼兒教育中要把握傳授內(nèi)容的適當(dāng)性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中運(yùn)用也要注意適當(dāng)性原則，即要根據(jù)幼兒的接受能力和知識(shí)儲(chǔ)備向幼兒傳授適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。這就要求教師深入地學(xué)習(xí)幼兒的身心特點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行知識(shí)的豐富和教學(xué)能力的提高。
4結(jié)論
幼兒教育作為我國(guó)教育的主要形式，具有基礎(chǔ)性、趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)；多媒體技術(shù)信息多元化和操作靈活性的特征能夠有效地提高幼兒課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解，并能夠大大地激發(fā)教師的積極性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用，要注意實(shí)效性、基礎(chǔ)性和適當(dāng)性原則。建議幼兒教育要高度重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)該督促教師深入地對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行研究，積極地豐富相關(guān)的知識(shí)和提高相關(guān)的能力，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。
幼兒教育論文15
《幼兒園教育綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和作用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)的是一個(gè)幼兒園的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵包括環(huán)境對(duì)孩子的教育作用，包括教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解，處處滲透著整個(gè)幼兒園從內(nèi)至外的智慧和思考。 “閱讀”環(huán)境，能感悟其中蘊(yùn)含著的教育理念和特有的人文信息。本文對(duì)環(huán)境詮釋的3個(gè)要素論，來(lái)談?wù)勔恍└形颍?/p>
一、環(huán)境必須有孩子參與
環(huán)境是以孩子的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)孩子參與的重要性。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的，是為了促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的交互作用中更好地發(fā)展，讓小孩感受到撲面而來(lái)的真實(shí)性，從這個(gè)角度講，環(huán)境中必須有孩子參與。
“有孩子”其中包括了兩個(gè)內(nèi)涵：
1.從外顯表征上來(lái)看：
“環(huán)境中有孩子”可以表現(xiàn)為主題墻的布置、區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)等，均需要有孩子的參與。我們可以從環(huán)境的點(diǎn)滴痕跡讀到孩子經(jīng)歷的事件，了解孩子的行動(dòng)和志趣。所在。例如，我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合上周的“環(huán)境周”這個(gè)主題，4所幼兒園都不約而同地用孩子的作品來(lái)向大家傳達(dá)著孩子對(duì)“環(huán)境周”關(guān)注的信息。
2.從內(nèi)隱表現(xiàn)上來(lái)看：
“環(huán)境中有孩子”可以表現(xiàn)為環(huán)境處處從孩子角度出發(fā)，為孩子考慮：教師為孩子著想的良苦用心，隨處折射出老師心中有幼兒。例如：一個(gè)小小的垃圾筒，下面有一個(gè)可愛(ài)的小拉繩，在扔垃圾的同時(shí)鼓勵(lì)孩子去拉一拉，發(fā)展了手臂肌肉，非常符合孩子的年齡特點(diǎn)，()這樣的設(shè)計(jì)無(wú)不閃耀出教師的智慧。
二、環(huán)境要體現(xiàn)主題
主題的呈現(xiàn)是目前二期課改實(shí)施的需要，大家也都把主題內(nèi)容的呈現(xiàn)作為環(huán)境布置的一大要素。在參觀4個(gè)園所的時(shí)候，為了不影響老師的教學(xué)活動(dòng)，我沒(méi)有進(jìn)入教室拍攝，只在門(mén)口駐足觀望。
但我還是發(fā)現(xiàn)了班級(jí)的主題環(huán)境中隱含了兩個(gè)差異：
1.關(guān)注到年齡階段的不同的差異。
我們打個(gè)比方小班就像“點(diǎn)”：在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重幫助幼兒鞏固習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，關(guān)注孩子注重直觀的感官體驗(yàn)，將主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)更多地放在細(xì)小的“點(diǎn)”上。這里我們來(lái)用小、中、大班都有的動(dòng)物主題來(lái)舉例。小班的動(dòng)物主題環(huán)境，可能會(huì)從小小的.細(xì)節(jié)“點(diǎn)”來(lái)切入。例如找一找動(dòng)物的影子，感知大小、多少。
中班主題環(huán)境就像“線”：注重的是新舊經(jīng)驗(yàn)的鏈接，并不斷鼓勵(lì)孩子尋找其中的關(guān)系，開(kāi)始體現(xiàn)了歸類和思想。中班的動(dòng)物環(huán)境，可能會(huì)從長(zhǎng)長(zhǎng)的關(guān)系“線”來(lái)串聯(lián)。例如：你知道哪些動(dòng)物是生活在陸地上的？哪些動(dòng)物是生活在水里的嗎？
大班主題環(huán)境就像面：主題環(huán)境立足于引發(fā)問(wèn)題，并不斷通過(guò)環(huán)境有助于幼兒提升和梳理已有經(jīng)驗(yàn)。大家常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)圖在大班主題環(huán)境中頻繁出現(xiàn)，這種顯示思維過(guò)程，推進(jìn)思維發(fā)展的形式被孩子們所喜歡。教師更多將主題環(huán)境幫助幼兒提升和梳理已有經(jīng)驗(yàn)，由一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，層層遞進(jìn)，形成關(guān)系。例如在動(dòng)物主題中，孩子們常常會(huì)產(chǎn)生更深層次的聯(lián)想，類似于對(duì)動(dòng)物的習(xí)性、保護(hù)等。
由此值得一提的是，我們幼兒園對(duì)閱讀特色的探索也有好幾年了，在對(duì)不同年齡段環(huán)境中文字這一載體運(yùn)用也有自己的思考。我發(fā)現(xiàn)，年齡不同，字節(jié)出現(xiàn)的數(shù)量和字號(hào)大小也有所不同。一般來(lái)說(shuō)，小班的字體相對(duì)較大，量也相對(duì)較少。而大班則相對(duì)反之，中班居于其間。
2.要關(guān)注到班級(jí)與班級(jí)的差異。
針對(duì)預(yù)設(shè)的主題，每個(gè)班級(jí)都有不同的展現(xiàn)方式，真可謂八仙過(guò)海，各有特色。
三、環(huán)境要呈現(xiàn)美感
關(guān)于環(huán)境的美感，我有以下三個(gè)感悟：
1.美感需要視覺(jué)享受。
顏色、構(gòu)圖的和諧，讓孩子感受到美的享受，從小有審美的熏陶。充分挖掘、利用自然的環(huán)保材料，引導(dǎo)孩子感受返樸歸真的美麗。例如走廊懸掛裝飾物、畫(huà)框等，懸掛的飾品有的就是幼兒園線描畫(huà)小葫蘆，幼兒作品欄的天真、優(yōu)雅，身臨其境深感心曠神怡、賞心悅目。
2.美感需要具有生命。
能和孩子進(jìn)行互動(dòng)，引發(fā)孩子參與的美，幼兒園的細(xì)節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如：小問(wèn)號(hào)的有趣搭配，民間游戲爭(zhēng)上游的巧妙布置，拔蘿卜故事人物的情景體驗(yàn)，充分讓環(huán)境“活”了起來(lái)。
3.美感需要多元文化。
這里的多元，可能覆蓋的范圍比較廣，有課程的多元和均衡表現(xiàn)，有中西文化的多元展示，更有不同多元風(fēng)格布置。如中華民族傳統(tǒng)美德的介紹，民間藝術(shù)的巧妙展示，讓孩子們逐步走進(jìn)中國(guó)文化。說(shuō)到風(fēng)格的多元，這里不得不提到我園的周老師，周老師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)獨(dú)樹(shù)一幟，風(fēng)格獨(dú)特。周老師倡導(dǎo)低碳生活，特別善于變廢為寶，不但環(huán)保而且都非常有創(chuàng)意，好像什么東西都可以在她那里都變得栩栩如生。
環(huán)境作為一種“隱性課程”， 我們?cè)絹?lái)越深刻領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，它是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒日常教育活動(dòng)起著重要作用。家園共育是幼兒教育的重要紐帶幼兒教育小論文 用心傾聽(tīng)用愛(ài)教育幼兒教育論文：新教材背景下幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
幼兒教育論文3000字
用愛(ài)教育古人曾說(shuō)過(guò)；養(yǎng)不教父之過(guò) ，教不嚴(yán)師之惰 可見(jiàn)教育孩子是多么重大的一件事情。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。我們面對(duì)的是3-6歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗 需要我們的愛(ài)護(hù) 似春陽(yáng)般的去熏陶，這對(duì)正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行良好品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認(rèn)識(shí)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。因此，我認(rèn)為幼兒的品德教育。愛(ài)，是永恒的主題。
一、愛(ài)是一種信任
用語(yǔ)言來(lái)交流，用汗水來(lái)培育 用愛(ài)來(lái)傳遞，讓孩子感受愛(ài)接受愛(ài) ，正是因?yàn)閻?ài)仿佛給孩子繪畫(huà)出了斑斕的世界，并且讓孩子感受老師的愛(ài)心以及博大的胸懷，那張開(kāi)的雙臂給孩子的是溫暖， 是鼓勵(lì) 、是信心，作為一名幼兒教師我懷著熾熱的心 去愛(ài)他們，去了解他們 ，去跟他們真心的去做手拉手的好朋友，使他們對(duì)自己不在產(chǎn)生距離，感受師生之間的友好，真誠(chéng)、依賴、這樣的教育才會(huì)為成功邁出第一步。
回想記得有一次戶外活動(dòng)中，小雨跑過(guò)來(lái)問(wèn)我‘郭老師 郭老師 我們一起比賽騎木馬吧？ 我說(shuō)可以呀！然后賈波跑過(guò)來(lái)說(shuō)老師又不是我們的朋友，不能跟我們一起騎！我忙說(shuō)老師就是你們的朋友呀！賈波就說(shuō)老師不是朋友，因?yàn)槔蠋熡譀](méi)跟我們做過(guò)
游戲
，也沒(méi)跟我們一起踢球 ，老師不是朋友，然后他們開(kāi)始輕輕議論 原來(lái)老師不是朋友 ...我一時(shí)不知道說(shuō)些什么，當(dāng)時(shí)開(kāi)始反思自己給孩子平時(shí)的互動(dòng)太少，于是我說(shuō)其實(shí)老師一直都是你們的朋友，在你們開(kāi)心的時(shí)候也老師是最開(kāi)心的時(shí)候，在你們難過(guò)的時(shí)候也是老師最難過(guò)的時(shí)候...沒(méi)跟你們做
游戲
是因?yàn)樾∨笥岩膊](méi)有邀請(qǐng)老師參加啊！然后甜甜跑過(guò)來(lái)說(shuō)；老師那我請(qǐng)你跟我一起比賽吧！看著孩子們盼望的目光我毫不猶豫的同意了，然后把馬用力的拉在我的面前，我騎了上去，看到孩子們拍著小手大聲說(shuō)加油的時(shí)候，我把所有的顧忌都拋在了一旁，當(dāng)時(shí)的我真的感覺(jué)很激動(dòng) 也很開(kāi)心，因?yàn)槲也辉谑撬麄冃闹心莻�(gè)產(chǎn)生距離的老師了..我變成了他們可以相信的朋友，自那次以后跟他們走的更近了，于是我常常用好朋友的身份平視的告訴他們好朋友之間的`友好與團(tuán)結(jié)，正確的引導(dǎo)他們?cè)诩覉@共育中學(xué)會(huì)體諒別人，在每一次的感情交流中萌發(fā)了他們對(duì)我的依賴和信任。同時(shí)也讓我感到愛(ài)的力量真的是如此巨大，教育的責(zé)任至關(guān)重大。我用真誠(chéng)的愛(ài)留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護(hù)下，我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的樂(lè)園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛(ài)時(shí)，他們也回贈(zèng)給我真誠(chéng)的愛(ài)。記得有一次在戶外活動(dòng)中陪他們踢球的時(shí)候，猛的摔倒在地上腿一下流血了，孩子們趕緊跑過(guò)來(lái)扶我，當(dāng)時(shí)我的淚順著就流了出來(lái)，覺(jué)得自己付出的一切都是值得，我的孩子們這么懂事！孩子趕緊把醫(yī)務(wù)處的老師叫過(guò)來(lái)給我清理了傷口，生怕我會(huì)摔倒趕緊圍著我，孩子們說(shuō)郭老師我們進(jìn)教室去閱讀課外書(shū)吧！我們會(huì)跟乖的~知道平時(shí)調(diào)皮的他們竟然會(huì)這么懂事，我欣慰的回想這不就收獲的愛(ài)嗎？真的只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育好孩子，的確愛(ài)是一種交流 一種傳遞，把你的真摯的愛(ài)傳遞給孩子的時(shí)候，才會(huì)得到孩子給你的愛(ài)，從而樂(lè)于接受你所給予的一切。
二、 愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn)。
教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì)親手用紙巾將他擦拭干凈；當(dāng)孩子離開(kāi)父母哇哇大哭時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動(dòng)表達(dá)著我的愛(ài)意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。
小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過(guò)去把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對(duì)于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件"恐怖"的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒(méi)有說(shuō)話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我有耐心的對(duì)她說(shuō)道：“寶貝，是不是想媽媽了？在
幼兒園
，老師就是媽媽。讓我當(dāng)你的媽媽，看著你睡覺(jué)，好嗎？” 潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道：“我想媽媽，睡覺(jué)的時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……�！睘榕藨洸粮裳蹨I，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)：“老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時(shí)，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說(shuō)：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。
這時(shí)教師不僅要用行動(dòng)愛(ài)孩子感染孩子，同時(shí)更應(yīng)用行動(dòng)榜樣影響孩子。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子正在通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)感知世界，通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對(duì)象。正像有人說(shuō)的“幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子�！逼鋵�(shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí)，當(dāng)你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，請(qǐng)想一想，一面面小鏡子正照射著你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來(lái)園時(shí)我都會(huì)站在班門(mén)口迎接，主動(dòng)說(shuō)“小朋友早上好”，當(dāng)他們離開(kāi)時(shí)我也總會(huì)說(shuō)一聲“小朋友再見(jiàn)”；每次在教室里，我要坐下我都會(huì)輕輕的移動(dòng)板凳，輕輕的坐下，這時(shí)我也會(huì)要求自己坐有坐相，站有站相；當(dāng)小朋友幫我拿東西時(shí)，我也總會(huì)說(shuō)聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長(zhǎng)期以往，孩子們受教師長(zhǎng)期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。
除了自己做榜樣，在教育過(guò)程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰(shuí)愛(ài)勞動(dòng)？講衛(wèi)生？誰(shuí)守紀(jì)律？誰(shuí)講文明？誰(shuí)就餐文明不挑食等……我都時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)給予肯定，在每周一次的評(píng)選會(huì)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做出評(píng)議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對(duì)小朋友友好……同時(shí)，也會(huì)對(duì)榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己的不足，自然而然的孩子們的習(xí)慣好了。
在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中我也不忘時(shí)時(shí)把愛(ài)融進(jìn)學(xué)習(xí)里。我把煩瑣的管變?yōu)閷?duì)孩子的理解和信任。把過(guò)分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯?duì)話。把過(guò)于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個(gè)世界的一切。記得，在一次“動(dòng)物過(guò)冬”的主題活動(dòng)中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題，小動(dòng)物是怎么過(guò)冬的？它們會(huì)冷嗎？小動(dòng)物吃什么呀？帶著疑問(wèn)我們分頭去收集資料，豐富知識(shí)、去感知這個(gè)神秘的世界，也使孩子們多了一份對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。
三、 愛(ài)更是一種理解和尊重。
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛(ài)，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，能多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，會(huì)給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手游戲時(shí)最好的伙伴最真誠(chéng)的朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿的愛(ài)心……教師要用這份真誠(chéng)的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。
現(xiàn)實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認(rèn)為應(yīng)該的一切，但是由于沒(méi)有考慮到孩子的需要和想法，結(jié)果事與愿違，遭到孩子的反對(duì)，造成關(guān)系緊張。我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的 “值日生”制度正是針對(duì)此而設(shè)的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級(jí)紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級(jí)的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，變的熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)了，而且增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán)，使幼兒沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)幼兒
健康心理
和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。相應(yīng)地，幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物，不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來(lái)分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時(shí)，那時(shí)的我沒(méi)有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的只是一顆熱愛(ài)這份事業(yè)，熱愛(ài)孩子們的心。當(dāng)時(shí)在大班實(shí)習(xí)，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對(duì)那些調(diào)皮、上課不愛(ài)聽(tīng)講的，中午不愛(ài)睡覺(jué)的孩子起初顯得束手無(wú)策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經(jīng)，慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們?cè)诶L畫(huà)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的晨晨畫(huà)了一幅很美的圖畫(huà)，可是他畫(huà)的海水卻是紅通通的，雖然以前在書(shū)本上我也看到過(guò)類似的例子，但我仍忍不住問(wèn)他：“晨晨，你的圖畫(huà)好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”晨晨見(jiàn)我沒(méi)有責(zé)備他的意思，便大膽地說(shuō)：“柴老師，傍晚了，太陽(yáng)照在海里，海水就是紅紅的呀�！编�，原來(lái)是這樣……我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想，如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)有問(wèn)清楚事情原由，采取訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令他馬上改正，那么我就無(wú)法找到與他溝通的機(jī)會(huì)，也無(wú)法知道他的真實(shí)想法了。所以，教師就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：孩子是處于發(fā)展中的人，每個(gè)幼兒都是等待開(kāi)墾的金礦，每個(gè)孩子都有發(fā)展的可能和潛力，教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，在與孩子進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放的交流。
正如我國(guó)近代教育家夏丐尊所說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！边@應(yīng)該是我們所有教師的共識(shí)。愿所有的教師心中都充滿真愛(ài)，把不同的愛(ài)獻(xiàn)給不同的孩子，讓我們把真愛(ài)的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結(jié)出喜人的碩果。
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