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英語(yǔ)翻譯專業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
在現(xiàn)實(shí)生活中，報(bào)告有著舉足輕重的地位，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編為大家整理的英語(yǔ)翻譯專業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告，歡迎大家分享。
英語(yǔ)翻譯專業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告1
1、選題意義和背景。
1.1選題背景：
�。ㄒ唬⿲�(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的考問(wèn)
�。ǘ├碚搶W(xué)習(xí)的熏陶
1.2選題意義：
1.2.1理論意義
本研究從現(xiàn)象學(xué)的角度定義“學(xué)習(xí)狀態(tài)”,學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種意識(shí)，這種狀態(tài)是整體的、自上而下。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中是不斷的發(fā)展變化的，他們的語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)是逐漸地養(yǎng)成。每一階段的教育都要有意識(shí)的形成，而每一個(gè)意識(shí)的形成都需要有可以接納它的內(nèi)在前提。中學(xué)生在中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)階段都為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)提供內(nèi)在前提，這就是我們所說(shuō)的中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。通過(guò)對(duì)此的研究，我們能夠明確教師的“教”就是使得學(xué)生逐步地形成他們的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)，養(yǎng)成其英語(yǔ)素養(yǎng)。這樣的一種理論理解，帶有根本性的變革的意義。
教育歸根到底是“一種意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成”,意識(shí)是最原初的形態(tài)，它是人的覺(jué)察狀態(tài)，蘊(yùn)含著“知、情、意、行”最初始的合而未分的胚芽。一旦教育使學(xué)生具有了某種意識(shí)，它就會(huì)像種子擁有的生命基因那樣作用于學(xué)生的心靈，在一個(gè)個(gè)與之相合的具體情境之中一次次地生根發(fā)芽，舒枝展葉，它外顯于人的形狀、姿態(tài)就是素養(yǎng)的體現(xiàn)，就是意識(shí)品質(zhì)養(yǎng)成的結(jié)果。
由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課堂不再是英語(yǔ)知識(shí)的傳遞而是英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成。英語(yǔ)課堂不是單。純的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練，而是英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成。這種理論依據(jù)的尋找在方法論上也是一種新的探索，它不僅豐富了英語(yǔ)教育的研究，而月為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了經(jīng)過(guò)論證的建議，同時(shí)也為現(xiàn)存的教育實(shí)踐活動(dòng)提供理論借鑒與支撐。
1.2.2實(shí)踐意義
首先，本研究筆者致力于尋求英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)，從分析學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，明確中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)。然后再分析語(yǔ)言是什么，明確英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的意義和作為一門(mén)中學(xué)課程的意義，形成對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的理解。
中學(xué)英語(yǔ)教師的“教”就是使得學(xué)生養(yǎng)成他們的英語(yǔ)素養(yǎng)：語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)。這一理解不僅豐富了當(dāng)前的英語(yǔ)教育理論和英語(yǔ)教學(xué)研究，同時(shí)也能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐者提供理論借鑒。
其次，本研究通過(guò)對(duì)中學(xué)生入學(xué)初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和高三畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握形成對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理解。教師要做到就是在六年的教學(xué)中，讓學(xué)生從最開(kāi)始的狀態(tài)達(dá)到高三畢業(yè)時(shí)應(yīng)有的狀態(tài)，這也就明確了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是要形成學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)的課例體現(xiàn)著學(xué)生從最初擁有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)到高三畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的自然的、整體的過(guò)渡。這些能夠?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教與學(xué)提供更有效的具有借鑒意義的具體措施。
并且本研究對(duì)我自身的教育理論和實(shí)踐也具有較強(qiáng)的訓(xùn)練意義，對(duì)以后投入中學(xué)英語(yǔ)教育有很大的實(shí)踐和理論指導(dǎo)意義，讓我能夠自信、有理、有據(jù)地從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
再次，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展需要有一個(gè)根本的追求，本文的研究能夠?yàn)槠涮峁┮粋�(gè)明確的解答：英語(yǔ)課堂不是英語(yǔ)知識(shí)的傳遞而是英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成。這樣的一種理解，可以使得我們英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中不至于陷入“語(yǔ)言工具論之爭(zhēng)一”和“題海戰(zhàn)術(shù)”之中。
對(duì)英語(yǔ)教的依據(jù)的明確，使得教師的教學(xué)是直接拿著英語(yǔ)本身去感染學(xué)生，學(xué)生擁有的是英語(yǔ)語(yǔ)言本身，而不是單詞的累積、語(yǔ)法的機(jī)械記憶等等。學(xué)生養(yǎng)成的是英語(yǔ)素養(yǎng)，而不是解英語(yǔ)題的技巧或是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。
作為英語(yǔ)教師，我們可以在中學(xué)六年的日常教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成。讓學(xué)生真正學(xué)懂英語(yǔ)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，讓英語(yǔ)本身的語(yǔ)言力量去感染他們。并且使得他們對(duì)使用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)所思所想充滿熱切的愿望，對(duì)英語(yǔ)及其蘊(yùn)含的文化充滿著新奇。這也是作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該努力的方向，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要表現(xiàn)。
2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬╆P(guān)于“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的研究在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析梳理時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外的關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究主要是從心理學(xué)的角度展開(kāi)的。國(guó)外在這一方面的研究，在提到learning state時(shí)，更多的指的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與國(guó)內(nèi)所指的學(xué)生課堂或者學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是迥然不同的。在查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)中，學(xué)習(xí)狀態(tài)多指的是在課堂或是課堂之外的學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
�。ǘ╆P(guān)于中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究在中國(guó)知網(wǎng)中，輸入“中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得”這一關(guān)鍵詞共檢索出5篇文章，其中一篇《略論語(yǔ)法翻譯法在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義》從我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的具體情況談起，談及了中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，認(rèn)為在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，語(yǔ)法翻譯教學(xué)法仍具有重要的意義。
文中并沒(méi)有涉及中學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)容，僅論述了語(yǔ)法翻譯法這一教學(xué)方法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義。剩余的四篇中的兩篇文章《課堂教學(xué)環(huán)境下如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的能力》和《善用朗讀，促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得》探討的是如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和善用朗讀這些具體的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。
他們只是從微觀的視角來(lái)闡述具體的英語(yǔ)教學(xué)方法，并未對(duì)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得做整體的分析。《語(yǔ)言遷移對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得的影響》這篇碩士論文以影響語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要因素-語(yǔ)言遷移中的一可加工理論為切入點(diǎn)，通過(guò)實(shí)證調(diào)查的方式探討了這一理論對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得的影響。
最后一篇《論語(yǔ)意與形式兼顧理論在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》作者選取國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)課堂教學(xué)中兼顧語(yǔ)義與形式的教學(xué)模式，探討這種教學(xué)模式在中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性，討論若干可操作的教學(xué)方法與步驟。認(rèn)為語(yǔ)意與形式兼顧教學(xué)結(jié)合了純語(yǔ)言形式教學(xué)和純交際教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性。
�。ㄈ╆P(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)此研究的關(guān)注，只是想了解當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師是依據(jù)什么來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成。
3、參考文獻(xiàn)。
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4、論文提綱。
緒論
一、研究緣起
�。ㄒ唬⿲�(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的考問(wèn)
（二）理論學(xué)習(xí)的熏陶
二、研究目的與研究意義
�。ㄒ唬┭芯磕康亩�
（二）研究意義
三、理論界定
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)狀態(tài)
�。ǘ┱Z(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)
�。ㄈ┯⒄Z(yǔ)作為中學(xué)課程意味著什么
四、文獻(xiàn)綜述
�。ㄒ唬╆P(guān)于“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的研究
（二）關(guān)于中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究
�。ㄈ╆P(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究
五、研究設(shè)計(jì)與論證
�。ㄒ唬┭芯吭O(shè)計(jì)與論證
�。ǘ┭芯糠椒�
第一章中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)一中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)
一、中學(xué)生入學(xué)前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)
二、中學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該有的英語(yǔ)素養(yǎng)
第二章英語(yǔ)是什么？
一、語(yǔ)言是什么？
二、英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的意義
三、英語(yǔ)作為一門(mén)中學(xué)課程對(duì)學(xué)生的意義
（一）英語(yǔ)作為中學(xué)課程意味著英語(yǔ)語(yǔ)言的使用
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)作為中學(xué)課程意味著一種世界觀的養(yǎng)成
�。ㄈ┯⒄Z(yǔ)作為中學(xué)課程意味著一種異域文化的熏陶
第三章中學(xué)英語(yǔ)教什么？
一、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及其原因
�。ㄒ唬┞�(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能技巧訓(xùn)練下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
�。ǘ肮ぞ哒撝辽稀崩砟钕碌闹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)
�。ㄈ跋衲刚Z(yǔ)一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)”理念下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)
第四章課例呈現(xiàn)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和索養(yǎng)的養(yǎng)成
一、“讓There be深深的存在學(xué)生的腦海中”-語(yǔ)法課應(yīng)該這樣上
二、直接讀懂英文文本一英語(yǔ)閱讀課的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)
�。ㄒ唬┨厥獾挠颜x
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)的歷史
5、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容。
我的研究設(shè)計(jì)主要是怎樣根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)研究序列使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到整體體現(xiàn)。論證它有完整覆蓋和代表性，并體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；論證它可以養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)；論證它是教的依據(jù)。 本文的研究在一般意義上也會(huì)采用文獻(xiàn)分析的研究方法來(lái)獲取本研究的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，通過(guò)訪談法跟觀察法來(lái)獲取研究中關(guān)于中學(xué)生母語(yǔ)語(yǔ)言狀態(tài)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)的最真實(shí)的研究資料。但我的最主要的研究方法將采用以下的方法：
1理論研究
本研究主要從現(xiàn)象學(xué)的理論視野出發(fā)，確定“學(xué)習(xí)狀態(tài)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)狀態(tài)其實(shí)就是一種意識(shí)狀態(tài)，它具有意識(shí)所有的特點(diǎn)。它是教的起點(diǎn)，也是一切教育進(jìn)行的基點(diǎn)。那語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)就是一種語(yǔ)言運(yùn)用的意識(shí)狀態(tài)，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生在習(xí)得母語(yǔ)的條件下進(jìn)行的，而目x母語(yǔ)是一直參與其中的。因此要研究中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須首先明確其母語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，我就很容易的形成了中學(xué)生一入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。我的研究也就以此開(kāi)始，進(jìn)而通過(guò)高考復(fù)盤(pán)和高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，把握中學(xué)生在高只畢業(yè)后應(yīng)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣我就對(duì)中學(xué)生一開(kāi)始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和高三畢業(yè)后應(yīng)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)有整體的、系統(tǒng)的理解。在通過(guò)對(duì)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言和作為一門(mén)中學(xué)課程的意義的理解，明確了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本。那么作為一名老師，我要做的就是設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)生能在六年的中學(xué)學(xué)習(xí)中逐步的養(yǎng)成這種英語(yǔ)語(yǔ)言的意識(shí)品質(zhì)，這種理論研究使得我確定了我要研究的對(duì)象的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。
2敘事研究
通過(guò)理論研究，理論上我己經(jīng)明確了要研究的對(duì)象的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)質(zhì)上就是一種意識(shí)狀態(tài)，是學(xué)生擁有英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)的內(nèi)在前提。它既不獨(dú)立在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，也不需要臨時(shí)構(gòu)造，它總是伴隨在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從未超出。這種意識(shí)狀態(tài)是通過(guò)“意義”來(lái)體現(xiàn)的。因此，凡是在我的研究中涉及到“意義”的，我都將通過(guò)描述性的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)。意義是用語(yǔ)言描述出來(lái)的，不能用概念來(lái)達(dá)到。并且這種描述是不帶任何先入之見(jiàn)的、僅以直觀為依據(jù)Zz,直觀的、具體的呈現(xiàn)其“意義”.這也是現(xiàn)象學(xué)作為描述性的科學(xué)的最主要的特點(diǎn)。本研究將采用描述性的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。
3行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是本研究中采用的最主要的研究方法，理論研究確定了本研究的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，敘事研究用描述性的語(yǔ)言呈現(xiàn)本研究的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。明確中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本就是養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)，即英語(yǔ)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)我的教使得學(xué)生逐步的養(yǎng)成他們的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)。設(shè)計(jì)教的依舊是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和不同階段學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)。行動(dòng)研究就是在實(shí)踐之中做。教育是實(shí)踐的，實(shí)踐是具體的，具體的是有內(nèi)容的。實(shí)踐只以自身為目的。我的教學(xué)設(shè)計(jì)要具體的進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐就是我的教使得學(xué)生養(yǎng)成他們的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)。拘泥于自身和現(xiàn)實(shí)的條件，在具體的`實(shí)踐過(guò)程中，不可能將每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都能具體的得到實(shí)踐。因此，我會(huì)選擇其中的一些節(jié)點(diǎn)課進(jìn)行實(shí)踐，然而這些節(jié)點(diǎn)課不是盲月的選擇的，是依據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)、新課程標(biāo)準(zhǔn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的性質(zhì)特點(diǎn)和中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)等要素選取的，這些節(jié)點(diǎn)課都是代表性比較強(qiáng)的課，能夠從其中看到我想要展示的學(xué)生語(yǔ)一言學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)逐步發(fā)展變化的過(guò)程，這一過(guò)程是整體的、自然的，體現(xiàn)著英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，朝向英語(yǔ)木身，用英語(yǔ)木身去感染學(xué)生，最終養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)。
6、研究條件和可能存在的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┞�(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能技巧訓(xùn)練下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從課堂實(shí)錄來(lái)看，大部分時(shí)間都是教師在指一導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型的操練。雖然采取了各種不同的活動(dòng)方式，但是其本質(zhì)都是在進(jìn)行直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)句型的操練。而未對(duì)直接引語(yǔ)是什么或是間接引語(yǔ)是什么進(jìn)行解釋說(shuō)明。
�。ǘ肮ぞ哒撝辽稀崩砟钕碌闹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)，把英語(yǔ)一概而論為工具，不當(dāng)語(yǔ)言的使用的教學(xué)違背了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的特性。這種教學(xué)形式下的英語(yǔ)不是作為一門(mén)語(yǔ)言，而是成為了一種使用工具。工具論下的英語(yǔ)教學(xué)只看到了英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)的特性，卻忽視了其本身作為一門(mén)語(yǔ)言的特性。這樣的教學(xué)方式下的一個(gè)嚴(yán)重后果就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)只注重聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫(xiě)的訓(xùn)練或語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的傳授卻對(duì)語(yǔ)言文化的背景不甚了解。
（三）“像母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)”理念下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是自然習(xí)得的，是在教師的教之下慢慢的學(xué)習(xí)的。因此，“像母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)”雖然有一定的借鑒意義，但這樣的一種教學(xué)方式在中學(xué)課堂中是不可取的。
上述所說(shuō)的三種方式都未能很好的體現(xiàn)出英語(yǔ)是另外一個(gè)民族的母語(yǔ)這樣的一種特性，同時(shí)也忽略了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特質(zhì)以及中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵性質(zhì)特點(diǎn)。因此，要把握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，必須既要注意到它的語(yǔ)言特性，又要注意到它的外語(yǔ)特性。
7、預(yù)期的結(jié)果。
一、分析出中學(xué)生入學(xué)初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和高三畢業(yè)時(shí)的應(yīng)該有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成了對(duì)中學(xué)生最初的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)和高三畢業(yè)時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的理解。
二、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言脈絡(luò)的梳理，找回語(yǔ)言的本體論地位。語(yǔ)言是存在的表達(dá)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，亦是存在的表達(dá)。只不過(guò)不是我們民族存在的表達(dá)，它是英語(yǔ)民族存在的表達(dá)。英語(yǔ)作為一門(mén)中學(xué)課程，有其特殊的意義。
三、學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)另外一個(gè)民族如何使用它們的母語(yǔ)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)這種存在的表達(dá)，通過(guò)六年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步的養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。
8、論文寫(xiě)作進(jìn)度安排。
20xx.05-20xx.06英語(yǔ)發(fā)展史資料查詢
20xx.07-20xx.02中小學(xué)英語(yǔ)理論教學(xué)建模
20xx.02-20xx.06提交論文初稿
20xx.07-20xx.08確定論文終稿
20xx.08-20xx.09論文答辯
英語(yǔ)翻譯專業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告2
題目：呼嘯山莊中希斯克利夫性格的雙重性的分析
一、選題的目的、意義(理論、現(xiàn)實(shí))和國(guó)內(nèi)外研究概況
1.目的和意義：《呼嘯山莊》是十九世紀(jì)英國(guó)女作家艾米莉·勃朗特生平創(chuàng)作的唯一一部小說(shuō)。小說(shuō)的故事情節(jié)主要是圍繞希斯克厲夫和凱瑟琳的愛(ài)情展開(kāi)的，希斯克厲夫的“愛(ài)一恨一復(fù)仇一人性復(fù)歸”既是小說(shuō)的精髓，又是貫穿作品始終的線索。評(píng)論家們對(duì)這部經(jīng)典文學(xué)作品歷來(lái)意見(jiàn)紛紜，尤其是對(duì)小說(shuō)中的男主人公希斯克厲夫的討論。評(píng)論家們對(duì)小說(shuō)中希斯克利夫的性格從不同的方面進(jìn)行了分析。全面而深入地分析希斯克厲夫這一人物對(duì)我們更好地研究小說(shuō)起至關(guān)重要的作用。
小說(shuō)中最精彩的部分就是希斯克厲夫與凱瑟琳之間的愛(ài)情故事，他們之間的愛(ài)情已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般意義上的愛(ài)情，可以說(shuō)是一種超人間的愛(ài)。但也就是這種愛(ài)情的產(chǎn)生和發(fā)展成了主人公西斯科歷夫的性格中雙重性形成的一個(gè)關(guān)鍵原因。本課題從西斯科歷夫的被虐與自虐，懦弱與勇敢來(lái)分析主人公的性格成因，從而促使讀者更好的理解艾米麗的呼嘯山莊
2.國(guó)內(nèi)外研究概況：國(guó)內(nèi)外許多的專家學(xué)者都對(duì)呼嘯山莊中希斯克利夫的性格進(jìn)行了分析。許多的專家學(xué)者從不同的角度分析了希斯克利夫的性格的雙重性形成的原因進(jìn)行分析，有的從社會(huì)背景原因進(jìn)行了分析。有些學(xué)者認(rèn)為他的性格是扭曲而自虐的，而有的學(xué)者則認(rèn)為他是愛(ài)情中的英雄，敢愛(ài)敢恨。
許多的'學(xué)者對(duì)希斯克利夫性格的成因進(jìn)行了分析如閆紅梅，張潤(rùn)翻譯的艾米莉·勃朗特.呼嘯山莊中說(shuō)到因?yàn)樾赖吕澳菢訉?duì)待希斯克利夫，圣徒也會(huì)被他變成惡魔的” 。劉風(fēng)輝也在《復(fù)雜的雙面人》中說(shuō)道希斯克利夫特殊的性格完全是他周?chē)沫h(huán)境所造成的。毋庸置疑，金錢(qián)主宰一切是當(dāng)時(shí)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，貧窮是可恥的。無(wú)論是否因你的過(guò)錯(cuò)而導(dǎo)致的貧窮，無(wú)論是否你有努力的過(guò)程，只要你現(xiàn)在仍是衣衫襤褸，你就注定遭受恥辱。貧窮帶來(lái)的無(wú)窮無(wú)盡的恥辱生活就像一把刻刀，不斷雕刻、改變著希斯克利夫的性格。而陳一萍在《希斯克利夫是浪漫主義英雄還是惡魔》中認(rèn)為上帝是有報(bào)復(fù)性的，人類不會(huì)比他做得更好，希斯克利夫他不能超脫于人性，他也會(huì)為他所受到的傷害進(jìn)行報(bào)復(fù)。因此，從多角度出發(fā)，綜合多種角度對(duì)希斯克利夫的性格分析有著重大的意義。
二、本課題的理論依據(jù)、研究?jī)?nèi)容和研究方法、步驟及進(jìn)度安排
1.研究?jī)?nèi)容：本課題對(duì)呼嘯山莊中希斯克利夫的性格的雙重性的形成進(jìn)行分析，分析希斯克利夫性格中自虐與被虐的原因，在愛(ài)情中勇敢與懦弱的雙重性性格成因。
首先會(huì)分析希斯克利夫在幼年時(shí)作為一個(gè)正常人得性格特征。
【幼年時(shí)的被虐】
其次分析長(zhǎng)大后的希斯克利夫在復(fù)仇中所表現(xiàn)出來(lái)的冷酷與扭曲的性格。
【希斯克利夫的自虐】
再次：從希斯克利夫復(fù)仇后的性格分析，在他雙重性的性格下是人性的扭曲。最后通過(guò)對(duì)希斯克利夫的性格的分析，可以得到人性的回歸。
2.研究方法：查閱法：通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，從多種角度了解西斯科利福性格的成因。
分析法：通過(guò)對(duì)艾米麗筆下的西斯科歷夫的性格分析，分析他性格雙重性形成的原因。
比較法：通過(guò)西斯科厲夫的被虐與自虐，勇敢與懦弱進(jìn)行對(duì)比。
3.步驟：選題——開(kāi)題——初稿——完善——截稿
4.進(jìn)度安排：
11月提交開(kāi)題報(bào)告
12月完成初稿
4月完成論文寫(xiě)作
三、本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)期結(jié)果和成果形式
1.本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)：本文將從西斯科歷夫的被虐與自虐，勇敢與懦弱進(jìn)行分析，從他最開(kāi)始的正常性格到后來(lái)的性和扭曲的變化分析他性格中雙重性的形成原因。以及他性格中的勇敢與懦弱也注定了他性格的扭曲。分析中凱瑟琳是一個(gè)影響西斯科厲夫的重要人物，而他們的愛(ài)情則是他性格雙重性形成的至關(guān)重要的原因。最后，不論西斯科歷夫的性格怎樣扭曲，始終抵不過(guò)人性，從他最后的結(jié)局我們看到了人性的回歸。
2.預(yù)期結(jié)果：能夠做到分析定位，表達(dá)清楚，提高對(duì)英文小說(shuō)中人物性格的準(zhǔn)確分析，達(dá)到論文研究的目的。
3.成果形式：論文;
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