學(xué)前教育論文15篇
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。
學(xué)前教育論文1
一、目前高職院校學(xué)前美術(shù)教育存在的問題
目前，多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導(dǎo)，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學(xué)時才能完成，有的學(xué)生還要利用課余時間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費(fèi)工又費(fèi)時，會使學(xué)生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費(fèi)原本就很少的課時�，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué)，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動手能力的觀點(diǎn)和“形準(zhǔn)”的評畫標(biāo)準(zhǔn)，在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的。教學(xué)當(dāng)隨時代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認(rèn)色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的，也不能適應(yīng)當(dāng)今時代的要求。要解決上述問題，筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時用來開設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計一些美術(shù)游戲活動課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制
筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個課時，而借助電腦教學(xué)只需要2個課時就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識色相環(huán)開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經(jīng)過不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問題，學(xué)生將會對色彩有一個初步的認(rèn)識。
1.伊頓12色色相環(huán)原理
約翰內(nèi)斯伊頓（JohannesItten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來十分復(fù)雜的色彩理論簡化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍(lán)三原色開始，兩個原色相加出現(xiàn)三個間色，再由一個間色加一個原色出現(xiàn)三個復(fù)色，最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟
第一，打開corelDRAWX4軟件（簡稱CDR），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動畫一個正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉(zhuǎn)狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動旋轉(zhuǎn)軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30，點(diǎn)擊“應(yīng)用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的，要想將12個倒梯形剛好組成一個圓，需要反復(fù)嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍(lán)三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調(diào)色板中點(diǎn)擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍(lán)中間填上間色紫色，在黃與藍(lán)中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色，在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色，在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色，在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色，在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色，在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七，CDR軟件的調(diào)色技巧：在填復(fù)色黃橙色時，先填上黃色，按住鍵盤上的Ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調(diào)色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點(diǎn)擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復(fù)色點(diǎn)擊調(diào)色。第八，6個復(fù)色填好后，整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
學(xué)前教育論文2
摘要：隨著學(xué)前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著幼兒教師的人力市場。但是從這近年來畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養(yǎng)方面，學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對這一問題進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞：音樂素養(yǎng)；理論課程的重要性；綜合能力
由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專業(yè)的紅火，社會上一些學(xué)校爭先恐后開辦學(xué)前教育專業(yè)，致使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現(xiàn)在的幼師學(xué)生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養(yǎng)知識欠缺尤為突出。針對這一現(xiàn)象，本文經(jīng)過分析得出以下幾點(diǎn)原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時對音樂的相關(guān)知識了解太少，在校學(xué)習(xí)時間較短，不能很好的將所學(xué)的知識進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對理論課程的認(rèn)識不足，入學(xué)后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置存在一定的問題，音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間一般強(qiáng)化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協(xié)調(diào)能力的配合等等各方面，并不是每周一節(jié)聲樂課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂素養(yǎng)
音樂素養(yǎng)是一門音樂知識的綜合學(xué)科，它并沒有一個專業(yè)的學(xué)術(shù)解釋，但卻是學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的.一門基礎(chǔ)課，也是必修課，而且音樂素養(yǎng)能力的高低，決定了這個學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的能力和動力。目前對音樂素養(yǎng)的普遍認(rèn)識是：音樂素養(yǎng)是一門包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作創(chuàng)編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)的課程，是我國各個藝術(shù)院校、師范院校音樂系各專業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的全面音樂素質(zhì)提高的一門重要學(xué)科。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)上還存在認(rèn)識上的不足。在老師方面，認(rèn)為一節(jié)課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學(xué)上，哪有時間去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂素養(yǎng)能力嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，它直接表現(xiàn)出學(xué)生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內(nèi)涵不能領(lǐng)會，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養(yǎng)一個零基礎(chǔ)的孩子在短短的幾個學(xué)期內(nèi)達(dá)到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和重中之重，因此，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養(yǎng)目標(biāo)。在家長和學(xué)生方面，忽視音樂教育規(guī)律，拔苗助長，不顧孩子的實(shí)際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養(yǎng)課程的教學(xué)，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學(xué)習(xí)音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)時間上的一種浪費(fèi)。使得學(xué)生未來的工作學(xué)習(xí)以及發(fā)展缺少動力和創(chuàng)造性。
二、理論課程的重要性
目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置一般是一周一節(jié)聲樂課，兩節(jié)鋼琴課，這樣的課程設(shè)置偏重于技能技巧的練習(xí)，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎(chǔ)上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來面對的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)主要從感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面進(jìn)行制定，因此幼師生的培養(yǎng)和教育不應(yīng)該僅從彈和唱兩個方面進(jìn)行教學(xué)，而更應(yīng)該重視音樂素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面，比如基礎(chǔ)樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發(fā)展歷史、音樂的和聲結(jié)構(gòu)、音樂的創(chuàng)作編輯等各方面。針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，從他們?nèi)雽W(xué)的水平層次以及在校學(xué)習(xí)的時間和精力，和走向工作崗位的實(shí)際情況而言，學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外，還應(yīng)該在理論知識方面給予她們一定的補(bǔ)充，音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。尤其是基礎(chǔ)樂理知識，兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂賞析的相關(guān)知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的學(xué)習(xí)，也才可以更好的在幼兒園音樂教學(xué)、幼兒音樂藝術(shù)培養(yǎng)的過程中得到充分的運(yùn)用。
三、綜合能力
總的來說，一個學(xué)習(xí)音樂的人，不學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)就等于是一個機(jī)械地彈奏和歌唱的機(jī)器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。所以，學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)是為了全面提高學(xué)員的音樂綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對專業(yè)科目的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設(shè)置到課程安排以及實(shí)踐課程訓(xùn)練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂素養(yǎng)課程知識的學(xué)習(xí)除了要重視技能技巧的訓(xùn)練和各科理論知識的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)結(jié)合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼師學(xué)生的對音樂的理解和表達(dá)表現(xiàn)的能力，運(yùn)用肢體動作、或節(jié)奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過程中成為一名合格的幼兒學(xué)習(xí)音樂的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)前教育論文3
近年來，手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢，受到學(xué)前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學(xué)起到補(bǔ)充作用。在當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)中，手風(fēng)琴作為我國傳統(tǒng)樂器對于學(xué)生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感以及審美能力，推進(jìn)學(xué)前音樂教育發(fā)展的同時，也為學(xué)前教育體系的完善貢獻(xiàn)力量。在推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)中，我們也在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如手風(fēng)琴姿勢的規(guī)范性、對風(fēng)箱的控制以及對手風(fēng)琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等，需要教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行策略思考。
在學(xué)前音樂教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量，增加學(xué)生實(shí)踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣，在實(shí)踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關(guān)注。對于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實(shí)踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強(qiáng)，以期推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實(shí)踐發(fā)展，并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過對當(dāng)前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問題進(jìn)行分析，并且有針對性的進(jìn)行策略性思考。
一、學(xué)前教育中的手風(fēng)琴教學(xué)
在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué)，是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統(tǒng)樂器“笙”，因此在構(gòu)成與演奏上與中國傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合，利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國學(xué)生的樂感，提升學(xué)前教育品質(zhì);其次，在我國當(dāng)前學(xué)前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復(fù)雜，多是由教師操作完成，而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實(shí)踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學(xué)生有能力獨(dú)立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點(diǎn);最后，手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，選擇手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，符合學(xué)生的成長，對于幼兒學(xué)習(xí)相對安全。
盡管當(dāng)前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，但在教學(xué)實(shí)踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題，引起教學(xué)研究者的關(guān)注，如果未能進(jìn)行及時改正，不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量，更會對日后學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行整理，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
(一)對于手風(fēng)琴基礎(chǔ)把握不準(zhǔn)確
在當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學(xué)內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風(fēng)琴演奏姿勢方面把握不準(zhǔn)，造成這種情況的原因有教師因?yàn)閷W(xué)生較多難以逐一糾正，也有因?yàn)榻處煆挠^念上認(rèn)為幼兒的音樂學(xué)習(xí)側(cè)重于普及而非學(xué)習(xí)。事實(shí)上，盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的樂感、欣賞能力，普及相關(guān)知識，但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對于手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)中很難得到糾正，對于學(xué)生日后的發(fā)展會造成不利影響。
另一方面，是對風(fēng)箱的操作不規(guī)范，風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分，在手風(fēng)琴演奏中承擔(dān)著控制音色、音量等作用。準(zhǔn)確操作風(fēng)箱，是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分，在當(dāng)前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中，學(xué)生很難進(jìn)行準(zhǔn)確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的障礙，并且可能會影響學(xué)生對手風(fēng)琴的欣賞。
(二)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中文化素質(zhì)的障礙
當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，普遍存在的另一問題就是學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制，在學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)工作會受到學(xué)生理解能力的限制，尤其是一些專業(yè)術(shù)語的講解上，學(xué)生很難形成理解。除此之外，幼兒園學(xué)生對于手風(fēng)琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足，手風(fēng)琴作為一種音樂藝術(shù)形式，有著深厚的內(nèi)涵，對于這些內(nèi)容的理解，能夠增強(qiáng)學(xué)生對手風(fēng)琴藝術(shù)的理解，受到文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。因此，手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，需要引起教師的重視。
二、對學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)開展的策略性思考
(一)在教學(xué)中規(guī)范手風(fēng)琴學(xué)習(xí)動作
前文已述在當(dāng)前學(xué)前手風(fēng)琴教育中，學(xué)生存在基本動作、風(fēng)箱操作的不規(guī)范行為，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成不利印象。在教學(xué)中，教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動作，并且進(jìn)行細(xì)心地糾正，以達(dá)到學(xué)習(xí)的專業(yè)化。除此之外，對于教師的培訓(xùn)也要到位，幼兒教師作為學(xué)前教育的專業(yè)人才，在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能，但在手風(fēng)琴等專項教學(xué)中仍然存在著不足，因此在日常培訓(xùn)中要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，盡管學(xué)前教育中無需對樂理知識等有嚴(yán)苛的要求，但對手風(fēng)琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴(yán)格的訓(xùn)練與規(guī)范。
(二)注重教學(xué)的趣味性
在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué)，主要意義在于推進(jìn)學(xué)的音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導(dǎo)的音樂課堂，打破以往學(xué)生對樂器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性，將手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時，在教學(xué)中，教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索
手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著很大區(qū)別，由于手風(fēng)琴的特點(diǎn)決定其實(shí)踐操作性更強(qiáng)，這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要充分把握這個特性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。事實(shí)上，教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進(jìn)行充分的柔和，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。
(四)在教學(xué)中補(bǔ)充音樂知識
手風(fēng)琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會如何操作，更要讓學(xué)生認(rèn)識手風(fēng)琴。在教學(xué)中，對相關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以補(bǔ)充一些簡單的手風(fēng)琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事，既增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)前教育中音樂教學(xué)的目的。
三、結(jié)語
手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見樂器，在教學(xué)中占據(jù)重要地位，當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學(xué)生日后的發(fā)展會產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此教師在開展手風(fēng)琴教學(xué)時要加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的關(guān)注，努力提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，在開展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進(jìn)行理論探索的完善，增強(qiáng)對教師與教學(xué)的方向性指導(dǎo)。
學(xué)前教育論文4
摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時還蘊(yùn)含著巨大的教育價值。近年來，伴隨著我素質(zhì)教育體系架構(gòu)的不斷調(diào)整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會大眾也開始加大對學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學(xué)改革已經(jīng)把舞蹈納入了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，這無疑是學(xué)前教育專業(yè)改革的一個可喜成果。本文就學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)這一課題展開探討與分析，以資參考。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)；境遇與挑戰(zhàn)
幼兒師范高等�？茖W(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的重點(diǎn)基地，在此背景下，必須要加強(qiáng)舞蹈這一門藝術(shù)課程教育，才能更好地與時代接軌，把學(xué)生培養(yǎng)成時代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。但是，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，幼兒師范學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的理解仍舊處于誤區(qū)當(dāng)中，再加上傳統(tǒng)教育的制約，使得舞蹈教育沒能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學(xué)所處的境遇并不樂觀。探討學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略、舉措，已成為推動其創(chuàng)新化教學(xué)發(fā)展的必然。
1學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)
1.1研究對象與研究方法
�。�1）研究對象。本文所調(diào)查的對象學(xué)校是四川幼兒師范高等�？茖W(xué)校，根據(jù)該學(xué)校的實(shí)際情況，隨機(jī)抽取了120名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料查詢法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開展舞蹈教學(xué)的文獻(xiàn)、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。第二，問卷調(diào)查法：參加這次論文研究調(diào)查的學(xué)生一共有120名，我們發(fā)出了120份調(diào)查問卷，收回有效問卷118份，有效率達(dá)到了98%。第三，數(shù)理統(tǒng)計法：對回收所得到的有效問卷進(jìn)行整理，并運(yùn)用SPSS13.0軟件對調(diào)查所得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。
1.2結(jié)果與分析
�。�1）課程開展的基本情況分析。這次所開展的問卷調(diào)查活動，在課程開展情況方面重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)調(diào)查結(jié)果所得：舞蹈課程在學(xué)生群體中擁有非常高的熱度，就調(diào)查來看對舞蹈感興趣的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的65.25%，只有6.77%的學(xué)生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體中還是極受歡迎的，同時也反映了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對該門課程有強(qiáng)烈的參與愿望。
�。�2）課程開展存在的問題分析。第一，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。根據(jù)“學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查”這一項目調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計所得，四川幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對舞蹈課程所開展的部分內(nèi)容并不喜歡，其中有36.26%的學(xué)生對部分內(nèi)容不滿意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學(xué)生不斷進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)的練習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與興趣。第二，學(xué)生對教學(xué)方法和手段的滿意程度。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以得知，選擇了“不滿意”和“很不滿意”兩大選項的學(xué)生人數(shù)占據(jù)了總?cè)藬?shù)的32.03%，人數(shù)量相對較多。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)仍舊是以教師講授、示范教學(xué)、學(xué)生練習(xí)為主。這樣傳統(tǒng)課堂形式相對單調(diào)、枯燥。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)工具，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，因而導(dǎo)致了部分學(xué)生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現(xiàn)舞蹈。第三，學(xué)生對考核方式的滿意程度的調(diào)查分析�？己耸菍W(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定的重要渠道之一，從這次的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中得知，四川幼兒師范高等專科學(xué)校參與調(diào)查研究的120名學(xué)生中，只有8.47%的學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前所沿用的舞蹈課考核方法，高達(dá)41.52%的學(xué)生認(rèn)為該課程所沿襲的考核方法不科學(xué)。就四川幼兒師范高等專科學(xué)校來說，舞蹈考試評價方法的根本弊端在于忽視了學(xué)生的個體差異，沒有體現(xiàn)出不同的個體在學(xué)習(xí)舞蹈過程中的努力程度和進(jìn)步幅度。
2新時期下學(xué)前教育舞蹈教育發(fā)展的對策
2.1合理設(shè)置課程內(nèi)容，夯實(shí)教學(xué)改革基礎(chǔ)
在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段都發(fā)生了顯著的變化，呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。首先，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富，且具備了時代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時，還融入了大學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。其次，教學(xué)組織形式做到了因材施教、因人而異。當(dāng)前的高等�？茖W(xué)校都是面向全國招生，教師在開展舞蹈教學(xué)活動時所采用的教學(xué)組織形式，不僅考慮到了多樣化和時代性，還充分考慮到不同地域?qū)W生的不同習(xí)慣和不同興趣，滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師在科學(xué)合理安排課程的同時，考慮到了教學(xué)過程的計劃性和系統(tǒng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)成效。
2.2更新實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)成效
�。�1）分層差異教學(xué)法，化被動為主動。面向全體學(xué)生，尊重、發(fā)展學(xué)生的個性是現(xiàn)代化教育的重要本質(zhì)。近年來，伴隨著高等教育體制架構(gòu)的進(jìn)一步完善與調(diào)整，各大高校都開始擴(kuò)招，生源不斷增加。而在此過程中，教學(xué)與師生數(shù)量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學(xué)校首先可以把數(shù)量大而且舞蹈水平參差不齊的學(xué)生根據(jù)個性、舞蹈基礎(chǔ)水平等特征進(jìn)行層次的劃分，實(shí)施分級教學(xué)，讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實(shí)施分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調(diào)整，在做好“一對一”示范授課后，更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，教師還可以爭取在最小的范圍內(nèi)實(shí)施通識課“大班教學(xué)”，以提升教學(xué)效率。
�。�2）創(chuàng)編教學(xué)，讓全體學(xué)生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng)編有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)在學(xué)生初步理解舞蹈的基礎(chǔ)上，利用藝術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感，嘗試創(chuàng)編舞蹈。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在音樂情感的渲染中，進(jìn)入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng)作全新的舞蹈作品。首先需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本。教師可以讓學(xué)生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學(xué)一起討論學(xué)生選擇的劇本素材，并在教師、同學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng)作舞蹈的音樂。學(xué)生所選擇的音樂要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實(shí)際。此外，在進(jìn)行舞蹈排練的過程中，教師要對學(xué)生表演不當(dāng)?shù)牡胤教岢鲂薷囊庖�，修改意見要以學(xué)生的創(chuàng)編思想為主。彩排的.完整地表演舞蹈是一個質(zhì)的飛越，學(xué)生能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強(qiáng)了集體凝聚力，還提高了學(xué)生的團(tuán)體意識。最后，教師還可以邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師觀看舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲，增強(qiáng)學(xué)生信心。
�。�3）訓(xùn)練和實(shí)用相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。首先，教師要發(fā)揮自己在課堂活動中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的作用，予以學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠帶著明確的目的和要求完成訓(xùn)練任務(wù)。在學(xué)生完成指定任務(wù)后，教師就可以針對學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評價。其次，學(xué)生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調(diào)動自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教學(xué)法等相關(guān)知識和技能，為舞蹈課程的學(xué)習(xí)提供一定的知識輔導(dǎo)。除此以外，教師還要把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。譬如，教師可以利用學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生觀察幼兒舞蹈的習(xí)慣和方法，并進(jìn)行針對性分析，改編舞蹈表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生和幼兒園的老師進(jìn)行合作，請幼兒觀、看、聽、賞自己的舞蹈，通過對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進(jìn)行修改，從而高質(zhì)高效完成訓(xùn)練任務(wù)。
2.3調(diào)整課堂教學(xué)評價體系
首先，教學(xué)評價形式應(yīng)該多元化，不能夠單方面地考查學(xué)生對舞蹈基礎(chǔ)知識和技能的掌握，更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生情感以及態(tài)度、價值觀等內(nèi)在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學(xué)生的素質(zhì)水平。其次，還可以引入社會評價，就是說可以讓學(xué)生通過參與社會實(shí)踐，讓相關(guān)部門對其進(jìn)行評價。除此以外，學(xué)校還可以構(gòu)筑相應(yīng)的激勵機(jī)制，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)活動的過程中獲得相應(yīng)的成就感，在成就感的推動下，相信能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的積極性。
3結(jié)語
伴隨著高等教育改革的深入推進(jìn)，創(chuàng)新舞蹈教育，提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，已是必然。培養(yǎng)素質(zhì)型學(xué)前教育人才的高等�？茖W(xué)校，應(yīng)充分認(rèn)識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)策略，以提升學(xué)生的舞蹈技巧技能、創(chuàng)編能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文5
學(xué)前教育專業(yè)未來發(fā)展路徑探索
學(xué)前教育是我國教育體制中一大重要環(huán)節(jié)，學(xué)前教育的建設(shè)，關(guān)系著我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學(xué)前教育的人才輸入的根源，學(xué)齡教育專業(yè)的發(fā)展正在得到越來越高的重視。而當(dāng)前我國的學(xué)前教育專業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿足現(xiàn)有的人才需要，因此有必要在學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀點(diǎn)，對我國學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展路徑探索加以概述。
隨著我國國家體制建設(shè)這一方面越來越健全，我國對教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學(xué)前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節(jié)，對我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展起著不可或缺的作用，因而受到了越來越高度的重視。隨著國家對學(xué)前教育方面加大重視以及政府和相關(guān)部門對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導(dǎo)致了幼師的就業(yè)難度降低，學(xué)前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門方向。同時，幼師的需求增加，直接導(dǎo)致了幼師培訓(xùn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高校和相關(guān)培訓(xùn)部門也紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育的發(fā)展本應(yīng)當(dāng)十分積極，但現(xiàn)今的學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意。現(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，師資力量的缺失成為了普遍現(xiàn)象。大多數(shù)機(jī)構(gòu)僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓(xùn)的教職工作者的支持就盲目開展了學(xué)前教育工作，這種現(xiàn)象的主要誘因，就是現(xiàn)有的學(xué)前教育模式的誤差。故本文從分析學(xué)前教育培養(yǎng)模式出發(fā)，對學(xué)前教育未來發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)探索性思考，旨在為提升我國學(xué)前教育質(zhì)量做出些許改觀。
我國學(xué)前教育現(xiàn)今存在的主要問題
學(xué)前教育的主要教育師資，即現(xiàn)今所說的幼師。在我國高校設(shè)立相關(guān)學(xué)前教育培訓(xùn)類專業(yè)之前，我國對學(xué)前教育的師資力量培養(yǎng)一向以中專等師范類教育機(jī)構(gòu)為主。作為幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教職工作者，幼師是對幼兒進(jìn)行直接教育的實(shí)施者。幼師的素質(zhì)是否滿足條件，教育經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標(biāo)準(zhǔn)，都對幼兒受學(xué)前教育過程中的身心健康發(fā)展起著直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)性能力，又與幼師在受培訓(xùn)過程中的培訓(xùn)質(zhì)量和自身學(xué)習(xí)情況有著直接關(guān)系。目前的相關(guān)學(xué)前教育教師的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限�，F(xiàn)今，我國在幼師培訓(xùn)一方面的建設(shè)仍然不存在完善的教育培訓(xùn)系統(tǒng)。幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠?yàn)橛讕熖峁┑闹挥泄ぷ鞯南嚓P(guān)專業(yè)素養(yǎng)以及一個短期的幼教工作方向，這在我國學(xué)前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓(xùn)量顯然不夠，幼師在入職后的自學(xué)以及相關(guān)培訓(xùn)部門組織進(jìn)行職后教育就顯得十分必要。同時，幼師應(yīng)加強(qiáng)對自身教育使命的認(rèn)知，在學(xué)前教育中對幼兒園學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。幼兒作為我國的未來與希望，需要在教育過程中得到提升的同時保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導(dǎo)與耐心教育。幼師在對幼兒進(jìn)行教育的同時應(yīng)明確自身立場，了解自身責(zé)任，對自己的工作的重要性加大重視。
其次，現(xiàn)今政府及相關(guān)行政部門對幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒有硬性的法律法規(guī)存在，這就導(dǎo)致了幼兒園在相關(guān)的辦學(xué)管理中沒有統(tǒng)一的硬性規(guī)定，導(dǎo)致了我國學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)的差異化。在我國學(xué)前教育中同樣存在著師資團(tuán)隊專業(yè)素養(yǎng)低下的情況。由于我國現(xiàn)今對學(xué)前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設(shè)十分普遍。這就導(dǎo)致了對于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在我國的建設(shè)中還不存在相關(guān)的系統(tǒng)化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在幼兒園，尤其是區(qū)級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至不滿足學(xué)前教育教師的從業(yè)資格。這類非專業(yè)性教師，在教育理念、學(xué)前教育以及幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)上不存在自主的見解，對于我國學(xué)前教育不了解，無法勝任現(xiàn)今的學(xué)齡前教育需求。
針對現(xiàn)有問題引發(fā)的我國學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展路徑探索
在當(dāng)下我國學(xué)前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展中就應(yīng)在路徑選擇一方面加大重視�，F(xiàn)有的教育模式，往往過于死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實(shí)現(xiàn)路徑的轉(zhuǎn)變就成了當(dāng)下最需要實(shí)現(xiàn)的解決方案。在學(xué)前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發(fā)展，故促進(jìn)兒童發(fā)展就是現(xiàn)今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來說與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說是實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的一種途徑�，F(xiàn)今的教育模式的側(cè)重點(diǎn)出錯也促使了學(xué)前教育專業(yè)回歸了其教育專業(yè)的本質(zhì)。從當(dāng)前的學(xué)前教育發(fā)展趨勢來看，在未來的教育體制后續(xù)建設(shè)中，在學(xué)前教育這一模塊的建設(shè)將受到越來越多的重視，其發(fā)展存在著必然性，因此學(xué)前教育專業(yè)在發(fā)展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學(xué)前教育的教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個連續(xù)不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專業(yè)性知識學(xué)習(xí)的方面不斷努力，同時也需要在其內(nèi)在人文精神營造和自主謀取自我發(fā)展。教師應(yīng)做到從入職教育逐漸走向?qū)I(yè)化研習(xí)。為促學(xué)前教育中教師的專業(yè)化發(fā)展，當(dāng)下多數(shù)學(xué)前教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都采用著入職教育的培訓(xùn)模式。這些短期培訓(xùn)雖然在教師的工作中能夠起到相應(yīng)作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將視野放置于專業(yè)化研習(xí)方向。由于專業(yè)性在學(xué)前教育專業(yè)中的需要，學(xué)校在開展培訓(xùn)時在教師的專業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學(xué)前教育專業(yè)才能在未來發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)。
由于我國學(xué)前教育發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步與改觀有著其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國學(xué)齡前兒童的需求與學(xué)齡前這一特殊成長階段的心理特點(diǎn)，參考如何更優(yōu)化的培養(yǎng)我國學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展來進(jìn)行。只有在改革途徑上貼合我國經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的實(shí)際，這一行業(yè)在其未來的發(fā)展趨勢上才能夠足夠樂觀。
學(xué)前教育論文6
摘要：在我國現(xiàn)代教育機(jī)制不斷完善的今天，整個學(xué)前教育活動實(shí)現(xiàn)了本質(zhì)化提升。采茶游戲是基于采茶活動所展現(xiàn)的藝術(shù)表達(dá)，其中不僅僅是對茶文化體系的直接表達(dá)，實(shí)際上也是整個茶文化成熟發(fā)展到相應(yīng)階段值之后的必然產(chǎn)物。本文擬從學(xué)前教育活動中存在的問題不足認(rèn)知入手，結(jié)合采茶游戲的具體內(nèi)涵理解，通過探究學(xué)前教育兒童培養(yǎng)過程中的整體訴求，從而分析采茶游戲?qū)W(xué)前教育兒童的文化品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性影響及運(yùn)用機(jī)制。
關(guān)鍵詞：采茶游戲；促進(jìn)機(jī)制；學(xué)前教育兒童；文化品質(zhì)；參與積極性
客觀上看，其中存在相應(yīng)局限性和不足，尤其是缺乏文化內(nèi)涵和學(xué)生興趣的必要融入，從而影響了學(xué)前教育活動的最佳實(shí)施。客觀的看，采茶游戲中所詮釋的不僅僅是興趣元素，更重要的是文化內(nèi)涵的合理詮釋。所以合理使用采茶游戲，其將為學(xué)前教育兒童的文化培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)。
1學(xué)前教育活動中存在的問題不足認(rèn)知
客觀的看，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育兒童培養(yǎng)過程中，其更多實(shí)施的是傳統(tǒng)、機(jī)械的教學(xué)方式，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是學(xué)生的參與積極性等等，都忽略了文化體系的合理表達(dá)與詮釋，所以，在學(xué)前兒童培養(yǎng)過程中，如何能夠通過選擇合適的教學(xué)項目融入其中，就發(fā)展成為當(dāng)前激發(fā)學(xué)前兒童形成正確文化理念和積極文化心態(tài)的關(guān)鍵所在。我國不僅有著完善的文化內(nèi)容，同時也有著重視文化的普遍認(rèn)同。所以，如何選擇合適的文化內(nèi)容融入到學(xué)前兒童的教學(xué)過程之中，就值得我們深入探究。盡管當(dāng)前整個學(xué)前教育活動已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面提升，基本上都覆蓋了所有學(xué)生的培養(yǎng)過程。但是不難看到當(dāng)前學(xué)前兒童教學(xué)活動的實(shí)施效果并不理想，存在諸多不足，尤其是未能立足學(xué)前兒童的興趣和關(guān)注點(diǎn)視角，從而限制和影響了學(xué)前兒童教學(xué)活動的實(shí)施價值。所以，選擇合適的教學(xué)素材，將為當(dāng)前學(xué)前兒童教學(xué)活動的本質(zhì)創(chuàng)新，提供實(shí)質(zhì)性指引。教學(xué)應(yīng)該在理論支撐下，通過合理完善的實(shí)踐探索和客觀檢驗(yàn)，從而探索出適合當(dāng)前教學(xué)訴求的全新道路。尤其是通過探究茶文化體系中所展現(xiàn)的包容意識和傳遞精神，能夠?yàn)槲覀兏冒l(fā)揮采茶游戲的應(yīng)用價值提供支撐。
2采茶游戲的具體內(nèi)涵理解
對于我國茶文化來說，采茶戲不僅僅是我國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，其中包含了諸多藝術(shù)特點(diǎn)，比如：采茶戲的表演形式極為多樣，且整個采茶戲的表演風(fēng)格極為歡快，乃至濃厚的喜劇色彩等等，所以，采茶戲藝術(shù)有著廣泛的群眾支撐，我們能夠從采茶戲中，感受到濃厚的生活特色和人文精神，尤其是對于采茶戲來說，其本身所具有的生動形象和語言內(nèi)涵，其將實(shí)現(xiàn)理想的情感表達(dá)。對于采茶游戲來說，其中所具體詮釋和表達(dá)的內(nèi)容極為多樣，比如民歌藝術(shù)、茶事表演等等，該藝術(shù)不僅有著良好的民族詮釋，同時也是大眾認(rèn)可后的重要產(chǎn)物。對于任何一種茶文化藝術(shù)的具體表現(xiàn)來說，其背后都是對茶文化的重要詮釋與表達(dá)。在采茶游戲中，無論是其中的音樂藝術(shù)內(nèi)容，還是系統(tǒng)化表現(xiàn)形式上的差異，其中所詮釋的趣味色彩，都未能發(fā)生變化。不僅如此，整個采茶游戲中，其中包含的內(nèi)容，乃至采茶游戲風(fēng)格極為多樣，所以通過對采茶游戲的展現(xiàn)過程進(jìn)行分析，我們能夠更為全面的、真正的品味到茶文化中所詮釋的精神理念。就整個采茶游戲本身而言，其中更多是基于采茶活動應(yīng)用前提下的游戲改編，因此，通過趣味性的優(yōu)化展現(xiàn)，結(jié)合文化內(nèi)涵的集中表達(dá)，從而為整個采茶游戲的文化表達(dá)與價值呈現(xiàn)提供完善基礎(chǔ)。
3學(xué)前教育兒童培養(yǎng)過程中的整體訴求分析
對于學(xué)前兒童教育與培養(yǎng)活動的具體實(shí)施來說，其在教學(xué)氛圍塑造過程中，應(yīng)該盡可能營造出如同家庭般的優(yōu)雅、恬淡的舒適環(huán)境。通過在整個教學(xué)過程中，為學(xué)前兒童劃分相應(yīng)的活動區(qū)，并且結(jié)合合適的教學(xué)元素革新與創(chuàng)造，從而為學(xué)前兒童的成長，提供充分、完善的體驗(yàn)機(jī)會。當(dāng)然在該過程中，需要注重把握教學(xué)活動的核心與品質(zhì)所在，更為關(guān)鍵的是在這一過程中，要通過合適的教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)前兒童能夠在具體參與學(xué)習(xí)過程的同時，形成豐富而完善的文化體驗(yàn)和價值認(rèn)同。與其他教學(xué)階段所完全不同的是，學(xué)前兒童接受知識、參與學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)都與其他階段學(xué)生培養(yǎng)之間有著本質(zhì)性不同，當(dāng)然，對于學(xué)前兒童教學(xué)與培養(yǎng)來說，其教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)之間，也有著自身的特殊性。所以，在當(dāng)前我們開展學(xué)前兒童教育活動時，也充分注重引導(dǎo)兒童能夠自由參與整個學(xué)習(xí)活動之中，通過構(gòu)建完善的知識探索性活動，加上學(xué)前兒童生活能力的有效培養(yǎng)，從而在有效激發(fā)學(xué)前兒童參與興趣的同時，充分自由的展現(xiàn)兒童自身的想象力和創(chuàng)造意識。學(xué)前教育活動是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要階段，在這一階段，學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)認(rèn)知，乃至文化感知等等都將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。所以，在完善的學(xué)前教育機(jī)制中，其中所應(yīng)該包含和展現(xiàn)的，不僅是知識內(nèi)容，更重要的是其中對學(xué)前兒童自身的興趣和價值關(guān)注點(diǎn)等諸多元素，都有著較高訴求。
4采茶游戲?qū)W(xué)前教育兒童的文化品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性影響及運(yùn)用機(jī)制
對于采茶戲來說，如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行游戲化改造，并且將其與學(xué)前兒童教育活動相結(jié)合，其將讓學(xué)生能夠更好接受和掌握教學(xué)內(nèi)容。
4.1采茶游戲?qū)W(xué)前教育兒童的文化品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性影響
當(dāng)然對于采茶游戲來說，其所能詮釋的情感理念和生活體驗(yàn)。當(dāng)然，更重要的是采茶游戲其中所表達(dá)的是一種文化思維。因此，合理應(yīng)用采茶游戲，將讓學(xué)前兒童真正實(shí)現(xiàn)人文精神理的合理感知與表達(dá)。在學(xué)前教育兒童的文化培養(yǎng)過程中，選擇采茶游戲元素的合理應(yīng)用，其將實(shí)現(xiàn)的價值是多樣化的，不僅僅是優(yōu)化學(xué)前教學(xué)內(nèi)容，更重要的是其中充分發(fā)揮了學(xué)前兒童自身的探索價值。就學(xué)前兒童教育活動來說，其中有著自身的特殊性，尤其是學(xué)生的理解能力，乃至學(xué)生參與整個教學(xué)活動時，能夠保持積極性的具體時間都有著自身特色。因此，在學(xué)前兒童教育過程中，如何才能以更為通俗易懂的方式，來讓兒童形成必要的理解與認(rèn)同，并且形成足夠的學(xué)習(xí)興趣，就成為當(dāng)前學(xué)前兒童教育中的關(guān)鍵所在。
4.2利用采茶游戲培養(yǎng)學(xué)前教育兒童的文化品質(zhì)的具體機(jī)制
就采茶游戲的實(shí)際特點(diǎn)看，其中存在較多危險，加上學(xué)生自身的理解能力相對有限，因此在將采茶有效具體融入到學(xué)前兒童教育過程中，應(yīng)該由老師來具體負(fù)責(zé)，結(jié)合教師自身引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，推動學(xué)前兒童能夠自我、主動的探索知識內(nèi)容，從而更好去展現(xiàn)學(xué)前兒童自身主導(dǎo)地位和價值的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對整個采茶優(yōu)秀的合理學(xué)習(xí)與認(rèn)知。當(dāng)然結(jié)合采茶游戲的本質(zhì)內(nèi)涵來說，無論是其中所詮釋的娛樂屬性，還是具體包含的文化訴求，最終都需要在老師與學(xué)前兒童配合活動中來具體實(shí)施。通過集中展現(xiàn)采茶游戲的具體應(yīng)用優(yōu)勢，從而為學(xué)生更好感知文化內(nèi)涵的前提下，豐富具體教學(xué)活動的趣味色彩和人文內(nèi)涵，從而為當(dāng)前學(xué)前教育兒童的文化品質(zhì)培養(yǎng)，奠定重要支撐。文化是一種需要經(jīng)過不斷感知和體會之后所形成的具體認(rèn)知，所以必要的文化體驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，將是當(dāng)前整個學(xué)前兒童文化品質(zhì)培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵所在。入采茶游戲元素豐富學(xué)前兒童教育活動背后所展現(xiàn)的，不僅僅是系統(tǒng)化的全新訴求，更是一種基于融合理念的教學(xué)提升。無論是學(xué)前教學(xué)機(jī)制活動的整體性優(yōu)化，還是其中對學(xué)前兒童的培養(yǎng)訴求和培養(yǎng)需要都提出了層次化要求。可以說，將采茶游戲進(jìn)行適當(dāng)改造，并且將其系統(tǒng)化應(yīng)用與學(xué)前兒童教育活動的文化啟迪之中，其將不僅僅是一種教學(xué)創(chuàng)造，同時更為關(guān)鍵的是其實(shí)際上也是學(xué)前兒童培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵所在。
5結(jié)語
當(dāng)前我們對學(xué)前兒童教育培養(yǎng)的活動認(rèn)知不斷完善，尤其是該階段教學(xué)活動的實(shí)施狀況，直接關(guān)系到學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。因此，在教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制成熟構(gòu)建的今天，需要我們對學(xué)前兒童自身的具體學(xué)習(xí)狀況和興趣、愛好等諸多內(nèi)容進(jìn)行必要性理解與集體認(rèn)知。所以就需要我們在充分了解學(xué)前兒童自身歇息興趣和教學(xué)訴求的關(guān)鍵前提下，通過完善學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用機(jī)制，融入具體的時代訴求，結(jié)合合適的內(nèi)容改造，從而讓學(xué)前兒童能夠形成完善而體系化的文化品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)前教育論文7
在論文的結(jié)尾，當(dāng)“謝謝”這兩個字被打印出來時，人們不得不哀嘆“死者就像一個日夜不停的丈夫”。兩年過得太快了，一路上有太多的人需要感謝，這些簡單的話無法表達(dá)和承受。
首先，我要衷心感謝我的老師王東蘭的嚴(yán)格要求和細(xì)心指導(dǎo)。導(dǎo)師謙虛、博學(xué)、敬業(yè)。在我的學(xué)習(xí)、生活和論文中，他給了我很多關(guān)心和指導(dǎo)。尤其是當(dāng)我在論文中遇到困難和壓力時，他給了我很多鼓勵，讓我充滿信心地按時完成論文。她還教會我，無論我做什么，我都必須“嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、腳踏實(shí)地，注重細(xì)節(jié)”。王老師給我和教我的一切都將成為我生命中最寶貴的財富。同時，我還要感謝鄭明老師、謝秀蓮老師、黃邵云老師和孫愛琴老師。我還要感謝你在過去的兩年里把我的知識和教學(xué)傳授給我，并在開始我的論文時提出了寶貴的建議。你的指導(dǎo)讓我非常成功，也讓我受益匪淺。感謝所有參與我論文評審和答辯的老師，你們給了我一個機(jī)會來回顧我過去兩年的學(xué)習(xí)成果，這樣我就可以清楚地定義未來的發(fā)展方向。你對我的幫助是無價之寶。
此外，我還要感謝我十二年級的所有同學(xué)和朋友。你的關(guān)心和愛讓我在這個團(tuán)體里感到溫暖。過去兩年我一起度過的日子將是我美好的回憶。最后，我想用這份文件給我最親愛的父母和家人。謝謝你給我機(jī)會和毅力來完成我所有的學(xué)業(yè)，鼓勵我，支持我一步步走到今天。感謝大家的關(guān)心、支持和幫助！
學(xué)前教育論文8
1.中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1在藝術(shù)實(shí)踐方面，缺乏藝術(shù)實(shí)踐鍛煉。
當(dāng)前，因普通高中的擴(kuò)招，中職生源的減少，中職招生困難等因素，大多數(shù)中職學(xué)校對幼兒教師專業(yè)的招生比較寬松，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的面試，就將報考到本專業(yè)的學(xué)生錄取進(jìn)來。在校經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生會很快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，能積極學(xué)習(xí)，并快速地提高自己的專業(yè)知識，而另一部分學(xué)生由于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們的預(yù)期有些差距，而不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，導(dǎo)致專業(yè)課出現(xiàn)兩極分化，很多專業(yè)課好能力強(qiáng)的學(xué)生得到了大量的課外實(shí)踐機(jī)會，而專業(yè)差的一些學(xué)生在校期間都沒有參加專業(yè)演出等課外實(shí)踐活動的機(jī)會。
1.2在技能訓(xùn)練方面，內(nèi)容方法比較單調(diào)。
作為中職學(xué)校學(xué)期專業(yè)的教師，要求學(xué)生能掌握多的一些技能，均衡發(fā)展。針對于當(dāng)前的中職學(xué)校都展開相應(yīng)的技能訓(xùn)練，學(xué)前專業(yè)也不例外，但是由于訓(xùn)練的方法單一，目標(biāo)不明確，訓(xùn)練的內(nèi)容也比較簡單，沒有一個明確的目的，直接間接影響了教學(xué)的實(shí)效性。第五，在課程師資方面，具體安排存在矛盾。在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，音樂方面大體被分為四五門專業(yè)課，如基本樂理、鋼琴、視唱練耳、聲樂、舞蹈等，每門課都有固定的教師。這些老師專攻一門課程，有各自的教研室和單獨(dú)的教材。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)往往會因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)年限短（大部分為兩年）、學(xué)習(xí)科目多、班級人數(shù)多等因素，在技能科的學(xué)習(xí)上不能達(dá)到一定量的要求。
2.加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的對策
2.1改進(jìn)教學(xué)方法。
首先，在聲樂教學(xué)過程中，要根據(jù)樂譜的要求，深入淺出地講解歌曲的處理方法，只有這樣才能理解歌曲，才能把歌曲唱好。其次，在聲樂教學(xué)之中，融匯視唱、樂理教學(xué)，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，在愉悅地演唱歌曲中進(jìn)一步鞏固了樂理知識和視唱能力。因此，在上樂理課和視唱課時也可以挑選一些有相應(yīng)樂理知識的歌曲作為材料進(jìn)行講解，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，不會因?yàn)闃防碚n和視唱課枯燥無味影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要很好地把握學(xué)生所需的尺度，要求學(xué)生掌握常用的、基本的、最需的理論知識。只要學(xué)生會用、能用、夠用就行，并不需要挖得很深、很難，以提高音樂教學(xué)的實(shí)效性。
2.2重視學(xué)生見習(xí)。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后要到幼兒園工作，而幼兒園的工作很繁瑣，要注意的事情也很多，學(xué)校要把組織學(xué)生見習(xí)切實(shí)納入教學(xué)計劃中，每個學(xué)期都要安排學(xué)生入園見習(xí)，讓學(xué)生一開始就了解將來上崗自己要干什么，需要學(xué)會什么，要有什么樣的能力，然后帶著這些問題去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。所以，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的見習(xí)工作，在第一學(xué)期開始就組織學(xué)生到有合作關(guān)系的幼兒園進(jìn)行見習(xí)，一般為期2天，這個時候的見習(xí)不一定要求學(xué)生學(xué)到什么，得到什么鍛煉，只要要求學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真感受，看看自己是否能夠接受這些工作。在學(xué)校學(xué)習(xí)了一學(xué)期后，在第二學(xué)期的期中安排學(xué)生的第二次見習(xí)，為期5天，這次要求學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師的工作流程及工作中要注意的各個方面。在第三學(xué)期的期末在安排一次見習(xí)，為期2星期，這個時候?qū)W生已經(jīng)進(jìn)行了三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能等方面都有了較大的進(jìn)步，這次的見習(xí)要求學(xué)生配合原來的老師進(jìn)行課堂教學(xué)活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，以便在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行整改。在第四個學(xué)期的期末最后再安排一次見習(xí)，為期1個月，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間即將結(jié)束，該學(xué)會的都學(xué)會了，這次見習(xí)要求學(xué)生在見習(xí)的后半個月在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行課堂教學(xué)，為第三學(xué)年的入園實(shí)習(xí)工作打好基礎(chǔ)，做好銜接。
2.3調(diào)整課程設(shè)置。
現(xiàn)在多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置都存在專業(yè)課設(shè)置的課時數(shù)過少，文化及其他課程占了很大的比例的問題。因此，建議中職學(xué)校適當(dāng)砍去部分文化和其它課程，在確保學(xué)生文化知識夠用的情況下，適當(dāng)增加專業(yè)課程的課時數(shù)。學(xué)�？蓮恼w入手，有建設(shè)性地創(chuàng)建適合培養(yǎng)幼兒教師的課程體系，構(gòu)建適合中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)目的是圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行的，課程目標(biāo)必須適應(yīng)時代和形勢的發(fā)展。音樂作為一門專業(yè)技能課，要求學(xué)生除了要掌握基本理論知識外，還應(yīng)重視各個科目的學(xué)習(xí)，使音樂課從單一化向多元化發(fā)展，科目間相互貫通，整體發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)在音樂方面全面發(fā)展的幼兒教育教師，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.4突出能力培養(yǎng)。
專業(yè)技能訓(xùn)練要從幼兒教師專業(yè)的特殊性入手，中職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)初級實(shí)用性人才，要求學(xué)生必須掌握說、唱、彈、跳、畫的基本技能，特別是要求學(xué)生學(xué)會自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表現(xiàn)的能力。因此，在制定各技能訓(xùn)練計劃的時候，要從實(shí)際需要出發(fā)，不能盲目，不能千篇一律，不應(yīng)該照搬照抄。因?yàn)槊つ康挠?xùn)練非但不能帶來好的效果，反而不能激發(fā)教師教學(xué)的積極性和主動性，也會讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，感覺不到自己的進(jìn)步，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以嘗試從簡單的兒歌開始，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長進(jìn)行自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表演，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.5加強(qiáng)師資力量。
筆者所任教的12級幼教1班、2班，每班人數(shù)都是55人，像這種人數(shù)較多的班級，文化基礎(chǔ)課程以及部分的專業(yè)課，如音樂基礎(chǔ)理論、視唱、美術(shù)、手工、口語等，可以整個班級一起上課，但有些技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，就必須實(shí)行雙軌制，分小組上課，至少要分兩組。以聲樂課為例，一位老師要同時教50多位同學(xué)唱歌，學(xué)生唱得好不好，音高、節(jié)奏、發(fā)聲方法是否準(zhǔn)確，老師只能聽個大概，個別音量較小，發(fā)聲方法又不正確，沒唱好的同學(xué)，老師沒辦法及時發(fā)現(xiàn)并糾正。這樣的專業(yè)課肯定沒辦上好，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不高。所以部分專業(yè)技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)班學(xué)生數(shù)情況，加強(qiáng)專業(yè)師資力量，適當(dāng)增加任課教師人數(shù)，一位教師最多只能同時教25位學(xué)生，這樣上課的質(zhì)量才會高，效果才會好。
3.總結(jié)
中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)改革不能只在皮毛上改革，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，從教學(xué)方法、課程設(shè)置、師資配備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)技能等方面統(tǒng)籌整合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量和效果。只有這樣，才能提高中職學(xué)前教育音樂教學(xué)的實(shí)效性，才能為培養(yǎng)、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合能力和音樂素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育論文9
摘要：隨著現(xiàn)階段學(xué)前教育受到廣泛的關(guān)注，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重要意義。學(xué)前教育師資的短缺則是當(dāng)前阻礙學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。為了進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)強(qiáng)、師德高、下得去、留得住的學(xué)前教育工作者，本文以某專業(yè)學(xué)校20xx屆畢業(yè)生為研究對象，進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)意見方面的分析。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；�？飘厴I(yè)生；就業(yè)意向；調(diào)查研究
1前言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》明確指出，積極發(fā)展學(xué)前教育，到20xx年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。通過學(xué)前教育不僅僅可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學(xué)生家長的壓力。通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國學(xué)前教育方面的教師嚴(yán)重缺乏，這在一定程度上影響到這一方面的發(fā)展。因此，我們要重視學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向方面的發(fā)展。
2調(diào)查概況
2.1調(diào)查對象以及調(diào)查方法
本次調(diào)查的對象選為某專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的20xx屆畢業(yè)生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次調(diào)查所采用的方法為問卷調(diào)查，并進(jìn)行個別的訪談活動。這次調(diào)查主要由筆者進(jìn)行完成。
2.2調(diào)查內(nèi)容以及發(fā)放
本次調(diào)查的主要內(nèi)容為心態(tài)、準(zhǔn)備、能力以及區(qū)域方面進(jìn)行開展，一共設(shè)計了35道選擇題。調(diào)查問卷發(fā)放的時間為20xx年1月1日，回收的時間為20xx年2月1日。一共回收了160份，回收率為95.24%。
3調(diào)查結(jié)果以及分析
3.1就業(yè)心態(tài)分析
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11.25%畢業(yè)生對于畢業(yè)后就業(yè)問題充滿信心，24.38%的畢業(yè)生有信心，28.13%的畢業(yè)生雖然信心并不十分足，但是，表示會積極進(jìn)行崗位的爭�。皇Ｏ碌膶W(xué)生表示對于找工作并沒有信心。從總體上進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段這一專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生對于就業(yè)方面心態(tài)還是比較好的，大部分學(xué)生信心較強(qiáng)，并對未來的就業(yè)持有樂觀的態(tài)度。但是，不可否認(rèn)，還是有部分學(xué)生對于找工作并沒有信心。
3.2就業(yè)能力分析
從就業(yè)能力這一方面進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，有32.55%的學(xué)生認(rèn)為只有學(xué)好專業(yè)知識才能勝任這一工作；27.34%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)資格的獲取比較重要；22.37%的學(xué)生認(rèn)為比較重要的是學(xué)習(xí)成績；剩下的學(xué)生則認(rèn)為實(shí)習(xí)經(jīng)歷比較重要。由此可以看出，大部分學(xué)生對于自身都有一個較為全面的認(rèn)識。
3.3就業(yè)區(qū)域
本次研究結(jié)果顯示，有50.54%的學(xué)生選擇本省市進(jìn)行就業(yè)；27.34%的學(xué)生想去東部教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行就業(yè)；只有4.37%的學(xué)生想去農(nóng)村的幼兒園進(jìn)行就業(yè)。由此我們可以得知，大部分學(xué)生還是希望去經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行就業(yè)，對于農(nóng)村崗位興趣并不是十分大，這在一定程度上加劇了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)難度，同時，農(nóng)村的相關(guān)崗位較為空閑，這十分不利于教育公平的推廣。
4對策
4.1加強(qiáng)對于畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育
在進(jìn)行這一專業(yè)就業(yè)的過程中，畢業(yè)生要如何進(jìn)行崗位的選擇，這是大部分畢業(yè)生必須要思考
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摘 要：的問題。尤其是對于這一專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)性較強(qiáng)，因此，就業(yè)的范圍相對來說較窄，因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時候，教師就可以進(jìn)行這一方面教學(xué)活動的開展。教師可以邀請一些具有
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育�？普撐�
的問題。尤其是對于這一專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)性較強(qiáng)，因此，就業(yè)的范圍相對來說較窄，因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時候，教師就可以進(jìn)行這一方面教學(xué)活動的開展。教師可以邀請一些具有較強(qiáng)能力的講師舉辦講座。同時，學(xué)校還可以開展這一方面的課程，從而讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇。全方面進(jìn)行學(xué)生就業(yè)觀以及價值觀的培養(yǎng)為學(xué)生的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
4.2提高學(xué)生的綜合能力
要想保障學(xué)生就業(yè)活動的開展，我們要積極進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)的提高以及學(xué)生綜合能力的提高。畢業(yè)生在畢業(yè)之后，若是不具備相應(yīng)的專業(yè)能力，即使找到工作也干不長久。因此，在大學(xué)階段，要積極進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)�？梢越⑤^為完善的職業(yè)技能培訓(xùn)體系以及評價系統(tǒng)，通過這樣的方法，間接促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，學(xué)校還可以積極開展相應(yīng)的教學(xué)活動以及比賽，通過實(shí)踐技能的比拼，讓學(xué)生在競爭中不斷提高自身的能力，進(jìn)而積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.3提供更多見習(xí)機(jī)會
在進(jìn)行學(xué)校教學(xué)活動過程中，教師要積極進(jìn)行見習(xí)活動的開展。通過這些活動的開展，可以積極促進(jìn)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐技能相互結(jié)合，進(jìn)而不斷提高工作經(jīng)驗(yàn)。除此之外，當(dāng)學(xué)生具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)之后，要積極進(jìn)行授課教學(xué)活動。讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中，進(jìn)行能力的提高以及知識的豐富。
5總結(jié)
綜上所述，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向調(diào)查具有十分重要的意義。通過學(xué)前教育不僅僅可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學(xué)生家長的壓力。因此，相關(guān)教育部門以及學(xué)校要重視這一方面的研究。在此，以某專業(yè)學(xué)校的學(xué)生為調(diào)查對象，進(jìn)行這一方面的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中存在較多的問題值得我們進(jìn)行分析以及解決，并根據(jù)其實(shí)際情況提出建議，希望能夠起到一定的借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文10
一、靈活處理教材，合理開發(fā)教學(xué)資源
教材是大學(xué)語文教學(xué)活動的重要依據(jù)，在很大程度上決定著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專業(yè)選用的大學(xué)語文教材主要有兩類，一類是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來進(jìn)行歸類，“以精美文章為實(shí)體，力求用選文的典范性來達(dá)到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類文體的認(rèn)識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢，但都有過多關(guān)注大學(xué)語文的審美性、人文性，而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們在充分利用原有教材，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學(xué)科本位，彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力。以徐中玉編寫的《大學(xué)語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學(xué)時，除了以經(jīng)典篇目訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力外，可以適當(dāng)介紹詩詞的韻律和節(jié)奏，適當(dāng)讓學(xué)生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學(xué)習(xí)創(chuàng)作兒歌等幼兒文學(xué)作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時，在讓學(xué)生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點(diǎn)放在古代敘事文體人物描寫重在細(xì)節(jié)而不在心理等文學(xué)規(guī)律上，讓他們在寫作中借鑒；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學(xué)生公文也可以寫得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品�？傊�，使用教材的時候，要在不犧牲審美目標(biāo)的前提下，盡量貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學(xué)前教育專業(yè)專用的大學(xué)語文教材�！盵2]但教材不是萬能的，即使有了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文教材，也不可能適應(yīng)所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該最大限度的利用校內(nèi)外資源，多方面進(jìn)行課程資源的開發(fā)，增添一些有專業(yè)特點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。如古代文學(xué)可增加古代神話、傳說，現(xiàn)代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時，在開發(fā)課程資源時，也應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)匚幕Y源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚(yáng)雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊(yùn)，也能通過布置實(shí)地調(diào)查報告、小論文等作業(yè)的方式，訓(xùn)練學(xué)生語文應(yīng)用能力。
二、開展語文大課堂，拓展學(xué)生視野
“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有厚積才能薄發(fā)，語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，也不是僅僅依靠幾十個學(xué)時就能取得明顯成效。因此，大學(xué)語文的教學(xué)不應(yīng)僅局限于課程本身，而應(yīng)從既提高學(xué)生文化素養(yǎng)也提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的角度出發(fā)，開展語文大課堂，構(gòu)建一個融文學(xué)、交際口語及實(shí)用文寫作于一體的較完善的課外延伸教學(xué)體系，以便拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生能根據(jù)自身需要自由選擇，使大學(xué)語文走向更為廣闊的大課堂�？煽紤]從以下幾方面入手：一是在學(xué)校網(wǎng)站上開辟“大學(xué)語文教研網(wǎng)”，設(shè)置“教研新聞”“網(wǎng)絡(luò)課程”“優(yōu)秀影視作品”“學(xué)生自作”“經(jīng)典篇目研讀論壇”“人文講壇”“視頻資料”等欄目并及時更新相關(guān)內(nèi)容，使之成為介紹學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)研究成果、組織學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的重要陣地。二是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對性的開設(shè)公共選修課程，以彌補(bǔ)大學(xué)語文課時少、針對性不足等缺陷。如為滿足部分學(xué)生提高閱讀、欣賞水平的需要，開設(shè)“名作欣賞”“兒童影視賞”；為提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，開設(shè)“實(shí)用寫作”“兒童文學(xué)寫作”；為提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、應(yīng)對社會和自我推銷的能力，開設(shè)“演講與口才”“實(shí)用口才”等。三是開展“人文講壇”活動，不定期組織學(xué)生觀看名家文學(xué)講座視頻，邀請校內(nèi)外專家組織文學(xué)專題講座，用貼近現(xiàn)實(shí)、觀點(diǎn)新穎的講座調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)校校園文化建設(shè)。四是將語文大課堂與學(xué)校藝術(shù)節(jié)、讀書月及學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動等相結(jié)合，為學(xué)生擬定閱讀篇目，加強(qiáng)對學(xué)生寫作、演講、辯論、墻報、朗誦、講故事等活動的組織和指導(dǎo)，辦好校報文學(xué)欄目，指導(dǎo)學(xué)生辦文學(xué)社團(tuán)刊物，推薦優(yōu)秀學(xué)生在公開出版的刊物上發(fā)表習(xí)作�？傊ㄟ^豐富多彩的語文活動，不斷拓展學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生語文應(yīng)用能力，鞏固課堂教學(xué)成果，在最大限度發(fā)揮學(xué)生個性和特長的同時，把大學(xué)語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。
三、結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，人們逐漸意識到實(shí)踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而是與之“相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系”[3]，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教育體系包括職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、幼兒園教育見習(xí)、幼兒園專項教育實(shí)習(xí)、幼兒園頂崗實(shí)習(xí)等四個由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個環(huán)節(jié)中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學(xué)等內(nèi)容都與語文應(yīng)用能力息息相關(guān)，這就需要學(xué)生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強(qiáng)語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如：在聽的訓(xùn)練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學(xué)生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長、幼兒）時的聆聽技巧和相關(guān)禮儀。在說的訓(xùn)練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓(xùn)練外，還要把學(xué)生放在模擬或真實(shí)的幼兒教育活動情境中，通過應(yīng)聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達(dá)效果。在讀的訓(xùn)練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品，加強(qiáng)自身閱讀理解能力外，還要學(xué)會通過具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨(dú)具的稚拙美、純真美和荒誕美，學(xué)會恰當(dāng)使用朗讀、講解、表演等方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)閱讀。在寫的訓(xùn)練中，除了要學(xué)會說課稿、教學(xué)計劃、見習(xí)實(shí)習(xí)總結(jié)、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點(diǎn)，學(xué)會各類幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng)作和改編。當(dāng)然，在加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的同時，也要求大學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)一些學(xué)前教育專業(yè)知識，充分掌握幼兒語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，有針對性的加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。如對學(xué)生在實(shí)踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲，要指導(dǎo)他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點(diǎn)；在教師口語方面，要指導(dǎo)他們通過正確的訓(xùn)練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風(fēng)范的優(yōu)雅的職業(yè)口語；在學(xué)生見習(xí)過程中，可指導(dǎo)他們?nèi)绾温犛變赫Z言教學(xué)課，如何作聽課筆記；在教育實(shí)習(xí)中，要加強(qiáng)對教案寫作、說課、上課的指導(dǎo)。可以說，語文應(yīng)用能力貫穿在整個實(shí)踐環(huán)節(jié)中，是學(xué)生能否順利完成實(shí)踐教學(xué)的重要保障，因此，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語文運(yùn)用的能力，也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
四、更新評價模式，注重過程和能力考核
無論什么學(xué)科的教學(xué)，都需要一套相應(yīng)的評價機(jī)制。目前，學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)主要采用試題考試的方式，試卷內(nèi)容主要由需要學(xué)生死記硬背的語文基礎(chǔ)知識或再加上某一方面的寫作題目組成，評價方式單一、可信度低，對學(xué)生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語文應(yīng)用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調(diào)查表明：“考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生的實(shí)際情況相差較大。一般情況下，為了方便學(xué)生就業(yè)，只要選修了大學(xué)語文課程，教師最終會給學(xué)生一個體面的分?jǐn)?shù)，而這個簡單的分?jǐn)?shù)并未能真實(shí)反映出大學(xué)生掌握和運(yùn)用母語能力的實(shí)際狀況。”[5]同時，這種評價模式也難以有效的促進(jìn)師生和大學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學(xué)某一方面的語文知識和能力進(jìn)行考核，降低期末考試成績的權(quán)重，這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平，又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是把考試重點(diǎn)由基礎(chǔ)知識變?yōu)榕c學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力，把學(xué)生口頭表達(dá)能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編能力等納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間評價相結(jié)合，在每一個評價環(huán)節(jié)科學(xué)制定三種評價的比重，關(guān)注學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)在思維過程和能力的養(yǎng)成，彌補(bǔ)單一教師評價的片面性和主觀性。
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學(xué)前教育論文11
學(xué)前教育論文答辯問題
�。�1）辨別論文真?zhèn)�，檢查是否為答辯人獨(dú)立撰寫的問題；
�。�2）測試答辯人掌握知識深度和廣度的問題；
（3）論文中沒有敘述清楚，但對于本課題來講尤為重要的問題；
（4）關(guān)于論文中出現(xiàn)的錯誤觀點(diǎn)的問題；
（5）課題有關(guān)背景和發(fā)展現(xiàn)狀的問題；
�。�6）課題的前景和發(fā)展問題；
（7）有關(guān)論文中獨(dú)特的創(chuàng)造性觀點(diǎn)的問題；
�。�8）與課題相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識的問題；
�。�9）與課題相關(guān)的擴(kuò)展性問題。
（10）自己為什么選擇這個課題？
�。�11）研究這個課題的意義和目的是什么？
�。�12）全文的基本框架、基本結(jié)構(gòu)是如何安排的？
（13）全文的各部分之間邏輯關(guān)系如何？
�。�14）在研究本課題的過程中，發(fā)現(xiàn)了那些不同見解？對這些不同的意見，自己是怎樣逐步認(rèn)識的？又是如何處理的？
�。�15）論文雖未論及，但與其較密切相關(guān)的問題還有哪些？
�。�16）還有哪些問題自己還沒有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？
�。�17）寫作論文時立論的主要依據(jù)是什么？
學(xué)前教育論文12
一、民勤縣農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀
(一)農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈
筆者通過調(diào)查了解到，很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。
(二)條件簡陋
筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設(shè)施都比較陳舊、落后，而且規(guī)模也較小，教師和學(xué)生也比較少。在很多農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設(shè)備。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。
(三)幼兒教師專業(yè)水平有待提高
近幾年，國家對幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補(bǔ)幼兒教師數(shù)量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業(yè)，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進(jìn)行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴(kuò)建，通過考試等方式，將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城，導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教學(xué)陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會還比較少，即使有這樣的機(jī)會，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先，農(nóng)村的幼兒教師沒有機(jī)會參與培訓(xùn)。
(四)學(xué)生在校上課時間得不到保障
由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學(xué)造成了很大的困難。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校車接送幼兒上學(xué)最遠(yuǎn)的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學(xué)習(xí)時間。
二、提高農(nóng)村學(xué)前教育的策略
(一)對幼兒教師要進(jìn)行科學(xué)的評價
對教師的科學(xué)評價，可以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進(jìn)行科學(xué)的評價，就要對教師的教學(xué)設(shè)計、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等方面進(jìn)行綜合、科學(xué)的評價，并與年度考核以及相應(yīng)的工資待遇掛鉤，調(diào)動教師工作的積極性。
(二)有關(guān)部門要加大對農(nóng)村幼兒園的資金投入
有關(guān)部門要加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)資金的投入，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。如場地、房屋、設(shè)備、設(shè)施等。農(nóng)村幼兒園的一個優(yōu)點(diǎn)就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進(jìn)行綠化，讓幼兒園變成花園式的學(xué)校，為幼兒創(chuàng)造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學(xué)園、家園。
(三)
加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)
要改變農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要從教師隊伍建設(shè)出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇，享受國家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如，優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等。二是加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)工作，對于一些培訓(xùn)成績優(yōu)秀的教師，進(jìn)行物質(zhì)獎勵，并把培訓(xùn)結(jié)果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓(xùn)當(dāng)中，為自己補(bǔ)充新鮮的血液。
三、結(jié)語
在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進(jìn)的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農(nóng)村幼兒教育一定會發(fā)展的越來越好。
學(xué)前教育論文13
幼兒因?yàn)槟昙o(jì)較小，對各類游戲具有濃烈的興趣，可以通過游戲打開了解世界的大門，開拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質(zhì)。所以，學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)本著正確的游戲理念，對教學(xué)模式給予創(chuàng)新，加快提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量，通過幼兒園游戲分析學(xué)前教育的創(chuàng)新與實(shí)踐。
一、游戲內(nèi)體現(xiàn)的學(xué)前教育理論的創(chuàng)新與實(shí)踐
在當(dāng)前較為有代表性的傳統(tǒng)游戲理論中，心理學(xué)家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認(rèn)為游戲令人們的機(jī)體剩余力量被最大化展現(xiàn)。作為精神分析理論的代表，精神分析專家弗洛伊德以及埃里克森認(rèn)為，游戲可以令兒童的欲望被滿足，對緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進(jìn)行自我發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會本質(zhì)，成人在干預(yù)幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學(xué)前兒童最具影響力的游戲。近些年來，在幼兒教育的發(fā)展中，合作式、啟發(fā)式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統(tǒng)幼兒理論中，元認(rèn)知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導(dǎo)理論。元認(rèn)知游戲則為在游戲活動中，讓兒童通過游戲體會到本身掌握的知識與技能，內(nèi)化成一種內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)及探尋能力。有效游戲理論通過游戲活動，調(diào)動兒童對游戲的興趣與動機(jī)，在兒童想玩、愿意玩中，讓學(xué)生會玩、探究玩，在游戲中加快學(xué)生的身心發(fā)展。
二、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐
�。ㄒ唬┩癸@兒童相互間的差別
幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)意識到所有幼兒之間的差異性，應(yīng)當(dāng)依照本身的特征而令所有幼兒獲得個性化方面的發(fā)展。對于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時應(yīng)當(dāng)將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨(dú)立個體。在設(shè)置游戲的過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考量兒童的心理所需。通�？梢酝ㄟ^進(jìn)行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內(nèi)容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂于參與。
�。ǘ﹨f(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內(nèi)容
兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會的條件下進(jìn)行游戲的創(chuàng)新。比如對于“蔬菜水果市場”的游戲而言，可以讓兒童預(yù)先了解各類蔬菜及水果，還可以讓學(xué)生自行描述各類蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動能夠令兒童在感性認(rèn)知中，突出記憶與認(rèn)知世界的效果。
�。ㄈ┩卣褂螒蚪虒W(xué)的鏈條
以往在兒童游戲當(dāng)中，大多束縛在校園內(nèi)，游戲通常被時間及空間所影響。并且，游戲教學(xué)的鏈條十分短促，大多在游戲內(nèi)獲取較多的娛樂、較少的知識及技能，應(yīng)當(dāng)持續(xù)對游戲模式給予完善，把游戲的時間及空間給予拓寬，令游戲的內(nèi)容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來，在班級進(jìn)行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評價出哪位小朋友的故事最為動人�？梢酝ㄟ^這個切入點(diǎn)，進(jìn)行校園親子活動。通過相關(guān)的活動，令游戲能夠在空間與時間中更加豐富，也可以讓兒童體會到情感體驗(yàn)，達(dá)到游戲的目的。
三、游戲活動形式的創(chuàng)新與實(shí)踐
（一）合作性活動形式
合作性教學(xué)則為在游戲活動中，需要讓各種年齡的幼兒進(jìn)行游戲，之后讓幼兒在游戲內(nèi)相互學(xué)習(xí)、模仿。比如可以把不同班級的幼兒組織起來，通過“找朋友”的游戲，讓幼兒通過找朋友的過程，與好朋友進(jìn)行溝通，從而讓幼兒融入到教學(xué)當(dāng)中，并且培養(yǎng)了幼兒的合作精神。
�。ǘ┳灾�、探究性活動形式
自主性游戲活動是通過幼兒自行規(guī)劃游戲內(nèi)容，提高幼兒的創(chuàng)新能力。探究式游戲活動有利于讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行創(chuàng)新和探索，不但具備了基本能力，還激發(fā)了創(chuàng)新思維。
�。ㄈ┲黝}式游戲形式
這一游戲是通過全園混齡游戲創(chuàng)造出來的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，通過玩相同主題中不同方式的游戲增長知識。不僅可以在較長的時間里調(diào)動并讓孩子保有對游戲的濃烈興趣，還能夠有效運(yùn)用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)活動的有效結(jié)合。
四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新與實(shí)踐
首先，應(yīng)當(dāng)開拓當(dāng)前的游戲環(huán)境。激勵探尋室外游戲環(huán)境，依照實(shí)際狀況挑選相應(yīng)的室內(nèi)、室外環(huán)境。體育方面的游戲需在室外進(jìn)行，小型創(chuàng)造性游戲則可以在室內(nèi)進(jìn)行。條件許可下，教師可以帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行戶外活動，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進(jìn)行幼兒與家長的戶外親子活動，通過組建不同方式的游戲，令幼兒在體會自然時，增加生活體會。并且，應(yīng)當(dāng)依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度，給予相應(yīng)的游戲環(huán)境。比如對于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進(jìn)行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學(xué)可以在游戲中找到“家”的感覺。并且，應(yīng)當(dāng)對游戲的材料給予創(chuàng)新。在確保安全下，探尋幼兒對游戲材料的尋找及制作能力。應(yīng)當(dāng)注重利用廢舊物品�？梢詾橛變禾峁┮恍⿵U舊塑料瓶，讓兒童通過塑料瓶制作水火箭的模型。材料應(yīng)當(dāng)挑選與生活緊密相連的，展現(xiàn)兒童的天性。比如可以運(yùn)用沙子制作沙畫等。
總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學(xué)根基，幼兒游戲教學(xué)活動對全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才可以令教學(xué)理念的改變更加符合教學(xué)行為，有利于游戲與教學(xué)的結(jié)合。學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)通過游戲的內(nèi)容、活動方式、環(huán)境等表現(xiàn)出學(xué)前教育的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)前教育理念，探尋全新的教學(xué)方式，激發(fā)兒童對于學(xué)習(xí)的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展，以此為終身發(fā)展做好鋪墊。
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學(xué)前教育論文14
摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實(shí)際，針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問題，談?wù)劶訌?qiáng)幼師教育專業(yè)理論課教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：幼師生;學(xué)前教育專業(yè);理論課;策略
目前，不少幼師生對學(xué)前教育理論課產(chǎn)生厭學(xué)行為，理論學(xué)習(xí)毫無興趣，導(dǎo)致缺乏教育專業(yè)意識�！皩W(xué)前無專業(yè)”是對他們最經(jīng)典的概況�！袄碚搶W(xué)完了和沒學(xué)一樣，沒用”是他們不學(xué)理論課堂而皇之的理由。在他們看來，師范生琴棋書畫略知一二，能歌善舞已經(jīng)足夠勝任幼兒教育，因此不必學(xué)習(xí)那些“高高在上，不著邊際”的理論課。由此看來，理論課教學(xué)在新形勢，新問題面前需要有專門的研究探討，加強(qiáng)理論課教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。那么，在新課程背景下如何加強(qiáng)幼師生學(xué)前教育專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)呢?
一、加強(qiáng)認(rèn)識，明確目標(biāo)
專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念，充分認(rèn)識專業(yè)價值。樹立堅定的專業(yè)信念與責(zé)任，把教育作為內(nèi)心熱愛的工作，把教師作為一種專業(yè)來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責(zé)來承擔(dān)，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識，并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。
二、創(chuàng)新方法，因材施教
加強(qiáng)理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要創(chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。
內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導(dǎo)，教學(xué)過程需要教師的合作教學(xué)，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇�？傊�，要不斷創(chuàng)新方式方法，讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。
三、實(shí)踐教學(xué)，合作探究
加強(qiáng)幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內(nèi)容與實(shí)踐體驗(yàn)互相滲透，有機(jī)結(jié)合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實(shí)際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先，教學(xué)目標(biāo)凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養(yǎng)同學(xué)“保”“教”的能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括情感目標(biāo)、社會目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等，同時制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化。
其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學(xué)參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計教學(xué)過程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力，而且讓他們體驗(yàn)、實(shí)踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化，達(dá)到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。
四、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對幼師生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進(jìn)行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。
在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)幼師生主動地參與教學(xué)活動，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中，教師要向他們傳授知識，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會他們?nèi)绾潍@取知識，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動探索、創(chuàng)新的機(jī)會，在積極主動探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識。
五、學(xué)科整合，調(diào)整結(jié)構(gòu)
學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識源頭。現(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例，深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習(xí)的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達(dá)到比例占總學(xué)時的四分之一以上，就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴(kuò)展要求。幼兒師范學(xué)校要加強(qiáng)課程的改革力度，研究開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚(yáng)長避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之，作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學(xué)校，必須要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實(shí)用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。
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學(xué)前教育論文15
由于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)狀以及城鄉(xiāng)差距的存在，城市與農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量不能同日而語。用統(tǒng)一化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量或指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育不太合適，有必要建立適合農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)際的合理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
一、合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
(一)合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的含義對“質(zhì)量”、“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的概念目前尚未有明確公認(rèn)的界定，比較專業(yè)、有針對性或有通用釋義的是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)的詮釋。ISO9000(20xx年）對“質(zhì)量”的詮釋是一組固有特性滿足要求的程度，其中“要求”指的是明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。⑴“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，’是將反映產(chǎn)品、過程、體系固有特性的指標(biāo)和參數(shù)規(guī)定下來所形成的文件，是衡量產(chǎn)品、過程或體系是否合格的依據(jù)。當(dāng)前，推動教育質(zhì)量提高成為國際教育發(fā)展的重要趨勢，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定也成為必然要求。但是，教育質(zhì)量不同于產(chǎn)品質(zhì)量，聯(lián)合國兒童基金會認(rèn)為教育質(zhì)量是一個相對的、動態(tài)的多維概念，與教育背景息息相關(guān)，因此教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不能與產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣統(tǒng)一化。學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的準(zhǔn)則和依據(jù)，對學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)踐推動與未來發(fā)展具有導(dǎo)向作用。近幾年來我國學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，國家出臺相關(guān)政策鼓勵發(fā)展高質(zhì)量的學(xué)前教育。但是，由于我國城市和農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量差距較大，學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定注定不能標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化。國外有學(xué)者曾指出：“在學(xué)前教育中，沒有一個全球通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育應(yīng)該根據(jù)不同的社會文化背景和教育背景為有差異的幼兒群體分別提供合適的教育條件，在衡量和評價學(xué)前教育質(zhì)量時，所參照的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。學(xué)前教育需要合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
對合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解，可以從公平性、科學(xué)性和理性三個方面展開。[3]首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)公平性，確保城市和農(nóng)村的兒童都能夠接受學(xué)前教育。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。在衡量學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，一要評價學(xué)前教育是否符合教育規(guī)律；二要評價學(xué)前教育是否與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)文化水平相適應(yīng)。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)理性。學(xué)前教育的目的不僅是為了實(shí)施全面和諧的學(xué)前教育，也應(yīng)當(dāng)尊重當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣尘昂吞厥庖蟆Ｒ虼�，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指為促進(jìn)學(xué)前教育的穩(wěn)步和諧發(fā)展以及保證兒童接受學(xué)前教育的權(quán)利，在衡量和評價學(xué)前教育質(zhì)量時應(yīng)摒棄標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評估方式，堅持因地制宜、因時制宜，增加對差異的包容與尊重的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
(二）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標(biāo)學(xué)前教育質(zhì)量指標(biāo)主要分為靜態(tài)指標(biāo)和動態(tài)指標(biāo)兩大類。靜態(tài)指標(biāo)是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要組成部分，為高質(zhì)量的學(xué)前教育奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
靜態(tài)指標(biāo)的外顯性較強(qiáng)，容易通過具體數(shù)據(jù)的收集和分析得出可靠的評價結(jié)果，其主要內(nèi)容包括教師資質(zhì)、園所設(shè)施、教育活動安排、園所管理等方面。
國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為高質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件能夠創(chuàng)造出高質(zhì)量的學(xué)前教育。動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)前教育質(zhì)量最重要的部分，對幼兒發(fā)展的影響更大，其主要內(nèi)容包括教師的教育行為、環(huán)境設(shè)施的利用程度、課程教學(xué)的組織實(shí)施過程等。
我國經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展存在著區(qū)域間的不平衡，這些因素會影響到學(xué)前教育的質(zhì)量，用大一統(tǒng)的方式去衡量和評價學(xué)前教育的質(zhì)量是不可取的，學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)設(shè)置、選擇和側(cè)重應(yīng)根據(jù)地區(qū)差異而有所區(qū)別。用于發(fā)達(dá)城市的指標(biāo)不能直接用于發(fā)展中城市，用于城市的指標(biāo)也不能直接用于農(nóng)村。即使在同一城市或農(nóng)村，對不同的幼兒園，評價指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所不同。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)是指在衡量和評價學(xué)前教育質(zhì)量的過程中，根據(jù)各地（或各區(qū)域）發(fā)展程度的不同、根據(jù)幼兒現(xiàn)實(shí)需要的不同而設(shè)置的各項指標(biāo)。
(三）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標(biāo)的特征學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的各項指標(biāo)是衡量和評價學(xué)前教育質(zhì)量的主要方式，指標(biāo)的設(shè)置能夠充分體現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)具有以下特征。首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)以確保兒童安全為出發(fā)點(diǎn)。隨著政府和公眾對學(xué)前教育關(guān)注度的增加，學(xué)前教育的安全問題也亟待解決。近幾年來頻出的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)安全事故從側(cè)面對學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)提出了要求。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該在靜態(tài)指標(biāo)和動態(tài)指標(biāo)的設(shè)置上做到杜絕安全隱患。一方面，園所設(shè)施、教學(xué)用品、校車等配置要保證兒童的安全；另一方面，教師的教育行為和教學(xué)活動的實(shí)施也要遵循安全第一的原則。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)能夠滿足家長與兒童的正常需要。一方面，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)考慮家長的需求。例如，在指標(biāo)的設(shè)置上如果一味地強(qiáng)調(diào)高投入，那么收費(fèi)可能會超過一部分家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力或者占家庭收入比例過大，對有些家長來說是不太合理的；另一方面，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該滿足兒童的正常發(fā)展需要，各項指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該從兒童的身心發(fā)展和實(shí)際需求出發(fā)。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)具有可實(shí)現(xiàn)性。學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的制定應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件和實(shí)際需求。一方面，如果不合實(shí)際地制定十分理想的指標(biāo)，可能會造成大量的投入，超越當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)承受能力，同時還會有很多園所可能因?yàn)檫_(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)而被取締，最終導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)；另一方面，設(shè)置的指標(biāo)如果過低也不利于學(xué)前教育的發(fā)展，特別是不利于兒童的身心發(fā)展需要。
因此，合理的指標(biāo)應(yīng)該是能夠促使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過努力可以達(dá)到的指標(biāo)。最后，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該能夠保證教育資源的充分利用。人口變遷、社會流動等因素可能會導(dǎo)致學(xué)前教育機(jī)構(gòu)剛投入經(jīng)費(fèi)使用幾年卻不得不放棄，造成的教育資源浪費(fèi)很難彌補(bǔ)。所以合理的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)應(yīng)該能夠保證學(xué)前教育資源特別是園舍設(shè)備的較高利用率，防止教育資源的浪費(fèi)。
二、農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特殊要求
對農(nóng)村學(xué)前教育來說，適度滿足幼兒和家長的需要，考慮城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，適當(dāng)降低學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的硬件標(biāo)準(zhǔn)以及師資要求，并從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置課程等方面顯得尤為重要，這些要求符合農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際和發(fā)展要求。
(一）農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適度關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展衡量和評價農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量時應(yīng)抓住農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)，了解農(nóng)村幼兒的真實(shí)需求，適度關(guān)注農(nóng)村幼兒的認(rèn)知發(fā)展。農(nóng)村幼兒缺少的不是“自發(fā)的、自主的、自選的、滿足自身需要的游戲”，農(nóng)村的幼兒在河里游泳，在山上追逐跑跳，在路邊采野花，他們的游戲時間得到了充分保證，動作能力也發(fā)展得很好，心靈的舒展程度也比城市的幼兒好得多。衡量農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是幼兒游戲時間的多少、動作能力的發(fā)展等，他們最需要的是做好“入小學(xué)的準(zhǔn)備”，主要是在語言、邏輯思維等方面的準(zhǔn)備。因此，農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該傾向于保證幼兒在入小學(xué)之前做好準(zhǔn)備，給予他們必要的、有效的“補(bǔ)償教育”，對他們的認(rèn)知方面進(jìn)行補(bǔ)償，避免其在入學(xué)之后跟不上教學(xué)進(jìn)度而喪失信心并導(dǎo)致輟學(xué)�；谶@樣的思考，農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)該適度關(guān)注幼兒的閱讀和運(yùn)算以及幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，在滿足農(nóng)村幼兒認(rèn)知發(fā)展需要的同時應(yīng)防止“小學(xué)化”，在兩者之間做到平衡。
(二）農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)降低對硬件設(shè)施的要求衡量和評價農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量時應(yīng)考慮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，適當(dāng)降低農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中硬件設(shè)施的要求。我國教育經(jīng)費(fèi)只占世界教育經(jīng)費(fèi)總量的1%，卻被用于占世界20%的教育對象，而在這些公共教育經(jīng)費(fèi)中，只有1.3%左右用于學(xué)前教育。M這些有限的教育經(jīng)費(fèi)投入到農(nóng)村學(xué)前教育中少之又少，教育資源的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施不可能趕上城市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。農(nóng)村需要的是普惠性質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，保證每個農(nóng)村幼兒都能“有幼兒園可上”是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。如果按照統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對農(nóng)村和城市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估，大量的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可能會因?yàn)槿鄙俅笮屯婢呋蛩苣z跑道等一些硬件設(shè)施而被判定為不合標(biāo)準(zhǔn)，許多農(nóng)村幼兒就會面臨“沒有幼兒園可上”的窘境，最終傷害的還是幼兒的利益。所以，農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對一些硬件設(shè)施的要求予以適當(dāng)?shù)慕档汀５�，降低對硬件設(shè)施的要求并不是一味降低不設(shè)底線，應(yīng)當(dāng)在保證幼兒人身安全的基礎(chǔ)上對農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中硬件設(shè)施的要求予以降低。
(三）農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適度放寬對師資條件的規(guī)定適度降低學(xué)前教育師資條件的規(guī)定符合農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際情況和發(fā)展要求。我國存在教育經(jīng)費(fèi)不足、教育資源分配不均等問題，有限的教育經(jīng)費(fèi)和資源用于農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展上顯得杯水車薪。就我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)來看，農(nóng)村學(xué)前教育教師的資質(zhì)和素養(yǎng)不能與城市學(xué)前教育教師相比。有許多農(nóng)村學(xué)前教師并沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，這些教師很可能沒有幼兒教師資歷證書；也有許多農(nóng)村學(xué)前教師是小學(xué)或中學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，在技能技巧方面相對欠缺。如果按照統(tǒng)一化的師資標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評價農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的師資條件，那么一些農(nóng)村學(xué)前教育教師很有可能會被判定為不合格而導(dǎo)致其無法在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中繼續(xù)生存或發(fā)展。發(fā)展學(xué)前教育必須堅持普惠性，保證每一個農(nóng)村幼兒入園的權(quán)利是我國農(nóng)村學(xué)前教育面臨的最主要矛盾�，F(xiàn)實(shí)情境決定了農(nóng)村學(xué)前教師的認(rèn)定和聘任必須從實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档娃r(nóng)村學(xué)前教師評估的標(biāo)準(zhǔn)。
(四）農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置課程從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置學(xué)前課程能夠促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的良性發(fā)展。這里包括兩個層面的意思：一方面，農(nóng)村的自然環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使他們親近大自然、探索大自然，在這個過程中促進(jìn)其認(rèn)知和動作技能的發(fā)展；農(nóng)村自然、親切、樸實(shí)的民風(fēng)和生活習(xí)慣也可以促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展；同時，農(nóng)村的一些有趣的節(jié)日和儀式也能夠使幼兒產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、親近本土文化的情感。所以，在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)傾向于選擇、利用符合農(nóng)村現(xiàn)實(shí)情境的鄉(xiāng)土資源。另一方面，由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的師資力量匱乏，農(nóng)村學(xué)前教師的課程開發(fā)能力相對較低，而農(nóng)村幼兒的認(rèn)知發(fā)展也需要得到關(guān)注。因此，在課程實(shí)施過程中既要考慮到農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)有的師資水平，也要對農(nóng)村幼兒認(rèn)知方面進(jìn)行補(bǔ)償教育，注意將高結(jié)構(gòu)化課程與低結(jié)構(gòu)化課程相結(jié)合，發(fā)揮農(nóng)村學(xué)前教育的地域優(yōu)勢。
三、當(dāng)前我國學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在的問題
(一)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在城鄉(xiāng)統(tǒng)一現(xiàn)有的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊了城市和農(nóng)村的差異，城鄉(xiāng)統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)前教育的發(fā)展。我國各區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展不平衡，學(xué)前教育事業(yè)采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、地方負(fù)責(zé)、分級管理的辦法。
在學(xué)前教育管理實(shí)踐中，各地普遍使用和參照的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教育行政部門頒布的驗(yàn)收（評估）標(biāo)準(zhǔn)，這在客觀上促進(jìn)了學(xué)前教育的繁榮。但是，各地教育行政部門頒布的標(biāo)準(zhǔn)也往往將城市和農(nóng)村混為一談，用“大一統(tǒng)式”的評價方式衡量城市和農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量。要知道農(nóng)村幼兒缺少的東西和城市幼兒不一樣，人的需要往往與“缺少”聯(lián)系在一起，缺少什么就會渴望什么，農(nóng)村幼兒渴望的是充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。盡管沒有人會贊同“學(xué)前教育小學(xué)化”，但是，如果不分青紅皂白地去反對農(nóng)村幼兒做閱讀和運(yùn)算，這并非是在幫助那里的幼兒縮小與城市幼兒之間的差距，反而會導(dǎo)致原本就存在的差距繼續(xù)擴(kuò)大。?當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)忽略了城市和農(nóng)村之間的差距以及城市幼兒和農(nóng)村幼兒的需求差異，城鄉(xiāng)統(tǒng)一的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不適宜于農(nóng)村。
(二）學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)趨于刻板趨于刻板的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不能真實(shí)地反映學(xué)前教育的質(zhì)量。當(dāng)前衡量我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行劃分等級，如示范園、一類園、二類園等標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評價學(xué)前教育質(zhì)量的過程中，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)趨于刻板，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的等級劃分并不能反映城市和農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的真實(shí)質(zhì)量。一方面，我國城鄉(xiāng)差距較大，在評定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)時應(yīng)當(dāng)分別設(shè)置適用于城市和農(nóng)村的不同的園所標(biāo)準(zhǔn)，但是目前我國仍用同樣的評級標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價差距很大的城市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這對農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展來說不公平。
另一方面，現(xiàn)行的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)級別的評定標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)體現(xiàn)在靜態(tài)指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)上�！拔镔|(zhì)條件在我國各地學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中所占權(quán)重高，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評價主要是評價學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的場地園舍、設(shè)施配置、教玩具設(shè)備等的數(shù)量和種類。，對物質(zhì)條件的過分追求導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在資金缺乏的情況下很難達(dá)到園所類別的評定標(biāo)準(zhǔn)。用有限的資源和經(jīng)費(fèi)去進(jìn)行場地設(shè)施的配置，必然會減少師資方面的投入。
(三）學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去背景化教育質(zhì)量的相對性、動態(tài)化的特點(diǎn)決定了教育質(zhì)量評價應(yīng)該從教育背景出發(fā)。當(dāng)前我國學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出去背景化的問題，在衡量、評估學(xué)前教育質(zhì)量過程中一味地強(qiáng)調(diào)普遍性和一致性，忽略了學(xué)前教育的背景。學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)總是不合情境地用師生比例、班級規(guī)模、物質(zhì)環(huán)境、幼兒探索活動的發(fā)生頻率等這些指標(biāo)來衡量農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量，遮蔽了農(nóng)-34-村幼兒和家長的真實(shí)需求。同時，當(dāng)前我國學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將指標(biāo)分為靜態(tài)指標(biāo)和動態(tài)指標(biāo)，動態(tài)指標(biāo)的內(nèi)隱性和評估的相對困難或多或少地造成了在評估學(xué)前教育機(jī)構(gòu)時對物質(zhì)條件加權(quán)較高的問題。如此一來，各級政府便熱衷于對能夠反映所謂“高質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行扶持，滿足他們的各項物質(zhì)要求。一些農(nóng)村也盲目跟風(fēng)，將主要的教育資源投入到“優(yōu)質(zhì)”學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中。這樣的做法必然導(dǎo)致普通的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)得不到教育資源的分配，其發(fā)展?fàn)顩r和質(zhì)量令人堪憂。當(dāng)然，并不是說農(nóng)村就不能有“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是犧牲了其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展前景，專注扶持一個“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是背離了農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的初衷和割裂了農(nóng)村實(shí)際教育背景的做法。學(xué)前教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要與文化、社會、幼兒生活的環(huán)境相一致，才能達(dá)到引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和諧發(fā)展的目的。
四、建立農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建議
(一)建立有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的區(qū)域特征很明顯，各區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)的發(fā)展情況也大不相同。為保證學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展，在衡量和評估學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量時應(yīng)明確城鄉(xiāng)差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一方面，應(yīng)注意明確城市幼兒和農(nóng)村幼兒的需求差異。農(nóng)村幼兒需要認(rèn)知方面的發(fā)展，他們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟邮荛喿x、運(yùn)算等課程來提高他們的學(xué)習(xí)成績并提升他們的學(xué)習(xí)信心，通過做好入小學(xué)前的準(zhǔn)備來避免他們將來在學(xué)業(yè)上的失敗。
所以，對農(nóng)村學(xué)前教育認(rèn)知方面的教育活動不要加以過多詬病。另一方面，應(yīng)區(qū)分城市和農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的差異。農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)因?yàn)榻逃Y源占有較少，物質(zhì)設(shè)施和師資力量都不能與城市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)相比。明確城鄉(xiāng)差異能夠促使農(nóng)村學(xué)前教育從農(nóng)村的教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，確保農(nóng)村學(xué)前教育的合理發(fā)展。沒有差異的公平是不公平的，所以應(yīng)明確城鄉(xiāng)之間的差異，做到區(qū)分城鄉(xiāng)幼兒的需求差異以及教育現(xiàn)狀差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
(二）建立動態(tài)的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目前，衡量和評價我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行等級劃分，但是在評定等級的過程中，對一些指標(biāo)的硬性規(guī)定和要求影響著農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。針對這種情況，在衡量和評價學(xué)前教育質(zhì)量時，應(yīng)當(dāng)建立靈活的、動態(tài)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，評價農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量時應(yīng)該適當(dāng)增加對農(nóng)村幼兒認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的評估和測量，可以考慮將“發(fā)展增加值”，即農(nóng)村幼兒原有的發(fā)展水平和通過學(xué)前教育增加了的發(fā)展水平作為評估指標(biāo)。同時，不要“一步到位”地對農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)行過高要求，達(dá)不到便予以取締，而是要在確保農(nóng)村學(xué)前教育能夠進(jìn)行“保底式”教育的基礎(chǔ)上，適時適當(dāng)?shù)貙ζ湓黾痈咭患墑e的要求，確保靈活實(shí)施學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
(三）提倡超越標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)盲目借鑒和運(yùn)用其他國家的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)會帶來諸多問題。我國尚有許多幼兒沒有機(jī)會進(jìn)入包括一年學(xué)前班在內(nèi)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，當(dāng)務(wù)之急是確保更多的幼兒能夠享受公平教育的權(quán)利，畢竟公平才是教育政策制度的首要價值標(biāo)準(zhǔn)。[12]運(yùn)用不合實(shí)際的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去限制一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展是不可取的。
發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)因地制宜、因時制宜地制定學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，摒棄“大一統(tǒng)”的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)減少統(tǒng)一性的要求。農(nóng)村的特殊經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展情況決定著農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是合適的、貼近實(shí)際的。根據(jù)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況來建立超越“標(biāo)準(zhǔn)化”的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是保證農(nóng)村學(xué)前教育和諧發(fā)展的有效途徑。
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