教學評價論文(15篇)
在日常學習和工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家整理的教學評價論文，歡迎大家分享。
教學評價論文1
多元教學評價，強調評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內容的多元化，其實質是全面地評價學生，以促進學生的發展。在數學課堂教學中實施多元評價，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，真正把知識、能力、情感、態度等諸方面的考查滲透到各個教學環節，提高教學效率，促進學生主動全面發展。
一、 樹立先進的評價理念
隨著多元智能理論的發展和逐漸被接受，“多元評價”也進入了課堂教學之中。這就意味著學生的學習策略、與他人交往的技巧以及知識在日常生活中的的運用能力都將得到評價。為促進教學改革，我們應當建立起促進學生全面發展的評價體系，建立起促進教師不斷提高的評價體系，建立起促進課程不斷發展的評價體系。
多元智能理論認為，評價是一個不斷發展的動態過程。沒有多元評價，就無法客觀、公正地判斷課程目標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質量。作為課程評價核心的學生也是如此。課堂是素質教育的主陣地，是學生學習知識、提高能力、發展智力的主渠道，教師在課堂教學中運用多種評價方式，提高評價在課堂教學中的效應。這就要求我們從根本上改變傳統的評價方式。取而代之的是應該是多元評價。
二、 構建和諧的評價環境
營造一個優化的評價環境，保證學生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會及評價的權力。教師必須注重運用激勵機制，充分調動學生學習的積極性，促進其自主發展，充分體現“人人都能學好數學”和“不同的人學不同的數學”的大眾理念。
例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我請一個學生隨意說幾個數，然后我說出這個數能否被3整除，讓學生評價教師的答案，此時學生的參與熱情很高，紛紛各抒己見。有的說：“教師太神了！”有的說：“教師的本領真大！”還有的說：“教師肯定有竅門�！边�有的學生說：“這有什么了不起，我也行。”教師說幾個數，讓他來判斷，老師和同學一起進行評價。這時激起了學生學習的興趣，教師和同學一起活動，多項交流，評價，體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個課堂充滿了活力。
三、 創造合理的評價機制
新課程理念強調評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化，指出學生是主動的自我評價者�！稊祵W課程標準》在基本理念中指出：“教師在評價學生的學習時，既可以讓學生開展自評與互評，也可以讓家長和社區有關人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學生的評價�！苯虒W活動是師生互動的過程，學生又是學習的主人，讓學生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進自我，在教學中顯得尤為重要。
教師的評價實質在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動使學生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。學生的自主評價可采用自評和互評的形式。自評，即學生根據教學目標對自己的學習狀況進行評價，有助于學生隨時進行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評價要素納入到自己獨立的學習認識活動中去�；ピu，集體或學生間的相互評價，主要在于形成集體的標準，使學生在自我評價、自我比較中獲得自主發展。
在綜合評價中，要將日常表現和作業、單元測驗以及期末考試劃等號占一定的比例，進行綜合考慮。比如說有一位同學平時課堂表現不錯，作業質量也很高，單元測驗成績也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現給出較高的評價，相反，如果平時這位學生調皮搗蛋，上課經常搞小動作，即使期末測驗考到了滿分，也要在總體評價中作出相應的扣分。
四、 實施有效的評價方式
根據多元智能理論，評價應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習環境下進行；教師應多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優點和弱點，并以此為依據設計和采用適合學生特點的方式。多元評價重視學生綜合素質的考查，既體現學生的基本要求，又關注學生個體的差異以及發展的不同需求，全面提高學生的綜合素質，從而保證學生獲得個人的最大發展。
在評價功能上，應由側重甄別和選拔轉向側重發展。新課程的評價理念應在承認學生之間存在智力和才能的差異的基礎上，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發掘適合評價對象的教育方法，促進他們的發展和表現，幫助學生發展成就感和自信心。
在評價的內客上．應強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。傳統的課程評價的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數理邏輯智力發展情況的考查，無法反映出學生各方面發展的真實情況。多元智能理論啟發我們，課程評價應立足于從智能結構的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發展，使更多的學生成功地參與課堂學習。
在評價方法方面應有效整合定性評價和定量評價。評價內容趨于多元化，改變過去單一的定量評價方法，適當引入學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進行整合，在不同的方面發揮各自的作用，以更加全面真實地反映學生的發展情況。
在評價的對象上，應由過分關注對結果的評價轉向關注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態的整體的過程，它不僅發生在教育教學活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環節。在新課程改革中，評價應更多地關注評價對象在各個時期的表現和進步狀況，通過關注“過程”而促進”結果”的提高。
在評價的主體上，應強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉變有利于改變我國中小學課程評價主體單一的現狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源更豐富，從而使評價結果更加全面、真實，也有利于促進被評價者自我發展能力和個人合作能力的發展。
多元評價的實施，促進了教師的教育觀念、教學行為的轉變，極大地調動了學生學習數學的積極性，不僅促進了學生的自主學習、主動探索，而且促進了學生多種思維能力的發展，有效地促進教與學雙方互動相長，有利于學生的主動發展，有利于教師水平的提高，從而進一步實現教學的發展。
教學評價論文2
摘要：從建構主義認知理論和基礎教育課程改革的理念出發，探討中學物理課堂教學評價指標體系的構建和實施。
關鍵詞：課堂教學評價；評價量表
在課程改革實施過程中，評價是重要環節，也是難點。傳統的中學物理課堂教學的主要觀念是以知識為核心的教育價值觀，中學物理課堂教學評價的著眼點也理所當然地主要關注作為教學客體的物理知識，而很少關注作為教學主體的學生的發展。這種將認知目標作為教學的出發點和歸宿，導致物理課堂教學的刻板化，導致教師在課堂上只關注知識的有效傳遞，而不愿也不想多花時間去考慮學生的人格、態度、情感、價值觀等方而的發展。[1]顯然，這種課堂教學評價方式將嚴重阻礙新課程改革的進一步深化，那么，“什么樣的課是一堂好課”？
1、構建課堂教學評價指標體系的原則
課堂教學評價的原則是人們開展課堂教學評價應遵循的基本要求。以新課程評價觀為指導，構建課堂教學評價指標體系應遵循下列一些原則。
1.1發展性原則
在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對“評價”提出：“改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，新課程課堂教學評價的根本目的是為了學生和教師的發展。因此，構建課堂教學評價指標體系應首先堅持發展性原則。
發展性課堂教學評價具有注重教學過程、強調參與與互動、提倡主體多元、關注個體差異等特征、發展性課堂教學評價的目的是發展，而不在于選擇與判斷對錯。通過評價使教師充分理解新課程的教學理念，使自己的教學思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調控教學過程并使之優化以提高教學水平，幫助教師尋找最有效的教學模式，最終促進學生的全面發展。
堅持發展性原則，就是反對靜態的、功利的課堂教學評價。反對通過評價單純給教師評優評差或評分定級，反對用單一、刻板的標準去衡量所有教師的課堂教學。否則，就會束縛教師的課堂教學，評價的調節、教育功能就得不到充分的發揮。[3]
1.2導向性原則
教學評價實質上是對教學的調控性手段，起到引導教學方向的作用。[4]構建新課程理念下物理課堂教學評價指標體系要體現“當前教學改革的目標要求，體現現代教學觀。通過評價指標體系，引導教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學觀，樹立學生是教育教學的主體，教為學服務的現代教學觀；引導教師在教學過程中更關注學生活動、交往和情感體驗，更加尊重學生的人格和個性的全面發展；引導教師自我反思，以調控自己的教育教學行為，促進課堂教學更優化。
1.3 科學性原則
構建新課程理念下物理課堂教學評價指標體系要以現代教學理論為基礎，以新課程改革為核心，以科學方法為指導；要符合教育學、心理學的基本原理，要符合中學物理教學規律和學生認知特點；要從中學物理課堂教學和中學生物理學習的客觀實際出發，切忌主觀隨意，以確保指標體系的科學性。如果在構建評價體系時能遵循科學性原則，那么制定出的評價指標體系就能比較客觀地反映評價對象的實際情況，評價體系才能發揮出應有的作用。[1]
1.4 全面性原則
課堂教學不僅對課堂教學效果進行評價，更要注重對課堂教學過程進行評價。通過對課堂教學過程的評價，實現對課堂教學過程的監控，從而促使教師優化課堂教學。課堂教學不僅對認知目標進行評價，還要重視對情感目標的評價。好課的標準不僅局限于學生獲得知識，更應重視學生創新意識和實踐能力的培養，重視人生觀和價值觀的養成。[3]
1.5 開放性原則
課堂教學活動過程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現無法預見的教學因素和教學情境，教學的預設與最終的呈現形式往往是有區別的。教學又是有個性的，它深深地烙上授課教師的個人風格。在課堂教學評價中，既要體現物理課程一般特征，又要鼓勵教師的創新，提倡個性化教學。因此，新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系不應是封閉的，應具有開放性，給被評價者在評價過程中留有一定的發揮個人特點的空間。
2、課堂教學評價指標體系
由于條件的限制，本研究中的課堂教學評價指標體系是運用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標準出發，逐步分解形成二級指標和三級指標，最終形成課堂教學評價的指標體系。從建構主義認知理論和基礎教育課程改革的理念出發，遵循構建課堂教學評價指標體系的原則，我們設計的物理課堂教學評價指標體系如下。
3、課堂教學評價指標體系的特點
本評價指標體系是在“以學論教，教為了促進學”的思想指導下建構的，強調以教師促進學生有效地建構知識和學生在課堂學習中的參與狀態和目標達成效果為評價的要素，改變了傳統課堂教學評價中的以教師為中心，“以教為主，學為教服務”的傾向。課堂教學評價的基本點是“教學理念”。教學目標的制定從學科知識（技能）目注重點（難點）知識的把握、認知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡的呈現這三個維度。
課堂教學評價的著眼點是“教學效果”，即學生參與學習的狀態和目標達成的效果。有效的教學應該是學生積極主動參與學習，通過探究活動和合作交流，使學生實現意義建構，形成對知識的真正理解，并產生積極的情感體驗。
教師的指導作用體現在“教學資源”、“教學策略”和“教學整合”三方面。一個積極、有意義的課堂需要教師以飽滿的熱情進入課堂，采取積極的態度肯定學生，激發學生的學習情緒，通過師生之間、生生之間的交流、合作、互動的方式，創建一個溫暖的、相互接納的學習環境。建構主義認識論認為：學習是建構知識的過程，而知識既是情境性的，即知識的意義必然與知識的環境聯系在一起，并且又是通過活動和運用不斷發展和被理解。[5]因而，物理課堂教學中創造性地選擇“教學情景”非常重要。激趣性、啟發性、思想性、多元性的教學情景必將激發學生探究的欲望，促進學生素質的全面提高。實驗、STS、學史等教學資源的有效選擇與合理運用，使學生在積極運用知識的過程中進行學習，而不是被動地接受知識，深化了對知識本質的理解，同時也提高了學生的學習興趣，使學習變得更主動。學生在教學情景中產生問題，進行探究活動，用自己有意義的方式構建他們對自己所觀察到的物理現象的意義的理解，教師通過有啟發的、有梯度的教學問題的設計，對學生進行積極的認知干預，促進學生的思維和知識的內化。在教學過程中，親和性的教學語言、概括性的板書和板畫、合理和規范的教學技術等教學
技能的應用和教學調控的舉措能促進教學活動有效地開展。在課堂教學評價中，對“教學資源”、“教學策略”和“教學整合”三方面的評價在本質上還是著眼于是否有效地促進學生的“學”，是否學得自主、是否學會、是否會學。
教學特色是指在教學過程中教師在教學策略的運用和學生參與學習狀態的表現等方面顯示出來的個性特點，這有利于教師進行課堂教學創新，為教師弘揚個人教學風格和教學智慧提供更為廣闊的空間。
本課堂教學評價指標體系在課堂教學中進行過多次實證研究，并就指標的獨立性、有效性和可操作性進行調查問卷。通過對測量結果進行信度和效度的檢驗，表明該評價量表具有一定的科學性。
本課堂教學評價主要是形成性評價。評價的主體以教師本人為主，也可以是管理部門、同事、學生（甚至可以是家長）。如果需要對教學進行評比的話，為了避免指標的過細、過全對評價帶來的束縛，僅對二級指標進行等級評分法。在平時的教學中，教師可圍繞課堂教學評價要素，采用微格反思的方式，課前指導教師優化教學設計，課后為教師進行教學反思提供量化標準，對改進教師教學方法、規范教學行為、提高課堂教學質量、促進教師專業化發展具有積極的作用，真正實現評價促進師生共同發展的作用。
由于課堂教學活動總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現無法預見的教學因素和教學情境；不同類型課，如以物理概念和規律為主要內容的新授課、以物理實驗為主要內容的實驗課、以知識復習為主要目的的復習課等，課堂要素略有差異，因而在評價過程中，要注意靈活性，可適當進行調整，以更好地貫徹新課程理念。
參考文獻：
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教學評價論文3
一、引言
實踐教學是與理論教學緊密聯系的,學生在教師指導下以實際操作為主,獲得感性知識和基本技能,提高綜合素質的一系列教學活動的組合[1]。近年來,開設行政管理專業的高等院校的數量一直呈上升趨勢。我國高校行政管理專業良性、快速發展的形勢,對高校行政管理專業的教學改革以及人才培養模式提出了新的要求。從目前我國高校行政管理專業的教學情況看,一般普遍比較注重在課堂進行學科理論教學,實踐教學相對薄弱。雖然本科教學計劃對學生參加實習有明確的規定,但普遍存在實習內容針對性不強,實習單位不對口,督導不嚴格等現象。如果這種傳統的培養模式不徹底改變,行政管理專業的畢業生將很難適應黨政機關、企事業單位、社會團體以及科研單位的工作需要,也很難適應經濟與社會發展的需求。本文以同濟大學行政管理專業為例,剖析實踐教學過程中存在的問題,提出了改革策略。
二、行政管理專業實踐教學現狀及問題分析
同濟大學行政管理專業實踐教學已形成一定的模式,實踐教學環節主要包括會計大作業、軍訓、教學實習(行政)、社會調查、專業實習(行政)、文獻檢索與論文寫作、畢業論文、畢業實習。在時間安排與銜接上,會計大作業與軍訓安排在第二學期暑假的實踐周階段,時間長度分別是1周、2周;教學實習(行政)、社會調查安排在第四學期的教學周階段,其中教學實習結合秘書學、公文寫作等課程進行實習,社會調查結合城市管理與實踐考察等調研活動進行,時間長度分別為4周、2周;專業實習(行政)安排在第六學期,有60小時的上機時間,結合電子政務、政府管理流程進行實踐性工作;文獻檢索與論文寫作安排在第七學期的教學周階段,為畢業論文做準備,時間為兩周;畢業論文和畢業實習安排在第八學期的教學實踐周,時間分別為16周、4周。為了全面了解同濟大學行政管理專業實踐教學情況,梳理出行政管理專業培養目標和實踐教學計劃相互脫節的矛盾與問題,本次采用調研問卷的形式,由同濟大學實踐教學課題組、教務處聯合開展,對實踐教學情況進行調研。通過對調研數據進行分析,發現實踐教學存在以下問題。
1.對實踐教學的重視程度有待提高。學院已經充分認識到實踐教學的重要性,采取了一系列措施提高實踐教學的質量,比如建設經濟與管理學院綜合實驗室,在制度上加以保障等,這些因素在宏觀方面對實踐教學體系構建起到了推動作用。學校作為管理層,是改善實踐教學效果的外因,關鍵是實踐教學的主體——教師和學生。由于“重學輕術”的思想,教育歷來重理論、輕實踐。有些教師還沒有產生對實踐教學重視的思想,依然認為實踐教學依附于理論教學,導致在實驗、實習過程中的責任心不夠。學生方面,雖然意識到實踐教學對提高就業能力具有重要作用,但是落實到實際中,仍不清楚各項實習階段的目的和內容;還有學生抱有功利態度,只重視與成績密切相關的理論知識的學習,認為實踐教學對綜合成績影響不大,未能正確對待實踐教學。
2.實踐教學學時比重有待增加,考核標準有待提高�？茖W化調研數據顯示,學生對本專業實踐教學次數及所占課時評價為“過少”、“過短”的居多。其中,選擇“次數偏少”的占45.5%;選擇“次數過少”的占4.5%。對于本專業實踐教學所占課時的評價,選擇時間偏短的占50%。通過對學生的調研發現,相當一部分學生反映實踐教學課時太短,實習機會太少等,不能充分滿足真正實踐的需要,這些問題表明現行的實踐教學課時遠遠不能滿足學生的心理預期�，F實中,行政管理專業實踐教學的學時占總學時的比重確實比較低,集中性實踐教學環節占總學時的比重更低。行政管理專業學生對于參觀相關單位并聽講座、實驗操作競賽及挑戰杯等比賽、有針對性的社會調查研究等實踐教學方式的認可程度較高。社會調查研究、部門參觀、課內模擬實驗、創新設計賽事應該有選擇性地納入實踐教學范疇。在實踐教學考核方面,學生對考核標準不太滿意,認為現有實踐教學考核往往只對結果進行考核,例如對
調研報告、實習日記等進行考核,考核缺乏可信度。因此要制定規范的實踐教學考核標準,廢除單一的考核標準以提高實踐教學考核的科學性。
3.實踐教學基地質量有待提高。目前行政管理系校外實習基地在數量方面仍不能滿足學生專業實習的要求。調研數據顯示,僅31.8%的行管班學生由學院安排校外實習單位。所安排的校外實習單位性質是政府部門及事業單位�？梢�,行政管理專業的校外教學基地容納學生數量有限,而且性質較為單一。在實習質量方面,集體參觀作為一種認識實習,往往由于人數眾多存在走馬觀花的現象,并不能對學生的認知實踐能力起到很好的提高作用。而分散實習在管理和監控上存在一定的難度,往往在實習期間缺乏老師指導,導致學生不能明晰實習目的。我系有不少校外實習基地,關鍵是怎么樣更好地使學生在基地真正有動手實踐的機會,能夠鍛煉實踐能力和創造能力。
4.實踐教學激勵機制有待完善。現行教師考核制度在科研工作量、理論課時量等方面對教師的考核所占的比重較大,對實踐教學方面的考察較少。學院對于從事實踐教學工作的教師更傾向于口頭鼓勵,而沒有實質性的激勵。以科研和業績等作為考察對象的教師考核機制,沒有為實踐教學成績考核安排一席之地,或者只重視一些量的方面,比如課時、作業量等,而忽視了對實踐教學效果的考察,從而導致教師在科研壓力等工作繁重的情況下可能會對實踐教學不夠重視,對實習、實驗教學安于現狀,不進行探索。
三、行政管理專業實踐教學改革探討
構建實踐教學體系應該是一個全面、系統、復雜的過程,要從轉變教育觀念、優化課程結構、加強實踐教學師資隊伍建設、創造實踐教學條件、強化實踐教學管理、建立實踐教學質量評價體系等多方面下手,不可偏廢。
1.完善實踐教學計劃,豐富實踐教學內容體系。廣泛征求各專業領域專家的意見,根據社會實踐的需要制定、修改實踐教學大綱,做到理論教學與實踐教學實質上的結合。而且在實踐教學計劃中,學校明確規定了實踐教學各環節的最低學分要求,制定了嚴格的變動審批流程,規定學院不得隨意變動實踐教學環節安排時間,以確保實踐教學時間。根據實踐教學模式的三種類型——感知體察型、適應經驗型、分析研究型來豐富實踐教學內容體系。學院可安排學生去行政部門參觀、考察來了解行政管理概貌,還可以安排以擴充知識面為目的的系列講座,促進交流;適應經驗型實踐教學強調職業導向,以積累工作經驗為目的,主要包括實習、掛職等;分析研究型實踐教學是國外行政管理專業最常用的教學方式,主要包括案例教學、政策分析實踐、學習研究小組、專題研討會等。
2.統籌規劃實驗室及實習基地,創造實踐條件。①建立綜合實驗中心,創新實驗教學體系。針對學校實驗室現狀,重新整合資源,優化配置,與經濟類專業共同規劃經濟管理學院綜合實驗中心,將有限的設備、經費、實驗室面積和實驗技術人員進行優化組合,并進行科學化管理,使有限的資源得到最大程度的利用。同時加強實驗室隊伍建設,要求實驗技術人員既可以掌握先進的實驗手段和方法,又具備學科知識。借鑒其他高校的實驗教學經驗,本校行政管理專業可創建包括基礎實驗、專業實驗與研究創新型實驗的實驗教學體系。基礎平臺實驗是全校統一開設的信息實驗課程,用以培養學生的計算機應用能力和電子信息處理能力;專業綜合型實驗著重培養學生的公共事務處理能力、涉外事務處理能力、行政領導、決策和人事管理能力;研究創新型實驗著重培養學生的調研能力、實踐能力和創新能力,學生可選擇某個具有實際意義的主題,設計調查問卷,開展實際調研,并用統計學軟件進行分析,得出分析結論,該實驗可與大學生創新競賽或學生畢業設計聯系起來,這樣學生還可獲得專業老師的指導。②建立穩定的校外實習實訓基地。穩定的校外實習基地是培養實踐能力和創新能力強的高素質人才的重要條件。在堅持共贏原則下,利用高校師資力量,為基地單位員工提供計算機應用能力培訓;利用高校智力資源優勢,為實習基地提供人才、技術、信息咨詢等服務,或者可以與基地聯合做課題。同時可依靠社會上公有或私有培訓部門,參與制定專業技能標準,由他們提供實訓基地,接受學生實訓。
3.加強實踐教學師資隊伍建設,提高指導水平。從事實踐教學的教師應該具有行政管理學科知識結構,較為嫻熟地掌握現代教育手段和教學方法,善于組織和思考問題。因此,學校必須采取措施大力加強實踐教學師資隊伍建設。要制定相應的政策,鼓勵高學歷、高職稱的教師每年有一定的時間承擔實踐教學工作,參與實驗室建設,并通過各種培訓抓好“雙師型”實踐教學師資培養工作。學�？梢云刚堃恍┘染哂胸S富實踐經驗又有一定的理論素養的合作單位的領導和業務骨干,作為教學改革與實踐顧問,并向他們頒發聘書。聘請的這些顧問不僅成為學校與實習基地單位的聯系人,也是實習工作的組織管理者和指導者。還可以鼓勵教師去公共事業管理部門掛職鍛煉,學習先進的管理經驗和服務標準,提高理論水平和實踐能力。
4.完善實踐教學制度建設,確保有綱可舉。加強實踐教學管理的制度建設是學校強化和規范實踐教學管理的前提和保障。實踐教學涉及面廣、具有多重目標、過程紛繁復雜,其管理工作難度較理論教學大得多[2],學校應完善實踐教學制度建設,制定實踐教學各環節的質量標準和管理辦法,以確保實踐教學工作有綱可舉。實踐教學的激勵機制應從教師與學生兩方面著手建立,一方面要采取措施調動教師參與實踐教學的積極性,對實踐教學質量優秀的教師給予獎勵,另一方面,通過設立課外實踐學分,提高學生參與教學的積極性。
教學評價論文4
【摘 要】教育是人類有目的、有計劃、有組織的活動。因此，教育自然就存在價值問題，有價值的東西必須存在評價。所謂教育評價是指以教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，從而作出價值判斷過程。教育評價是一個復雜和活動，教育評價所涉及的內容非常廣泛，它貫穿于全部教育活動的方方面面，也是學校經常性的一項工作。切實可行的評價方法具有對教育過程進展情況進行診斷的功能、指導功能和激勵功能。學校的教育評價是一項極復雜的工作。科學的教學評價能促使一個良好班子隊伍的建成，否則會達到不可收場，一盤散沙的地步。那么，正確的教育教學評價應如何益壽著手進行呢？我粗略整理，應從以下幾個方面進行。
【關鍵詞】學校教育；教育評價
一、學生學習成績評定要定好教育教學評價的起點
教師的教育教學是一項長抓不懈的工作。教師的教育教學評價關系互老師的切身利益（評優、選模晉級等）但因為種種原因，學生的基礎會在很大的差異甚至有的班級學生基礎與在的班級無可倫比的。面對這種情況，如果將教師的教育教學的成績評定拿到一個標尺上底子差的班級的教師的積極性肯定會受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時間內要見到大成效是很難的。學生基礎太差，學校定的要求對差班來說太高，教師無信心，學生無動力，給教育教學帶來極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學是很危險的，針對這種情況，學校要從期末和開學是的起點，對學生進行德、智、體等方面進行評定。定好教育教學的起點，把握好評價教師的標尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進行解決。
1.問卷調查
問卷調查是對學生對原有知識積累的評定，根據教學大綱要求出幾套指導性和綜合性的試題讓學生做，了解學生對知識的掌握情況。知識方面通過問卷調查一目了然。
2.行為測試
現在有種現象：學生嘴里念得頭頭是道，但在實際生活中卻截然兩樣，找不到一點書上行為的影子。這種情況下只能說是紙上談兵。只有通過行為測試，故意設置一些生活小岔子，讓學生去處理。教師有意識設置，學生在無意識中處理，看看學生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。
3.能力測試
能力是指人或動物運用自己已經是學到的知識，并運用這些知識靈活處理其它相關事物表現出來的氣質。學校在測定學生音、體、美方面測試標準的最好辦法是對學生進行能力測試。通過定目標不定時的面對面進行檢測，音樂方面能否識簡單的譜，是否有簡單的樂理知識：美術方面能否畫一張像樣的畫，體育方面是否能蹦能跳，經過檢測一看便知。
學校定好起點，測定結果以百分比形式表示出來，確定好教師的教學任務，必須上升到多少個百分點，定好教學目標，每超過一個百分點，或差一個百分點的獎懲措施，通過評分量化表的形式予以認定。學校利用期末和開學時間進行評分量化表整理，存入學校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個班給學生基礎不一樣，但由于評價標準不同，也就在一個起點、一個標尺上了，有利于學校領導公平處理。
二、領導日常監督
領導對教師的監督是經常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時的特點，是學校領導進行全面質量管理的一種形式。
1.參與教師備課行動
學校領導深入課堂、操場、教師辦公室的場所，直接參加教師備課活動，教研活動，班會團隊活動和其他社會活動等。通過觀察，檢查和指導等方式，可以獲得大量的第一手資料。
2.聽課
聽課是日常監督檢查考核教師的主要形式。比如：對新教師可以通過系統聽課了解和判斷學識水平，教學能力和教學特點。對老教師可以通過專題聽課，幫助總結經驗，推動教學改革等。學校領導經常有計劃地深入課堂聽課不僅能及時發現問題，指導教學工作，而且能推動教師認真備課，促進教研活動的深入開展。聽完課后，認真檢查本節課教案，看所講的和所寫的是否相符，既有監督作用，也有減少周前教案檢查負擔，也可避免老師多抄教案對教學工作無一益處的缺點。
3.聽取匯報
學校工作多而復雜，作為學校領導不可能事事親臨第一線進行直接考核。因此，在某項工作中或到了一定階段后，聽取教師工作匯報，以便監督其工作進度，完成程度和質量，以為日后綜合評價作材料準備。
4.抽樣調查
由于受人力、時間、空間等條件限制，學校領導小組不可能對教師各方面工作都進行全面考核考查。因此抽樣檢查是對教師進行經常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對學生作業處理情況，檢查教師的教學質量等。根據考核的要求和檢查的任務，要適當選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。
三、教師自我評價
以教師的自我評價的基礎和為前提。教師的工作表面看來似乎是和尚頭上的虱子――明擺著。但作為一個潛心投入教育工作的教師來講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過教師自我評價才能深入了解。通過教師的自我評價可以吸引教師參與考核。有助于發揚民主，增進考核內容的客觀性、真實性、全面性。有助于教師認識自我優缺點，以改進工作，提高教育質量，激發教師的自信心及工作主動性，也能增進教師的主人翁責任感。
四、學生評價
學生評價是考核教師教學態度、教學水平和教學效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開學生座談會，參加座談學生應是隨機的：二是問卷調查：問卷調查涉及面寬內容廣，具有普遍性優點，評價意見容易接近真實情況：三是空端式意見調查表，學生按欄內所提問題逐一發表意見，內容比較廣泛，不受約束，學校根據學生評定給教師評定。通過學生評價進行考核，其目的在于廣泛聽取對教師教學工作的意見，如收集教師的教育教學工作的常規資料，了解教師教育教學態度，突出事件或特征性表現：聽取學生對教師教育教學工作的看法、意見、建議和要求等。
五、社會評價
世界萬事萬物都是相互聯系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網絡相互聯系的，成功的教育應該得到社會的好評。學校的工作要得到社會的好評，必須吸收社會參與學校的管理，與學校關系最為密切的是學生家長。學校要做好家長的工作。使學生家長參與到教師教育評價中來，現在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會接軌。學校管理要與社會接軌，學校要做到以下幾點：
1.設立家長意見箱
家長對擔任其子女某學科的教師意見，建議（出勤、教學態度、師德）通過紙條形式寫好裝入學校家長意見箱，學校定期開箱，聽取家長意見。這樣，有利于對教師教學及學校工作在家長心目中進行摸底，也有利于成為學校領導評價教師的重要依據。能給教師以警示，使學校管理，教師評價社會化，以獲得對教師的公正進行。全體教師參加，以免領導感情用事。
2.定時召開家長會
學校還應對大面積的學生進行家訪，由于有的學校服務范圍廣，到每個學生家里家訪是很難的。這些偏僻地方學生家長很難到校一次，通過家長會的，給家長了解學校教師教學情況，也可聽到家長的呼聲及對學校的希望、建議，這樣充分調動了每個家長參與學校管理的積極性、主動性，也給教師工作帶來極大的壓力和推動力。
總之，教育工作具有復雜性，學校對教師的教育教學評價也是相當復雜的。教育評價牽涉到教師的方方面面，學校領導要運用好手中的權力，謹慎從事。在評價過程中中，堅持教師自主評、互評、學生評價、家長、社會評價，發揮多元評價的積極工效。中有這樣，教育才能穩妥地進行，只有這樣，教育才會呈一條不脫鏈的狀態，呈現永無止境的良性循環過程，才會形成一個良好的教育氛圍，使學校管理一體化，推進整個教育的優先發展。
教學評價論文5
低年級課堂中，只要學生答對了問題，學生一片“棒！棒！你真棒！”老師是“很好！”“好極了！”“真聰明�！钡取８猩跽�，對于學生重復別人的答案，部分教師認為學生年齡小都給予了認同。而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，由于過于個性，老師害怕課堂出現不平靜因素，以一句“不錯”一帶而過。此外為了保護學生的積極性，有的老師現在就采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對詞語的理解不準確或者出現偏差，老師不置可否；有的學生出現了錯誤，老師視而不見。
怎樣能夠發揮評價的診斷、發展功能呢？此種現狀急待改變！
新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的 發展。
一、評價貴在真誠
盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展�！� 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉�！币虼�，語文課呼喚教師評價發自內心，投入真情。真誠的評價應該是發自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。
“——教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧�！�
“——你在讀這段的時候，“風”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧�！�
“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”
在教學實際中，只要運用這種方法糾正學生的錯誤時，學生們都能樂意地改正，認真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。
二、評價重在激勵
《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導�！彼栽谡n堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說好！”“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！”“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！“多好的問題，不僅會讀，而且會思考，進步真大！”……鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。
一位老師在一次公開課上請同學讀課文，部分同學抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價：
“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”
“——聽你的朗讀真是一種享受！”
“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”
“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風！”
“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”
“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”
教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的'喜悅，感受到生命存在的價值。
三、評價需要客觀
在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。
如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發展。
四、評價力求互動
評價不是一種形式，而是一種方法。只要你是一個對學生充滿愛的教師，那么你不單會對學生的學習效果作出合理、準確的評價，同時還會教會學生如何評價。
1．教給評價方法
課堂上，我教給學生“聽、想、評、聽”四步評價方法。“聽”是指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提�！跋搿笔歉鶕⻊e人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。
2．把握評價原則
要使學生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。在評價前，一定要認真傾聽別人的發言，根據他人的觀點，結合自己對問題的認識，進行思考，并選擇適當的語言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見。
我通常要求學生這樣說：“我覺得剛才某某同學哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……”這樣評價的過程才是真正意義上的評價，既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學習過程、提升過程。
例如：引導學生初讀課文時，我指定某幾位同學分段朗讀課文，等幾位學生讀完全文，就引導學生評價：聽了剛才幾位小朋友讀課文，你想說什么？于是，小手林立，有的說：“我覺得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學習�！庇械恼f：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點，那就更好了！”有的說：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個字，請你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評價。
總之，教學中如果能合理發揮教師和學生不同評價主體的互動作用，使評價向著人性化、科學化發展，則能有效地提高教學效率，促進學生的健康、和諧發展。
五、評價講究語言
有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”讓我們關注課堂評價，在課堂中，針對動態生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。
新的《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！� 的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，語文課本更是師生想像力任意揮灑，個性自由馳騁的領域。教師評價語言應不拘一格，不能拘于一種形式。它應因人而異，因時而異，因課而異。我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到理想的藝術境界。
教學評價論文6
以參加全國計算機等級考試作為學生學習計算機應用基礎課程的最終評價，已經對大學計算機應用基礎教學造成了一定的負面影響。主要體現在學生參加計算機一級考試后，計算機應用能力并沒有明顯提升，例如，學生在后續課程的學習中，在專業課中運用PPT進行項目教學中的成果展示時，PPT做得簡單粗糙，在美感、動感和表現力上都比較欠缺；畢業設計的WORD文檔，部分學生的排版很難讓人滿意。學生不能很好地用所學的計算機技術解決實際問題，在計算機實際操作中表現出的自我學習、自我提升能力也不理想。針對以上弊端，在學生參加全國計算機等級考試的前提下，教學團隊通過改進評價內容與評價方法，側重過程性評價，引導學生有意識地提升用計算機解決實際問題的能力，引導學生形成正確的學習態度、學習動機、學習的價值取向，調動學生學習的主動性、創造性，發揮學習潛能。
一、將計算機等級考試作為終結性評價的弊端
（一）注重計算機知識的重復訓練，忽視計算機應用能力的發展
20xx年之前，廣西全部高職院校的學生學習完計算機應用基礎這門課程后，均要參加全國計算機等級考試廣西區考試（一級），并將成績作為課程的期考成績，凡沒有通過考級的學生，必定要重修，參加下一次的計算機等級考試，直到考過為止。學校對此門課程相當重視，在教學設備和教學管理上都會給予很大的支持，但是學校、學生和教師為了追求考級通過率，課程教學的重點通常放在與考試密切相關的計算機理論知識與操作技巧上，讓學生反復操練同一題型的相近內容。重復的訓練提高了學生按照指定步驟操作計算機的速度和準確性，加強了對零散的計算機理論知識的強化記憶，但是忽視了培養學生如何運用計算機解決實際問題的能力。這在很大程度上導致許多通過計算機一級考試的學生，仍然不能很好地用Word、PowerPoint、Excel解決其它課程學習過程中對這三個軟件的應用問題。畢業后進入職場，也難以靈活應用不斷升級的辦公軟件處理工作上的問題。
�。ǘ┳⒅乜荚嚱Y果，忽視學習過程中的態度、動機等因素
以計算機等級考試為課程學習的終結性評價，側重于學生在整個學期的考試成績，通過這個成績僅能了解學生對計算機知識與技能的掌握情況，無法檢測學生在不同階段對所學知識與技能的掌握程度，也無法及時了解學生在整個學習過程中的學習態度、學習動機、學習興趣等非知識性內容。這樣不僅不利于教師及時調整、改進教學方法，也不利于學生及時了解自己在不同階段的學習情況。除此之外，以計算機等級考試作為終結性評價，還導致學生只關心自己等級考試考了多少分、能不能通過、是否完成了必修課的任務，不再關心所學內容是否有助于專業學習、如何在學習中提高計算機自我學習能力、如何將所學知識應用到實際之中，這些都會促使學生對此門課程形成錯誤的學習態度和學習動機。
二、過程性評價的內涵及優點
終結性評價是指在階段教學任務完成或在教學期末進行的評價，往往被看作是教學活動的終結。過程性評價是把評價體現在教學的全過程中，其中包括終結性評價，關于過程性評價的研究，人們從不同角度給出了過程性評價的諸多定義，個人較為認同的是華南師范大學教授高凌飚給出的定義：過程性評價是一種在課程教學實施過程中對學生的學習過程進行的評價，是一種傾向于“過程”與“發展”的價值取向評價，是學習動機、學習過程和學習效果三位一體的評價。從這一定義可以看出，過程性評價不僅僅關注學生學習活動中取得的學習效果，而且十分關注學生學習過程中所表現出來的學習動機、態度、情感、策略。過程性評價的目的是幫助學生不斷“改進發展”，通過評價驅動學生主動挖掘、開發和發展學習的自主性、能動性和創造性，它更能體現教師對學生學習過程中的價值關懷和人文關懷。
三、計算機應用基礎課程過程性評價方案
�。ㄒ唬┰u價內容與評價方法
評價方案的制定原則是根據課程目標，在評價內容上，注重學生計算機應用能力的提升，在評價方法上，注重全程性、過程性、引導性，評價模式為：期評成績=60%平時成績+40%期考成績。平時成績的權重為60%，強調平時學習過程中學生的學習表現、學習效果，以克服以往以終結性為主的評價所產生的弊端。期末考試成績權重40%，強調終結性評價對課程全面知識與技術的考評作用，保留終結性評價的優勢。學生由原來必須參加全國計算機等級考試改為自愿參加，不再將等級考試的成績作為學生此門課程的最終成績。過程性評價的內容與方法具體體現在平時成績與期末成績的考評內容與方法之中，下面詳細介紹平時成績與期末成績的評定內容與方法。
1.平時成績的評定內容與方法
平時成績的評定內容與方法是：20%紀律表現+10%任務學習+10%綜合實訓+10%樣張式實訓+10%編輯式實訓+40%設計性實訓。評價內容側重學生學習過程中的學習態度和學習效果。平時成績各項評價內容簡述如下：
紀律表現。學生上課時的紀律表現，主要體現在上課是否遲到、早退、請假、曠課等方面，此項考評可以加強學生的紀律觀，促進學生按時到課學習，提高教學效果。
任務學習。是對教材中有關操作部分的案例學習，通常是教師借助教材中提供的案例進行案例教學，學生在教師的操作演示下完成案例任務。
綜合實訓。每個章節新授內容學習完成后，對一章內容進行復習鞏固的實訓，例如Word教學中，學生學習完成教材中各小節的案例后，便進行一次綜合實訓，此項實訓的特點是給出學生具體的操作步驟，學生只要按提供的步驟操作完成即可。此項實訓的重點是讓學生復習鞏固之前學習過的操作技巧，一般也是計算機等級考試給出的考試題型，不具備設計性、創造性和應用性因素。
樣張式實訓。給出Word、Excel、PowerPoint樣張及樣張涉及的素材，學生看樣張，利用教師提供的基本素材，通過實訓，制作出與樣張一樣的成品。此項實訓的重點仍是讓學生復習鞏固之前學習過的操作技巧，是綜合實訓的遞進，它沒有給出實訓的具體操作步驟，學生看到樣張后，自己設想具體的操作步驟和操作方法。
編輯式實訓。給出Word、Excel、PowerPoint有關某個主題的文字素材，由學生根據文字素材和主題，自行在網上下載能說明主題的圖片、音樂、視頻等素材，通過實訓，自己完成具有自創風格的文檔，實訓具備一定的設計性和創造性，比樣張式實訓的難度更進一步。
設計性實訓。學生根據興趣選擇主題，進行相應的設計，自行在網上查找相關素材，完成Word、Excel、PowerPoint作品，此項實訓是編輯式實訓的遞進，難度在于學生要自己選題，此項實訓具備較強的設計性、創造性、應用性。
2.期末成績的評定內容與方法
期末成績的評定內容與方法是指在課程結束周隨堂進行期考，期考滿分100分，其中理論占20%，操作占80%。期考試卷在試卷庫中隨機抽取，試卷庫每套試卷題量相同，難度相同，題型相同，但試題的內容不同。學生期末考試結束后，自愿參加全國計算機等級考試，等級考試成績不再納入課程期評成績的范圍之中。
（二）實施策略
1.重視實訓過程性講評，提高實訓教學效果
平時成績的考評內容可以看出，提高學生計算機應用能力的主要途徑是進行五個遞進關系的階梯式實訓。實訓從最初的學生觀看教師演示示范完成實訓，逐步過渡到學生自己獨立用所學辦公軟件設計制作作品。學生在各階段的實訓過程中，教師對學生完成的實訓任務進行及時講評，會有效地提高學生的實訓質量。但如果對每個學生的實訓都進行講評，工作量較大，教師的時間和精力有限。在教學時，教師對學生所有的過程性實訓，采取隨機抽取式和典型案例相結合的方式進行，五類實訓中，評講的重點又放在設計性實訓中。教師在點評其他同學的實訓作業時，不僅可以幫助學生認識自己實訓中存在的問題，而且也可以幫助學生找到如何更改自己實訓中的不足之處。過程性實訓的講評，大大提高了實訓教學質量，特別是對學生作品的分析與點評，能激發學生應用所學計算機技術設計作品的熱情、積極性和進取心，提高學生的設計、應用、創新能力。
2.開發自動評價分析系統軟件，提高過程性評價的效率、效果
學生的“理論答題”“綜合實訓”這兩類練習都有唯一標準答案，團隊開發了計算機軟件自動評價分析系統，可以對學生提交的作業進行準確快捷的評價與分析。評價分析系統對于學生而言，不僅可以得到公正客觀的評分，而且還可以立刻知道自己的錯誤所在，并可以從系統中得到相應的改正錯誤的幫助信息。評價分析系統對于教師而言，不僅可以立刻得到全班所有學生的練習成績，而且還可以立刻拿到全班此次練習中每一道題的正確率以及錯誤情況分布，教師可以根據評價分析系統的分所報告，對共性錯誤進行統一講評。這樣不僅大大提高了教師的工作效率，而且減少了教師批改作業的時間，重要的是極大地提高了評價的客觀性和評價的效率效果。
實踐證明，過程性評價方案在評價內容上注重學生的計算機應用能力的提升，在評價方法上注重全程性、過程性、引導性，在評價策略上注重評價的高效性、激勵性。教師在教學過程中全程性的教學評價能及時反饋學生的學習表現，有助于引導學生形成正確的學習態度、學習動機、學習的價值取向，也有助于調動學生學習的主動性、創造性，發揮學生的學習潛能，形成良好的學習思維和習慣。
【參考文獻】
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教學評價論文7
摘要：體育教育專業的培養目標是以體育教學能力為核心，針對性地改進籃球專項教學水平，有目的地培養學生教學能力是一個現實問題。本文運用文獻資料法、專家調查法、數理統計法、層次分析法等，對構成體育教育專業籃球專修課學生教學能力的結構與內容進行充分了解與研究，構建出籃球專修課學生教學能力評價指標體系。通過測試對教學能力量化，掌握其教學實踐能力水平，為從整體提升教學實踐水平提供可借鑒的參考。
關鍵詞:體育教育;籃球專項;教學能力;評價
1．前言
體育教育專業學生的培養是以體育教學能力為核心的綜合能力培養過程。其中，教學能力是學生綜合素質中最重要的組成部分［1］。對于教學能力評價，實質上就是對評價對象做出價值判斷的過程。而價值判斷的標準則是評價活動工具的評價標準。目前我國體育院校的現狀可以看出，籃球專修課學生的評價過程更多的傾向于技能和身體素質方面，對學生教學能力的評價相對缺乏。結合體育院系專業培養目標，對學生的教學能力進行合理的評價，這樣才可以及時發現不足之處，明確改進方向。籃球教學能力是指教師運用各種教法手段，在教授籃球理論知識、促使學生掌握技戰術方法和技能的同時，培養學生具備堅強意志品質和集體榮譽感的能力。
2．研究對象與研究方法
2．1研究對象
研究測試對象為西安體育學院體育教育系20xx級籃球專項學生。
2．2研究方法
2．2．1文獻資料法查閱了國內外有關教學能力評價方面期刊論文共40余篇，對相關的研究資料進行了收集和整理，以了解國內外相關研究的現狀與問題。2．2．2特爾斐法對從事籃球專項教學的學者、教師進行先后3輪次的訪談咨詢，并將各輪次專家意見歸類與集中，去除極端意見，再返回給各專家，最后獲得較為一致的有關籃球專項生教學能力的評價指標體系。訪談對象包括體育院系從事專項教學的教師5人，全部為高級職稱，中學從事專項教學訓練的教師3人。2．2．3問卷調查法制定籃球專修課學生教學能力評價指標的問卷。內容包括影響籃球教學能力的各級分層指標。發放問卷共30份，體育專業院、系籃球教師20份，中學教師10份�；厥諉柧砉�23份，有效問卷23份，回收率76．67%，有效回收率76．67%。2．2．4數理統計法對調查所得數據進行統計學處理，運用層次分析法對問卷進行處理獲得籃球專修學生教學能力指標權重。
3．結果與分析
3．1籃球專修課學生教學能力評價指標的篩選以及各指標
權重確定指標權重是用來區分各指標在指標體系中的相對重要性及表征指標之間確定關系的一組數值，權值的確定是保證評價體系科學準確的重要因素［3］。相關教學能力評價指標較多，而且不同的評價指標重要性程度不盡相同。本文采用層次分析法來計算各個指標的權重值，把“教學能力”這個復雜問題分解成若干個組成要素，并按這些要素的支配關系組成遞進層次關系，通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性，最后確定決策方案相對重要性的總排序［2］(見表1)。
3．2籃球專修課教學能力評價指標體系實驗測試
籃球教學能力具有一定的模糊性，為此可通過采用多級模糊綜合評價模式，更加系統、合理地評價學生的籃球教學能力。而多級評價模式包括設立因素集、設立評判集、設立因素判斷矩陣、低層次評判從而達到最終評判教學能力賦值的目的。以西安體育學院20xx級體育教育專業30位籃球專項學生為測試對象，對其校外實習進行測試，并邀請5位專家進行評分，評分過程按照上述教學實踐能力指標體系中的各指標進行，評分結果如表2所示。大部分學生的教學實踐能力屬于普通水平，沒有出現優秀成績。大部分學生在制定教學計劃、對籃球理論知識的掌握能力、及時進行整體和個別糾錯能力、教學實施過程的組織能力、處理突發情況的適宜改變教法能力等方面存在不足。該測試可以反映出體育教育專業學生在教學實踐環節中存在的一些實際問題。
4．結論與建議
4．1通過特爾斐法確定的籃球專修課學生教學能力評價指標體系是由教學設計能力、教學實施能力、教學評價與反思能力等3個一級指標和所屬的11個二級指標、32個三級指標構成的多層次模糊評價系統，各指標間相互獨立、相輔相成、互相促進。
4．2教學能力評價體系可以有效地將教學能力的定性評價內容量化，起到合理、全面、客觀評價學生教學能力的作用。作為完整反映教學效果、反映學生培養中實際問題的測評工具，通過實際測試反饋結果可以有效反映出籃球實習活動的實際狀況，能有效地反饋學生的培養水平。
4．3教學能力評價的量化方法比較繁瑣，在以后的教學研究中有待改進其操作過程，使其更簡便，以利于實際操作。
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教學評價論文8
摘要：文章提出了一種基于數字圖像處理的課堂教學評價平臺，利用教室中的課堂視頻數據檢測和識別教師和學生的非語言信息，并根據不同的非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系，對教學活動過程進行評價。文章在研究非語言信息與教學效果、學習效果之間關系的基礎上，對具體實現該評價平臺所用到的表情識別和行為識別的方法進行了歸納和總結。
關鍵詞：教學評價；非語言信息；表情識別；行為識別
教學評價是整個教學系統中不可或缺的重要組成部分，主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價[1]。傳統的教學評價主要通過對教師講授的課程進行聽課、對學生進行考試等手段，而這些手段要么過于片面要么過于浪費人力和時間，且不能得到準確的教學評價�，F有資料表明，課堂環境中，教師的肢體手勢、動作、距離、面部表情等非語言信息在課堂教學中起著重要的作用，能夠反映教師的教學效果；同時，學生的表情、動作、手勢等非語言信息能夠反映出學生的學習效果�；谏鲜鼋Y論，本文對課堂環境中教師和學生的非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系進行分析和歸納。在此基礎之上，本文從數字圖像處理和計算機視覺的角度出發，利用教室中的攝像頭所采集的海量視頻數據，從中提取教師和學生的圖像信息，對其動作、行為、表情、手勢等非語言信息進行檢測、識別和分析，最后根據非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系，構建一個基于視頻數據的課堂分析與評價平臺，（1）對教師的教學水平和教學技能進行評價，（2）對學生的學習效果進行評價，為課堂教學評價改革提供一種全新的數據視角。目前，通過檢測和識別課堂視頻中教師和學生的非語言信息，將其作為教學評價的標準已經成為一種新穎且可行的思路，本文主要對課堂環境中對學生和教師的非語言信息進行檢測和識別方法進行歸納和總結。
1非語言信息與學習效果、教學效果之間的關系
分析非語言信息與學習效果、教學效果之間的關系就是確定教師和學生哪種非語言信息能夠反映出好的、中立的或者是壞的教學效果和學習效果。通過查閱大量有關非語言信息與教學效果、學習效果之間關系的文獻，對所有相關的非語言信息進行歸納并充分分析其與學校效果、教學效果之間的關系。如教師的表情，教師的微笑能夠給學生帶來積極的心里暗示[2]，微笑反映出教師對于教學任務的熱愛和對學生的喜愛，是一種有利的信息。教師面部表情的變化也能反映出教師的教學效果。如果教師總是表現出一種表情，往往反映了教師講課單調乏味，而豐富的面部表情和運用得體的眼神，能夠吸引學生的注意，使學生自覺地融入教師的授課中[3]，是一種有利的信息。挖掘非語言信息與學習效果.
2非語言信息的檢測、識別、分析
課堂環境中的非語言信息可以分為幾類：表情、動作、手勢。其中表情和手勢是靜態的（如微笑、皺眉、舉手、豎起大拇指等），可以通過捕捉和分析視頻中的靜態圖像信息，而動作則是動態變化的（如打哈欠、眨眼、點頭、搖頭等一系列動作），則需要在識別的基礎上進行跟蹤，捕捉行為變化。對表情變化的檢測與識別的關鍵點是得到每種表情的檢測指標，本文將課堂教學中涉及的表情進行分類：微笑型（興奮、愉悅）和皺眉型（困惑、迷惘）。對于微笑型的表情主要是通過眼睛、眉毛、嘴巴的形態來檢測和識別。鄭雪[4]提出了一種基于卷積神經網絡的方法對微笑型表情進行識別，其通過人臉的5個關鍵點對嘴巴進行定位，利用卷積神經網絡對表情特征進行自動提取，實現對微笑表情的識別。對于皺眉型的表情（表達出困惑、迷惘的感情狀態）往往通過眉毛的形態來進行檢測和識別。肖穎[5]采用AdaBoost分類器算法進行人臉定位，Gabor特征提取算法和幾何特征提取算法提取皺眉信息，最后利用支持向量機進行分類，實現對皺眉的識別。對動作變化的檢測與識別的關鍵點在于設計一個合適的模型，使其能夠檢測出背景中的目標和動作。如困倦、瞌睡、疲勞等情感狀態通過閉眼次數和間隔以及打哈欠次數（嘴巴張開與閉合的次數和間隔）來檢測和識別。王琦[6]提出一種基于卷積神經網絡的方法對學生的疲勞狀態進行檢測，采用基于Haar特征的AdaBoost算法進行人臉檢測，利用CNN對人眼狀態進行識別，最終通過識別人眼的狀態來實現對疲勞的判斷。耿磊等[7]在對駕駛員進行疲勞檢測時，提出了一種基于面部行為分析的疲勞檢測方法，通過檢測和識別嘴巴和眼睛的狀態，并根據設定的疲勞參數來判斷，駕駛員是否處于疲勞狀態，該方法同樣可用于對課堂環境中的學生進行疲勞檢測。
3結語
目前，隨著信息技術的發展，教室中的多媒體設備也越來越豐富，最基本的攝像頭幾乎是每間教室所必備的，這些攝像頭提供了前所未有的海量視頻數據，但是這些數據往往只用于考試監控、教學督查，利用率較低，且造成大量的數據浪費，本文從數字圖像處理的角度出發，以課堂教學視頻為分析對象，以非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系為理論依據，對教師和學生的非語言信息進行識別和分析，構建一個新型的課堂教學評價平臺。該評價平臺大大改進了以往傳統的教學評價中出現的片面性、復雜性缺點，是一種信息化、智能化的基于視頻數據的課堂教學評價方法，同時也為課堂教學評價改革提供一種全新的數據視角。
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教學評價論文9
【摘 要】教學質量評價是為高校內部教學質量監控的一個核心環節,我院是新建立的高職院校,對于如何利用和完善教學質量評價還處于探索階段,本文為我在學院里從事教學質量評價管理中的一些體會與思考。
【關鍵詞】高職院校 教學質量評價
教學質量是院校的生命線,保障和提高教學質量是高等院校建設與發展的永恒主題,尤其是在當前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡的轉折時期,高等院校的教學質量保障問題更是受到了前所未有的關注。[1]我中山職業技術學院籌建于20xx年,20xx年6月正式掛牌成立。我院在成立的時候就很重視構建科學合理的課堂教學質量評價指標體系,但由于沒有太多經驗,所以我院采用了我國大多數高等院校的教學質量評價方法,即以學生評價為主,督導評價為輔的教學質量評價體系。
為適應現代高校教學管理要求,我院在成立不久后就引入教學管理系統。學生可網上對其任課老師進行評價。但在進行學生評教的過程中,我們發現了以下問題:
第一,一些負責任的教師在課堂和考試紀律方面對學生要求較嚴,致使部分心智不成熟的學生耿耿于懷,在進行教學評價時對該教師的評價較差,導致評價結果不能客觀反映老師的真實教學狀況和敬業心。
第二,由于高職院校的學生在專業上的分析和判斷能力還有限,易受到教師態度、考試成績、學習動機、情感色彩等因素的影響,從而也導致評分的不公正。[2]
第三,因領導重視學生對教師的教學質量評價結果,而該結果往往與老師切身利益如晉升、申請項目等密切掛鉤,有些老師可能向學生屈服,并引發一系列更為嚴重的后果,如:學生不認真復習而不擔心被抓補考,老師上課越來越沒有激情等等。
第四,學生參與教學質量評價的積極性不高。有的說要參加活動沒有時間;有的就直接說這和我有什么關系�？傊�,學生對教學評價的認識不夠,學生參評率就不高。
對于這些情況,我個人認為:
第一,教師的工作對象是學生,學生是整個教學的中心,學生對老師的工作熱情、教學方法等有著最為直接的感受,在某種程度上可以說學生對教師的教學質量有較為權威的發言權,所以,在我國有很多高校以學生對教師的教學質量評價作為教師教學活動的主要評價標準。但是,重點高校與高職院校的學生又有著較為明顯的差別,重點高校的學生相對來說學習態度較好,所以讓該學生作為教師教學質量評價的主要依據時,可能誤差值較小。
第二,課堂教學活動是學生在教師有目的、有計劃、有組織地指導下,系統地學習和掌握理論知識與技能,促進個性全面發展的一種教育活動。在課堂教學中,“教”與“學”是不可分離的兩個組成部分,其中教師為主導,學生是主體,教師教學的優劣和學生對學習的投入程度直接影響教學效果。但在目前的教學評價中,教師雖為教學的主導者,卻只能被動地接受學生的評價,這種不合理的狀況,顛覆了教師在課堂教學中的主導地位,為了讓學生打高分,有的教師會照顧學生的反應,盡力讓學生感到滿意。[3]
就目前我院的情況,我覺得應作以下調整:
第一,在本次的教學質量評價中,我提前一個月發通知,并督促各系部通知學生做好教學質量評價的準備,甚至讓輔導員告知學生教學質量評價的重要性。
第二,雖說教學評價的具體工作已安排給各個系部,但出于全局考慮,我以教務處名義租用了四個大機房,并安排在不同時間段開放給各系部學生進行評教,我要求輔導員陪同學生一起到場以便答疑和維持紀律,不讓學生借機利用網絡進行無關行為。
第三,我在學生評教的不同時間段向各系部公布了該時刻的各系部各年級各班的學生評教率,并讓各系部催促相關學生盡快進行網上評教。
第四,對于那些沒有參與網上評教的學生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學生參加下學期的公共選修課的資格等。
由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進行教學質量評價。但是,從長遠發展來看,我覺得應建立同時包含學生、同學科教師、評估專家、領導等管理干部、企業用人單位等5個方面的教學評價體系。 在新的教學質量評價體系中,我們應將學生的評價分數比例相對弱化,而且只有對該門課程專心聽講,相對優秀的學生才有資格評價教師。在新舉措下,教師就不用擔心因嚴格課堂和考試紀律而得罪那些不愛聽講的學生,就能對學生學習產生更有力的激勵和約束效果。在老師的嚴格的教學下,差生很可能會被教育好。
以前的教學質量評價只是局限在學校內部,這樣就造成學校培養與企業脫節的局面。很多學生在經過幾年高校學習后,以為一出來就能施展才能,但結果是企業不得不浪費時間和金錢重新培訓新近員工,有些高校更是只注重理論知識的灌輸,而忽視了學生道德品質的教育,致使有些學校自以為是,在社會各界人士中聲名狼藉。所以,我們在弱化學生評價的同時,應引入并強化企業的評價分數比例。學院好比工廠,老師就像生產工人,學生是老師的勞動產品,而產品的好壞,最終得由顧客即企業用人單位來評價。引入企業評價,可使企業全過程參與對教師和學生的評價,推行“學校育人企業定,企業崗位學生頂”,同時,更能“針對市場設專業,針對企業定課程,針對崗位練技能”,真正通過企業評價來檢驗并提高學校人才培養的質量。企業介入的最直接結果就是:對教師工作質量的評價以學生的知識、能力和素質能否適應企業的需求為標準;對學生學習質量的評價就是畢業后能否適應企業的工作崗位和獲得較高的收入。評價的主體不再是學校,而是社會、是企業。從某種意義上來說是一種新的“教考分離”模式,有利于教學質量的提高。[4]
教學質量評價的目的不是為了評教而評教,在各地抨擊目前應試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應把握機遇,在一開始就應該總結前人的經驗,利用教學質量評價這一工具來促使教師和學生向素質教育積極轉變,才能使教學質量評價真正成為教師自我認識和改正的重要工具。
參考文獻
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教學評價論文10
論文關鍵詞：職業教育 就業導向 教學質量 評價體系 學校評價 教師評價 學生評價
論文摘要：本文就建立職業教育就業導向的教學質量評價體系的意義、職業教育就業導向的教學質量評價體系的特點、評價的主要內容、評價的方法以及評價中值得注意的問題進行思考，旨在與廣大的同行們就職業教育教學的評價工作進行商榷和探討。
一、建立就業導向的職業教育教學質里評價體系的意義
進人新世紀以來，我國職業教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，事業快速發展，規模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業教育工作者對職業教育的教育教學思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法，職業技能培養等方面問題都有了較深刻的認識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學質量評價檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業教育的發展。
《教育部關于進一步深化中等職業病教育教學改革的若干意見》提出，應堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學質量、教學改革成效作為對中等職業學校評價檢查的重要內容，以評促建，以評促改，規范教學，促進教學質量的提高。因此，應通過評價，了解教學工作中的優勢和不足之處，從而保證職業教育教學的健康發展。教學質量評價檢查對職業教育發展起著導向、激勵和反饋作用。因此，應建立完善職業教育就業導向的教學質量評價體系。
二、就業導向的職業教育教學質且評價體系的特點
就特點而言，職業教育就業導向的教學質量評價體系與基礎教育評價體系有所不同，它突出體現學生的職業技能評價，體現學生的就業和職業發展能力評價，體現學生的職業技能培養的過程評價。
三、就業導向的職業教育教學質且評價體系的主要內容
對職業教育教學質量的評價應從源頭抓起，評價影響職業教育教學質量的主要因素，具體應該體現在對學校、教師和學生的評價等方面。這是提高教學質量的必要條件和前提條件。
(一)對學校的總體評價
1.課程體系改革。
課程體系的設置奠定了培養學生的基礎。大部分的學生沒有能力根據職業就業要求來判斷和選擇自己應該學什么課程，只是很被動地接受學校所安排的課程。因此，學校課程體系的設置，就成為培養學生的“模具”，對學生的職業技能培養有著十分重要的意義。
職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，課程體系的設置必須體現出對學生職業技能的培養，努力形成就業導向的課程體系。
2.教學內容和教學方法、教學過程設計。
每門課程的內容和教學方法有很多，如何選擇課程內容和教學方法，怎樣設計教學過程，則有賴于教師的教學水平和教學能力，這也是影響職業教育教學質量的一個極重要的因素。
3.教學手段。
可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛星等現代化工具，輔助教學活動，使學生能夠直觀、形象地理解和學習所教的內容，加深印象，提高教學的效率和效果。
4師資條件。
師資條件包括學校雙師型教師的比例、研究生以上學歷教師的比例、專業學科帶頭人或專業領軍人物的數量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。
5.實習實訓條件。
職業教育應高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。專業技能課程的設置以及課程內容應緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。有多少實習實訓基地和實習設備，實驗室配備是否完善，有多少實訓指導教師，實驗開出率是多少，直接影響著學生動手能力的培養。
硬件條件具備之后，還應營造良好的教育環境，亦即增強“學校的軟實力”，包括良好的校園文化、先進的教育教學理念、辦學特色、價值觀念、凝聚力、學校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關系(包括師生關系、師師關系、生生關系、領導與教師的關系、領導與學生的關系)、優美的校園環境、濃厚的學習和研究氛圍、良好的教學管理環境等影響學生發展潛力和學校感召力的因素。
(二)對教師的評價
教師是教學活動的主導者，對教學質量和教學效果起著極其重要的作用。學校有多少雙師型教師和有實操經驗的教師，教師的教學科研能力和教學水平怎么樣，師德，責任心，敬業精神等都會極大地影響教學過程和教學質量。每位教是否都有過實踐經驗，是否有在企業或社會團體中任職，是否都能實際指導學生操作，直接影響著學生動手能力的培養。因此，應建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、專家、教師、學生、家長、社會共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。
(三)對學生的評價
學生是教育教學的終極產品，教育教學質量怎么樣，最終會體現在培養出來的學生身上，因此，學生最能反映職業教育教學的質量，對職業教育教學質量的評價體系應該包括對學生的評價。
目前，高職院校對學生的評價還較多地采用學習成績單一的評價指標。職業教育不同于其他教育，它更注重職業就業技能的培養以及學生職業生涯的發展。因此，評價指標上必須把學生的職業技能和職業就業發展能力反映出來，同時注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。
四、評價的主要方法
評價的時限:每學期一小評，每年進行一次總評。
評價的方法:第一，學校、教師和學生自評、互評，專家評價，社會評價，家長評價共同結合;第二，定性評價與定量評價相結合;第三，實地考查與問卷調查結合，等等。
評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學的效果主要應由學生和教師進行評價�？紤]到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果教學效果只由他們進行評價，所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結論又會具有局限性，因此，對教學效果的評價還應吸收專家參加，這樣，教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。
評價的客體:可以是某個學校，也可以是某個具體的專業教學活動。
五、評價中值得注意的幾個問題
一是專業的差異性。主要體現在工科類專業和文科類專業的不同。工科類專業有很強的實踐性，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該更大，文科類專業實踐性和可操作性相對沒有那么強，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該稍為小一些，即根據專業實際情況可以稍作調整。
二是幾個影響因素中，學校、教師、學生本人的努力對教學質量的影響權重，基本是3:4:3的比例。學校培養人才，教學效果除了學校和教師的外因，最終還要靠學生自身的因素。
三是評價與激勵相結合。教育的實質正是在于克服自己身上的動物本能和發展人所特有的全部本性，教育的最高境界應該是激勵。不能以評價來代替管理，以評價來代替激勵。
四是評價方法的多樣性。應該承認有些因素是不便用量化指標來考評的，可以考慮用量化指標加上寫實性評語來進行評價。
五是全面性、客觀性和公正性。任何評價都或多或少地帶有評價者的主觀判斷。所以指標體系應該具有全面性，盡可能地避免在指標上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀、公正地評價。
六是教師與學生個體的差異性。每位教師與每位學生的得分不一，對某個學校或者某個專業進行評價時，可以計算全體教師和全體學生的平均得分。
評價不是目的，而是重要的管理手段。建立科學的就業導向的職業教育教學質量評價體系，可以客觀、科學、公正、實事求是地評價職業教育教學質量，起到導向、激勵、反饋、改進職業教育教學的作用，從而促進職業教育教學更快、更健康地發展。
教學評價論文11
由于琵琶造型古樸典雅,音色優美動聽,有的學生一看圖片上“猶抱琵琶半遮面”的優雅美麗的演奏者,一聽好似“大珠小珠落玉盤”的琵琶聲,就被吸引住了。但這種好奇心既不穩定也容易轉換并消失,教師要設法將學生的好奇進一步發展成為“持久興趣”,在兒童的心理上形成一種較牢固的展現美、創造美的意識與熱情。
在少年兒童學習音樂所表現出來的興趣中,一般都包含“有趣”、“樂趣”、“志趣”這三個心理層次。志趣是人類探究知識與世界的一種本能的需要,也是一種最高級的需要,教師培養學生的志趣后,就能使其琵琶學習更上一層樓。所以我一方面讓學生認識琵琶曲的動聽、和諧,另一方面發揮綠色評價的作用,使學生產生持久的學習興趣。
一、建立良好的師生關系,化“被動學習”為“主動學習”
和諧的師生關系是開展正常教學活動、提高教學效率的保證。教師要與學生建立良好的教學關系,應把學生當作知心朋友,視為值得尊重的教學主體,把琵琶教學過程不看作是簡單傳授音樂技能和知識的過程,而是把情感的紐帶拋向學生,創造一種平等、民主、和諧、相互交流的教學氛圍,使學生“親其師而信其道”。
1、以琵琶為載體與學生進行交流、對話,溝通師生之間的情感,拉近師生距離。對學生應有一種無私的愛,當學生遇到困難時,應幫助學生克服自卑,樹立學好琵琶的信心;當學生獲得一點點進步應及時給予鼓勵。
2、教師要調動學生的學習積極性,激發學生主動學習的狀態。托爾斯泰曾說:“成功的教學不是強制,而是激發學生的興趣�！边@句話使我想到一位初學琵琶的一年級學生,每次上課她的媽媽都要陪在身邊,學生一臉不情愿,家長不時催促她快點彈。越是這樣,學生就越磨蹭,我覺得她就像一頭被犁套著的牛,還談何愉快學習?分析原因,是因為家長很喜歡琵琶,但沒有考慮孩子的興趣,也沒有考慮兒童的學習心理,對孩子的期望太高,恨不得她短期內就能彈出優美動聽的樂曲并考到一定級別,造成孩子學習很被動。找到根源后,我和家長進行了溝通,使其明確了學習琵琶的目的,讓她上課別陪在孩子的身邊。每次上課我以耐心的講解、和藹的態度加以激勵的語言調動學生的積極性,讓學生在學習過程中絲毫沒有被強迫的感覺。結果發現這位學生學習狀態發生了可喜的變化,由原來的“要我學”變成了“我要學”,進步很快,教與學成為一件愉快的事情。
二、用形象化的評價語言幫助兒童認知
音樂藝術具有形象性的特點,是通過旋律、節奏、力度、速度、和聲、音色等音樂語言塑造生動感人的音樂形象,具有聲態、情態、形態、動態等一系列形象化特征。琵琶教學中可利用形象化的評價語言使學生領會。例如教學生彈奏《大浪淘沙》時,要求在處理彈奏低沉、控訴、無奈等情緒時,學生沒有靈感,更實際一點來說,是學生沒有這方面的情感閱歷。但是,不能因為沒有閱歷就不彈樂曲,所以,我們可以“故意”大發雷霆,說學生沒用心聽課,故意在這里打磨時間……同學們肯定委曲,情緒低沉下來。
教師要關注學生情緒的變化,而且繼續連珠炮似地“激將”道:“強化訓練,把這段彈上一百遍�！睂W生張口欲言、百口難辯,埋頭開始練琴……見“情況”見好,立即“變嗓”,一百八十度大轉彎地對學生說:“對了,剛才老師錯怪了你們,所以你們情緒一下很低沉,但是老師還變本加厲地冤枉你們,以致于你們有口難辯,是不是想控訴啊?”聰明的學生眼睛一亮,立刻道:“老師,我明白了�！苯酉聛碓傧ば氖痉吨笇�,教學效果不言而喻。這時教師可以大大表揚,說:“真沒想到,你們的接受能力和理解能力這么好,超乎老師的想象,如果把基本功練好,將來你們的琵琶演奏一定很有前途!”
三、實施情感評價,以情激趣
音樂是情感藝術,情感是音樂審美感受的動力,是最活躍的心理因素。蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹谂媒虒W中,教師首先應以自己的情感去撥動學生的情感,使之產生共鳴,激發情感動力,從而進入學習音樂和演奏琵琶的最佳狀態。例如,琵琶的基本指法:彈、挑、分、輪指……單練起來是很枯燥的,如果每次上課都單調地重復這些內容效果肯定不好,但這些指法要求牢牢掌握,因為它是琵琶演奏中必不可少的。可以大量收集學生喜愛的兒童歌曲,例如《新年好》、《小豬睡覺》、《粉刷匠》等等,將這些指法融合在一起,學生邊彈邊唱,教師還可以充當伴奏員,用打擊樂為他們伴奏。
1、首頁2、綠色評價
四、在表演中貫穿綠色評價
兒童在學琴的過程中,如果沒有人欣賞他們的演奏,會學得比較孤獨,當然就減弱了學習熱情,所以我總是有意給學生創設表演的機會。比如開“小小演唱會”,邀請一名彈得最棒的小朋友作為“琴師”,為演唱的兒歌伴奏。同學們為了爭到這一席位,暗地里當然會去下苦功�？梢宰屗麄冊诩依镅埌謰屜葹樗麄兣啪�,這樣就可以多一些勝出的機會了。這樣一來,家長的作用就很巧妙地用上了。當然,還可舉行一些匯報演出,讓孩子們在準備練習中提高演奏水平和競爭意識,在學習中體驗成功、享受成功。有了鼓勵與表揚,有了成功的感受,孩子們就會產生濃厚的學習興趣,為以后演奏出美妙動聽的音樂打下堅實的基礎。
總之,琵琶教學過程的愉悅性和教學評價的激勵性,不僅會給學生帶來極大的快樂,而且會使學生對琵琶學習產生濃厚的興趣和持久的學習動力。在學習琵琶的過程中,教師一定要因勢利導,注意鼓勵,摒棄那種灌輸式或機械訓練的教學方法,始終圍繞培養孩子的興趣與情感,在愉快的氛圍、綠色的課堂中讓兒童喜愛琵琶、熱愛音樂。
教學評價論文12
隨著經濟文化的全球化，英語在各國的交流使日益頻繁，因此各高校也越來越重視英語課程的開設和改革。作為各大高校的一門公共基礎課，同時也是必修課程，英語課程的開設有助于大學生擴大自己的知識面，提高自己的跨文化意識和語言技能，因此對于高校而言，大學英語教學質量就顯得尤為重要。然而如何確保大學英語教學的高效課堂?這就需要對課程教學進行質量評估。
大學英語教學評估必須以正確的觀念評價為指導，結合英語學科特色，有計劃的選擇相關的教學評估機構，通過合理負責務實的評價，促進教師和學生的共同發展。本文將對高校英語課堂教學評價的基本原則，存在的問題和構建合理有效的英語課堂教學評價體系的策略等方面展開討論。
眾所周知，外語教學領域目前存在的普遍問題是耗時低效，雖然近些年來英語教學經歷了各個層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個重要原因就是缺乏對教學過程進行有效的評估，缺乏科學、合理、可行的以及有效的課堂教學質量評價體系，忽視了學生在課堂教學評價中不可替代的作用。顯然易見的是高質量的課堂教學同時也是改善學生英語狀況，提高國家綜合國力的重要因素。
然而，考慮到大學英語課程的特殊性和英語學習的枯燥性，課堂教學質量評價模式也應該與其他課程不同。全面建設科學合理的大學英語課堂教學質量評價體系應該在對教學內容、教學模式進行評估的同時，應充分考慮到課程的特點，深刻了解學生在其中發揮的重要作用，重視學生的評價，教師也應充分發揮自己的作用，與學生共同努力以提高教學質量，從而提高英語教學水平。
一、構建合理有效的高校英語課堂教學評價體系的基本原則
1.改變教學評價的傳統觀念，依據科學的計劃，按照目標要求幫助教師和學生改變傳統思想并深刻了解教學現狀。大家都知道教學評價的目的是為了改善和提高教學質量，通過評價對象我們可以及時發現教學中存在的問題并及時糾正以保證教學質量，通過這種方法能夠有效地指導和改進教學方法，故構建合理的評估體系也是使評價工作順利進行的保障。
2.在教學評價體系的構建中應讓評價對象和被評對象共同參與。教學評價體系要考慮到大多數人，應站在不同角度對教學體系進行全面的評估，盡可能滿足不同人的需求，減少意見分歧，應使評價對象愿意接受并積極配合，從而自覺用這些標準來約束自己的行為，從而提高教學的質量。
3.制訂計劃，創新和完善高校英語課堂教學評價體系。英語的學習并不是一個簡單的靜態學習過程，它是一個從頭到尾都需要進行評定的動態過程，所以外語教學的評估應貫穿學習過程中的每個階段，而不是僅局限于結尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內，也應對學生的知識，技能，情感等方面進行客觀準確的評估，主動尋求新的教學評價體系用于改進，調動學生學習英語的積極性。
4.改變傳統評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語教學評價體系更加科學和全面。這也明確指出：即使是終結性評價，重點也只應該放在考試的反撥作用，即通過考試了解學生某一階段的學習效果，而不應該單純以學生的測試成績進行片面的評價。傳統的終結性評估只關注學生的學習成績，忽視了學生作為學習個體的具體學習過程，對于教學的反撥作用并不大。由此可以看出，創新外語教學的評價體系應進一步進行完善，評估的過程中應更加注重學生的語言運用能力和對整個過程的評價，從而構建科學的評價體系。
5.外語教學評價內容多元化的目標應不只是學生最終的簡單的考試結果，評價內容應包括學生的全面發展的各個方面，包括學生的智力，同學之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學生的綜合素質。人工評估應該具有開放性，靈活性，廣泛性，能有效促進學生健康人格的形成。此外，在英語教學評估中，教學體系結構構建還應該包括學生學習的需求，能夠調動學生積極性的課程設計，英語課程的日常實踐，課堂教學的生動性，評價和評估自身的水平等各個方面。因此，在評估新的教學課程主要要求應該是多元化的創新模式評價體系。
二、高校英語課堂教學評價體系存在的問題
目前的高校英語課堂，教師的教學重點還是讀寫，學生的語言表達能力不強。因此，教學的重點應該放在學生的語言實際運用能力上，主要是學生的聽力和口語能力的培養，樹立以提高學生的英語綜合應用能力為基本準則，想方設法的達成社會對學生實際運用語言能力上的需求，完成指定的教學目標。各個大學應采取積極的行動，通過引導學生的學習方式和教師的教學方法，開展與教育教學改革相關的各方面活動。使課堂教學評價體系和教學過程中的新模式保持同步。
而對于教學管理部門而言，大部分管理人員只注重教學評估的目的是否明確，教學內容的安排是否適當，教學內容是否有重點，教學過程中是否有難點突破，學生的成績是否達標等等。教學管理部門的評價方式導致了目前的教學方式并不注重培養學生的學習興趣，學習態度，情感和學習策略，學生學習英語的積極性不高，主動能動性也較為低下。而事實上，真正良好的教育體系應強調以學生為中心，強調提高學生的聽說能力，強調調動學生的積極性，強調師生之間互動教學。當然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應全面從多方面進行考慮，并采取一定的措施進行實施相應的計劃。有研究表明，中國至今沒有公認的完整的統一的英語課堂教學質量評價體系，故未來在探討優質的英語課堂教學質量評價體系上應多下功夫。
三、改善高校英語課堂教學評價體系的策略
現代教育理念指出學生是課堂教育評價體系的主體，在構建合理的教學評價體系的過程中應充分考慮學生的主體地位，不僅要給予學生強大的專業技能，改變過去單一的科學主義的價值觀，更應該把目光放在培養學生對英語的興趣和好奇心，鼓勵英語學習的探索和務實的態度。
1.在英語教學過程中，教師必須了解學生的英語水平和學生間的差異，并結合學生的各自學習英語的特點，因材施教，滿足學生的英語學習條件，營造學習英語的氛圍;在教學過程中促進學生的身心的健康發展應關注學生的個體差異，在教學體系的安排上滿足學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動能動性和積極性。教育部指出，大學英語教學模式目標之一是變革教學模式，促進學生個性化學習培養學生的自主學習能力，鼓勵學生有自己學習英語的一套方法，并適時在學習方法上進行積極引進。而就目前教育狀況來看，新的大學英語教學模式應該改變傳統的以教師為中心的教學模式，注重學生的個性化需求和個體差異，讓學生主動地選擇適合自己的學習材料和方法，根據他們需要給予指導并適時給予學習策略，提高他們自主學習的能力。根據這一要求，英語教學評價必須真正體現了“以人為本”和“以學生為本”的現代教育的基本理念，對教師工作的教學評估應以學生為出發點。
2.絕大多數高校的學生都已經成年，具有一定的能力來判斷是非正誤，因此，教學管理部門可以根據本校實際的教學情況，制定科學合理的考核指標，鼓勵學生根據各個指標體系準確務實的對任課教師進行客觀、合理的評估。其次，應對任課老師正誤行為，學生的日常表現，進行全面合理的評價，同時應對師生的互動狀況進行客觀的評估。做為整個教學活動的直接參與者和受眾，學生是貫穿于教學進程的唯一目擊者，同時也對教師的教學態度的好差，教學方法的優良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學生應在教學評價體系過程中發揮主導作用。
也是在教師自評，專家評論，領導評論等中最具有發言權的，同時學生的評價也是最為客觀科學的，也是對英語教育評價體系構建中發揮最重要作用的一個群體，這種效果是其他成員沒有辦法取代的。在這個意義上說，學生絕對是課堂教學評價，教師自評，同行評審的作用中無法比擬的。經過有關部門的統計，學生對英語課堂的評價體系是最為值得參考的數據且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。
3.應把學生對教學體系的構建思想加入其教學評價體系的開發工作中。目前，教學評價在絕大多數的學校中主要就是一種走過程的形式，這種走形式的做法對英語教學評價體系的改善沒有一點效果，也使教學效果日趨下降。該評價體系缺乏對學生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進行制定。教學評價體系設計的是否合理與將來英語課堂的發展息息相關，所以在設計體系的時候要全面充分科學的制定。真正合理有效的教學評價指標的內容應該是由學校教學管理人員，教師和學生共同參與，應站在學生、教師和管理人員的角度全面進行考慮。應把學生的愿望與課堂教學實踐相結合，并充分深入理解學生的具體評價的意義所在，滿足學生的需求。
在設計大學英語課堂教學評價體系時應堅持以學生的評價為參考的關鍵點，充分考慮學生評價的內容，間接分析出學生對教師教學的要求并及時進行教學方法的調整，盡可能的使學生對英語課程充滿興趣。同時通過學生的評價可對教師的課堂教學方法，教學態度，教學內容的明確性，教學語言是否生動形象，教學效果是否顯著，師生互動是否具有效果可以更準確的進行判斷。
四、總結
高等的教育質量是學校發展的關鍵命脈，是一個學校發展是否長久的主要體現，同時也關系到人才培養的質量和學校的辦學水平。我們都知道，中國高校的教學形式它仍然基于教室，但科學合理的教學質量評估是今后課堂教學，課堂創新和英語教學方法改進的主要依據，而更科學，更全面，更完善的評價體系依然需要我們進行不斷的探索，從而使優質高校英語課堂評價體系在提高學生英語水平上發揮極大作用。
教學評價論文13
摘要：隨著時代更迭，伴隨信息化、計算機網絡技術、“互聯網+”等先進技術的進步和發展，其在各個行業中都被得以廣泛應用和推廣。目前，中職院校針對計算機基礎內容進行教育教學工作的開展，以進行相關人才的培養，但是就目前情況而言，計算機基礎教學效果一般，教學效率偏低成為普遍情況。項目教學法在計算機基礎教學過程中的合理運用，能夠促進教學效果的提升和教學質量的保障，同時還能夠對學生綜合實踐能力進行培養。文章主要針對“項目教學法”在中職計算機基礎教學改革中的具體實踐運用展開論述。
關鍵詞：項目教學法；計算機基礎；評價
中職學校在當前階段的教學目標大體而言主要是能夠為社會培養更多技術型、專業型、針對性較強的人才，以滿足當前社會對人才的要求。中職院校計算機基礎教學已開設已久，其主要是通過教育教學提升學生計算機知識掌握水平，提升學生計算機操作能力，對學生計算機應用實踐能力進行有效強化。就當前而言，教育部門對計算機教學改革非常重視，并且進行了階段性的改革研究，由傳統理論教學向專業實踐教學方式轉變，不斷采取措施提升教學質量和教學效果。項目教學法能夠得以推廣和應用，是因為項目教學法側重對學生的實踐操作能力的提升，這能夠使學生將計算機理論知識更好地應用于實踐中，從而進一步提升中職學生計算機綜合能力，也促進了中職計算機基礎教學的改革創新[1]。
1中職計算機基礎教學現狀
當前計算機信息技術成為較為重要的技術之一，基本應用于各行各業，在此大環境下，計算機基礎教學在不同類型教育課程中都有體現，計算機基礎知識教學基本在小學就有所涉及。也正因為此，中職院校學生基本都對計算機基礎知識有了一定的了解，在此基礎上進行計算機基礎知識內容的學習，學生會忽略這部分內容，造成課堂學習效率低下的情況，教師在進行基礎內容教學過程中很難吸引學生注意力。因此，需要對計算機基礎教學進行優化設計，通過不同的方法提升計算機基礎教學效率。目前而言，中職院校在進行計算機基礎教學主要是通過機房，但是不同的機器其操作系統可能不同，而且計算機操作系統也在不斷更新，這就使得系統差異造成了一定的操作差異，對學生計算機基礎知識學習有一定的影響。此外，教學過程中，不同學生的接受能力不同也使得其學習效果不同。中職計算機基礎教學主要是培養學生計算機信息技術的應用能力，并且促進學生能夠提升學習能力。能夠熟練地操作計算機操作系統并能夠使用部分針對性較強的工具軟件以及辦公軟件等，提升學生對于信息的收集、分析、處理能力等，以提升學生的綜合素質水平[2]。
2項目教學法的概念
項目教學法是通過對“項目”的設計來實現教學目的。在實際教學過程中，教師要對教學目的進行明確，以教學目的為導向進行相關的問題以及實踐內容開展，通過與學生一起對教學目的的探索，過程中學習理論知識、掌握操作技巧、進行實踐操作等。已經不再是以往只進行填鴨式教學的情況，目前先進的教學理念是通過培養學生的學習能力以及其操作能力、實踐能力為基礎，激發學生主觀能動性，主動學習，以達到更好的教學效果，提升教學質量。這一過程強調了以學生為本的教學理念，通過項目教學法更好地引導學生進行自主實踐創新能力的提升，這對于中職院校計算機專業基礎教學質量提升有著重要的意義[3]。
3項目教學法應用
3.1以學生為主體開展教學工作
項目教學法的應用要以學生為主題開展教學工作，學生作為教學工作的中心，是實現教育目的的關鍵因素。因此教師在工作過程中，要關注學生的學習狀態，重點研究具體的激發學生學習熱情的措施和方法，培養學生主動學習、獨立思考、實踐操作的能力，通過項目教學法的應用促進學生在學習中找到學習的樂趣所在，以此提升學生的學習效率，讓學生能夠在學習過程中重新認識自己，認可自己。計算機教學活動的開展過程中，引導學生能夠融入教學活動之中，對學生多加鼓勵和引導，以達到良好的教學效果。
3.2科學設計課程內容
科學合理地進行課程內容設計是貫徹項目教學法的重要內容之一，項目教學法的價值體現需要各個教學環節的支持，因此在課程內容設計方面要遵循科學合理的原則，以全面性的課程設計基礎保障項目教學法的良好實施，促進教學任務完成，并同時使教學質量得到體現。避免課程內容與教學方法的不符與脫節現象發生。
3.3重視實踐操作
傳統計算機教學過程中主要會出現實踐操作不足的情況，而項目教學法的實施能夠促進師生進行有效的實踐操作，同時在操作過程中鞏固學到的理論知識，使理論知識與實踐操作能力相結合，兩者相輔相成互相促進的同時使學生能夠更好地掌握計算機知識和其運用方法。項目教學法進行實踐操作時要結合當前社會對人才的需求方向進行。學生在理論方面要有足夠扎實的基礎，實踐操作能力也要有所體現，這樣在兩者兼顧的情況下，才能更好地提升計算機應用能力，幫助學生進入社會后能夠順利發展[4]。
4建立項目教學體系
4.1項目準備方面
計算機專業教師在進行教學項目準備時，要考察當前社會環境對于計算機專業方面人才的需求來制定相應科學合理的教學項目內容。針對社會以及企業對人才的需求，進行有側重點的教學項目設計以及教學工作開展。確定項目內容后，教師要針對其項目內容進一步進行分析研究，以能夠對項目內容的難點和重點進行剖析。制定符合當前時代需求的教學方案，教學方案需要滿足社會和企業的需求，其教學內容設計要使學生進入社會后能夠學以致用。
4.2項目實施方面
準備工作做好后，需要進行項目的實施。項目實施過程中首先要對學生進行分組，分成若干項目小組，指定小組負責人后對其分配項目小組任務，再將項目任務分工到各個小組成員身上，小組負責人制定出項目技術，包括名稱、內容、目標等。各小組進行項目實施過程中，教師要隨時關注各項目小組動態，予以及時的幫助和引導，幫助學生解決項目的難點，強調涉及重點知識的內容，并向學生提供項目研究的方向。項目實施過程中，要盡量多的鼓勵學生，使學生能夠加強信心，建立信念。與此同時，要提醒各項目小組進行實踐操作記錄，例如發現的問題，過程的心得等。通過互相探討，分析研究出正確的解決方法，教師可以給予一定的引導，在實踐過程中不斷積累經驗。
4.3項目評價方面
項目評價是項目教學法的重要環節，是項目教學法的最后一步。在小組完成計劃項目之后，需要開展項目的總結和評價工作，這是對于各組項目完成情況以及完成效果的評定總結階段。在項目評價過程中，首先要進行自我評價，讓小組成員對自己小組項目完成情況進行評價總結，并得出相應結論，進行相互討論并互相交流心得體會，同時各小組制作項目總結報告提交。教師要針對各小組項目報告中出現的問題和學生進行探討分析和解決，對各小組項目完成情況和質量進行評估，完成優秀的小組予以鼓勵或獎勵，完成較差的小組要予以分析問題所在。通過不同小組的完成情況，要做出最后的項目總結，對本次項目進行評估，對出現的問題進行重點解釋。之后要將項目報告歸類整理好，以供后期參考。
5完善項目教學管理
中職學校進行項目教學法需要細化管理，制定科學的管理機制以及獎罰機制，項目成果評價必須秉承獎罰制度來施行。在項目教學法實施過程中，相關負責人員制定與完善管理制度，所有項目的成果評價記錄檔案便于管理。在今后所有教學行為根據安裝相關管理制度實行管理，確保教學活動的正常開展。項目教學的建設核心在拓展與教師資源和教學設備，項目設施建設則重實驗設備和實習基地等硬件設施的不斷完善，通過制定合理的項目構建計劃，最終有效地提升專業在校園中的所占比重[5]。
6結語
時代在不斷進步，目前計算機專業化人才是社會和企業所缺乏的重要人才之一，也是時代對于人才的要求。中職院校計算機基礎教學的發展需要依托于廣大教師齊心協力的研究探討和進步，因此對于計算機基礎教學方法以及評價的研究應繼續完善。中職學校運用項目教學法進行計算機基礎教學與評價工作與管理的開展，并對中職計算機基礎教學進行改革，這能夠有效提升學生學習積極性和主觀能動性，營造教學課堂氛圍，使學習成為趣味性的項目，學生通過理論知識與實踐操作的結合提升，最終提升學生自身的綜合素質能力。項目教學法在計算機基礎教學工作中的應用，使學生的綜合能力水平有所提升，這對于中職院計算機專業教學以及課程設計發展都有著較大的影響，對于學生今后進入社會后的發展也有較強的促進作用。在教育教學過程中，要積極進行各方面研究，促進教育工作的可持續發展。
[參考文獻]
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教學評價論文14
1高校體育教學評價的特征
高校體育教學評價有著自身獨特的特征,正是這些特征使得高校體育教學評價能夠促進體育教育的發展。
1.1評價內容的全面性
1.2評價目標的發展性
高校體育教學目標是一切體育教學活動的出發點和落腳點,集中體現了體育教學主體的價值觀念,也是進行體育教學活動成效評價的重要依據。而伴隨著社會經濟的發展以及思想觀念的變化,體育教學目標也會有所發展。因此,在對體育教學進行評價時,要針對發展了的體育教學目標進行評價。
1.3評價主體的多元性
在高校體育教學評價中,教師和學生作為評價主體已擺脫了以前那種消極的被評價的狀態,開始主動參與到體育教學評價中來。而且,體育教學評價不再只是教師和學生間的互動,學校、家長以及社會也應該參與到這個評價過程中來,使評價成為多主體共同參與的活動。
1.4評價方法的過程性
在高校體育教學評價中,評價方法不再將體育教學結果作為唯一依據,而是將重心放在對學生體育學習過程的全程跟蹤與考查上。教師開始注重學生學習的全過程,對其學習過程中的進步與發展給予更多關注,并及時予以評價。
2高校體育教學評價的內容
高校體育教學評價的內容,主要有以下幾個方面。
2.1高校體育教師對體育教學過程的評價
在高校體育教學評價中,教師對體育教學過程的評價是通過一定的理論與實際方法的運用,來實現對體育教學過程與教學結果的評價,包括“教師對自己教學情況的自我評價”和“教師之間的相互評教活動”兩種形式。
2.2高校體育教師對體育學習過程的評價
在高校體育教學評價中,教師對體育學習過程的評價在體育教學評價體系中處于主體地位,主要的評價對象是參與其中的學生,包括“教師在學習過程中對學生的激勵評價”和“教師對學生體育學習結果的成績評定”兩種形式。
2.3學生對體育教學過程的評價
在高校體育教學評價中,學生對體育教學過程的評價越來越受到人們的重視,包括“學生在學習過程中對教師教授內容的隨時反饋”和“有學生參與的評教活動”兩種形式。
2.4學生對體育學習過程的評價
在高校體育教學評價中,學生對體育學習過程的評價在新的《體育與健康課程標準》中得到了高度重視和提倡,包括“學生的自我評價”和“學生之間的相互評價”兩種形式。
2.5其它評價
在高校體育教學評價中,其它評價主要指的是除教師和學生以外的其他人員對體育教學作出的評價。
3高校體育教學評價的現狀在高校中,體育教學評價始終處在一個非常薄弱的環節,因而當前的高校體育教學評價仍存在不少的問題。
3.1高校體育教學評價不能很好地體現體育教育目標
高校體育教學目標是體育教學評價的重要依據,而體育教學評價既是對體育教育目標實現情況的檢查、鑒定及總結,也能對體育教育目標的調整和改進提供一定的反饋信息。當前,體育教學的重要目標是增進健康,但在進行體育教學評價時卻主要以體能指標評價體育成績,因而無法很好地體現體育教育目標。
3.2高校體育教學評價的標準和內容缺乏科學性
當前,高校體育教學評價的主要實現形式是考核,而考核的主要對象是學生。而且,當前的教育教學評價僅僅針對各個分開的學科課程,而忽視了各個學科課程之間的有效整合。此外,當前的體育教學評價只注重結果,而忽視了過程;只注重學生身體素質、知識技能的發展,而忽視了學生個性、意志及情感的發展。因此,高校體育教學評價的標準和內容還缺乏科學性,需要進一步進行完善。
3.3高校體育教學評價的方法過于單一
高校體育教學評價的方法有量化評價和質性評價,量化評價關注的是“是什么”、“有多少”,而質性評價關注的是“什么方式”、“什么樣”、“多大程度”。但當前的高校體育教學評價大多只是運用量化評價,而忽視質性評價。高校體育教學評價的方法還有形成性評價和終結性評價,形成性評價關注的是體育教學的過程,而終結性評價關注的是體育教學的結果。但當前的高校體育教學評價重終結性評價而輕形成性評價,因而無法對體育教學的過程進行有效評價。
3.4高校體育教學評價的主體不全面
當前,高校體育教學評價的主體是教師,學生自評以及學生間的互相評價還未被納入到教學評價體系中,學校、家庭以及社會更是很少會參與到體育教學評價中,從而使得評價的結果過于片面。
4高校體育教學評價改革的趨勢
通過以上內容的介紹,就可以進一步得出高校體育教學評價改革的趨勢。
4.1高校體育教學評價由單一向多元化方向發展
高校體育教學與其它科學教學相比,在課程體系結構、授課方式以及實踐等方面都存在著很大的不同,而且學生個體在體育素質方面也有著非常明顯的差異,這就使得單一的體育教學評價無法保證評價結果的真實性以及準確性。因此,只有將多種體育教學評價的方法綜合起來進行運用,才能使體育教學評價的效度和信度都得到很大提高。
4.2高校體育教學評價由重視評價結果轉向重視評價過程
從當前高校教學改革的趨勢來看,對教學和學習過程以及學生實踐能力和創新精神的重視成為了人們的共識。而且,隨著體育教育觀念發生的深刻變化,不僅僅重視傳授體育知識和技能,而且更加關注學生的個性發展、創造精神和能力;更加注重對體育理論和技能的貫通以及對體育學科知識和其他學科知識的融匯;更加注重體育知識的運用。因此,體育教學的評價需要與這種轉變相結合,從重視評價結果向重視評價過程轉變。
教學評價論文15
1學前教育專業教學過程中存在的問題
1.1學前教育專業教學評價體系沒有引導機制
引導機制是學前教育專業教學評價體系的基礎，當前很多高職院校在學前教育專業教學評價體系的建設和實行中沒有正確看待引導機制的作用，也沒有人知道引導機制的真正價值，導致對引導機制的建設中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創新的支撐，進而影響到學前教育專業教學評價體系的建設。在具體的學前教育專業教學評價體系建設中由于沒有長遠發展目標，不能平衡引導與實際、引導與發展的作用，導致在引導機制上存在基礎薄弱，保障能力不足，出現對引導機制發展基礎的削弱，影響到學前教育專業教學評價體系的創建。
1.2學前教育專業教學評價體系缺乏考核機制
在傳統的學前教育專業教學評價體系中的考核重點放在學生學習成績、課堂表現、教學內容等方面，對教學方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導致學前教育專業教學評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學前教育專業教學進行全面地覆蓋，做不到對學前教育專業教學質量的保證，也難于滿足市場對學前教育專業的需要，進而會影響到高職院校教育創新的不斷深入。2.3學前教育專業教學評價體系缺乏監督機制監督機制是確保學前教育專業教學評價體系實踐效果的基礎，也是實現學前教育專業教學評價體系教育質量的基本保障。當前很多高職院校在學前教育專業教學評價體系的建設中沒有建立相應的監督機制，缺乏必要的監督體系，導致監督標準不明確，監督效果難于體現，不能實現學前教育專業教學評價體系的價值和功能，也失去對學前教育專業教學的有效管理與監督作用。
2建立和完善學前教育專業教學評價機制的要點
2.1建立學前教育專業教學評價的引導機制
建立和完善學前教育專業教學評價的引導機制是確保學前教育專業教學質量的關鍵，也是建設客觀、公正教學評價基礎的基礎。在建立學前教育專業教學評價引導機制的過程中，高職院校、學前教育專業和認可教師應該認識到教學評價機制的重要性，使其能夠面對建立學前教育專業教學評價引導機制過程中的困難和負擔，做到對學前教育專業教學評價引導機制更好地完善和更為有效地促進。在學前教育專業教學評價引導機制建設實際操作中應該將力爭基礎、經濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學前教育專業教學評價機制，做到對學前專業教學改革的保證和促進。
2.2建立學前教育專業教學評價體系的考核機制
學前教育專業建設教學評價體系的出發點是提高學前教育專業教學的質量，而學前教育專業教學質量是由教學內容、教學過程、教學方法、教學模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學、有效的考核機制，學前教育專業教學評價體系建設將會失去出發點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當前，應該以新時期學前教育專業教學評價體系的建設為出發點，建立起適于學前教育專業教學和評價工作的考核機制，將教學內容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確�？己藱C制對學前教育專業教學的全面覆蓋，并對學前教育專業教學的重點進行有針對性地覆蓋，在結合市場需要和社會評價的基礎上，建立起學前教育專業教學評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學前教育專業教學評價體系的功能，進而提升學前教育專業學生專業、技能、素質的發展水平。
2.3完善學前教育專業教學評價體系的監督機制
一方面，應該明確學前教育專業教學評價體系的監督責任，建立起適于管理、評價和監督的機制，將學前教育專業教學置于嚴謹的監督工作之下，提升監督機制的有效性。另一方面，要針對學前教育專業教學重點展開監督工作，對于學前教育專業教學和學前教育專業實訓進行全面監督，做到對學前教育專業教學評價體系執行的深層次規范與管理。此外，要針對學前教育專業教師展開教學能力、實踐能力、指導能力的監督和考核工作，在提升學前教育專業教師綜合能力的前提下，提升學前教育專業教學評價體系監督體系的有效性與針對性。
3結語
學前教育專業是高職整個教育結構中基礎而重要的專業，提升學前教育專業教育質量是高職院校推進教育改革，優化專業結構，推進基礎建設的基本途徑和有益探索。學前教育專業的教育教學過程直接影響到教育教學質量，應該在學前教育專業教學中建立起科學而全面的教學評價機制，通過引導、規范、監督、考評等手段，使學前教育專業教學評價機制更加完善，做到對學前教育專業建設的有效加強，進而提升高職教育教育結構、教育基礎和專業體系的改革質量與效果。
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