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初中語文論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編整理的初中語文論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語文論文1
摘要：
情感教育是在學(xué)科教學(xué)中落實立德樹人這一教育根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，情感教育的順利實施是以清晰明確的情感目標(biāo)為導(dǎo)向的。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述在初中語文教學(xué)過程中實施情感教育的一些策略。
關(guān)鍵詞：
初中語文；情感教育；滲透策略
立德樹人是教育之根本任務(wù)。新課程倡導(dǎo)的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)正就是立德樹人這一教育根本任務(wù)在學(xué)科教學(xué)中全面落實的具體體現(xiàn)。重視學(xué)生的情感教育是全面落實立德樹人這一教育根本任務(wù)的必然要求。葉圣陶說：“語文教學(xué)的最終目標(biāo)是精于思想，富于情感，工于表達(dá)�！笨梢�，情感教育是語文教學(xué)的重要組成部分。竊以為，在初中語文教學(xué)過程中滲透情感教育必須要以情感教育目標(biāo)為重要載體。唯有以情感教育目標(biāo)為載體，才能在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，對全體學(xué)生進(jìn)行富有成效的情感教育。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述一些初中語文教學(xué)過程中的情感教育策略。
一、立足教材內(nèi)容，鎖定情感目標(biāo)
制定清晰明確的情感教育目標(biāo)是在課堂教學(xué)過程中有的放矢地實施情感教育的重要前提。只有制定了清晰明確的情感教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠方向明確地開展課堂教學(xué)活動，學(xué)生才能夠順其自然地產(chǎn)生情感共鳴。基于此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要在深入細(xì)致地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，細(xì)心制定一目了然的情感教育目標(biāo)，為情感教育的順利實施指出明確的方向�！短僖跋壬肥侨私贪姘四昙壵Z文下冊中的一篇課文，這篇課文以簡潔樸實的語言描述了藤野先生鮮活的人物形象以及鮮明的人物特征。筆者結(jié)合課文內(nèi)容制定了本課的情感教育目標(biāo)，即通過讓學(xué)生體會作者對老師的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長的良好品格，以及通過讓學(xué)生體會作者強烈的愛國主義情感和民族自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神等。教師立足教材內(nèi)容，牢牢地鎖定了情感教育目標(biāo)，為在初中語文教學(xué)中有效實施情感教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、圍繞情感目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動
異彩紛呈的教學(xué)活動是課堂的重要組成部分。學(xué)生在積極主動地參與這些課堂教學(xué)活動的過程中，課堂教學(xué)目標(biāo)就會順其自然地達(dá)成，課堂教學(xué)的效率也會自然而然地提升。高效的課堂教學(xué)活動是以知識習(xí)得規(guī)律為基礎(chǔ)的，是以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心的。鑒于此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要在緊緊圍繞課堂情感教學(xué)目標(biāo)的前提下，遵循知識習(xí)得規(guī)律，潛心設(shè)計一些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動，為情感教育的順利實施鋪就道路。仍然以教學(xué)八年級語文下冊《藤野先生》這篇課文為例，圍繞本課的情感教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了一系列的課堂教學(xué)活動。如教師讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，深入探究了藤野先生的性格特征，深刻體會了作者對藤野先生那種濃濃的師愛。又如在課堂總結(jié)升華環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容觸發(fā)對祖國的熱愛之情。教師圍繞情感目標(biāo)，潛心設(shè)計了課堂教學(xué)活動，為在初中語文教學(xué)過程中有效實施情感教育搭建了廣闊的平臺。
三、依托教學(xué)活動，產(chǎn)生情感共鳴
情感教育之最終目的是要讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而形成良好的思想道德品質(zhì)，形成健康向上的人生觀、世界觀和價值觀。學(xué)生情感共鳴的產(chǎn)生離不開異彩紛呈、別開生面的課堂教學(xué)活動。通過這些異彩紛呈、別開生面的課堂教學(xué)活動，學(xué)生可以穿越時空的.隧道、入情入境，與作者進(jìn)行心靈上的對話，并借此產(chǎn)生情感共鳴。有鑒于此，在初中語文教學(xué)過程中，教師必須要依托異彩紛呈、別開生面的課堂教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，為情感教育的順利實施延伸道路。比如，在教學(xué)人教版八年級語文下冊《我的母親》這一課的時候，筆者不僅讓學(xué)生依托教學(xué)活動清晰地梳理出了刻畫母親性格特征的幾件事情，還讓學(xué)生依托這些教學(xué)活動體會到了作者對母親的關(guān)愛之情。與此同時，學(xué)生孝敬父母的思想情感也依托這些異彩紛呈的課堂教學(xué)活動油然而生。
教師依托教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在思想上產(chǎn)生了情感共鳴，為在初中語文教學(xué)過程中有效實施情感教育起到了推波助瀾的作用。綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，教師要在深入透徹地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，細(xì)心制定清晰明確的情感教育目標(biāo)，為情感教育的順利實施指明方向；教師要在不偏不倚地圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用各種教學(xué)輔助手段，精心設(shè)計異彩紛呈的課堂教學(xué)活動，為情感目標(biāo)的順利實施搭建平臺；教師要在堅定不移地依托課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，采取行之有效的方式，引領(lǐng)學(xué)生情真意切地產(chǎn)生情感共鳴，為情感目標(biāo)的順利實施延伸道路。總而言之，教師要本著全面落實立德樹人之教育根本任務(wù)，以課堂情感教育目標(biāo)為載體，富有成效地對學(xué)生實施情感教育，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)接班人盡一些綿薄之力。
參考文獻(xiàn)：
[１]賀光明.論初中語文的情感教育的策略.速讀旬刊[Ｊ].20xx(4):39－40.
[２]孫瓊.初中語文教學(xué)中的情感教育策略.讀書文摘[Ｊ].20xx(16):78－78.
初中語文論文2
歐洲諺語說：“積累知識，勝過積蓄金銀�！敝袊渍Z也贊賞‘‘常說口里順，常做手不笨；最淡的墨水，也勝過最強的記性�！贝_實，集腋成裘一一初中語文知識的積累更有助于學(xué)生中考語文成績的優(yōu)異！介于此，初中語文知識積累如何著手呢？筆者總結(jié)自己十幾年的從教實踐，建議學(xué)子們循序漸進(jìn)地從以下4方面入手！
一、從七年級就開始進(jìn)行字詞的積累
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》中提到，初中學(xué)生在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴大識字量，認(rèn)識3500個左右的常用字。
1.每逢遇到自己陌生的字詞一定要找“字典君”；2.學(xué)完一篇課文要求自己能夠及時總結(jié)該篇課文中出現(xiàn)過的重點字詞，結(jié)合課文詞句深入理解含義；3.學(xué)習(xí)完一個單元之后，及時歸納本單元學(xué)習(xí)的難讀字、易錯字、成語典故、精彩語段等，力求精益求精。4.對于每次考試后的試卷，不管自己對錯與否，都要把有關(guān)詞的題目從頭到尾認(rèn)真再過一遍，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三。5.平時可以把字典當(dāng)成一本有趣的小說來閱讀。特別是《現(xiàn)代漢語詞典》《現(xiàn)代成語詞典》，簡簡單單的一個字或詞，就蘊含著許許多多的意思，而且附有舉例。所謂舉例實際上就是一個個濃縮的故事，深入鉆研其中，學(xué)生深覺其樂融融��！
二、七年級伊始就狠抓朗誦
喜不喜歡語文的其中之一標(biāo)志就是看學(xué)生是否喜歡朗誦！如果一位學(xué)生在上課朗讀的時候能夠不遺余力地朗讀課文或其他可讀材料，并且是長期堅持，那么這位學(xué)生的語文成績無論如何都不會很差！加之，因為他的朗讀到位，他的思維訓(xùn)練得很棒了，所以他在寫作的時候語言必定簡潔流暢，表達(dá)意思言簡意賅，不拖泥帶水，這樣的作文正是考場佳作的標(biāo)志之一。因此讀好課文，有一個優(yōu)秀的朗讀習(xí)慣，會在語文整體水平的提高上起到事半功倍的`驚人效果！
反之，若學(xué)生不習(xí)慣朗讀，沒有大聲朗讀的良好習(xí)慣，那么，這位學(xué)子的語言思維能力不會太高。他在寫作時候，就會言語乏味，表達(dá)踉踉蹌蹌，乃至詞不達(dá)意。遠(yuǎn)離行云流水的表述，當(dāng)然也就無法贏取中考閱卷老師的歡心。
三、讀書筆記需常年持續(xù)
讀書筆記有許多種類，不強求學(xué)生每樣都記；建議學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及其目的擇其一而進(jìn)行，按需選用。
1.摘錄式筆記。內(nèi)容可以是摘錄優(yōu)美詞語、成語，精彩紛呈的句子、段落，目的主要是為了積累詞匯、句子，以供日后熟讀、背誦和運用于寫作。此種可以準(zhǔn)備專門的筆記本。
2.提綱式筆記。通過編寫書籍或文章內(nèi)容提綱，明確主要和次要內(nèi)容，以記住書籍或文章的主要內(nèi)容為目的。此種同樣建議留存于專門的筆記本。
3.仿寫式筆記。模仿所摘錄的精彩句子、段落進(jìn)行仿寫，目的是為了能做到學(xué)以致用，更上一層樓。
4.評論式筆記�？煞譃闀�、主要內(nèi)容、評論意見等等類別，針對讀物中的人物、事件、詩、詞、字加以評論，以肯定其思想藝術(shù)價值幾何。此類隨筆于相應(yīng)讀物中較好。
5.存疑式筆記。主要是記錄讀書中遇到的疑難問題，邊讀邊記，以備用于有機會就隨時進(jìn)行詢問請教，達(dá)到弄懂的目的。這類多用于課本或參考書中。
6.心得式筆記。目的是為了記下閱讀者感受最深的內(nèi)容，記下讀了什么書（書名），書中哪些內(nèi)容令閱讀者收益最甚、觸動最深，并聯(lián)系實際寫出閱讀者自己的感受，即是隨感！此類多為高年級學(xué)子常用。
四、分冊分階段背誦一一優(yōu)秀古詩詞名篇的積累
“腹有詩書氣自華”，文學(xué)大腕蘇東坡一向推崇多讀好書。通看漫長歷史長河，古人多有口若懸河之辯才，博古通今的智士，更無論諸多文質(zhì)彬彬的學(xué)士，都是氣質(zhì)高華，陽春白雪，他們的光華氣質(zhì)從內(nèi)而來！學(xué)子們通過背誦習(xí)得古人的智慧，豐富自己的內(nèi)在。背誦是一個人口才、智慧、氣質(zhì)養(yǎng)成過程中不可或缺的一個重要組成部分。
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》己有明確規(guī)定，
“朗讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇�！贝缶V推薦古詩文背誦篇目有文言文：1.《論語》六則；2.得道多助，失道寡助《孟子》；3.生于憂患，死于安樂《孟子》；4.魚我所欲也《孟子》；5.曹劌論戰(zhàn)《左傳》；6.《三峽》酈道元；7.《與朱元思書》吳均；8.《出師表》諸葛亮；9.《桃花源記》陶潛；10.《五柳先生傳》陶潛；11.《送董邵南游河北序》韓愈；12.《始得西山宴游記》柳宗元；13.《陋室銘》等20首。有古詩詞：1.關(guān)睢《詩經(jīng)》；2.蒹葭《詩經(jīng)》；3.君子于役《詩經(jīng)》；4.陌上桑漢樂府；
5.《龜雖壽》曹操《歸園田居(種豆南山下）》陶潛等等50篇。
五、初三備戰(zhàn)寫作一各種文體的訓(xùn)練后擇中考題型積累
現(xiàn)在中考有一個明顯的寫作要求就是有一大一小文體！所以針對中考，我們同樣要進(jìn)行作文知識方面的儲備和積累�？梢赃@樣認(rèn)為，誰忽視作文，誰就會在中考語文考場上遭遇滑鐵盧。
大綱提到：作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能寫500字左右的文章。所以進(jìn)入初三之際，筆者就建議學(xué)子們從初一到初三的作文中精選出幾篇得分較高的，以此判定自己寫何種文體的文章最為拿手，何種文體文章最能取得高分。結(jié)合語文老師所提當(dāng)年中考作文的趨向是什么，把平常寫的、看到的收集匯總，不定時拿出來瀏覽識記。在老師的指導(dǎo)下，有意識地進(jìn)行中考作文題型的針對性訓(xùn)練，達(dá)到寫作時無須多慮，能夠一揮而就。
總而言之，集腋成裘一一初中語文知識的積累更有助于學(xué)生中考語文成績的優(yōu)異！但是筆者著重提醒學(xué)子們注意：積累的目的是為了運用，所以我們無論是記古詩詞還是精彩詞語、段落，歸根結(jié)底都是為了“學(xué)以致用”，這是我們的終極目標(biāo)。
初中語文論文3
一、“以學(xué)定教”理念提出的背景和涵義
在長期的初中語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，主體各異的學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)起點下收獲不一。在進(jìn)行古代散文的賞析教學(xué)時，常常發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)不能領(lǐng)會文章的美感，表達(dá)自己的觀點時也磕磕絆絆。在課后詢問這些學(xué)生時發(fā)現(xiàn)，他們對文章的翻譯還沒有徹底掌握。在進(jìn)行翻譯教學(xué)的過程中，認(rèn)為該篇課文在意思表達(dá)方面比較清晰，只對重點字詞進(jìn)行了教學(xué)分析，讓學(xué)生課后疏通文脈。實際上，文言基礎(chǔ)較差的同學(xué)在自主進(jìn)行全文翻譯時遇到了不少困難，自然跟不上后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。這一教學(xué)案例足以證明學(xué)情分析對教學(xué)的重大影響。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)的能力和自主性都不一樣，統(tǒng)一的教學(xué)活動和教學(xué)要求不僅不利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得最大空間的提升；更可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性�！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)方案針對當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量良莠不齊的情況，要求教師在確定具體的教學(xué)策略之前，必須考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等各方面的具體學(xué)情；在分析學(xué)情的基礎(chǔ)之上，確定教學(xué)的起點，選擇合適的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生都能夠在教學(xué)中活動知識與素質(zhì)的拓展。強調(diào)讓教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，以靈活的個體化的教學(xué)特色去為每一個學(xué)生服務(wù)。
二、“以學(xué)定教”的具體教學(xué)策略
以學(xué)定教的具體方法有很多，落實到初中語文教學(xué)方面，教師可以通過課前預(yù)習(xí)工作以及預(yù)習(xí)反饋來掌握學(xué)生的學(xué)情，去制定具體的教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)《最后一課》之前，鼓勵學(xué)生盡最大努力預(yù)習(xí)課文。在課堂教學(xué)開始時，花了幾分鐘時間了解了一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對字詞或者課文的意思并沒有什么太大疑問，對文章的結(jié)構(gòu)順序也很清楚，反而是個人的疑問都很多，例如“法語真的有這么大的語言魅力嗎？”“為什么最后一課引起了那么多人的重視，而平時大家都不甚關(guān)心？”看著學(xué)生踴躍的舉手提問，干脆臨時轉(zhuǎn)變了教學(xué)的切入點，刪去了關(guān)于文章結(jié)構(gòu)順序的教學(xué)，直接從語言的魅力入手，來講解課文。讓學(xué)生了解民族文化對于人潛移默化地滋養(yǎng)，以及人們埋藏心底的對于文化的珍視。一堂課下來，學(xué)生不僅對文章的內(nèi)涵有了更深層次地把握，甚至也有人把這種情感延伸到中國文化之中，慚愧自己平時對傳統(tǒng)文化的忽視。也就是說，教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，分析學(xué)生對課文掌握了多少，學(xué)習(xí)能力到了什么程度，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍。在如上教學(xué)案例中，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)掌握了字詞、結(jié)構(gòu)等基本知識，而對文章的價值傳達(dá)有疑惑，那教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性體驗，以情感的熏陶深化學(xué)生的理解，在教學(xué)中更加注重人文情懷的熏陶。此外，每個學(xué)生的觀點不同，鼓勵他們積極地表達(dá)出來，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立性，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上更能夠獲得學(xué)習(xí)能力的增強，拓展自我語文綜合素質(zhì)。例如：學(xué)習(xí)魯迅的課文《社戲》時，有學(xué)生提出了一個問題：“為什么題目是‘社戲’，實際上文章都在寫其他的事情，描寫社戲的內(nèi)容只占了少部分，這算不算偏題呢？”當(dāng)即覺得學(xué)生的問題很有價值，讓學(xué)生們自己去進(jìn)行討論：幼年的`“我”到底是不是真的喜歡社戲，如果不是，其實我喜歡的是什么？文章里哪些事情是作者重點描寫的？學(xué)生通過一次次討論交流，最終把社戲定義為一個線索，而真正讓作者回憶和眷戀的是淳樸的鄉(xiāng)村、無邪的童年和自由的氣息。在學(xué)生的討論和探究之中，教師起到了一個引導(dǎo)的作用。這也是以學(xué)定教的體現(xiàn)，一方面保護(hù)學(xué)生的自主性和個性，讓學(xué)生調(diào)動思維和能力去探索疑難問題，另一方面，學(xué)生難免會遇到認(rèn)知水平和經(jīng)驗限制，教師的引導(dǎo)可以為學(xué)生指明方向，在不破壞學(xué)生主導(dǎo)權(quán)的情況下盡可能地給予學(xué)生學(xué)習(xí)幫助。
三、“以學(xué)定教”的效果評估
“以學(xué)定教”在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，在教學(xué)效果的評估中仍舊需要從學(xué)生的角度進(jìn)行評估，以學(xué)生的反饋去評估以學(xué)定教的效果高低。然而，不同于傳統(tǒng)教學(xué)以成績反饋的方式，“以學(xué)定教”的評估除了對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考察，更加看重教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的影響。在實施“以學(xué)定教”的過程中，學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)變得和以前不一樣了，課堂教學(xué)的重點往往更加突出，集中在學(xué)生關(guān)心的問題上，學(xué)習(xí)的疑惑往往能夠得到解決，進(jìn)一步鼓勵了自己的求知欲。例如，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)完笛福的《荒島余生》之后，對此類冒險類小說非常感興趣，自己閱讀了《魯濱孫漂流記》。聽說之后，組織了一次讀書交流會活動，學(xué)生在活動中分享自己感興趣的章節(jié)和閱讀感受，還嘗試用課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行閱讀分析。這種觸類旁通的學(xué)習(xí)行為讓切實感受到了以學(xué)定教給學(xué)生帶來的益處，它極大地鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
四、結(jié)語
總而言之，“以學(xué)定教”的教學(xué)方式給予了教師靈活的教學(xué)節(jié)奏和充裕的教學(xué)空間，然而支撐這種教學(xué)自由的最根本原則還是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。教師要時刻以學(xué)生為本，設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生提供優(yōu)裕的學(xué)習(xí)條件。
初中語文論文4
摘要：
我國若要實現(xiàn)由教育大國到教育強國的轉(zhuǎn)變，則必須要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的改革，使其能夠與當(dāng)今時代發(fā)展的主題相一致。文章通過對現(xiàn)階段初中語文課堂進(jìn)行分析，并對其在新課改背景下高效課堂的構(gòu)建予以闡述，以提升國內(nèi)初中語文的課堂效率。
關(guān)鍵詞：
新課標(biāo)；初中語文；高效課堂
前言
新課標(biāo)背景下，如何構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)效率成了當(dāng)前初中語文教育工作者們的首要工作。教師們應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會新課改的內(nèi)涵以及當(dāng)前時代的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，要將重點難點以及學(xué)生不懂的地方放在課堂上解決，以確保學(xué)生能夠在最大程度上掌握所學(xué)知識，從而完成規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。
１構(gòu)建初中語文高效課堂前提
�。保苯處熃逃砟畹膭�(chuàng)新：只有構(gòu)建高質(zhì)高效的語文教學(xué)課堂才能夠使初中語文教學(xué)的質(zhì)量有所保障，初中語文教師應(yīng)當(dāng)對新課標(biāo)進(jìn)行深入解讀以提高對其內(nèi)涵的理解，并發(fā)揮個人的主動能動性，將創(chuàng)新意識融入到語文課堂的構(gòu)建中去。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行其教育理念的創(chuàng)新，使教育能夠做到與時俱進(jìn)，以解決教學(xué)中所遇到的各種問題，充分提高課堂的教與學(xué)的效率。同時教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，在新課改背景下，教師將不再是教學(xué)活動的主體，教師們要做的是去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體并主動參與到學(xué)習(xí)活動中，這也是新課改下的教育要求，因此教師們必須要創(chuàng)新其教育理念以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建［１］。
１．２教師教學(xué)方式的創(chuàng)新：在新課改背景下，教學(xué)活動的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，因此教師在進(jìn)行教學(xué)方式的選擇時應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去考慮，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。興趣對于學(xué)生課堂知識的接受程度有著十分直接的影響，因此在構(gòu)建高效課堂時一定要一改以往學(xué)生被動接受的狀態(tài)，以興趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣時便會主動去參與學(xué)習(xí)活動，其效率也將大大提高，這對于高效課堂的構(gòu)建而言是極為有利的。
２構(gòu)建初中語文高效課堂措施
�。玻苯虒W(xué)目標(biāo)及規(guī)劃的制定：初中語文教師在構(gòu)建高效課堂時應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、新課標(biāo)下的教學(xué)要求以及學(xué)生們的自身情況進(jìn)行其教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃的制定。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生發(fā)展作為其原則，并制定高質(zhì)高效的教學(xué)規(guī)劃，以實現(xiàn)高效課堂的全面構(gòu)建。首先應(yīng)當(dāng)確保課堂教學(xué)的高效化導(dǎo)入，初中教師應(yīng)當(dāng)依照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語文課程的導(dǎo)入，可以依據(jù)課文內(nèi)容以及題材的不同采用多種方式導(dǎo)入，比較常見的有故事敘述法以及懸疑解答法等，以吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容感興趣，從而實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的大前提。其次則是要尋找有效地課堂突破口，由于語文教學(xué)本身在內(nèi)容上較為多樣且復(fù)雜，若要在短暫的課堂實踐中實現(xiàn)全面深入的講解是不現(xiàn)實的，因此必須要尋找到合理的切入口，分清教學(xué)中的主次關(guān)系，從而做到對重點內(nèi)容的重點講解，以免出現(xiàn)主次不分的現(xiàn)象。在構(gòu)建高效課堂時應(yīng)改變以往固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)將作者介紹、文章背景分析、文章中心思想總結(jié)等教學(xué)內(nèi)容程序化，而是要使其與當(dāng)前的新課改要求相結(jié)合，制定創(chuàng)新化的課堂教學(xué)方案，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解［２］。
�。玻睬榫盎虒W(xué)的應(yīng)用：由于以往的教學(xué)方式偏重于教師單方面的講述，學(xué)生只是被動的接受來自教師的知識傳遞，并沒有激發(fā)學(xué)生的思考，這與教育的意義是極為不符的。而在新課改的背景下，教師們則應(yīng)當(dāng)改變原先的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，而情景化教學(xué)便是一種極為有效的教學(xué)方式。在情景化教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場景布置，將課文作為劇本，組織學(xué)生扮演課文中的各個角色，學(xué)生在扮演的過程中通過熟記人物臺詞以及對白來逐漸加深其對于該角色性格特點的了解，并讓飾演不同角色的學(xué)生進(jìn)行交流，繼而使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌恼w內(nèi)容有所了解，從而提高課堂教學(xué)的'效率，達(dá)到事半功倍的效果。以《皇帝的新衣》這篇課文為例，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生通過臺詞以及人物舉止來揣摩人物心理，從而加深對文章的理解。在活動中教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行大致的通讀并進(jìn)行小組討論，從而確定角色的分配以及具體的演繹方式，在最后則由彼此的交流與總結(jié)來提升學(xué)生們對于全文的理解和記憶［３］。
�。玻辰處熢u價與總結(jié)：初中的語文教學(xué)若要確保其高效性，則必須要在有限的教學(xué)時間內(nèi)，充分挖掘?qū)W生們的語文學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)，使其能夠擁有深厚的文學(xué)功底，而這則需要教師的積極引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并對學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價，對于表現(xiàn)活躍、知識接受能力強的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以獎勵，對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)予以鼓勵，增加其學(xué)習(xí)的信心和動力，而對于不主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)做好其心理輔導(dǎo)工作，舒緩其心理壓力，聆聽學(xué)生的心聲，一步一步引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。教師應(yīng)定期對其教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，對于高效課堂構(gòu)建中所出現(xiàn)的問題應(yīng)當(dāng)及時反省并予以解決，從而確保課堂教學(xué)的高效化。
３總結(jié)
由于國內(nèi)深受傳統(tǒng)教育的影響，因此若要在新課標(biāo)的背景下進(jìn)行初中語文高效課堂的構(gòu)建仍是一件復(fù)雜且漫長的工程，它不僅要求初中語文教師要具備優(yōu)秀的教育教學(xué)能力、豐富的文學(xué)儲備，還要對新課改有深刻的理解，并充分認(rèn)識到高效課堂構(gòu)建的重要。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的積極性，并制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃，加強對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，從而促進(jìn)高初中語文教育高效課堂的構(gòu)建。
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初中語文論文5
在新形勢下，社會對于人才的要求不僅僅停留在具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還更加注重于人才是否具有口語交際能力，是否能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)知識表達(dá)出來和與別人進(jìn)行交流。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多孩子的知識儲備較好，學(xué)習(xí)成績很高，而在回答問題和表達(dá)自己觀點的時候往往詞不達(dá)意，這些都是忽視口語交際能力培養(yǎng)造成的后果。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何做好初中語文口語教學(xué)工作呢？
一、結(jié)合教材與生活提高孩子的口語交際能力
初中語文教學(xué)過程中，有專門的口語交際內(nèi)容，教師應(yīng)該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進(jìn)孩子的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)孩子的說話興趣，讓全體孩子參與到口語交際中來，實現(xiàn)人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的孩子進(jìn)行口語演示，讓膽子較小、口語較差的孩子進(jìn)行評論，這時再對評論孩子展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差孩子的`說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環(huán)境，調(diào)動孩子的口語交際熱情，將生活融入課堂教學(xué)中，增強孩子的表達(dá)欲望，提高孩子的口語交際能力。例如，在口語交際練習(xí)"與家長對話"內(nèi)容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓孩子上網(wǎng)這一話題，讓孩子分成兩組，一組扮演家長，一組扮演孩子，讓他們在課前做好準(zhǔn)備，通過這樣的模擬，孩子不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。
二、結(jié)合口語與寫作教學(xué)提高孩子的口語交際能力
在初中語文教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合的作用，全面提高孩子的口語交際能力。首先，教師可以讓孩子在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高孩子的口語交際能力。針對作文，很多孩子往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要孩子積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織孩子開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓孩子針對同一作文話題，讓孩子將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高孩子的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導(dǎo)孩子參與作文評改、口語作文訓(xùn)練等等，讓孩子及時交流，鍛煉孩子的思維敏捷性，這對于孩子的口語表達(dá)能力是非常有益處的。
參考文獻(xiàn)：
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初中語文論文6
摘要：在初中語文教學(xué)中存在著一種被稱為學(xué)困生的群體，學(xué)困生在日常語文學(xué)習(xí)中會遇到各種學(xué)習(xí)阻礙和困難，嚴(yán)重影響到他們語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和形成。因此，初中語文教師要高度重視和關(guān)注到該群體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，充分掌握了解到初中語文學(xué)困生形成的主要原因，從而有針對性的采取改善教學(xué)措施，促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)水平的提升。本文將進(jìn)一步對農(nóng)村初中語文學(xué)困生形成原因與轉(zhuǎn)化策略展開分析與探討。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文；學(xué)困生；形成原因；轉(zhuǎn)化策略
當(dāng)前是一個經(jīng)濟全球化的時代，農(nóng)村教育發(fā)展要與時俱進(jìn)，跟上時代前進(jìn)的腳步。語文作為初中教育的重要課程，它的教學(xué)質(zhì)量和效率直接關(guān)系到學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文教師要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高班級全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就必須一視同仁，不能過于將教學(xué)重心放置于優(yōu)秀學(xué)生上，而忽視了語文學(xué)困生的.發(fā)展進(jìn)步。因此，初中語文教師要加強與學(xué)困生的交流與溝通，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、農(nóng)村初中語文學(xué)困生形成的主要原因
1、社會與家庭環(huán)境的影響因素
眾所周知，伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村家長選擇到大城市務(wù)工，而農(nóng)民工子女只能留守家鄉(xiāng)選擇繼續(xù)教育，他們在日常學(xué)習(xí)受到的關(guān)心和幫助較少，缺乏一定的學(xué)習(xí)監(jiān)督和引導(dǎo)，導(dǎo)致他們語文學(xué)習(xí)水平難以提升。此外，由于當(dāng)前社會外界誘惑因素過多，初中生正是出于叛逆階段，喜歡追求個性化，從而導(dǎo)致過早的接觸社會生活，染上各種惡性，從根本上排斥厭倦學(xué)習(xí)生活，容易產(chǎn)生自暴自棄的學(xué)習(xí)心理，從而也就在初中語文教學(xué)中形成了部門學(xué)困生[1]。
2、學(xué)校環(huán)境與教師專業(yè)水平因素
由于農(nóng)村學(xué)校建設(shè)發(fā)展資金有限，難以組織開展豐富的語文實踐活動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低。相對于城市學(xué)校來說，農(nóng)村校園學(xué)習(xí)環(huán)境無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。農(nóng)村學(xué)校缺乏完善的基礎(chǔ)設(shè)施，例如常見的校園圖書館、閱覽室等，校園文化建設(shè)缺乏科學(xué)管理，缺少濃郁的校園文化氛圍。此外，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過于看重升學(xué)率，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，將學(xué)生考試成績分?jǐn)?shù)作為學(xué)生唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致成績差學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足。農(nóng)村語文教師綜合素養(yǎng)參差不齊，整體專業(yè)水平偏低，在語文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，只會一味向?qū)W生灌輸各種語文理論知識，忽視了學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，從而容易導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)效率，促成了初中語文學(xué)困生的產(chǎn)生。
3、農(nóng)村語文課程因素
農(nóng)村學(xué)校在語文課程設(shè)置上缺乏科學(xué)性，教材內(nèi)容較為落后，學(xué)生常常會運用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)思維受到限制，無法深入文章內(nèi)涵，掌握好文章所要表達(dá)的中心思想。與此同時，農(nóng)村初中語文比起小學(xué)語文，設(shè)置課程太緊，內(nèi)容量急劇增多，教師為了提高教學(xué)速度，在課堂上講解知識內(nèi)容未能關(guān)注到學(xué)生是否理解透徹，學(xué)生復(fù)習(xí)思考時間不充足，致使一些學(xué)生難以適應(yīng)，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)水平落后于其他同學(xué)，學(xué)習(xí)信心大大減低，促使他們發(fā)展為貧困生[2]。
二、農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
1、幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，積極做好轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備
農(nóng)村初中語文教師要將學(xué)生作為實踐課堂教學(xué)的主體，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，第一步就是要幫助他們有效樹立學(xué)習(xí)自信心。教師要拉近與學(xué)困生之間距離，在日常學(xué)習(xí)生活中多多與他們進(jìn)行密切交流和溝通，讓他們感受到來自教師“父母般”的關(guān)愛，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。語文教師要充分掌握了解到學(xué)困生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和閃關(guān)點，依此在課堂上予以表揚和鼓勵。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開隨筆訓(xùn)練時，發(fā)現(xiàn)某個學(xué)困生書寫有力端正，要當(dāng)著全體學(xué)生進(jìn)行表揚，讓大家像他學(xué)習(xí)，這樣有利于激發(fā)該學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)欲望；當(dāng)教師提出某個問題時，有的學(xué)困生想法獨特，提出了自身與眾不同的意見，讓人嗤之以鼻，教師要給予其鼓勵，激勵他積極發(fā)言，不要懼怕失敗。教師在課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)中，要加強對學(xué)困生的關(guān)心和幫助，提升他們的自信心。
2、落實語文基礎(chǔ)
對于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要注重對他們學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在語文字音教學(xué)上，一些學(xué)生難以分辨各種聲調(diào)、不了解漢字拼寫規(guī)則，這時候教師就要在課文講解后，對學(xué)困生布置注音和生字抄寫作業(yè)，強化其該方面的訓(xùn)練，促使學(xué)困生弱項變成強項，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，能夠更加投入到課堂學(xué)習(xí)中去。而對于缺乏朗讀興趣、朗讀水平偏低的學(xué)生，教師要讓優(yōu)秀學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀示范，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，帶動學(xué)困生嘗試大聲朗讀[3]。例如，教師在講解到《最后一次演講》文章時，讓朗讀水平高的學(xué)生去演講“你們殺死一個李公樸……翻開歷史看看，你們還站得住幾天!你們完了，快完了!我們的光明就要出現(xiàn)了”這段話，然后教師激勵學(xué)困生嘗試?yán)首x，去切身體驗文章作者的那種大無畏精神，促使學(xué)困生在朗讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣。
3、建立校園閱覽室，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
農(nóng)村學(xué)校要有效建立起閱覽室，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，有針對性的訂閱和購進(jìn)閱讀書本，這樣有利于激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，初中語文教師在日常生活中要多多與學(xué)困生接觸，向他們講一些勵志故事、有趣科學(xué)故事等等，可以適當(dāng)布置一些任務(wù)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ営[室查看資料解決問題，這樣能夠提高他們的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們實踐解決問題能力。此外，教師也可以要求學(xué)困生在閱讀過程將自身認(rèn)為優(yōu)美的句子記錄下來，將素材合理運用在往后寫作當(dāng)中去，有效提高他們的寫作水平。
三、結(jié)束語
綜上所述，農(nóng)村初中語文教師要想有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須給予他們更多的關(guān)懷和愛心，建立起良好的伙伴關(guān)系，要讓他們時刻感受到關(guān)注，調(diào)動他們對語文學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)
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初中語文論文7
【摘要】
社會的進(jìn)步，使現(xiàn)代人才之間的競爭日益激烈，而表達(dá)能力是人表達(dá)自身思想感情的重要途徑，因此每個人的表達(dá)能力直接關(guān)系著與人的思想交流的能力。初中是養(yǎng)成學(xué)生表達(dá)能力的重要階段，而初中的語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要學(xué)科。當(dāng)今社會人才需要運用自身優(yōu)越的表達(dá)能力展示自己，使社會更容易接納自己。
【關(guān)鍵詞】
初中語文教學(xué)；學(xué)生；表達(dá)能力；教學(xué)策略
新時期背景下，語言的表達(dá)能力已經(jīng)成為人才不可缺少的社會技能，實際上表達(dá)能力不僅只是說話那么簡單，它蘊含著許多表達(dá)技巧。語言表達(dá)能力是一個人思想行為的體現(xiàn)，而語文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，然而語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不夠重視對初中生表達(dá)能力的訓(xùn)練。由此本文對于語文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力的策略進(jìn)行探討。
一、針對于表達(dá)能力的重要性進(jìn)行分析
�。ㄒ唬┤说耐庠谒刭|(zhì)表現(xiàn)為自身的表達(dá)能力
人與人之間的主要溝通方式即為語言表達(dá)，所有的交流方式均是以表達(dá)進(jìn)行傳遞的，在現(xiàn)代信息發(fā)展的過程中，人才之間的競爭較為激烈，因此表達(dá)能力是個人展現(xiàn)自我的重要方式，同時也是社會生活中的必須品。主要是一種在談話交流過程中傳達(dá)自身情感，想法，意志的能力、表達(dá)能力直接體現(xiàn)個人的外在素質(zhì)。人后天的表達(dá)能力可以依靠語文教學(xué)提升，語文是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要課程，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ǘ┍磉_(dá)能力能夠體現(xiàn)出人的系統(tǒng)能力
在一定意義上表達(dá)能力能夠體現(xiàn)出個人的綜合系統(tǒng)能力。人只有具備豐富的知識底蘊以及語言輕松的優(yōu)勢，才能夠不失自然的表達(dá)自身的情感，能夠在人際交流中靈活運用自身的語言。由此在初中的語文教學(xué)中需要井井有條的對學(xué)生能夠進(jìn)行表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備科學(xué)合理且較強的表達(dá)能力。有利于學(xué)生之間展開交流，使學(xué)生之間建立良好的友誼。
二、針對于在初中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┱Z文教師不夠重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)
大部分的初中語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在自身的思想觀念意識里已經(jīng)樹立了考試成績即代表對于語文知識的掌握程度，因此語文教師更注重在語文課堂上對于學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，以保證自己的教學(xué)達(dá)到高成績的教學(xué)任務(wù)，基于此沒有培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。對于初中生而言，他們面對著較大的升學(xué)壓力，使學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行課程安排時沒有安排足夠的語文教學(xué)時間，而且教師沒有對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。盡管傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，然而卻與新課改的教學(xué)要求相悖，不利于促進(jìn)學(xué)生的'全面發(fā)展。只有使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識有掌握語言表達(dá)能力，才能夠高效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此學(xué)校需要在初中的語文教學(xué)中重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。
（二）初中生對于語言表達(dá)能力的認(rèn)識不夠
中國經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，社會上對于人才的需要較多，但是高校培養(yǎng)出適合社會企業(yè)需要的人才數(shù)量較少，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生于中國落后的教育體制有關(guān)，同時也與學(xué)生自身的素質(zhì)有關(guān)。現(xiàn)代社會人才的必備技能是良好的語言表達(dá)能力，然而這是中國大部分學(xué)生還未意識到的一點，學(xué)生不夠重視語文表達(dá)能力的重要作用，學(xué)生的頭腦意識中沒有重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其自身對于學(xué)習(xí)的積極性低下，依據(jù)語文教師的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以提升自身的語言表達(dá)能力。加之學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中受到教師與家長的對于分?jǐn)?shù)重視的影響，產(chǎn)生表達(dá)能力不重要的想法。
三、初中語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力提高策略
�。ㄒ唬┰谡Z文教學(xué)中加強對于學(xué)生的口語訓(xùn)練
在具體的語文教學(xué)過程中，需要重視對于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)工作，可以從語文的口語訓(xùn)練著手。首先，積極利用好口語的基本課程。在新課改的背景下，需要在初中的語文課堂中增設(shè)一門口語訓(xùn)練的課程，初中的語文教師應(yīng)該積極的運用好該課程，做好提前的準(zhǔn)備，設(shè)計好課程細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠利用課堂上的口語訓(xùn)練提升自身的表達(dá)能力。其次，增設(shè)閱讀教學(xué)。在實際的教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，做好閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的語感，有利于增強學(xué)生對于文章的理解能力。除此之外，朗讀有助于強化學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最佳的朗讀方法是定期舉辦朗讀競賽提高學(xué)生自身的表達(dá)能力。
（二）積極展開語文課外實踐活動
在實際的初中語文教學(xué)中若想真正提高學(xué)生自身的表達(dá)能力，不僅需要進(jìn)行課堂教學(xué)，還需需要做好學(xué)生的實際訓(xùn)練。初中語文教師可以根據(jù)學(xué)生自身的特點展開課外實踐活動，組織學(xué)生進(jìn)行實際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生面對突發(fā)情況的隨機應(yīng)變能力以及自身的表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)力。社會上的人際關(guān)系較為復(fù)雜，由此組織與社會有關(guān)的課外活動能夠提高學(xué)生自身的表達(dá)能力。與此同時，教師在平時的教學(xué)中，需要積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，使學(xué)生能夠自主的表達(dá)自己的心理想法，有助于學(xué)生在未來更好更快的適應(yīng)工作環(huán)境與人際環(huán)境。
�。ㄈ┓e極改進(jìn)語文教學(xué)方法
在新課改的背景下，對于語文教師的教學(xué)方法有較多的要求，語文教師需要根據(jù)課堂中學(xué)生實際情況與未來社會的發(fā)展需要相結(jié)合，更新改善對于學(xué)生的教育教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中積極的表達(dá)自己對于學(xué)習(xí)的想法與問題，這既有利于提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，又有利于提高學(xué)生對于語言表達(dá)力的提高。
結(jié)束語
表達(dá)力不僅是社會對于人才的要求，同時也是新時代背景下，教育部門對于學(xué)生全面發(fā)展的新要求，并且它能夠順應(yīng)社會與經(jīng)濟的未來發(fā)展。由此初中語文教師需要把培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的工作重視起來，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使其能夠在立足于未來的工作生活中以及人際關(guān)系中。
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初中語文論文8
一、加強課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識
正所謂“巧婦難為無米之炊”，當(dāng)前初中學(xué)生在進(jìn)行寫作時，最大的問題就在于學(xué)生沒有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，尤其是升學(xué)的壓力越來越大，這就導(dǎo)致學(xué)生難以抽出大量的時間進(jìn)行教材之外的文字閱讀，因而每當(dāng)進(jìn)行寫作時，就感到無從下手，也不知道該寫什么。教學(xué)實踐表明初中學(xué)生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)過程中要加強學(xué)生的課外閱讀量，要重視對學(xué)生閱讀意識的培養(yǎng)。隨著社會信息化進(jìn)程的不斷深化，相較于以往，現(xiàn)代教學(xué)具有更為大量的信息資源優(yōu)勢，而教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)充分利用這一信息資源優(yōu)勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學(xué)生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識，通過班級討論提高學(xué)生的寫作能力，提高初中語文寫作教學(xué)的教學(xué)效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學(xué)生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學(xué)作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
二、利用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
傳統(tǒng)的作文教學(xué)課，無非是教師對學(xué)生作文進(jìn)行點評，或者是規(guī)定題目對學(xué)生寫作進(jìn)行簡單地指導(dǎo)后讓學(xué)生動手去寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式過于單一，課堂教學(xué)過于死氣沉沉，索然無味。而這種教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生對作文課的'學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生寫作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)過程中豐富教學(xué)模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)的、形象的課堂教學(xué)。對于初中寫作教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學(xué)過程中，可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)營造一個多感官參與的教學(xué)氛圍。例如教師可以借助投影設(shè)備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行修改與探討，讓學(xué)生站在教師的角度對作文進(jìn)行審視，從而提高學(xué)生的改評意識以及自我修改能力，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。此外教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時可以結(jié)合一些社會熱門問題例如“環(huán)�！保⒂枚嗝襟w向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作時有話可說。
三、利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
對于寫作教學(xué)而言，教師所起到的往往只是一個引導(dǎo)的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解，一部分依賴于學(xué)生長期以來寫作經(jīng)驗的積累以及寫作實踐。寫作教學(xué)是一個教師指導(dǎo)，學(xué)生感悟的過程。然而許多教師在進(jìn)行初中寫作課堂教學(xué)的過程中過于偏重于教師對學(xué)生的指導(dǎo)，過于注重寫作教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)地位，而忽視了對學(xué)生感悟能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)教師教的東西不少，學(xué)生學(xué)到的寫作知識卻十分有限。學(xué)生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師在進(jìn)行初中寫作教學(xué)的過程中除了要加強教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)外，同樣還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中充分利用信息資源，多給予學(xué)生感悟知識、自主學(xué)習(xí)的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W(xué)，加強對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將教師教與學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合起來，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力。例如教師在進(jìn)行初中寫作教學(xué)過程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目，讓學(xué)生以“我眼中的放棄”為題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)放棄這一話題的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，通過探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與辯證性思維。
四、結(jié)合生活資源，加強學(xué)生的生活體驗
寫作源于生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達(dá)出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實踐較少，寫作教學(xué)也僅僅局限于課堂教學(xué)過程，這就導(dǎo)致初中生在進(jìn)行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)過程中可以結(jié)合生活資源，在寫作教學(xué)的過程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點，加強學(xué)生的生活體驗，彌補學(xué)生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達(dá)真實情感，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高作文教學(xué)的效率。例如教師在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活資源，從生活出發(fā)，給學(xué)生布置一些生活實踐任務(wù)，“為父母做一次飯”、“當(dāng)社會志愿者”、“在植樹節(jié)植樹”等，加強學(xué)生的生活實踐，豐富學(xué)生的生活體驗，通過生活實踐提高學(xué)生對生活的感悟能力，通過切身的生活實踐，豐富學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生將真實情感融入到作文寫作之中，提高學(xué)生的寫作能力，從而提高初中寫作教學(xué)的有效性。
五、結(jié)語
總之，現(xiàn)代教育信息資源對于初中語文作文教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義，教育工作者特別是語文教師應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前，放眼未來，在教學(xué)過程中充分利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而提高作文教學(xué)效率。
初中語文論文9
【摘要】:少數(shù)民族地區(qū)語文閱讀教學(xué)的真正意義是什么呢？閱讀教學(xué)在語文教學(xué)工作占有重要地位。讓學(xué)生自主閱讀走進(jìn)課堂，人讓學(xué)生成為語文課堂的主人。隨著語文教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是語文閱讀教學(xué)越來越成為語文教師關(guān)注的焦點。新課程標(biāo)準(zhǔn)也給語文教學(xué)注入了新鮮的活力。讓學(xué)生做一個生活上的有心人，在自主閱讀文本的過程中去發(fā)現(xiàn)有價值的東西。
【關(guān)鍵詞】:少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學(xué)模式
自主性閱讀教學(xué)這種教學(xué)模式也許在教育理念先進(jìn)的地區(qū)，已不是先進(jìn)的語文閱讀教學(xué)方法。實踐也證明：在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，這種教學(xué)法具有的強大的生命力�？稍谖覀兝仙龠叺纳贁�(shù)民族地區(qū)——鳳凰縣千工坪鄉(xiāng)里，可謂是一種新出現(xiàn)的語文閱讀教學(xué)模式。由于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)差，對于這種新的語文教學(xué)方法的領(lǐng)會容易出現(xiàn)一些偏差。作為一個語文老師，很有必要就這種方法的引鑒、利用，做出自己的理解。自主性閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)語文和運用語文知識的能力，加深學(xué)生對自知識的理解，對文本內(nèi)容的深層次體會，促使學(xué)生閱讀能力等多方面的全面發(fā)展。自主閱讀教學(xué)過程中則應(yīng)當(dāng)將學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿在整個教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)逐漸領(lǐng)悟到自主性閱讀的真正內(nèi)涵所在。使這種語文自主性閱讀之法成為學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的金鑰匙。
隨著語文教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是語文閱讀教學(xué)越來越成為語文教師關(guān)注的焦點。誰要想在當(dāng)今語文教學(xué)天地中占有一席之地，所教的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有所收獲，就必須大膽地進(jìn)行語文教學(xué)改革。所謂教學(xué)改革就是對所有教學(xué)方法和手段的改革，更是語文教學(xué)思維理念的根本上改變。少數(shù)民族地區(qū)語文閱讀教學(xué)的真正意義是什么呢？我們所倡導(dǎo)的語文閱讀教學(xué)會對學(xué)生的將來發(fā)展要求帶來怎樣的影響？我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)法能真正適應(yīng)苗族地區(qū)學(xué)生將來的發(fā)展要求嗎？當(dāng)前的初中生需要什么樣的語文閱讀訓(xùn)練呢？
在語文教學(xué)的改革浪潮中，我們的語文閱讀教學(xué)又將何去何從呢？我們只有適應(yīng)當(dāng)前時代的要求，語文教學(xué)工作與時代同步，在語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)各種時尚的元素，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成閱讀文章的好習(xí)慣。因此，學(xué)生自主性閱讀順理成章地成了我們語文自主性閱讀教學(xué)。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“會讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些至理名言都強調(diào)了讀書的重要性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)也給語文教學(xué)注入了新鮮的活力。語文新課程的實施需要豐富多彩的語文閱讀教學(xué)。讓課堂上學(xué)生自主與創(chuàng)新的精神得到張揚，層出不窮的新的授課方式，使語文閱讀課重新出應(yīng)有的生機。
在日常的語文閱讀教學(xué)中，我正在嘗試著用新的語文閱讀教學(xué)方式（以引導(dǎo)學(xué)生自讀文本為主的閱讀教學(xué)模式）代替過去的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法（以教師講讀文本為主的閱讀教學(xué)模式），讓學(xué)生在自主閱讀教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，我這里所講的語文自主閱讀方法的精髓精髓在語文自主閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生用自己的心去感受文本，用自己的語言去表達(dá)文本，用自己的觀點去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的語文閱讀方法面前，作為教師該如何進(jìn)行因教材而施教呢？為了一改過去“老師講讀，學(xué)生記錄”典型的填鴨式語文閱讀教學(xué)模式，主要是將“教師講讀文本為主”教學(xué)模式改為“引導(dǎo)學(xué)生自讀文本為主”教學(xué)模式，具體做法： 首先，讓學(xué)生做一個生活上的有心人，在自主閱讀文本的過程中去發(fā)現(xiàn)有價值的東西�，F(xiàn)行的語文版語文教材上的每一篇課文都是古今中外的名家名作，這些經(jīng)典著作中很多地方（立意、構(gòu)思、語言、創(chuàng)作手法）都值得我們琢磨和借鑒的地方。就此，我會從一些極其簡單的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處，然后根據(jù)課文的文體特點，先讓學(xué)生自己去朗讀課文，再試著去分析課文，在分析課文的過程中盡量鼓勵學(xué)生提出一些獨到的見解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是錯誤的主張，也不要打擊他們，只是在表揚的同時要正確引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦蛘胬淼牡钐�。激發(fā)他們的興趣，并加以方法上的指點。在教師指導(dǎo)和推薦下，我們要讓學(xué)生學(xué)會尋找自己感興趣的知識。閱讀就仿佛是一�；鸱N，只要時機適當(dāng)，足以點亮學(xué)生心中的那一盞知識的長明燈。這樣語文閱讀教學(xué)不僅可以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，�？梢缘玫揭庀氩坏降�.收獲，用心去領(lǐng)會文章的字里行間所蘊含的作者思想感情和獨特的個性。因此，我們要注意鼓勵學(xué)生。
其次，自主閱讀教學(xué)重在對比，找出各知識點的異同。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)時，我就會讓學(xué)生在自主閱讀的過程中嘗試著用自己的理解方式將相關(guān)的知識點進(jìn)行羅列，然后進(jìn)行比較，相互驗證。這樣做的目的是讓學(xué)生自己整合知識、掌握知識。學(xué)生要想完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須在課前做大量的材料收集，如：同一作者的文章、同一內(nèi)容的文章、同一時代的文章、同一風(fēng)格的文章，讓學(xué)生收集到得內(nèi)容進(jìn)行比較，從中得出自己所需要的東西，通過這種對比閱讀形式的滲透，我們的語文閱讀教學(xué)課將會由課堂被動的閱讀逐步發(fā)展成為課外主動的閱讀。難以想象，一個只讀課本的學(xué)生長大了會怎么樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們力爭讀透適合自己的優(yōu)秀書籍。我們教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養(yǎng)過程。作為一名學(xué)生，能獨立閱讀非常重要。自主性閱讀過程是學(xué)生一個生命的成長過程。語文教師最重要的作用就是激發(fā)他們的自主性閱讀文本。適時給學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，開展讀書競賽活動、誦讀活動等，制訂有效的獎勵機制。若是學(xué)生在自主閱讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)一些有價值的東西，還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生及時做好讀書筆記，將自己的思想與文本所碰撞產(chǎn)生智慧的火花真實地記錄下來。學(xué)生激情高漲自主閱讀課外文本才是我們語文課所要達(dá)到的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
讓學(xué)生自主閱讀走進(jìn)課堂，人讓學(xué)生成為語文課堂的主人。我們的語文閱讀教學(xué)才會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生自主閱讀教學(xué)的語文課堂質(zhì)量才會快速提高，時常困擾學(xué)生語文閱讀能力的瓶頸問題（即學(xué)生不喜歡的課外書籍）也會得到從根本上解決，從而讓我們的語文閱讀教學(xué)課堂真正做到有的放矢，讓我們的語文自主閱讀教學(xué)改革才能真正落到實處。
在學(xué)生的自主性閱讀習(xí)慣逐漸形成以后，在語文課堂上，應(yīng)該為學(xué)生提供充足的時間，學(xué)生對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)朗讀課文。學(xué)生先自主性閱讀課文的學(xué)習(xí)，教師后指導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)，學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀境界，學(xué)生通過的品讀，領(lǐng)會作者的思想感情，獲得獨特的學(xué)習(xí)文本感受。
語文難教，語文教學(xué)中的自主性閱讀更難教，但只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)語文方法的指導(dǎo)，在課堂上充分保證學(xué)生有足夠的語文學(xué)習(xí)時間，讓他們充分開動腦筋，深入思考，我們的自主性閱讀教學(xué)就一定會在學(xué)生和老師的共同努力下開花結(jié)果，開創(chuàng)一個學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的苗族地區(qū)大語文教育新局面。
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《中學(xué)語文課型與教學(xué)模式研究》廣州市教育局教學(xué)研究室編著新世紀(jì)出版社
初中語文論文10
一、農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)的評價體系及其出現(xiàn)的問題
在進(jìn)行前期實地調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)，無論是理論研究還是實地教學(xué)，我們都沒有相對成熟的學(xué)習(xí)和評價體系。語文綜合性學(xué)習(xí)雖然在城市里逐步發(fā)展，但在農(nóng)村卻舉步維艱。有份調(diào)查顯示：農(nóng)村初中老師對于語文綜合性學(xué)習(xí)活動的重視程度不到35%，而學(xué)生真正參與并積極投入過活動的不到10%。在農(nóng)村中學(xué)，大多數(shù)語文老師只是讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)理解和考試有關(guān)的課本知識，并沒有安排和語文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐活動。追究其原因，絕大多數(shù)是因為教師思想認(rèn)識相對落后，把農(nóng)村落后、缺少外界溝通和學(xué)習(xí)條件的教學(xué)環(huán)境當(dāng)作借口，不積極開展關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐活動。同時由于農(nóng)村學(xué)校中考壓力大，教師為了提高學(xué)生的考試成績、提升學(xué)校聲譽，采取應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，只從考試大綱的范圍指導(dǎo)學(xué)生做題練習(xí)，語文綜合性學(xué)習(xí)就被應(yīng)試教育所取代了。
二、農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)評價體系需要共同維護(hù)
語文綜合性學(xué)習(xí)的評價體系需要學(xué)校、老師、學(xué)生以及社會人員共同協(xié)助，積極參與，同時要有相應(yīng)的考試制度來配合，不能因應(yīng)試教育和考試壓力而放棄。學(xué)校間可以相互交流，汲取精華，去除糟粕，逐步形成適合自己學(xué)校的教學(xué)活動和評價體系。在綜合性評價體系建立時，不要局限于形式主義，評價的方方法要多元化，評價結(jié)果公開透明、真實科學(xué)。評價的主體不能只有學(xué)生，教師以及其他參與進(jìn)來的人員都要進(jìn)行評價。評價的操作實施首先要動員全體人員，然后協(xié)商進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動的評價工具，例如評價表，制作評價表一般多用表格和項目清單的形式�？梢酝ㄟ^學(xué)生自評，師生互評等形式開展評價工作。也可以開辦公開課等形式，讓學(xué)生家長、其他班級學(xué)生等參與進(jìn)來。開展豐富的語文評價。這種多人參與的評價模式，也有利于提高農(nóng)村家庭中父母對孩子教育的認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的`學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、結(jié)語
語文綜合性學(xué)習(xí)的評價對于全面開展語文綜合性學(xué)習(xí)非常重要，它參與到學(xué)習(xí)活動的每一個過程。語文綜合性學(xué)習(xí)的評價能夠保證語文綜合性學(xué)習(xí)成功開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保不會應(yīng)付了事。為了保證語文綜合性學(xué)習(xí)達(dá)到我們預(yù)期的良好效果，使其盡最大力量發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，必須建立一個完善、科學(xué)、全面、合理的評價體系。這就要求我們教育工作者不斷去探索和發(fā)展。
初中語文論文11
摘要：閱讀能力是初中生所需要具備的一項十分重要的能力，更是在初中語文學(xué)習(xí)中不可缺少的一個部分。初中生閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生對于書本知識的吸收能力的高低，語文閱讀貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。在本文中筆者將對提高初中語文閱讀能力的途徑進(jìn)行分析研究。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀能力；提高能力；途徑研究
閱讀在初中語文中所占地位可謂是至關(guān)重要的，它是語文教學(xué)的核心點之一。每一個初中學(xué)生都應(yīng)具備相應(yīng)的閱讀能力，這不但需要學(xué)生的自我努力，更需要老師的幫助。教師幫助學(xué)生更好的去理解書本的知識，提高初中生的閱讀能力，就可以提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。不管從哪方面來說，提高初中語文閱讀能力都是十分重要的。初中語文老師選擇怎樣的方式去幫助初中生提高閱讀能力是我們接下來準(zhǔn)備探討的。
一、研究閱讀教材，選擇適合學(xué)生的書本
想要系統(tǒng)的提高初中生的閱讀能力首先應(yīng)該從語文課本開始進(jìn)行改變。語文課本應(yīng)該打破原有的單元模式，并且語文課本內(nèi)容應(yīng)該隨著初一、初二、初三逐步加深。初一上冊的教材應(yīng)該選擇過渡性教材，不能太深奧，這樣會澆滅學(xué)生的閱讀興趣，從初一下冊開始逐步加深教材。除此之外，現(xiàn)在的語文教材分為幾個單元，每個單元都是獨立的，相互之間沒有聯(lián)系，無法很好的進(jìn)行過渡教學(xué)，上一個單元和下一個單元的連接生硬。學(xué)校應(yīng)該選擇不是孤立單元的教材，這樣就可以突出教學(xué)的重、難點，幫助學(xué)生更好的理解課本。
二、改變教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣
老師在初中語文的閱讀教學(xué)中要改變原有的教學(xué)方法，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多老教師的教學(xué)方式是以老師主講為主，學(xué)生只是負(fù)責(zé)傾聽和做好筆記，很多學(xué)生會認(rèn)為十分枯燥，從而開始走神，沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。對此，教師應(yīng)該改變此枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，多向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生積極參與到課堂中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動其閱讀積極性，從而提高其語文閱讀能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生自讀，為學(xué)生推薦名著
提高語文閱讀能力不能僅僅依靠學(xué)校開設(shè)的語文課堂來提升，也需要初中生在課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x來提升閱讀能力，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和發(fā)展，初中生還可以將在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運用在課外閱讀中。課外閱讀是十分重要的，這是初中生提高自讀能力最重要的方式，但是課外書籍的種類繁多，并不是所有書籍都是有益的，這就需要老師為學(xué)生推薦名著，并且是推薦不同類型的書籍。讓初中生閱讀不同國家的名著，不同類型的書籍可以使他們了解不同國家的文化，拓展自己的知識面，引發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在初中生自己去揣摩作者想要表達(dá)的情感或是道理的過程中可以使他們對于書本有著更深的體會，從而達(dá)到提升自身的閱讀能力。
四、閱讀聯(lián)系實際，將書本知識和實際生活相結(jié)合
將書本知識和實際生活相結(jié)合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融進(jìn)課堂中，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生記憶更加深刻。其次，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的人生哲理等運用到生活中去，幫助學(xué)生建立正確的三觀。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》的時候，老師可以讓學(xué)生收集桃花林有關(guān)的圖片、視頻等信息，體會桃花開遍山野的美麗與人心的平和，自行探索陶淵明在《桃花源記》之中蘊含的思想感情。教師還可以組織學(xué)生情景再現(xiàn)，由一名學(xué)生扮演“便舍船從口入”的漁夫；其余同學(xué)扮演村民，對“漁夫”熱情歡迎，讓學(xué)生體會《桃花源記》中描寫的桃花源村民的熱情與淳樸。
五、進(jìn)行適當(dāng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力
閱讀能力的提高是離不開適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練的。閱讀訓(xùn)練可以分為兩個方面，第一個是提高閱讀的速度，進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。因為閱讀速度越快就可以節(jié)省越多的時間，節(jié)省下來的時間就可以去閱讀更多的書籍。但是閱讀速度并不是一朝一夕就可以提高的，它是一個長期的.過程，并且不能長時間的中斷，如果長時間沒有進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練那么他們的閱讀速度也會漸漸恢復(fù)原樣。第二點是進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，理解作者表達(dá)的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點。初中生可以通過做閱讀理解的題來提高自身的閱讀理解能力。
六、結(jié)語
總而言之，我們首先需要明確的是提高初中語文閱讀能力的重要性；其次，提高閱讀能力的方法有很多，我們需要明白的是針對不同的學(xué)生需要采用不同的方法，幫助學(xué)生提高語文閱讀能力的途徑需要因人而異，選擇適當(dāng)?shù)姆椒◣椭煌膶W(xué)生提高語文閱讀能力；最后，我們要明白提高初中語文閱讀能力是一個長期的過程，是需要學(xué)生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進(jìn)的，這就說明了想要提升語文閱讀能力必須堅持不懈。只有做到了以上幾點才可以真正提高初中語文的閱讀能力。
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初中語文論文12
摘要：有效的語文閱讀教學(xué)是通過有效的教學(xué)手段，以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？有學(xué)者指出，教者有效、學(xué)者愉悅、發(fā)展?jié)M意，這是對語文課堂教學(xué)的要求。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，其涉及知識范圍較廣，那么如何在初中語文閱讀教學(xué)中提高其有效性？筆者通過多年語文教學(xué)實踐，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等幾個方面對初中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行深入探究。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)策略
一、明確教學(xué)目標(biāo)，更新閱讀教學(xué)理念
教師在設(shè)計本課教學(xué)目標(biāo)時，往往會以教參或課件作為標(biāo)準(zhǔn)，卻唯獨忽略了作為教育主體的學(xué)生。分析一篇課文，其關(guān)注點、教學(xué)點會有許多，但在實際課堂教學(xué)中，教師卻不可能在短短的四十五分鐘時間內(nèi)全部講完，因此，為提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)首先制定好本課教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生所需掌握的知識和達(dá)到的目標(biāo)。如：朱自清散文《匆匆》，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，筆者采取“以讀為本，以寫為輔”的教學(xué)方法，在讀的過程中培養(yǎng)語感，在讀的過程中受到情感的熏陶和美的感染，在所制定的教學(xué)目標(biāo)中，重點強調(diào)了“我們的日子是為什么一去不復(fù)返呢？”這一問句，感悟作者朱自清筆下的時光“匆匆”。新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，首先，應(yīng)將學(xué)生作為教育教學(xué)活動的主體，確立學(xué)生的主體地位，教育的目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才，將學(xué)生作為中心，充分發(fā)揮其自主性；其次，應(yīng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，每個人都是獨立存在的個體，學(xué)生的性格、生活經(jīng)歷不同，其個性發(fā)展也大有不同，對于同一問題不同學(xué)生有不同的理解，教師應(yīng)尊重并引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展；再次，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等交流、對話，適當(dāng)對學(xué)生加以引導(dǎo)、點撥，在傳授知識的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生積極性；最后，閱讀教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實際，語文源自于生活，又高于生活，從生活實際中不斷擴大自身知識儲備量，閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將目光放于長遠(yuǎn)，走近社會，融入生活，尋找與閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的生活素材，從而激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣。
二、選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，注重訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力
�。ㄒ唬┳⒅亻喿x方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)會朗讀，語言是一門藝術(shù)，而朗讀則是藝術(shù)和情感外在的表達(dá)，一篇語言多彩、詞匯豐富的文章，如果只是默讀、默看，就會失去其本來的情感表達(dá)層次，反之，以極富情感的語調(diào)來朗讀，書本上的情感也就跟著靈活起來，語言也被賦予了鮮活的生命力。閱讀方法有多種，默讀、齊讀、教師引讀、男生女生分角色讀、自由朗讀等，閱讀方法的選擇需要根據(jù)文本特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。俗話說，好的習(xí)慣讓人受益終生，但好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，是通過較長時間的反復(fù)而培養(yǎng)起來的，提高閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的`閱讀習(xí)慣。①學(xué)會查閱工具書。在閱讀中遇到不懂的句子或字詞，一些學(xué)生得過且過，或者是斷章取義的理解，這都會導(dǎo)致閱讀的偏差，查閱工具書，能幫助學(xué)生學(xué)到很多知識，養(yǎng)成動手學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。②做好批注。對于一些重點詞語、句子或者是不理解的字詞、優(yōu)美的句子，以做批注的形式標(biāo)注出來，能幫助學(xué)生理解文章主旨，言簡意賅。③敢于質(zhì)疑。書本并非絕對的權(quán)威，每個人對課文的理解各不相同，面對學(xué)生的質(zhì)疑和詢問，教師不可隨意處之或敷衍了事，否則會打消學(xué)生積極性，應(yīng)在能力所及的范圍內(nèi)耐心幫助學(xué)生解答疑問。
�。ǘ╅喿x與寫作相結(jié)合
學(xué)會朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀教學(xué)的拓展延伸。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上，不斷內(nèi)化語言，并以此為依據(jù)學(xué)會仿寫、擴寫或者是續(xù)寫，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展。在為學(xué)生批閱作文時不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的語言文字功底較弱，主要原因在于學(xué)生們沒有把握好閱讀學(xué)習(xí)，沒有從中汲取語言文字養(yǎng)分，缺少優(yōu)美、抒情語句的積累，讀寫遷移也就起不到應(yīng)有的作用。將閱讀與寫作相結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也提高了學(xué)生的寫作能力，這對初中語文閱讀教學(xué)來說是極為有效的。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)生的引導(dǎo)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，已不能很好地適應(yīng)新課改教學(xué)模式，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，設(shè)置問題，逐步、逐層的引導(dǎo)學(xué)生思考。在閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)課文要求，在教學(xué)過程中設(shè)置一些問題引導(dǎo)，學(xué)生邊閱讀邊思考，以問題為引線，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文。以《北京的春節(jié)》一節(jié)新授課為例，在整體感知環(huán)節(jié)，筆者精心設(shè)計提綱挈領(lǐng)的一組問題：《北京的春節(jié)》中人們都有哪些活動？這些活動是老北京所特有的，那么，我們的年文化又有哪些特別之處？學(xué)生們在閱讀的同時，結(jié)合本地區(qū)年文化實際加以思考，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，理清本文的線索、主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)，帶著問題走進(jìn)課文，往往能加深學(xué)生對課文內(nèi)容和主旨的認(rèn)知。
�。ㄋ模┏珜�(dǎo)個性化與自主性發(fā)展
素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的知識接受者，而更多的是作為個性化和自主探究的個體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，珍視學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在教學(xué)實踐中強化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化、多元化發(fā)展，對于學(xué)生的進(jìn)步不吝嗇贊美之詞，對學(xué)生的缺點和失誤，及時予以指正；除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生從自身的角度來解讀閱讀主題，鼓勵學(xué)生多思考，學(xué)生在自主探究的同時，將自身帶入到情境之中，在提高語文綜合能力的同時，提高了自身素養(yǎng)。
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初中語文論文13
摘要：
有效的提問可以將學(xué)生迅速帶入到課堂學(xué)習(xí)中，提高語文教學(xué)的效率。但是從目前教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多語文教師在教學(xué)中經(jīng)常提出一些不符合教學(xué)內(nèi)容的問題，不僅影響了課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展，而且還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心情，對語文教學(xué)造成了嚴(yán)重影響。本文主要從語文教學(xué)提問設(shè)計進(jìn)行分析，對語文教學(xué)提問方法進(jìn)行創(chuàng)新，希望可以促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
初中語文；教學(xué)提問；創(chuàng)新
課堂提問是師生之間進(jìn)行互動的主要途徑，教師在教學(xué)中一定要重視提問藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)展。恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞�，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造語文教學(xué)氛圍，還能讓語文課堂充滿活力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從目前語文課堂提問狀況來看，教師提問的具體問題還存在一定缺陷，給學(xué)生語文知識的掌握造成了很大影響，必須及時解決。
一、初中語文教學(xué)提問的原則
初中語文教師在提問的時候，一定要以課程進(jìn)展內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在思考并解決問題的過程中享受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計問題的時候可以遵循以下原則：
1、系統(tǒng)性原則
問題的設(shè)置必須以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計出系統(tǒng)性問題，不能就自身的想法隨便提問，讓學(xué)生毫無目的的學(xué)習(xí)。設(shè)計的問題一定要保證學(xué)生可以在問題回答中獲得知識。例如，在學(xué)習(xí)《人琴俱亡》一文時，教師必須明白本篇文章表達(dá)的主要思想是兄弟情懷。在學(xué)生理解文章基本內(nèi)容之后，教師再進(jìn)行提問：為什么子敬死亡時，子猷沒有痛苦？為什么子猷彈琴的時候，琴不協(xié)調(diào)了？利用這幾個問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中感受兄弟間的情誼。采取系統(tǒng)性問題提問，不僅可以快速將學(xué)生帶入到語境中，還能提高課堂教學(xué)效率。
2、啟發(fā)性原則
初中語文問題的設(shè)置一定要具有啟發(fā)性。只有利用啟發(fā)性的問題，才能開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)知識。在設(shè)置啟發(fā)性問題的時候，難度不宜太簡單，答案也不能固守成規(guī)，設(shè)置的問題一定要引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生多角度分析問題。例如，學(xué)習(xí)《往事依依》一文時，教師可以將問題設(shè)置為：于漪老師教育我們要多讀書，但是在經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，電腦、游戲等網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備技術(shù)的應(yīng)用比我們學(xué)習(xí)的書有趣多了，你們認(rèn)為在科技發(fā)展的今天，還有必要讀書嗎？學(xué)生會對此問題非常感興趣，教師可以讓學(xué)生各自發(fā)表自己的見解，必要的時候，可以組織辯論賽，最后對學(xué)生闡述讀書的重要性。利用一系列具有想象力的問題，可以讓學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴展學(xué)生的思維，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大幫助。
3、適合性原則
適合性原則可以反映問題提問的準(zhǔn)確度。教師在提問的時候，必須根據(jù)班級學(xué)生的實際情況讓學(xué)生盡可能多地參與到問題提問中，將問題難度合理劃分。初中語文教師在提問問題的時候，一定要考慮學(xué)生的受教育程度和智力因素。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時，紅色文化論文如果教師直接提出：作者寫此篇文章的目的是什么？提出此問題可能讓學(xué)生不知所措，教師可以將問題劃分為：教師是如何發(fā)現(xiàn)桃花源的？當(dāng)時寫作的背景是什么？作者在桃花源得到了什么？這些問題可以讓學(xué)生在解決問題的時候，掌握課本知識。設(shè)計問題的時候，問題難度應(yīng)該呈現(xiàn)梯度分布，給全部學(xué)生提供發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)。
二、初中語文教學(xué)提問的技巧
初中語文教師在提出問題的時候，一定要聯(lián)系學(xué)生實際，優(yōu)化提問方式。
1、創(chuàng)新提問角度
通常情況下，教師在提問的時候，只是按照教學(xué)的中心和寫作技巧來提問。在這種提問方法的長期影響下，就會讓學(xué)生形成固定的思維方式，不利于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)。所以，教師在提問的時候，一定要創(chuàng)新提問角度，利用創(chuàng)新性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，文章中出現(xiàn)了“大約孔乙己已的確死了”“大約”和“的確”在句子中非常矛盾，學(xué)生很難理解。教師可以對此處提出問題：“大約”和“的確”的使用是否矛盾？作者寫作的目的是什么？給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生相互討論學(xué)習(xí)，對文章內(nèi)容深入分析，然后理解作者寫作的用意。
2、創(chuàng)新提問內(nèi)容
初中語文教材中，雖然很多內(nèi)容看起來非常簡單、平淡，但含有深刻的意義。在教學(xué)中，語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文章中出現(xiàn)的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時，作者四次提到父親的背影，可以提問：為什么作者四次提到了背影？
為什么提出了四處？利用具有深度的問題，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。
3、創(chuàng)新提問方式
問題的'創(chuàng)新還體現(xiàn)在提問方式上，在學(xué)習(xí)復(fù)雜難懂的文章時，教師可以利用深入淺出原則設(shè)計問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況提出問題，讓學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，深刻理解教學(xué)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文時，教師可以提出：陋室為什么不銘？問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解作者寫作的用意。由于很多教師在提問問題的時候，缺乏對問題的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完課程內(nèi)容之后，也不能對問題進(jìn)行理解和掌握。其實在教學(xué)中，教師可以將問題細(xì)化為幾個小問題進(jìn)行提問，在小問題的層層遞進(jìn)下，讓學(xué)生理解并掌握知識。例如，可以將問題劃分為：陋室的含義？“不銘體現(xiàn)在什么地方？利用有效的問題，對學(xué)生進(jìn)行分布指導(dǎo)，讓學(xué)生綜合全面的掌握知識。
三、結(jié)語
經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，目前初中語文課堂教學(xué)中，主要存在提問內(nèi)容較淺、較細(xì)等問題，其中最主要的原因就是教師不能有效的設(shè)置問題，再加上不能采用有效的方式進(jìn)行提問。所以，在教學(xué)中，教師一定要注重提問的藝術(shù)，利用富有創(chuàng)新意識的提問，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
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初中語文論文14
一、注重激發(fā)興趣，讓學(xué)生想讀
要讓學(xué)生對閱讀對象產(chǎn)生興趣，不僅需要以和諧的課堂氣氛為基礎(chǔ)，還需在引讀方式上創(chuàng)新。在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師不僅要鼓勵學(xué)生在讀中大膽提出問題，還要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。例如，在《社戲》的閱讀中，有的學(xué)生就提出了這樣的問題:作者寫社戲的目的是什么?的確，很多學(xué)生在讀《社戲》中都思考過這個問題，但都沒有提出來。此時，教師不妨以魯迅《英譯本〈短篇小說選集〉自序》中的話來進(jìn)行解釋，讓學(xué)生明白作者是要通過可愛的故鄉(xiāng)與罪惡的社會形成對比，表達(dá)自己對于光明的前景和人與人之間淳樸善良關(guān)系的追求，如此再去讀課文，學(xué)生興趣也就更濃了。在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，在讀的方式上教師要注意創(chuàng)新，如可讓學(xué)生小組進(jìn)行比賽讀、配樂朗讀等。當(dāng)然，讀前提問也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的不錯方法。如在教學(xué)《甜甜的泥土》時，可以以問題“為什么泥土?xí)翘鹛鸬摹眮韱l(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生感受至愛的幸福。
二、明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生會讀
在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師多喜歡讓學(xué)生自讀課文，而在讀中要學(xué)生知道什么、理解什么不是很明確，結(jié)果學(xué)生只能泛泛而讀，讀后最多對文本有大致的感受，而要說個所以然卻不知從何說起。明確閱讀目標(biāo)，就是要在學(xué)生讀前以目標(biāo)為指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中知道要了解什么、掌握什么，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從而提高自主閱讀效率。在閱讀中明確的目標(biāo)引導(dǎo)是不可或缺的，尤其是在初讀過程中，如果缺少了目標(biāo)，學(xué)生的讀會過于盲目，效果不佳。相反，以明確的目標(biāo)為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地去讀，效果會好很多。一般而言，在學(xué)生閱讀前教師要結(jié)合文本來預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。如記敘文一般要求學(xué)生在讀中把握住事件的主要內(nèi)容，而議論文則要把握住論點和論據(jù)，小說則要緊扣故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，同時要關(guān)注人物形象的刻畫。例如，在《范進(jìn)中舉》的閱讀中，首先在故事內(nèi)容上要向?qū)W生明確讀中要把握范進(jìn)中舉前和中舉后的變化，其次是在人物形象分析上，要抓住胡屠戶這一典型人物，對其語言和動作進(jìn)行分析。在向?qū)W生明確目標(biāo)的過程中，教師不能把目標(biāo)定得太高，同時要考慮學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，盡量兼顧中下層學(xué)生。對于七八年級學(xué)生而言，寫作背景、作者簡介、文本的基本內(nèi)容是首要的目標(biāo)，而重點句段的理解是關(guān)鍵。而九年級階段的學(xué)生則要將目標(biāo)提升一個層次，以重點句段理解為切入點，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上學(xué)會去體驗和感悟。
三、提出問題引導(dǎo)，讓學(xué)生讀懂
有了目標(biāo)指導(dǎo)后，學(xué)生要掌握什么就較為明確了，但學(xué)生還沒有深入到文本的詞句中進(jìn)行探究，對文本的理解還停留在表面。要讓學(xué)生真正深入理解文本的內(nèi)涵，教學(xué)就要結(jié)合教學(xué)重點和難點來提出問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中分析和解決問題，在問題解決過程中促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，這樣的閱讀才會走向過程化，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。初中學(xué)生的理解和感悟能力的培養(yǎng)需要教師在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)，而引導(dǎo)的關(guān)鍵在于運用正確的方法。在閱讀教學(xué)中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去分析文本，在解決問題中深入理解文本的內(nèi)涵，這樣才能更好地提升學(xué)生的理解和感情能力。1.圍繞難點提出問題如在《孔乙己》的閱讀中，導(dǎo)致孔乙己悲劇命運的根源是學(xué)生在閱讀中較難理解的，對此，教師可用問題“你認(rèn)為是什么原因造就了孔乙己的這種性格?”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生去分析孔乙己的性格，由性格分析而引入對封建教育體制的分析。如此，學(xué)生會對科舉制度有更深刻的認(rèn)識。2.圍繞重點提出問題筆者在《月跡》的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對該文的內(nèi)涵理解過于片面。此時，教師可提問“孩子們在哪找到了月亮?月亮有什么變化?”在此問題引導(dǎo)下，學(xué)生很快理清了文章的脈絡(luò)，通過對月亮的變化和孩子們的爭論分析，學(xué)生對尋月過程中孩子的心理變化及其發(fā)展變化軌跡的`理解也就更加深刻了。當(dāng)然，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論后不能無所作為，而要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣才能讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的認(rèn)知。
四、關(guān)注體驗感悟，讓學(xué)生學(xué)會品讀
同樣的一篇文章，不同的學(xué)生會因經(jīng)驗和認(rèn)知等多種因素所限，獲得不同的體驗和感悟。新課改下的初中語文閱讀教學(xué)提倡個性化閱讀，就是要讓學(xué)生在理解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出自己的體驗和感受。提倡生本化閱讀教學(xué)，在閱讀中關(guān)注學(xué)生的體驗和感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品讀文本，在品讀中豐富學(xué)生體驗和感悟，培養(yǎng)道德品質(zhì)，提高其審美能力，這樣的閱讀才有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在初中語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師還是喜歡以考試為方向標(biāo)，忽視學(xué)生在閱讀中的體驗和感悟，結(jié)果一篇課文照本宣科式地授完也就告一段落了。其實，要體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，還是要多關(guān)注學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品讀文本。第一，要珍視學(xué)生在閱讀中的感受。如在《甜甜的泥土》的教學(xué)中，一個學(xué)生讀完后哭了，他也是一個父母離異的孩子，教師在安慰了該學(xué)生后，讓該生以“泥土真的是甜的嗎?”引導(dǎo)該生寫寫讀后感，從其讀后感中我們真切體會了他對母親的思念之情，文章寫得情真意切、感人至深。第二，要注重引導(dǎo)學(xué)生從文本中生成出自己的體驗和感悟。如在《孔乙己》的教學(xué)后，教師以“如果孔乙己在今天”為題引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，有的學(xué)生就寫了孔乙己如果在今天將會是一名老師，還以文章中的“教‘我’認(rèn)識‘回’字”為證。不得不說，學(xué)生在讀的過程中的確是進(jìn)行過思考的。閱讀的重點在讀，關(guān)鍵在體會。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)生這一主體，從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生在想讀的基礎(chǔ)上知道要讀什么，在問題引導(dǎo)下能讀懂文章的基本內(nèi)容，把握作者的思想情感，品讀出作品中的韻味，然后再生成出體驗，這樣才能讓學(xué)生的閱讀邁上新的臺階，讓語文閱讀教學(xué)更加有效。
初中語文論文15
摘要：
新課改要求，在中學(xué)語文教學(xué)中要充分地重視學(xué)生的情感體驗，兼顧學(xué)生知識學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)及情感教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，結(jié)合學(xué)生的身心特點進(jìn)行創(chuàng)新教育。因此，在初中語文教學(xué)中要重視學(xué)生的情感教育，以更好地適應(yīng)新課改的要求，創(chuàng)新教育實踐。為此，在分析情感教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上，對初中語文教學(xué)中如何開展情感教育進(jìn)行了分析和探討，希望對初中語文情感教育起到幫助和參考作用。
關(guān)鍵詞：
初中語文情感教育內(nèi)涵對策。
一、情感教育概述。
1、內(nèi)涵。
人是情感動物，人的行為總是和情感有機的聯(lián)系在一起。因此，在任何活動中都需要關(guān)注人的情感，也有人理解為“人性化”或者是“以人為本”。這種理念也是我國社會在積極倡導(dǎo)和應(yīng)用的理念之一。而情感教育，是指在教學(xué)活動中，教師在堅持教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)被教育對象的心理特點及活動規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動，關(guān)注和影響學(xué)生的態(tài)度、觀念、情緒等情感體驗，從而更好的提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利開展及學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。語文教學(xué)中的情感教育是指在語文教學(xué)中，教師通過相關(guān)的教育理論及教學(xué)方法和手段，把自身的知識及技能和教學(xué)內(nèi)容中的情感因素傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感方面的統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。語文是一門有著很強藝術(shù)性和情感性的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容充滿了濃厚的情感色彩，因此在教學(xué)過程中要重視情感因素的有效開發(fā)、利用，通過恰當(dāng)?shù)慕逃侄我饘W(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感素質(zhì)。
2、情感教育的作用。
情感教育有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情感教育充分結(jié)合了學(xué)生的心理及生理發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律和特點，初中語文教學(xué)在實踐過程中重視和關(guān)注學(xué)生情感因素，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，有利于陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，保持身心健康發(fā)展。而且語文是一種人性化較強的學(xué)科，在重點培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用和表達(dá)能力的同時，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)及綜合素質(zhì)的重任，因此開展情感教育是實現(xiàn)語文教學(xué)根本目標(biāo)的重要體現(xiàn)。而且情感教育理念的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的情感觀念，形成積極健康的情感態(tài)度，提高綜合審美能力，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀，對于實現(xiàn)傳統(tǒng)的五講四美也有著重要的推動該作用。
二、初中語文教學(xué)中的情感教育因素。
初中語文教學(xué)中，情感教育因素體現(xiàn)在三個方面：一是教材，二是教師，三是學(xué)生。在教材中，情感因素既存在于具體的語言文字中，也存在于文章所蘊含的情感及情感色彩。教師的情感，主要是體現(xiàn)在教師在開展教學(xué)時所體現(xiàn)的情感態(tài)度，對所使用的教材的內(nèi)容所體現(xiàn)的情感體驗，具體教學(xué)過程中的情感表達(dá)，以及教師在情感方面的素質(zhì)和魅力等多個方面。學(xué)生的情感因素，主要是體現(xiàn)在學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動性，在具體學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，對教師、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的情感反應(yīng)等。
三、初中語文教學(xué)中情感教育的實施措施。
1、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
盡管語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有著很強的情感色彩，但是有些內(nèi)容僅僅進(jìn)行口頭的講解，學(xué)生還是很難理解。因此，在初中教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息及技術(shù)，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)課件的制作，將教學(xué)內(nèi)容通過各種圖片、視頻等形象的展示出來，從而使得學(xué)生能夠更加直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，通過生動、形象的教學(xué)課件更好的理解課文內(nèi)容，更加深刻的掌握文章的中心思想、詞句等。同時，能有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)寓言故事時，傳統(tǒng)教學(xué)是教師根據(jù)課文進(jìn)行口頭講解，學(xué)生的理解有一定的難度，學(xué)生即使理解有的也是一知半解，而借助多媒體再現(xiàn)故事的真實場景，通過圖片、音樂、視頻、人物對話等，學(xué)生能夠更加直觀的理解故事內(nèi)容，在加上視頻可以點出所蘊含的寓意，那么就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生甚至通過視頻就可以掌握課文的內(nèi)容及主旨，提高了教學(xué)效率。同時，還可以讓學(xué)生來分角色表演，使學(xué)生能夠更好地融入課文的角色中，增加實際體驗，加深對對課文的理解，理解文章要表達(dá)的感情及寫作目的。通過這些靈活多樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生的情感體驗得到鍛煉及升華，比起傳統(tǒng)教學(xué)方式取得的效果的很明顯的，有利于學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、注重情感導(dǎo)入，引起學(xué)生情感共鳴。
初中語文教師在教學(xué)過重要在充分利用和挖掘教材內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備，通過多種方式來營造良好的情景學(xué)習(xí)氛圍。在情感教育中最重要的是情感導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好的情感學(xué)習(xí)氛圍。教師在具體的教學(xué)中，要善于發(fā)揮語文課本中優(yōu)美的'語言及文字的功能給學(xué)生呈現(xiàn)出生動形象的畫面，感染學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生情感共鳴，使其能夠結(jié)合自己的實際體會進(jìn)行情感的領(lǐng)悟、體驗，通過引導(dǎo)及想象引發(fā)情感共鳴。在具體做法中，首先教師要深刻挖掘文章中的情感要點，通過優(yōu)美的朗讀，一起帶動學(xué)生的情緒，通過抑揚頓挫的語感、語調(diào)，將文章的情景以感性的方式平移給學(xué)生，使其體會、領(lǐng)悟和品位文章的情感，受到教師情感的感染，產(chǎn)生自己的情感。在情感體驗及參與過程中，可以進(jìn)行角色扮演，增加學(xué)生的實際情感體驗。也可以分角色朗讀，體會不同角色所蘊含的不同感情，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、體驗課文，學(xué)習(xí)過程中帶著情感來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、注重實踐，培養(yǎng)真情實感。
語文也是實踐性很強的人文學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的人文意識和精神，而且也要重視學(xué)生的實踐能力。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感體驗不僅停留在課本上，更要拓展到實際的生活中。要通過閱讀、寫作、口語表達(dá)等多種途徑提高學(xué)生的語文實踐應(yīng)用能力。要實現(xiàn)語文情感能力的積累，在學(xué)好課堂內(nèi)容的同時，教師要多引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課外生活的觀察和體驗。積極引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、利用課外多種資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，通過參加社會實踐活動等，使得學(xué)生的情感得到真實的鍛煉及體驗，增加學(xué)生情感體驗的實效性，在增加學(xué)生情感教育機會及素材基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的情感來源更為真實和貼切，更好地引導(dǎo)學(xué)生的真實情感。
4、有效激發(fā)學(xué)生興趣。
在語文情感教育中其中最為重要的情感因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能將真情實感投入和體現(xiàn)到具體的教學(xué)活動中，實現(xiàn)切實的學(xué)習(xí)及體驗，為教師開展情感教育提供必要的前提及準(zhǔn)備，也才能更好地實施情感教育，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在具體教學(xué)過程中，教師要在深刻挖掘教材情感內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材、欣賞教材，更加積極的應(yīng)用教材的知識內(nèi)容。讓學(xué)生通過文教材的學(xué)習(xí)，學(xué)會欣賞、應(yīng)用和研究，讓學(xué)生更加清醒的認(rèn)識自我、重塑自我，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動性、積極性、自主性。
總之，情感教育是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是初中語文教學(xué)要實行的重要目標(biāo)及任務(wù)。教師要在新教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷探索學(xué)生情感培養(yǎng)的方法及手段，提高語文情感培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
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