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初中生物教學(xué)如何滲透發(fā)散性思維
【摘要】培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能夠提高學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題中發(fā)覺知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握問題本質(zhì)。初中生物課堂教學(xué)要抓住有效的課堂切入點(diǎn)，活用課堂問題、生活實(shí)際、練習(xí)題目等教學(xué)資源，提高對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，優(yōu)化發(fā)散性思維的課堂滲透，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】初中生物；發(fā)散性思維；課堂教學(xué)
發(fā)散性思維指的是對問題進(jìn)行多層次、多角度、多方位剖析，以尋求多種解決方法的思維活動。發(fā)散性思維的滲透，可以通過在初中生物課堂中教會學(xué)生拋開單一、死板的思考方式和解題方法，給予學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生可以在不同層次、不同角度、不同方向分析生物規(guī)律，理解生物知識，從根本上提高學(xué)生生物課堂的學(xué)習(xí)效率等方式來進(jìn)行。那么，初中生物課堂中究竟該如何挖掘發(fā)散思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)，提高發(fā)散性思維在生物課堂中的滲透質(zhì)量呢？
一、加強(qiáng)質(zhì)疑設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維
�。ㄒ唬┨岢|(zhì)疑問難，活躍學(xué)生思維
所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，質(zhì)疑往往是學(xué)生自主思考和創(chuàng)新的第一步。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問難，可以是對教師講解的質(zhì)疑，可以是對其他學(xué)生回答的質(zhì)疑，也可以是質(zhì)疑教材內(nèi)容。對于學(xué)生的主動質(zhì)疑，教師要給予鼓勵和耐心解答。利用學(xué)生的課堂質(zhì)疑，可以活躍學(xué)生課堂思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)、思、疑、問、悟中循環(huán)往復(fù)，不斷思考，不斷提高，對所學(xué)知識形成更全面、更深刻的理解和認(rèn)識。例如在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”這一實(shí)驗(yàn)總結(jié)時，教師鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多有深度的問題：“滴加碘液是為了驗(yàn)證淀粉的存在，那在實(shí)驗(yàn)一開始就滴加碘液會不會得到同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？”“如果不模擬口腔溫度，在室溫下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)會不會影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”“能不能再設(shè)計(jì)對照組，將牙的咀嚼和舌的攪拌作為變量單獨(dú)實(shí)驗(yàn)？”教師先肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神和提出的問題，然后讓學(xué)生以小組為單位合作解決，最后再一一進(jìn)行釋疑。這樣集中質(zhì)疑和集中解決的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識發(fā)散和延伸。
（二）設(shè)計(jì)連環(huán)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究
為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的問題串，以連續(xù)的問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生在思考探究中理解生物知識，掌握生物規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要方法。教師在教學(xué)時，要立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)連環(huán)問題。可以根據(jù)知識的不同特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，也可以根據(jù)知識的深度設(shè)計(jì)問題，通過有效的問題設(shè)計(jì)，使課堂提問能夠做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生在問題中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和思維發(fā)散。例如在學(xué)習(xí)了“消化和吸收”這一章節(jié)后，教師在組織學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容時，結(jié)合消化系統(tǒng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了連環(huán)問題：“食物從口腔進(jìn)入到排出體外要依次經(jīng)過消化系統(tǒng)的哪些部位？”“在口腔中，什么營養(yǎng)物質(zhì)能夠被消化？參與消化的消化液和消化酶有哪些？”“在胃中，什么營養(yǎng)物質(zhì)能夠被消化？參與消化的消化液和消化酶有哪些？”“在小腸中，什么營養(yǎng)物質(zhì)能夠被消化？參與消化的消化液和消化酶有哪些？”……通過連環(huán)提問先讓學(xué)生回顧消化系統(tǒng)的組成，然后根據(jù)食物的消化路徑一一提問，對口腔、胃、小腸等教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，收到了“以點(diǎn)帶面”的提問效果。幫助學(xué)生鞏固了課堂知識，掌握了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時有效削弱學(xué)生對教師的課堂依賴性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動思考問題、探究問題。
二、注重知識整合，延伸學(xué)生思維廣度
�。ㄒ唬┞�(lián)系實(shí)際生活，豐富思維載體
初中生物是一門與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，科學(xué)而且充分地挖掘生物知識中的生活元素，整合生活中的生物教學(xué)資源，利用生物知識與實(shí)際生活的契合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力，發(fā)展學(xué)生思維廣度和創(chuàng)新精神的有效途徑。生物課堂教學(xué)融合實(shí)際生活的方法有很多，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的知識與生活的切合點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用各種生活化教學(xué)情境增進(jìn)學(xué)生對生物知識的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如在教學(xué)“植物的蒸騰作用”時，教師從生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)了與植物蒸騰作用相關(guān)的教學(xué)情境：“在炎熱的夏天，我們都喜歡在蔭處乘涼。但相比于在房屋下躲太陽，在樹蔭下乘涼時我們感覺要更加涼爽一些。這其實(shí)就得益于植物的蒸騰作用，植物蒸騰出的大量水分會在變成水蒸氣時吸收掉大樹周圍的熱量，為在樹蔭下乘涼的我們降溫。想知道植物是如何進(jìn)行蒸騰作用的嗎？請同學(xué)們閱讀課文找出答案�！鄙罨慕虒W(xué)情境將看不到、摸不著的抽象知識與日常生活構(gòu)建了聯(lián)系，化繁為簡，消除了學(xué)生的畏難心理，使學(xué)生感受到生物知識就在身邊，使學(xué)生能夠養(yǎng)成聯(lián)系生物知識解決生活問題的好習(xí)慣。
（二）加強(qiáng)知識延伸，開闊生物視角
現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)是幫助學(xué)生理解生物知識，進(jìn)行思維發(fā)散的必要資源。初中生物各部分知識相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，教師在教學(xué)時要善于抓住各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)一個中心課題，圍繞這一課題列舉出多種與之相關(guān)的生物知識和相關(guān)聯(lián)因素，甚至可以列舉一些其他科目知識的聯(lián)系因素，引導(dǎo)學(xué)生對這些因素的表象和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，從而豐富學(xué)生生物視角，拓寬學(xué)生的思維寬度。例如在教學(xué)“兩棲動物”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以針對青蛙這一典型兩棲動物進(jìn)行知識延伸，利用幻燈片或視頻演示青蛙每天吞食掉的大量害蟲，但是由于人類捕食、環(huán)境污染等問題，導(dǎo)致青蛙的數(shù)目急劇減少，進(jìn)而引發(fā)了更加嚴(yán)重的環(huán)境問題。以此為課題，教師設(shè)計(jì)了與演示內(nèi)容相關(guān)的“兩棲動物的主要特征”“該視頻當(dāng)中涉及的生態(tài)系統(tǒng)組成”“該視頻當(dāng)中涉及的食物鏈和食物網(wǎng)”“青蛙在人類消化系統(tǒng)中的消化過程”“環(huán)境保護(hù)的重要性”等相關(guān)問題。教師通過呈現(xiàn)這樣的生物課題，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次分析問題的能力。
三、精題精講精練，加深學(xué)生思維深度
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新習(xí)題思路，豐富實(shí)踐項(xiàng)目
初中生物知識有很多都是記憶性知識，但是并不意味著記住了這些知識就能很好地解決生物問題，還需要教會學(xué)生認(rèn)清問題本質(zhì)，形成清晰、正確的解題思維。一方面，教師要優(yōu)選練習(xí)題目，提高題目的典型性和針對性，確保習(xí)題的訓(xùn)練效果。另一方面，生物知識的學(xué)習(xí)不能只在課本上和黑板上，還需要在實(shí)踐中去觀察、去發(fā)現(xiàn)，教師為學(xué)生布置題目時，不必拘泥于紙上的題目，可以多布置一些生活實(shí)踐性的題目。例如在學(xué)習(xí)了“生物圈中的綠色植物”這一章節(jié)后，教師布置了一個別開生面的復(fù)習(xí)考試題目，讓學(xué)生利用所學(xué)知識，自己選擇研究課題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)來完善自己的課題。學(xué)生研究的課題五花八門，有的學(xué)生研究的是“一年生與多年生的植物的異同”、有的研究了“草本植物與木本植物的異同”、有的研究了“短日照植物與長日照植物之間的異同”……從學(xué)生課題完成質(zhì)量來看，學(xué)生完成得都非常認(rèn)真，查閱了大量的資料，并在觀察、實(shí)驗(yàn)中采集了很多素材。這樣的實(shí)踐項(xiàng)目要比單純“紙上談兵”的教學(xué)效果更好，更能夠幫助學(xué)生將觀察到的實(shí)踐知識與課堂知識相結(jié)合，對生物知識形成更加深刻的印象和有更深入的理解。
�。ǘ┮活}多變多聯(lián)，實(shí)現(xiàn)觸類旁通
發(fā)散思維要求學(xué)生能夠不依常規(guī)，尋求創(chuàng)新，從不同角度、不同方向去分析和解決問題。教師在講解題目時，不能簡單地解決這一問題后就算結(jié)束了，而是要做到一題多變、一題多聯(lián)、一題多議，對題目中的條件、問題、情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)縮、順逆、對比，或者變化題目的敘述內(nèi)容、敘述形式，為學(xué)生提供多種不同的問題情境，引發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識題目中各個因素之間的關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)了“人體的營養(yǎng)”這一章節(jié)后，經(jīng)常會遇到“消化和吸收的主要場所是____”的填空題，教師在講解時可以對其進(jìn)行變化和延伸：呼吸的主要場所是什么？呼吸作用的主要場所是什么？植物光合作用的場所是什么？除小腸外，消化系統(tǒng)中其他能消化營養(yǎng)物質(zhì)的場所有哪些？小腸能夠成為消化營養(yǎng)物質(zhì)主要場所的特點(diǎn)有哪些？小腸能夠成為吸收營養(yǎng)物質(zhì)主要場所的特點(diǎn)有哪些？通過對題目的不斷變化和討論，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的延伸和整合能力，發(fā)展了學(xué)生的思維廣度和深度。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力是新課程改革為初中生物教學(xué)提出的要求，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的必要途徑。初中生物教師在開展課堂教學(xué)時，要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不斷提高發(fā)散思維在生物課堂中滲透的質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
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