動機(jī)的論文5篇
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的動機(jī)的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
動機(jī)的論文1
[摘要] 在全球化盛行的今天，學(xué)習(xí)第二門語言也已經(jīng)成為了中國人的主要潮流和學(xué)習(xí)趨勢。在各大高校中也逐漸開始重視對于外語的教學(xué)。在學(xué)習(xí)第二門語言的過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)無可厚非地成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的一個重要方面。學(xué)習(xí)效能也不單單指代學(xué)習(xí)的最終成績，更多的是學(xué)習(xí)的結(jié)果以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的各種能力。本文通過研究二語學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)效能的聯(lián)系，來揭示學(xué)習(xí)第二門語言的癥結(jié)所在，并為找出更好的第二語言教學(xué)法提出建議。
[關(guān)鍵詞] 二語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)效能；教學(xué)方法
一、引言
語言學(xué)界對于語言和文化的關(guān)系，早已形成共識。語言是文化的一個重要的組成部分。語言是文化的載體，具有不可替代的重要性。文化通過語言得以凸顯，其表現(xiàn)力得到充分的展示。而在日常生活中，語言也是必不可少的一種交流工具。在一些語言學(xué)家的眼中，語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)是獲取第二門語言的關(guān)鍵之處，可以說，語言的學(xué)習(xí)動機(jī)是在語言學(xué)習(xí)中最值得觀察的變量之一。一些研究表明，語言學(xué)習(xí)的動機(jī)可以分為工具型和融合型兩種類型，當(dāng)然，根據(jù)其他不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，也可以劃分為其他幾種類型。對于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究調(diào)查表明，語言的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方法、最終的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)成績是相關(guān)聯(lián)的，并且，學(xué)習(xí)動機(jī)在這其中發(fā)揮著不可替代的作用。
二、概念表述
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)動機(jī)
那么，什么是學(xué)習(xí)動機(jī)？學(xué)習(xí)動機(jī)可以成為是一種強(qiáng)大的動力，也可以成為是“學(xué)習(xí)的動力”。這種動力能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，以提升自己的語言知識。這種學(xué)習(xí)動機(jī)并不單純是指學(xué)生的心理作用，還包括各種不同的因素所構(gòu)成的整個系統(tǒng)。當(dāng)然，心理作用也在其中占據(jù)著重要的部分，這種心理因素可以大體分為以下幾種：學(xué)習(xí)的信念，學(xué)習(xí)愛好以及學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生就更容易擁有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)又是指引學(xué)生找到良好學(xué)習(xí)方法的不可或缺的方面。這一切構(gòu)成了學(xué)習(xí)的動機(jī)。
每個事物都有好的一面和壞的一面。學(xué)習(xí)動機(jī)也不例外。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為以下幾種類型：
第一種，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容，可分為正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)。擁有正確學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生將會變得勤勉自律，努力地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)各門課程，并且敢于擔(dān)當(dāng)和肩負(fù)責(zé)任。錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)只能讓學(xué)生的思想變得狹隘，注重眼前利益而非長遠(yuǎn)利益，無法腳踏實地、一步一個腳印的完成學(xué)習(xí)計劃，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也很有可能偏向于利己主義，無法肩負(fù)起為祖國做貢獻(xiàn)的責(zé)任。
第二種，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以分為近景直接動機(jī)和遠(yuǎn)景間接動機(jī)。近景直接動機(jī)是指，學(xué)生由于對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣或者是求知欲旺盛，再輔以教師生動形象的授課的影響，使得學(xué)生產(chǎn)生了一種利于二語學(xué)習(xí)的動機(jī)。這種近景直接動機(jī)的作用是促使學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的興趣、成功的欲望聯(lián)系起來，讓學(xué)生有更好的心態(tài)進(jìn)行二語學(xué)習(xí)。而遠(yuǎn)景間接動機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)只與自身相關(guān)，為了自身利益才進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種動機(jī)的持久性和穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境和個人心理因素的影響。
第三種，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)生因為自身的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣而對于第二門語言進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動，這種動機(jī)通常會引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，已達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而外部動機(jī)是指由于外部推動力而進(jìn)行的被迫的學(xué)習(xí)活動，比如為了逃避老師的懲罰而完成作業(yè)、為了不被父母責(zé)罵而好好看書。這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的并不是為了真正獲取知識，更多的是得到一種贊揚(yáng)。這種學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣比較低，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并不感興趣。
當(dāng)然，還有一種融合了多方面因素所進(jìn)行的分類，即在二語學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)語言的態(tài)度和傾向，可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。融合型動機(jī)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的同時也會進(jìn)行目的.語相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，即不僅對于語言有所掌握，同時也對這種語言在實際情景語境中的使用有所掌握，而學(xué)習(xí)語言的目的就是為了融入目的語文化的交流圈子之中。具有融合型動機(jī)的二語學(xué)習(xí)者一般都是被一門語言本身的魅力所吸引，對于目的語展現(xiàn)出濃厚的興趣。這種學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的是一種純粹的語言學(xué)習(xí)活動。而工具性動機(jī)是指，學(xué)習(xí)語言的目的是為了將其作為一種工具進(jìn)行使用，比如為了應(yīng)付一些考試、得到更高薪的職位等，這種語言學(xué)習(xí)者將語言視為一種能夠為其帶來利益和價值的工具。
雖說通過不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為以上四種，但是最后一種，即融合型動機(jī)和工具型動機(jī)是二語學(xué)習(xí)中最常見的類型，也是動機(jī)研究中影響至今的二分法。
（二）學(xué)習(xí)效能
學(xué)習(xí)效能也可被稱為學(xué)習(xí)自我效能，是指學(xué)習(xí)者對于自己能夠自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的一種信念程度。這個概念起源于班杜拉的理論。班杜拉在1977年提出這個概念，是因為他發(fā)現(xiàn)在以前的眾多對于二語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究中，研究者的主要參考方向著眼于學(xué)習(xí)這對于知識的獲取階段，而并未對于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的相互關(guān)系進(jìn)行研究。為了更正前人的思想，班杜拉提出了自我效能感這個概念，拓寬了學(xué)習(xí)目的對于學(xué)習(xí)結(jié)果的影響途徑，解釋了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素對于學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。
還有其他的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)效能可以分為以下幾個部分：第一，學(xué)習(xí)能量。這包括學(xué)習(xí)者的求知欲望，以及對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力。第二，學(xué)習(xí)能力，這是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所涉及到的各種能力，比如邏輯能力、運(yùn)算能力、記憶能力、理解能力等等。第三，心理狀態(tài)，這關(guān)系到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對于周圍環(huán)境的適應(yīng)能力，以及學(xué)習(xí)者能否在最短的時間內(nèi)察覺到自身的消極因素并加以調(diào)控，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，這些還包括團(tuán)隊協(xié)作能力、處理學(xué)習(xí)中的難題的能力等等。
三、二語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能
對于二語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)常是被語言教師忽略的一個環(huán)節(jié)。然而不能被忽略的是，教師所進(jìn)行的二語教學(xué)活動，是通過學(xué)生對于目的語的學(xué)習(xí)興趣來逐步進(jìn)行下去的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就像是一個契機(jī)，一個橋梁，用來連接語言教師和學(xué)生。從這個層面上，可以說是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在掌控著整個課堂。學(xué)生對于二語的學(xué)習(xí)動機(jī)不純正或者說不正確，很有可能導(dǎo)致教學(xué)的失敗，最終達(dá)不到理想的成績，也無法提高學(xué)習(xí)效能。所以說，學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)動機(jī)是進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重中之重，而如何激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，以期達(dá)到更加良好的教學(xué)目的并且能夠提高學(xué)習(xí)效能，就成為語言教師急需解決的課題。
由以上概念的表述我們可以得知，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能的關(guān)系可以表述為動力和能力之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)的多重分類促使不同類型的動機(jī)會得到不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是學(xué)習(xí)效能并不單純指代學(xué)習(xí)的結(jié)果和目的，更多的是獲得一種學(xué)習(xí)能力和調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)的能力。這種“能力”不能單單從一個方面進(jìn)行表述，它其實是一種多方面的能力的綜合。所以，我們應(yīng)該由此注意到，在學(xué)習(xí)第二門語言的過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能的關(guān)系是相互的，學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對于第二門語言的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極主動地二語學(xué)習(xí)，反之，學(xué)習(xí)效能的提升也有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之在更加自然的環(huán)境之中進(jìn)行知識的獲取。
我們可以從以下幾個方面對二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的闡述：
第一，在二語習(xí)得之中，有四個方面是值得我們注意的。這四個方面可以概括為，社會環(huán)境和文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者所處的文化背景、學(xué)習(xí)者的自身差異、語言輸出。對于學(xué)習(xí)者的自身差異來說，這種自身差異主要存在于智力能力、語言天賦、學(xué)習(xí)動機(jī)以及處理困境的能力這幾種情況之中�？梢缘弥瑢W(xué)習(xí)動機(jī)是存留于學(xué)習(xí)者的個體差異之中的，而個體差異是影響二語習(xí)得的重要方面。不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)不同，但是在上述文本中，針對于不同類型的學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)做了完整的表述，無論是正確的、近景的、內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，還是融合型的動機(jī)，都對學(xué)習(xí)的效能具有一定的影響�？梢赃@樣說，學(xué)習(xí)的動機(jī)影響著學(xué)習(xí)者的努力程度，這種努力程度可以通過學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面體現(xiàn)出來。而努力的程度影響著學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，比如最終的考試分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，好的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠促使能力的提高，各種能力的提高結(jié)合在一起，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效能的提高。在學(xué)習(xí)第二門語言的過程中，不可能是一帆風(fēng)順的，一定會遇到各種各樣的問題，這時候就是在考驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)習(xí)者僅僅是看重眼前利益而非長遠(yuǎn)利益，或者是由于外部推動力，比如為了逃避老師的懲罰而完成作業(yè)、為了不被父母責(zé)罵而好好看書等而進(jìn)行的被迫的學(xué)習(xí)活動，亦或是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的目的是為了將其作為一種工具進(jìn)行使用，這種錯誤的動機(jī)無法達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果，無法提升學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)效能。所以，好的學(xué)習(xí)動機(jī)是提升學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵。
第二，學(xué)習(xí)效能的提升也有助于學(xué)習(xí)動機(jī)的促進(jìn)。人只有在經(jīng)歷了成功的滋味之后，才更加的希望為之努力。對于語言學(xué)習(xí)者來說，在學(xué)習(xí)過程中的成功能夠使他們更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。比如成功地克服了困難，跨過了很難的一道坎，或者是在考試中取得了很好的成績，在與外國人的交流之中得到了很多自信。這些良好的學(xué)習(xí)效果都能夠更加的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)者對于第二門語言的學(xué)習(xí)具有更大的興趣。
在這種相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系中，二語學(xué)習(xí)者能夠通過正確的學(xué)習(xí)動機(jī)收獲良好的學(xué)習(xí)效能，并且堅定繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念，更好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，提升興趣，以獲得更大的收獲。
四、動機(jī)和效能對于語言教師的啟示
現(xiàn)今的很多研究已經(jīng)證實了在第二語言習(xí)得之中學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效能之間的正比例關(guān)系，以及學(xué)習(xí)動機(jī)對于二語學(xué)習(xí)的重要性。這些能夠讓語言教師意識到，為了提高學(xué)生對于第二門語言的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)方面相應(yīng)的做出一些改變。
�。ㄒ唬┩咨篇剳�，激發(fā)熱情
一些語言學(xué)家指出，語言學(xué)習(xí)者想要取得進(jìn)步，至少在每個星期要花費(fèi)四個小時的時間來進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)包括課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)。當(dāng)然，單純的課上學(xué)習(xí)是無法達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的，所以語言教師要更多地在課上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者在課下更好地完成語言的學(xué)習(xí)。課上的引導(dǎo)要更多地注重學(xué)習(xí)動機(jī)方面的引導(dǎo)，一般來說，在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)方面，表揚(yáng)和獎勵比批評和指責(zé)來得更加有效，因為前者可以使學(xué)生獲得更大的成就感，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，而后者恰恰是相反的作用，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)是十分不利的。當(dāng)然，獎懲是要同時進(jìn)行的，總是進(jìn)行表揚(yáng)也會起到反作用。
�。ǘ└偁幒献�，增強(qiáng)趣味
自我決定理論指出，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠充分滿足學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，來幫助學(xué)生培養(yǎng)自我決定的學(xué)習(xí)動機(jī)。這三種需要分別是自主需要、勝任需要和歸屬需要。為了創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過增加課堂中的彈性空間、強(qiáng)調(diào)任務(wù)的意義和價值、承認(rèn)并接納學(xué)生學(xué)習(xí)中的消極情緒等方式，幫助學(xué)生更好地接納那些暫時無法引起他們興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這之中，競爭和合作是兩個雙生面，也是應(yīng)當(dāng)兩手抓的方面。對于學(xué)習(xí)者的競爭意識的培養(yǎng)，有助于提升其學(xué)習(xí)熱情。在危機(jī)感高漲的情況下，學(xué)習(xí)者能夠更好地集中注意力，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識對于學(xué)習(xí)效能的提升也是很重要的，合作能力也屬于學(xué)習(xí)能力的一方面。所以，可以進(jìn)行一些語言類的比賽，比如朗誦大賽、口譯比賽等，激勵學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)；也可以成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行參賽，鼓勵進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，更有利于提升學(xué)習(xí)者的各方面能力。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)教學(xué)
上面曾經(jīng)說過，語言課堂是通過學(xué)生對于目的語的學(xué)習(xí)興趣來逐步進(jìn)行下去的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在掌控著整個課堂。所以，要收獲更加良好的學(xué)習(xí)效果，就要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。現(xiàn)今，填鴨式教學(xué)早已被淘汰，一些刻板教條的教學(xué)方法也不必再提。啟發(fā)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)法，對于二語習(xí)得的學(xué)生來說是很有幫助的。首先，學(xué)習(xí)一門語言最好的方式就是融人情境之中，融入到這門語言該有的文化之中，才能保證一定的語言輸入，獲取更加良好的語言輸出和學(xué)習(xí)效能。當(dāng)學(xué)習(xí)者接受了足夠的目的語輸入之后，語言的學(xué)習(xí)將會自然而然的發(fā)生。其次，創(chuàng)設(shè)情境很容易讓學(xué)習(xí)者融入到學(xué)習(xí)的氛圍之中，通過語言教師的一步步引導(dǎo)來獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而如何正確地進(jìn)行語言輸入、如何正確的引導(dǎo)，成為了語言教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。
對于這一點，一位名為柯臘申的語言學(xué)家提出了語言的輸入假設(shè)，即學(xué)習(xí)者主要通過理解語言的輸入來進(jìn)行第二門語言的學(xué)習(xí)。這個假設(shè)的主要公式可以被描述為“1+1”，即學(xué)習(xí)者接觸的語言應(yīng)該略微高于他們現(xiàn)有的水平，這樣他們既可以理解其中的大部分內(nèi)容，又可以面對一定的挑戰(zhàn)，從而爭取更大的進(jìn)步。語言輸入的難度不能太過高于二語學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平從而使之望而生畏，也不能太過接近于其現(xiàn)有能力從而使之缺乏挑戰(zhàn)性。
五、總結(jié)
學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有真正認(rèn)清這一點，才能將二語學(xué)習(xí)推上更高層次的發(fā)展。本文通過闡述學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能的基本含義和分類，分析其相關(guān)性，同時為第二語言的教學(xué)提出相關(guān)的建議。
動機(jī)的論文2
關(guān)于電動機(jī)構(gòu)卡滯故障的設(shè)計改進(jìn)
某電動機(jī)構(gòu)是為設(shè)備流量活門配套的產(chǎn)品，用于飛機(jī)環(huán)境控制系統(tǒng)，根據(jù)流量控制盒輸出的脈沖信號調(diào)節(jié)設(shè)備流量活門的角度。
在外場使用中該電動機(jī)構(gòu)故障率高發(fā)，故障率達(dá)30%以上，主要故障模式為卡滯或不工作，嚴(yán)重影響飛機(jī)正常使用。
1 產(chǎn)品組成及工作原理
某電動機(jī)構(gòu)主要由永磁直流電動機(jī)、減速器、開關(guān)組件、輸出軸組件及繼電器等部分組成。
當(dāng)給1 號插針供正電，2 號插針接負(fù)極時，電動機(jī)開始工作，通過減速器減速，帶動輸出軸向打開方向運(yùn)動;當(dāng)先給3 針和4 針繼電器線包加28.5VDC 電壓時，繼電器3 組觸點由常閉轉(zhuǎn)為常開狀態(tài)，此時給1 號插針供正電，2 號插針接負(fù)極時，輸出軸向關(guān)閉方向運(yùn)動。在輸出軸打開與關(guān)閉的兩極限位置上，分別有一個WWK-2 極限開關(guān)，當(dāng)輸出軸運(yùn)動至開極限位置時，凸輪帶動搖臂按壓微動開關(guān)K1 使之由常閉轉(zhuǎn)為常開狀態(tài)，電動機(jī)斷電停止工作，并通過5 號插針輸出開極限位置信號;反之，當(dāng)輸出軸運(yùn)動到關(guān)極限位置時，凸輪帶動搖臂按壓微動開關(guān)K2 使之由常閉轉(zhuǎn)為常開狀態(tài)，電動機(jī)斷電停止工作，并通過6 號插針輸出關(guān)極限位置信號。
2 故障分析
2.1 故障模式分析
通過對歷次故障品的統(tǒng)計分析，該類故障模式一般分為三種情況：一是產(chǎn)品通電不工作，約占此類故障模式的30%;二是產(chǎn)品通電時工作、時不工作，通過反復(fù)工作或施加外界敲擊、振動等方式會故障復(fù)現(xiàn)，約占此類故障模式的40%;三是產(chǎn)品在常溫和外加溫度、振動應(yīng)力的情況下通電始終工作正常，故障未復(fù)現(xiàn)，此類約占故障模式的30%。
對故障復(fù)現(xiàn)的產(chǎn)品進(jìn)行電測量發(fā)現(xiàn)，此時電機(jī)1號與2 號插針間為斷路。逐步分解產(chǎn)品，插頭座及開關(guān)等處焊接牢靠;微動開關(guān)常開、常閉觸點轉(zhuǎn)換正常，測量觸點間接觸電阻正常;測量發(fā)現(xiàn)繼電器的一組或多組觸點出現(xiàn)無法正常導(dǎo)通的現(xiàn)象，繼電器失效;進(jìn)一步分解檢查電機(jī)工作正常。為準(zhǔn)確定位繼電器失效原因，攜故障繼電器前往生產(chǎn)廠家進(jìn)行了失效分析。該電動機(jī)構(gòu)負(fù)載性質(zhì)為：電動機(jī)靜止時輸入阻抗非常小，啟動時存在浪涌電流，對繼電器的觸點形成瞬間電流沖擊，而此刻正對應(yīng)于觸點彈跳及動態(tài)接觸電阻區(qū)，容易出現(xiàn)燒蝕拉弧，而電動機(jī)的線圈是一個電感，斷開時電感負(fù)載中的能量將感生瞬態(tài)電壓，并通過繼電器的觸點放電消耗這些能量，因而引起電弧并使觸點燒蝕。繼電器在此種負(fù)載下，經(jīng)過長期頻繁通斷，造成簧片金屬轉(zhuǎn)移損耗嚴(yán)重，最終導(dǎo)致繼電器故障。繼電器失效的原因是由于使用次數(shù)頻繁，在機(jī)械損傷和電腐蝕的共同作用使得繼電器內(nèi)部動簧片不能正常接通。
由產(chǎn)品工作原理分析，電動機(jī)構(gòu)卡滯(不工作)的故障樹。通過故障分析,電動機(jī)故障基本不存在，主要還是繼電器故障。
2.2 繼電器失效機(jī)理分析
繼電器在工作中，觸點要經(jīng)歷四個過程：閉合狀態(tài)、斷開過程、斷開狀態(tài)和閉合過程。
(1)閉合狀態(tài)
繼電器銜鐵未動作時，動簧片與常閉簧片接觸，常閉觸點處于閉合狀態(tài);銜鐵動作后，動簧片與常開簧片接觸，常開觸點處于閉合狀態(tài)。在閉合狀態(tài)下，繼電器的負(fù)載可以達(dá)到5A，觸點一般不會引起不良后果。
(2)斷開過程
指觸點由閉合狀態(tài)過渡到斷開狀態(tài)的過程。繼電器動作時，動簧片與常閉簧片分離，常閉觸點處于斷開過程;繼電器釋放時，動簧片與常開簧片分離，常開觸點處于斷開過程。繼電器觸點的斷開是逐步進(jìn)行的，開始時觸點接觸面積逐漸減少，接觸電阻隨之增加，溫度也隨之升高，如果觸點負(fù)載電流大于10mA,會使觸點接觸處的金屬熔化成液態(tài)橋。觸點繼續(xù)分開的瞬間，液態(tài)橋被拉斷或汽化蒸發(fā)，形成微小間隙，負(fù)載電壓幾乎全部加在這個間隙上。當(dāng)負(fù)載電壓足夠高時，會形成很強(qiáng)的`電場，間隙里的中性氣體分子會在強(qiáng)電場的作用下發(fā)生電離，變成帶電離子而使間隙擊穿，如果被開斷電路內(nèi)的電流和觸點上的電壓大于臨界燃弧電流IO和臨界燃弧電壓UO,就會形成電弧，持續(xù)時間約10us，隨著觸點間隙繼續(xù)增加臨界燃弧熄滅。
繼電器銜鐵未動作時，動簧片與常開簧片未接觸，常開觸點處于斷開狀態(tài);銜鐵動作后，動簧片與常閉簧片未接觸，常閉觸點處于斷開狀態(tài)。繼電器觸點在斷開狀態(tài)下，動簧片與靜簧片之間有足夠大的間隙，保證了觸點具有足夠的絕緣強(qiáng)度和抗電強(qiáng)度，因而觸點在斷開狀態(tài)下不會被燒蝕。
(3)閉合過程
指觸點由斷開狀態(tài)過渡到閉合狀態(tài)的過程。繼電器動作時，動簧片將與常開簧片接觸，常開觸點處于閉合過程;繼電器釋放時，動簧片將與常閉簧片接觸，常閉觸點處于閉合過程。在閉合過程中，動、靜觸點逐漸靠近，當(dāng)觸點間隙約為0.1mm 時，電場強(qiáng)度很大，會出現(xiàn)陰極電子發(fā)射，間隙被擊穿而放電，與斷開過程出現(xiàn)的情況類似，但因動、靜觸點很快就接觸上，不會引起嚴(yán)重后果。動、靜觸點剛好接觸時，由于觸點壓力很小，實際接觸面積也很小，相應(yīng)的觸點電阻較大。若電路起始沖擊電流較大，就有可能使觸點發(fā)生熔化，熔化的金屬停留在觸點間，受到隨后增大的觸點壓力的作用，往往就會產(chǎn)生觸點熔焊現(xiàn)象或觸點金屬轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。另外，在閉合過程中，由于動觸點具有一定的動能，在與靜觸點相碰時，會產(chǎn)生觸點回跳，而且往往不止一次，當(dāng)回跳間距達(dá)到一定值時，就會出現(xiàn)電弧放電現(xiàn)象，以致造成觸點金屬局部熔化。
因此，繼電器在閉合過程和斷開過程中，受負(fù)載和觸點切換的共同影響，觸點表面產(chǎn)生焦耳熱并使觸點間產(chǎn)生火花、電弧，此時觸點上的部分金屬在電弧的作用下發(fā)熱、熔化、沸騰，在電場的作用下出現(xiàn)轉(zhuǎn)移、飛濺，出現(xiàn)嚴(yán)重的電腐蝕，由于電腐蝕后觸點表面出現(xiàn)金屬轉(zhuǎn)移，當(dāng)繼電器使用次數(shù)過多時，由于機(jī)械損耗和電損耗的共同作用，導(dǎo)致繼電器通電后觸點之間不能正常接通。
2.3 結(jié)論
通過以上分析，該繼電器壽命及響應(yīng)時間不能滿足產(chǎn)品小角度頻繁正反向調(diào)節(jié)的使用要求存在以下問題：
(1)電磁機(jī)械式繼電器不適合頻繁工作;
(2)電磁機(jī)械式繼電器可靠性低;
(3)電磁機(jī)械式繼電器響應(yīng)時間長(動作時間15ms、釋放時間
(4)電磁機(jī)械式繼電器壽命短(5 萬次)。
3 解決措施
為了解決繼電器故障率高的問題，對國內(nèi)多個繼電器生產(chǎn)廠家的繼電器使用壽命情況做了大量調(diào)查，本繼電器已經(jīng)是國內(nèi)繼電器產(chǎn)品中壽命指標(biāo)較高的繼電器。目前國內(nèi)該類繼電器使用壽命最高為5 萬次，無法滿足飛機(jī)上脈沖控制的使用需求。為了從根本上解決電磁繼電器響應(yīng)時間長、可靠性低、壽命短等問題，認(rèn)為采用無觸點的電子換向模塊進(jìn)行換向是一種可行的方案，其工作原理、設(shè)計技術(shù)、制造工藝等成熟，質(zhì)量穩(wěn)定可靠。
電子換向模塊具有以下特點：
(1)電子換向，無機(jī)械觸點，壽命長;
(2)電子電路控制，可靠性高;
(3)響應(yīng)時間快，適合脈沖控制調(diào)節(jié);
(4)適合電機(jī)頻繁控制換向工作。
當(dāng)4 號針斷開時，1 號插針供正電，2 號插針接負(fù)極，電子換向模塊工作(其內(nèi)部2 腳輸出正電，8 腳接地)，電動機(jī)正轉(zhuǎn)，通過減速器減速，帶動輸出軸向打開方向運(yùn)動;當(dāng)4 號針接負(fù)時，再給1 號插針供正電，2 號插針接負(fù)極，電子換向模塊工作(其內(nèi)部9 腳輸出正電，3 腳接地)，電動機(jī)反轉(zhuǎn)，輸出軸向關(guān)閉方向運(yùn)動。極限位置限位及信號指示工作原理未改變。
電子換向模塊是一種限位式有刷直流電機(jī)驅(qū)動電路模塊，采用功率MOSFET 晶體管的無觸點控制轉(zhuǎn)換器。主要完成直流電動機(jī)控制信號的隔離放大、信號處理、限流保護(hù)及電機(jī)驅(qū)動等功能，驅(qū)動器控制信號部分與功率驅(qū)動部分光電隔離。光耦隔離電路控制信號處理，限流電路實現(xiàn)有刷電機(jī)驅(qū)動的限流保護(hù)，限制有刷電機(jī)驅(qū)動器及電機(jī)工作時的最大電流，驅(qū)動電路完成功率管導(dǎo)通與關(guān)斷的控制，通過功率輸出，驅(qū)動直流電機(jī)。
電子換向模塊由于沒有觸點就沒有切換火花腐蝕觸點現(xiàn)象，從理論上講壽命是無限的。該驅(qū)動模塊輸入輸出采用光電隔離，具有較高的抗干擾能力，可靠性較高。另外，采用該模塊后，電動機(jī)構(gòu)響應(yīng)特性得到提升，響應(yīng)時間由原來毫秒級縮小為微秒級，能更好的與流量控制盒的脈沖控制匹配，可以徹底解決電動機(jī)構(gòu)卡滯故障。
4 試驗驗證
對改進(jìn)后的產(chǎn)品進(jìn)行了低溫貯存、低溫工作、高溫貯存、高溫工作、溫度沖擊、溫度-高度、振動、沖擊、加速度、炮振、電源特性、電磁兼容和壽命試驗考核，試驗結(jié)果全部合格。
動機(jī)的論文3
“媽媽通常都是為了哄我入睡才念書的，所以，我都是窩在被窩里聽的。雖然身為商店老板娘的媽媽并不是很會念，不過，對于小孩子來說，她卻是個很好的說書人，怎么說呢？因為她會照著我的要求去念我所指定的段落。她絕不會擅自主張。對媽媽而言，只要能讓我早早入睡就好了，至于要念哪里都沒關(guān)系。她一定是想，只要讀讀我喜歡的段落，我就會早點睡著，結(jié)果，她同一個地方通常一讀就要讀好幾遍。四遍也好，五遍也好，總之，她會為我讀我最喜歡的部分。結(jié)果，最先睡著的都是母親，至于我，則沒那么快睡著。平常，我很難和母親有類似這樣的共處時光，所以那稱得上是我僅有的可以獨占母親的時段，因此，我總是睜大眼睛瞧、豎直耳朵聽�！�
“用耳朵聽?wèi)?yīng)該比用眼睛讀更能逼近語言的本質(zhì)。很幸運(yùn)的，我在幼兒時期，就通過耳朵充分享受到聆聽語言的樂趣�！�
這是《繪本之力》中，80歲高齡的作者松居直回憶小時候聽母親念故事書的感受。
我雖然幫孩子念了10年的故事書，卻無法得知他們對于“父母念故事書給他們聽”這件事的內(nèi)心感受，只能暗自猜想、揣測。主動問孩子嗎？我沒想過這么做。我總覺得，有些事情是要經(jīng)過時間的沉淀，美妙的滋味才會自然地發(fā)酵浮現(xiàn)。所以，看到松居直的這段描述，就像是看到了我的孩子道出他們未來的感受，而心有戚戚焉。
《培養(yǎng)孩子的英文耳朵》這本書看似以英文學(xué)習(xí)為出發(fā)點，其實對于孩子各方面的學(xué)習(xí)都有好處。我總是小心翼翼地審視他們的“動機(jī)和興趣”在哪里，因為這才是一切事情成功的`要素，不論成功的定義是快樂人生，還是飛黃騰達(dá)，或是兩者兼?zhèn)洹?/p>
“英文耳朵”是目標(biāo)，可是促成目標(biāo)的動機(jī)和興趣，卻與英文一點關(guān)系也沒有。孩子聽英文故事書的真正動機(jī)和興趣是故事，不是英文。
如果你很少有機(jī)會接觸童書繪本，或許很難體會我的話。所以，接下來我要介紹7本興味盎然的故事書，先讓父母感同身受地體會故事的美妙，才能激發(fā)父母幫孩子念英文故事書的“動機(jī)和興趣”。就如我所說的，有了動機(jī)和興趣，做事情才容易成功，大人小孩都一樣。
動機(jī)的論文4
成就動機(jī)是推動個人獲得成就的內(nèi)在力量，是一種重要的社會性動機(jī)。它對個體的工作、學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生很大的推動作用。研究成就動機(jī)，進(jìn)而采取有效措施激發(fā)、控制個體的成就動機(jī)，無論對組織的發(fā)展還是對員工個人的成長都有重要的意義。
一、成就動機(jī)的內(nèi)涵
成就動機(jī)的概念最早是由H．A．Mury提出的，他把人類的基本需要分為二十種，其中居于首位的就是成就需要。他認(rèn)為，成就需要是指“盡可能快和盡可能好地做事的愿望或傾向”。繼H．A．Mury后，R．Sears于1943年提出“成功與失敗的需要”；F．H．Auporey提出“自我參與”的概念；Lewin于1944年進(jìn)行了志向水平的固研究。1950~一1965年這一時期，關(guān)于成就動機(jī)的研究主要在兩個層次上展開。一是以D．C．McCMland為代表進(jìn)行的自上而下的研究，著重探討社會文化對成就動機(jī)、價值觀的影響，進(jìn)而分析社會集體成員的成就動機(jī)水平與該社會的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展之間的關(guān)系。二是以J．W．Atkinson為代表進(jìn)行的成就動機(jī)微觀方面的研究，著重研究成就動機(jī)的實質(zhì)、動機(jī)的發(fā)生、發(fā)展及成就行為認(rèn)知和歸因等問題。麥克里蘭和阿特金森成為成就動機(jī)概念的正式提出者。麥克里蘭在其賊就動機(jī)》一書中寫道：“成就動機(jī)就是與自己所特有的良好或優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)相競爭之下，個人所學(xué)習(xí)而來的一種追求成功的需要或驅(qū)動力�！贝撕螅涠x范疇又有了新的發(fā)展，如成就動機(jī)維概念，即成就動機(jī)被認(rèn)為具有多成分的心理結(jié)構(gòu)。因此，成就動機(jī)被定義為對優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的競爭或者個體設(shè)定或?qū)崿F(xiàn)個體目標(biāo)的愿望。近年來，我國學(xué)者在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，對成就動機(jī)做了進(jìn)一步研究。王本法認(rèn)為，所謂成就動機(jī)指的是想要很好地完成困難的工作，在競爭的條件下獲得良好成績的那種動機(jī)。臺灣學(xué)者張春興認(rèn)為，成就動機(jī)是個人追求成就的內(nèi)在動力，包括三方面含義：個人追求進(jìn)步以達(dá)成希望目標(biāo)的內(nèi)在動力：從事某種工作時，個人自我投入、精益求精的心理傾向；個人在不順利的情景中，克服困難、掃清障礙，努力達(dá)到目標(biāo)的心理傾向。陳伸庚認(rèn)為，成就動機(jī)是個人把自己的活動保持在盡可能高的水平和不斷增加的努力之中，從而把活動推到最好標(biāo)準(zhǔn)的心理傾向。張興貴認(rèn)為，成就動機(jī)是人們追求高目標(biāo)，完成困難任務(wù)，競爭并超越他人的人格力量。
成就動機(jī)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會環(huán)境、文化形態(tài)等外部因素的影響，也與個體特質(zhì)緊密相關(guān)。不同個體的成就動機(jī)有所不同。不同的學(xué)者對成就動機(jī)有著不同的界定，但我們看出其共同點在于他們都認(rèn)為，成就動機(jī)是個體在社會生存中逐步形成的，是促使人們追求成功與卓越的內(nèi)部動力，它與競爭和努力提高效率有關(guān)，具有較強(qiáng)的社會意義。
二、成就動機(jī)理論
1、麥克里蘭的社會成就動機(jī)理論。美國心理學(xué)家麥克里蘭領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查小組通過大量的研究，創(chuàng)立了社會成就動機(jī)理論。社會成就動機(jī)理論是以溫特伯特姆和馬克斯?韋伯的研究為基礎(chǔ)創(chuàng)立的。溫特伯特姆的研究指出，母親的獨立性訓(xùn)練有助于孩子成就動機(jī)的發(fā)展；馬克斯?韋伯指出，新教改革促進(jìn)了個體的獨立性和責(zé)任感；麥克里蘭通過對多個國家、地區(qū)不同時期成就動機(jī)與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們成就動機(jī)的差異是由于兒童時期的不同經(jīng)歷造成的，最后他得出結(jié)論：“正在取得成就的社會，并不是由于人口增長、政治制度、經(jīng)濟(jì)狀況或自然資源為特別有利的條件，而是由于成就動機(jī)較高的執(zhí)行者的存在和一種在兒童訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)成就的社會傾向。”麥克里蘭的研究方案啟示人們，高成就動機(jī)是優(yōu)秀人才的一項基本素質(zhì)。這一研究引起『．學(xué)者們對成就動機(jī)研究的進(jìn)一步關(guān)注。
2、阿特金森的“期望一價值”成就理論。美國心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為，個體的成就動機(jī)由期望成功與害怕失敗兩種穩(wěn)定的傾向構(gòu)成。當(dāng)個體處于成就導(dǎo)向的環(huán)境中時，兩種傾向可以同時被喚起。而此時個體導(dǎo)向目標(biāo)的趨力——成就動機(jī)，就是這兩種傾向的代數(shù)和。Atkinson發(fā)現(xiàn)，如果個體尋求成功的動機(jī)相對于回避失敗的動機(jī)更強(qiáng)，他們對成功將有更高的主觀概率估計。同理，當(dāng)個體回避失敗的動機(jī)大于尋求成功的動機(jī)時，個體對失敗有更高的主觀概率估計。Atkinson提出了冒險偏好模型，即以個體對成功的渴望和對失敗的回避兩種傾向沖突的結(jié)果來解釋個體的冒險行為。追求成功傾向明顯的個體，往往具有積極的進(jìn)取精神和良好的工作業(yè)績。相反，回避失敗傾向明顯的個體，往往為避免失敗的結(jié)果，采取消極退縮的態(tài)度和行為。
3、韋納的成就動機(jī)歸因理論。韋納把認(rèn)知因素引入到成就動機(jī)理論中，從認(rèn)知心理學(xué)角度對成就動機(jī)進(jìn)行探討，說明了人的成敗對未來成就行為的重要影響。他的成就動機(jī)歸因理論進(jìn)一步發(fā)展了成就動機(jī)理論。韋納認(rèn)為，個體對成功或失敗的結(jié)果認(rèn)定存在四種主要原因：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。這些原因都可以從原因部位(：內(nèi)部和外部)、穩(wěn)定性(穩(wěn)定和不穩(wěn)定)、控制性(可控和不可控)三個維度加以區(qū)分。個體對成敗的不同原因、不同維度的歸因會對個體以后的態(tài)度、行為產(chǎn)生不同的影響。比如，如果把失敗歸因于能力等穩(wěn)定因素，則會使個體對未來的`成就結(jié)果產(chǎn)生失敗的預(yù)期；如果把失敗歸因于努力程度不夠這一可控的不穩(wěn)定因素，則會產(chǎn)生積極的正效應(yīng)。
4、班杜拉的自我效能成就動機(jī)理論。班杜拉認(rèn)為，人們僅憑意志力并不足以實施自己的行為，必須具備有效運(yùn)用其力量的自我保證，自我效能感就起到這樣的作用。自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信息或信念。自我效能感通過影響人們的思維方式、情感反應(yīng)等最終影響人們的行為選擇。班杜拉的研究表明，自我效能感的知覺與人的實際能力并不完全符合。在動機(jī)作用的過程中，相對于能力而言，對自己能否勝任的知覺起著更重要的作用。
5、洛克的成就目標(biāo)理論。洛克提出的成就目標(biāo)理論認(rèn)為，在成就動機(jī)的諸多歸因中，能力是了解成就動機(jī)的關(guān)鍵因素。能力的差異感覺和無差異感覺影響著個體對任務(wù)難度的選擇。能力的差異感覺是指個體面對成就情景時，對自己能力水平的判斷。有能力差異感覺的個體把追求高能力表現(xiàn)作為自己行為的目標(biāo)，完成任務(wù)只是作為表現(xiàn)能力的一種手段。能力的無差異感是指個體面對成就情景時，把完成任務(wù)作為他們的目標(biāo)，能力只是完成任務(wù)的一種手段。
三、總結(jié)
成就動機(jī)的研究歸納起來可以分為微觀與宏觀兩個層次。其中，微觀層次的研究以麥克里蘭、阿特金森和韋納的研究為代表，以個體為分析單位，探討個體成就動機(jī)的本質(zhì)、內(nèi)涵及與成就動機(jī)的關(guān)系。宏觀層次的理論研究主要以麥克里蘭的社會成就動機(jī)理論為代表，其關(guān)注的是不同文化背景中人們成就動機(jī)的特點、文化動因及其與社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的關(guān)系。有效激發(fā)、控制成就動機(jī)對個體、組織、社會都會產(chǎn)生重要的推動作用。從個體角度看，成就動機(jī)是一個人在社會化過程中逐漸形成的適應(yīng)社會生活的重要素質(zhì)，是個體激勵自我、追求上進(jìn)的動力，是決定一個人事業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。從社會角度看，人們的成就動機(jī)水平與經(jīng)濟(jì)的增長、技術(shù)的進(jìn)步、整個社會的繁榮發(fā)展息息相關(guān)。同時，成就動機(jī)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會環(huán)境、文化形態(tài)等外部因素的影響，也與個體特質(zhì)緊密相關(guān)。
動機(jī)的論文5
摘要：本文的主旨在于，掌握中國大學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動機(jī)，探明日語學(xué)習(xí)動機(jī)因年級不同而產(chǎn)生的差異。通過SPSS系統(tǒng)進(jìn)行因子分析，共得出“親日及國際化傾向”、“喜愛日語”、“利益享受傾向”、“誘因傾向”、“達(dá)成目標(biāo)和喜愛日本大眾文化”這5個因子。各年級組別的因子分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)隨著學(xué)年的上升，呈現(xiàn)出緩慢變化和統(tǒng)一化趨勢。本文是關(guān)于中國大學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動機(jī)的相關(guān)研究。通過本文可以加深對中國日語學(xué)習(xí)者的了解。同時也期待本文的成果，能對基層教師的教學(xué)活動提供參考，對日語教育的改進(jìn)和提高做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：日語學(xué)習(xí)動機(jī);因子分析
隨著中日經(jīng)濟(jì)交往的日益加深，日語人才的需求量不斷擴(kuò)大。加之日本的動漫，時尚，電影等非主流文化的輸入，日語學(xué)習(xí)者人數(shù)不斷上升。國際交流基金20xx年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，世界136個國家和地區(qū)共有日語教育機(jī)構(gòu)1.6萬所，日語學(xué)習(xí)者近400萬人。其中中國擁有日語教育機(jī)構(gòu)1800所，占全球總數(shù)量的6.9%;日語學(xué)習(xí)者數(shù)量更是突破100萬，首次超過韓國位居世界第一位。隨著中國日語教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，關(guān)于日語學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究也日益興起。學(xué)習(xí)動機(jī)就是研究者們關(guān)注的焦點之一。通過明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于改進(jìn)教學(xué)手段，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.調(diào)查的概要
2.分析
為了充分掌握學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成情況，本研究共進(jìn)行了2次因子分析。首先將各年級數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析，把握學(xué)習(xí)動機(jī)的整體情況。隨后將四個年級分為低年級組（一、二年級）和高年級組（三、四年級）分別進(jìn)行因子分析，探究各年級組的不同特征。
2.1整體因子分析
通過主因子方法進(jìn)行因子分析，共得到5個因子。以因子負(fù)荷在0.5以上的成分為主要構(gòu)成成分，對各個因子進(jìn)行命名。
2.2高低年級組別的因子分析
為了探明學(xué)習(xí)動機(jī)由年級而產(chǎn)生的差異，筆者共做了兩次因子分析。首先將四個年級組的數(shù)據(jù)一一進(jìn)行分析，其結(jié)果并沒有顯現(xiàn)出各年級組之間的明顯差異。因此第二次分析將四個年級分為低年級組和高年級組進(jìn)行，分析結(jié)果顯示，高低年級組的特征差異較為顯著。
低年級組數(shù)據(jù)的析結(jié)果與全體數(shù)據(jù)的分析結(jié)果基本一致。
3.考察
首先，4個年級組別的因子分析結(jié)果并沒有顯示出動機(jī)特征上的明顯差異，無法說明各年級之間學(xué)習(xí)動機(jī)的異同。然而高低年級組別的因子分析中，動機(jī)的差異特征比較明顯。這說明，學(xué)習(xí)動機(jī)隨著學(xué)年上升發(fā)生的變化時緩慢進(jìn)行的。
其次，從因子數(shù)量來看，低年級組得出了5個因子，高年級組得出4個因子。低年級組中“喜愛日語”和“喜愛日本大眾文化”作為2個因子分別被抽出，而在高年級組中則作為1個因子被抽出。這說明，隨著學(xué)年的上升，學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)統(tǒng)一化傾向。
最后，從統(tǒng)合性動機(jī)的特點來看，低年級組主要集中于“將來想在日本生活”、“想了解日本”等對日本這個國家的向往;而高年級組則集中于游戲、動漫、電影，文學(xué)等大眾文化上。這說明，隨著學(xué)年的上升，學(xué)習(xí)動機(jī)開始趨于現(xiàn)實化。另外，相對于低年級組而言，高年級組的日語能力較高，接觸日本大眾文化的`機(jī)會較多，想進(jìn)一步了解日本文化的欲望也更強(qiáng)烈。從道具性動機(jī)的特點來看，低年級組中因子負(fù)荷最高的“為了去日本工作”這一項在高年級組卻是因子負(fù)荷最低的一項。一般來講，高年級組學(xué)生即將畢業(yè)，將學(xué)習(xí)動機(jī)與就業(yè)相掛鉤的傾向應(yīng)該比較突出，但是研究的結(jié)果卻恰恰相反。在高年級組的道具性動機(jī)中，留學(xué)、旅游等成分的因子負(fù)荷都居于就業(yè)之上，這可能和就業(yè)恐懼感等心理因素有關(guān)。從誘發(fā)性動機(jī)的特點來看，除了“學(xué)習(xí)日語是大勢所趨”、“喜歡學(xué)習(xí)日語”等共通成分之外，低年級組更傾向于日語課程，日語教師等和課程相關(guān)的項目。而高年級組則更傾向于對日語的國際性和重要性的認(rèn)知。從中不難看出，隨著學(xué)年的上升，學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)不僅僅局限于課程本身，而是向社會價值、社會地位、國際化意識等更加高層次的方向擴(kuò)大。（作者單位：天津外國語大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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