“產培研”一體化的高中通用技術學科培訓新模式論文
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摘要：“產培研”一體化的培訓新模式是一種應用于高中通用技術學科教師培訓中的新型培訓模式。它由產、培、研三部分組成，有效結合了技術研究、課程研究及教學研究，為高中通用技術學科教師培訓打開了一條新路子。
關鍵詞：產培研；培訓模式；通用技術
作為普通高中新課改中的一門新課程，通用技術課程在全國實施好幾年了。經(jīng)過幾輪的教學，一線教師積累了不少經(jīng)驗與教訓，課程本身也在經(jīng)受著考驗。20xx年全國考試改革方案公布后，浙江和上海進行了首輪試點，浙江省繼續(xù)秉承技術課程進入高考的老路子，在高考中的選考科目以“7選3”的方式進行，其中技術課程就包含了通用技術�！陡＝ㄊ∪嗣裾P于印發(fā)福建省深化考試招生制度改革實施方案的通知》中指出，20xx年秋季入學的高一新生，將參加14門普通高中學業(yè)水平合格性考試，其中包含通用技術學科。隨著通用技術學科越來越受重視，對通用技術一線教師的要求也會越來越高，對教師的培養(yǎng)培訓工作也就顯得更為重要，培訓管理者的工作也需要與時俱進，跟上教學和教師需求。
1、福建省通用技術學科培訓現(xiàn)狀
20xx年福建教育學院高中通用技術教研室成立，負責全省高中通用技術教師的培訓工作。從20xx年至今，教研室共承辦了二十余項省級培訓工作：從新課程培訓到教研組長培訓、從高中專項培訓到高中遠程培訓再到薄弱學科萬名骨干一至三階段培訓等，每次培訓都提前做好培訓需求調研工作，有主題有針對性的進行，確保人人有學習，次次有收獲。
隨著通用技術課程的深入，越來越多的學校開始購買課程所需的設備儀器用于教學，如：木工車床、3D打印機、激光雕刻切割機、3D掃描儀等，教學所用載體越來越豐富。福建教育學院針對這些新技術的應用、新機器的使用開展了相關培訓，讓教師快速的學以致用。在進行了幾次培訓后發(fā)現(xiàn)，新機器不再新，新技術也成了落后技術，在教師培訓時不再能起到引領作用，培訓中的授課教師也很難精通于新技術的開發(fā)與新機器的使用，培訓工作陷入低谷。
2 、“產培研”一體化的培訓新模式
“產培研”一體化的培訓新模式是福建教育學院通用技術教研室（以下稱教研室）在培訓過程中總結出來的一種新型培訓模式，其中，“產”：技術研究培訓師，主要由教育企業(yè)組成；“培”：課程研究培訓師，主要由大學教師組成；“研”：教學研究培訓師，主要由一線教師組成。在培訓過程中很好的將這三部分有機結合起來，在“產”在基礎上進行“培”和“研”，讓培訓課程更有針對性和操作性。在福建教育學院的通用技術培訓中，“培”即是教研室，“產”和“研”則是由教研室選出的相關教育企業(yè)和開課一線教師。
培訓前，先由教研室進行訓前調研，調查問卷利用“福建通用技術培訓Q群（以下簡稱省Q群）”向全省通用技術教師與本次參訓的學員發(fā)放，收到的調查結果經(jīng)過整理后，結合課程現(xiàn)狀與發(fā)展確定培訓主題進而開發(fā)課程。在主題確定的基礎上，開發(fā)課程的過程結合教育企業(yè)和一線教師一起進行。教研室負責確定培訓課程具體名稱及本次培訓所需結合的`教育企業(yè)和一線教師人選，教育企業(yè)提供新機器新技術及相關技術人員，負責開課一線教師的機器操作及技術學習問題，開課一線教師在學習新機器新技術的基礎上結合教材內容進行講座內容的設計。設計好的課程講座內容或實踐操作活動內容由教研室反饋給省Q群里參加調查的一線教師與本次參訓的學員，再一次向他們征求意見，讓他們針對具體課程或實踐活動提出想法及平常教學中在用到這些知識時遇到的疑難點。教研室將收集到的想法和疑難點整理好反饋給相應課程的一線開課教師及教育企業(yè)，讓他們在優(yōu)化講座或實踐活動時有效結合這些內容，讓參訓學員能夠在培訓中快速學會，在培訓后快速應用，不再是以前“培訓時很激動，培訓后很空洞”的狀態(tài)。
這樣一來，既能在教研室的引領下了解課程形式發(fā)展，又能充分發(fā)揮現(xiàn)有教育企業(yè)在機器技術上的優(yōu)勢，還能開發(fā)出與培訓配套的相關課程，讓教研室、教育企業(yè)及一線教師各司其職，最大程度的集合了技術、課程與教學研究三部分的作用，有效達成了“產培研”一體化培訓模式改革的目的。
3 、“產培研”一體化的培訓模式在福建省通用技術學科培訓中的實施
以20xx年福建省普通高中高級職稱教師專項培訓（通用技術春季班）為例來進一步了解“產培研”一體化的培訓模式在通用技術學科教師培訓中的實施。
3.1訓前調研
3D打印技術是一門新技術，在社會各大領域的應用已經(jīng)越來越廣泛，通用技術新課標中已將“產品三維設計與制造”列入選修模塊。教研室在省Q群中針對“目前您想學習與了解的新技術”進行了群投票，選擇“3D打印技術”的達89%之多。對于該技術在課程中的應用，在與一線教師的交流中也了解到，省內已經(jīng)有很多學校購買了3D打印機，但會使用機器的教師還很少，急需學習。
3.2培訓主題確定
結合訓前調研結果，通用技術春季班將培訓主題確定為“三維設計與3D打印技術在設計一般過程中的應用”。
3.3培訓課程框架的構建
基于培訓主題，將此次培訓課程設為技術理論、技術實踐兩大模塊，每一模塊下設置了一系列的課程[1 ]，如表1所示。
3.4教育企業(yè)、開課一線教師的選擇
確定了培訓主題及培訓內容后，教研室開始選擇相應的教育企業(yè)和開課一線教師。本次培訓以三維設計及3D打印為主，經(jīng)過比較后，選擇了江蘇威寶仕科技有限公司用于提供機器，選擇了其福州代理點福州庫拉信息科技有限公司及福州萬象三維電子科技有限公司提供新技術及技術人員，選擇了廈門外國語學校及泉州第五中學的通用技術教研組作為開課一線教師。
江蘇公司提供4臺最新型號的Wiiboox3D打印機作為培訓操作使用，該打印機具有金屬框架、全封閉結構、電加熱平臺、主動式空氣過濾等一系列的創(chuàng)新性設計，打印速度快，成品質量高、使用方便、維護簡單、便于學習。其福州代理點的兩家公司提供技術人員對開課的一線教師進行培訓，教師在學習三維設計及3D打印的基礎上，結合通用技術課程中必修一教材里的設計的一般過程內容開發(fā)培訓課程如“三維設計在設計一般過程中的應用”、“3D打印技術在設計一般過程中的應用”。但對于“三維軟件的學習”、“3D打印機的保養(yǎng)及維護”及“3D打印機的組裝”這些課程內容，因其需要專業(yè)知識，在短時間內較難掌握，需要公司技術人員協(xié)助開展課程設計與開展培訓。
3.5培訓課程的再反饋
在課程內容確定的基礎上，再次在省Q群及參訓學員的班級Q群進行針對課程的調查，如：“您在教學中應用過三維設計嗎？”、“您平時用過的三維設計軟件有什么？”、“您覺得在學習三維設計軟件時需要注意什么”、“您學校購買了3D打印機嗎？”“您對3D打印機了解多少？”等內容，將收集到的調查結果進行整理后發(fā)現(xiàn)，省內教師及參訓學員水平層次不齊，有些教師從來沒見過3D打印，有些教師已經(jīng)在教學中開始應用了，但調查結果也表明即使已經(jīng)在使用的學校教師，對于3D打印的加工原理、流程、設計軟件的使用及3D打印機的組裝與維護還是很不了解的，所以很希望能在培訓中做進一步的學習。還有部分教師反映，3D打印到底要如何與課程結合在一起，對于他們來說比較困難。這些調查結果由教研室再次反饋到開課一線教師及教育企業(yè)的技術人員處，他們會根據(jù)具體的反饋內容進行優(yōu)化課程內容。
通過以上五步的實施過程，很好的將產、培、研融合成一體，不再只是學習技術，而是透過課程與教學來學習技術，學習在一線教學中應用技術。通過這樣的培訓，春季班的培訓工作開展的很順利，參訓學員人數(shù)自20xx年培訓以來創(chuàng)下新高，培訓滿意度均為100%。
4、結束語
“產培研”一體化的培訓模式是福建教育學院通用技術教研室正在探索的一種新型培訓模式，在教師培訓中應該是從未有過的，是一個新理念，目前在福建省高中通用技術教師培訓中已經(jīng)嘗試過幾次，如20xx年暑期樂高機器人班、20xx年春季3D打印班等。它能確保在培訓中學習到的技術、機器及教具實踐都能實時更新，讓通用技術教師走在科技前沿。也因其新，還存在一些問題，如“準備前期耗時較多”、“教育企業(yè)選擇較難”等，若能結合其它一些培訓策略或模式，也許能收到更好的培訓效果，這還需要更進一步的培訓實踐探索[2 ]。
參考文獻:
[1]張賢金,吳新建,葉燕珠等.基于課題研究發(fā)展高中化學骨干教師學科教學知識的探索[J].中小學教師培訓,20xx(5).
[2]張云,林穎韜,郭春芳.“5E”培訓策略在中學理科教師實驗教學能力培訓中的運用[J].中小學教師培訓,20xx(9).
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