英語課堂互動教學(xué)的現(xiàn)狀及必要性研究論文（精選3篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家總少不了接觸論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的英語課堂互動教學(xué)的現(xiàn)狀及必要性研究論文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。
英語課堂互動教學(xué)的現(xiàn)狀及必要性研究論文1
摘要：課堂互動教學(xué)力圖創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，通過師生互動、生生互動，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得兩方面的意義：教學(xué)上，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)參與，打破接受性教學(xué)和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)的界限，使二者走向互補(bǔ)和融合，從而最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展上，通過培養(yǎng)學(xué)生的社會性品質(zhì)和促使學(xué)生人格的成長，使學(xué)生的主觀能動性得到最佳程度的發(fā)揮，從而促使學(xué)生主體本身得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)互動
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教學(xué)以教師講授知識為主，采取“傳授知識-接受知識”模式，重教而不重學(xué)，忽視了英語作為交際的本質(zhì)屬性，忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用。英語是學(xué)生素質(zhì)教育重要組成部分，正確引導(dǎo)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的關(guān)鍵，而英語課堂是重要的途徑和重要部分。
一、意義
互動式教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。課堂互動教學(xué)是培養(yǎng)與提高生英語應(yīng)用能力的有效教學(xué)方法與途徑，有著重要的意義。
1.提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，變過去的“學(xué)會”和“苦學(xué)”為“會學(xué)”和“樂學(xué)”。此外，在課堂互動中，學(xué)生能主動地獲得和輸出信息，學(xué)生的獨(dú)立性得到了提高。
2.在互動教學(xué)模式下，建設(shè)良好的集體生活氛圍，提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、協(xié)作與競爭能力，鍛煉學(xué)生交流思想的能力和表達(dá)能力，學(xué)生能更自由地表達(dá)自己，形成語言的有效輸出，促進(jìn)學(xué)生的個性全面而和諧地發(fā)展。使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅是“知識人”和“智能人”，更是“社會人”。
3.進(jìn)一步錘煉教師的教學(xué)機(jī)智，提高課堂教學(xué)駕馭能力，以及如何在集體方向性、團(tuán)結(jié)性、自我組織性和活動的整和性上來確立良好的師表形象，全面提高教師素質(zhì)。
二、理論基礎(chǔ)
互動教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是littlewood的交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。其哲學(xué)理論基礎(chǔ)來自于馬克思主義關(guān)于個性充分的自由發(fā)展的觀點。事實上，人的全面發(fā)展就是指個性的全面充分發(fā)展，這里的“全面”指數(shù)量和廣度“，充分”則指質(zhì)量與深度。心理學(xué)動機(jī)理論也告訴我們:在智力、能力、個性等方面，由于遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學(xué)生都蘊(yùn)藏著一定的學(xué)習(xí)潛力。針對這些各自有著不同發(fā)展水平與特點、但又有著巨大潛力的學(xué)生，必須努力提高他們的成就動機(jī)。其中自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生成就動機(jī)的重要組成部分。所謂自我提高的內(nèi)驅(qū)力，即是學(xué)生為了得到教師或上級的贊許而表現(xiàn)出來把工作做好的一種需要。在進(jìn)行課堂互動學(xué)習(xí)時，具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以互補(bǔ)，也有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，因為當(dāng)小組成員為了一個共同目標(biāo)而工作的時候，團(tuán)結(jié)互助所表現(xiàn)的力量是非凡的。這些為互動教學(xué)提供了心理學(xué)方面的理論依據(jù)。
認(rèn)知理論則為課堂互動教學(xué)提供了三大假設(shè)。第一，krashen輸入假設(shè)。在輸入假設(shè)中強(qiáng)調(diào)了可理解性輸入，并指出了語言教學(xué)中的“i+1”原則，“i”指的是學(xué)生的實際語言能力，“1”指的是語言課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度應(yīng)略高于學(xué)生的實際能力但不應(yīng)過難，否則學(xué)生無法進(jìn)行可理解性輸入。第二，swain輸出假設(shè)。swain提出的“輸出假設(shè)”認(rèn)為:一方可理解的語言輸入就是另一方可理解的語言輸出。可理解的語言輸入雖然是語言習(xí)得的重要條件，但并不是必要條件，學(xué)習(xí)者必須通過有意義的語言運(yùn)用才能真正掌握語言結(jié)構(gòu)和語言的實際用法。語言的產(chǎn)生不是孤立的，其產(chǎn)生必須在交際語境中，學(xué)習(xí)者需要大量的機(jī)會來輸出語言。這一假設(shè)強(qiáng)調(diào)了輸出這一環(huán)節(jié)在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。在英語課堂中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說，在不斷操練之中提高學(xué)生語言使用的流利度和準(zhǔn)確度。第三，long互動假設(shè)。long的“互動假設(shè)”認(rèn)為可理解的語言輸入在語言習(xí)得中起重要的作用，同時還特別強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商中的互動調(diào)整對語言習(xí)得的促進(jìn)作用。long認(rèn)為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語言習(xí)得。而且在雙向交流中，在課堂的互動中，任一方對理解有困難時，雙方都會進(jìn)行協(xié)商調(diào)節(jié)，以便成功交流�；蛹僭O(shè)側(cè)重于互動中的不斷“協(xié)商”，認(rèn)為只有在這一過程中學(xué)習(xí)者對于自身言語才能不斷調(diào)整，以提高語言的實際應(yīng)用能力。這在很大程度上促進(jìn)了語言的習(xí)得與創(chuàng)造。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.國外研究現(xiàn)狀
20世紀(jì)70年代美國密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了互動教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個人的經(jīng)驗背景不同，對同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過集體對復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境、個人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問題解決的可能性的個人設(shè)想進(jìn)行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認(rèn)同和享用，從而促使所有學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力的提高。
從研究的理路看，20世紀(jì)以來，多元文化觀和社會交往理論對國外互動教學(xué)理論的研究與實踐產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，使互動教學(xué)理論呈現(xiàn)出多元化的特征，同時，更加貼近社會及時代發(fā)展的需要。就研究的取向而言，國外學(xué)者主要致力于以下兩個方面:
(1)師生互動行為的研究。研究者的著眼點雖然各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性而進(jìn)行的。利比特和懷特的研究結(jié)論認(rèn)為:權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式導(dǎo)致學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)者或其他同伴較大的侵犯性行為，導(dǎo)致學(xué)生在教師在場與否情況下的不同效率;放任式的領(lǐng)導(dǎo)方式造成學(xué)生各方面表現(xiàn)不良;民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式使學(xué)生能夠互愛，群體性和自發(fā)性較高。弗蘭德斯通過大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時，會導(dǎo)致學(xué)生參與的不足;教師間接影響較多時，學(xué)生的參與就更多。艾雪利等根據(jù)教師、學(xué)生、知識三個課堂教學(xué)中的重要因素在教學(xué)中所處的地位，把師生的互動行為分別分為教師中心、學(xué)生中心和知識中心三種類型。
(2)學(xué)生參與互動的性別差異研究。研究表明，在課堂上男生普遍比女生更多地參與課堂活動。crawford&macleod發(fā)現(xiàn)，盡管男生和女生在回答為什么課堂上不愿發(fā)言的問題上有相似的答案，但女生更顯著地把課堂上的沉默歸因于不能很好地組織觀點，對話題相關(guān)知識的欠缺，以及害怕在同伴面前表現(xiàn)出自己的無知等。而男生則更多地把課堂沉默歸因于沒有準(zhǔn)備和擔(dān)心對成績的負(fù)面影響
2.國內(nèi)互動教學(xué)研究現(xiàn)狀與存在問題
我國從上世紀(jì)80年代末期開始引進(jìn)，并進(jìn)行互動教學(xué)的實驗研究。國內(nèi)關(guān)于師生互動教學(xué)的研究，主要見于師生關(guān)系的研究之中，多數(shù)都是對師生之間的互動活動的探討。比較有特色的是吳康寧等人對課堂互動行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動行為模型。吳康寧在實證研究的基礎(chǔ)上對師生互動的模式做了深刻的分析。在社會學(xué)領(lǐng)域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過程這一角度來理解師生互動的。在這里，課堂被看作微型社會，課堂教學(xué)過程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動過程中產(chǎn)生了不同的互動行為類型。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者主要從師生關(guān)系角度來理解和解釋師生互動。師生互動是師生關(guān)系的動態(tài)體現(xiàn)，師生關(guān)系的建立、發(fā)展以及改變是在師生互動的過程中實認(rèn)識論出發(fā)，認(rèn)為師生在教學(xué)過程中體現(xiàn)著一種主客體關(guān)系。另外，王家瑾還從工程學(xué)角度，采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學(xué)生和教材三因素構(gòu)建出教學(xué)活動的三維坐標(biāo)體系，形成了師生課堂互動模型。同時也有很多研究者研究各種英語寫作技巧及如何提高學(xué)生的寫作水平等等。
國內(nèi)關(guān)于課堂互動教學(xué)的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來看，多為教學(xué)一線的教師從學(xué)科教學(xué)的角度進(jìn)行探討。佐斌的《師生互動論—課堂師生互動的心理學(xué)研究》，從心理學(xué)的角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點的課堂師生互動觀，認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動態(tài)、雙向、具有促進(jìn)性的相互作用，師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等共生的人際關(guān)系，全員參與、平等交流、共同活動、知情交融應(yīng)是現(xiàn)代教育所體現(xiàn)的課堂師生互動模式。程曉樵的《課堂互動中的機(jī)會均等》，從社會學(xué)的角度研究家庭背景如何影響教師對學(xué)生的認(rèn)識;課堂情境中教師如何與學(xué)生互動，以及對學(xué)生有什么樣的影響;教師本人的社會背景和生活經(jīng)歷與課堂行為的關(guān)系;師生互動行為的意義;互動雙方的自我概念等問題。這使我們對互動教學(xué)中的機(jī)會均等這一研究主體有一個全面的了解和把握。
互動教學(xué)研究取得的成績是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現(xiàn)在以下幾點:
(1)相關(guān)的研究大都是國外“互動式”教學(xué)模式的介紹和驗證，有的是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和轉(zhuǎn)述，思辨性的研究多，缺乏實證性研究。
(2)研究的問題零散，不成體系，沒能形成互動教學(xué)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。注重師生之間的關(guān)系，但是忽略了學(xué)生非言語行為的研究，尤其是互動教學(xué)的影響因素和運(yùn)行機(jī)制等核心問題未能進(jìn)入研究范圍。
(3)研究的視域局限于語一言學(xué)科和中小學(xué)，討論非語言學(xué)科與大學(xué)互動教學(xué)的著述極為少見。
(4)在變量的控制上過于簡單化，結(jié)論的推導(dǎo)較為隨意。相關(guān)的問題就事論事，感性的成分較多，停留在經(jīng)驗的層面，缺少理論思維的品質(zhì)。
由于理論的匿乏，必然帶來實踐上的迷茫與困惑，對教學(xué)改革的深入發(fā)展形成了一定的阻礙。一些“互動”的課堂上，師生的對話相當(dāng)頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察后思考一下就會發(fā)現(xiàn):這所謂的“互動教學(xué)”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動教學(xué)的機(jī)制。
四、結(jié)語
因此，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，參照國外互動教學(xué)改革的經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和新課程改革的具體要求，進(jìn)行課堂互動教學(xué)改革的實踐與探索，使教學(xué)互動由形式互動走向?qū)嵸|(zhì)互動，就成為我們當(dāng)前和今后一段時間的重要研究方向之一。
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英語課堂互動教學(xué)的現(xiàn)狀及必要性研究論文2
英語作為基礎(chǔ)教育階段最主要的課程之一，其重要性已越來越來受到人們的關(guān)注。許多人認(rèn)為國民英語水平的提高直接關(guān)系到我國的改革開放和現(xiàn)代化的進(jìn)程。但目前“費(fèi)時較多，收效較低”的英語教學(xué)現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂。盡管英語教學(xué)在不斷改革，提倡培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂探討的學(xué)習(xí)能力。但是許多課堂教學(xué)仍然比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。
一、初中英語課堂教學(xué)互動情況的調(diào)查
長時間經(jīng)過對初中英語課堂觀察，目前初中英語課堂的互動現(xiàn)狀相比過去有所改善，但仍然存在許多不足，尤其是課堂互動的理論方面更值得去研究、探索。目前的英語課堂教學(xué)已經(jīng)越來越重視學(xué)生的參與、合作、交流。雖然在互動的形式上體現(xiàn)了師生、生生的交流，但學(xué)生的參與面比較狹窄。教師的信息反饋時間花得太少。課堂的互動性不高。出現(xiàn)低效的課堂互動的原因是什么？
根據(jù)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中英語課堂互動難表現(xiàn)以下幾個方面：
�。�1）由于長期受傳統(tǒng)教育模式——由教師主宰課堂來傳授知識，而學(xué)生只是被動地接受知識的影響，學(xué)生在課堂上多習(xí)慣于只是聽老師講課，對老師的依賴性比較嚴(yán)重，難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能與優(yōu)勢，從而導(dǎo)致課堂上教師一直是“獨(dú)奏者”，學(xué)生一直是“聽眾”的局面。
�。�2）傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)也影響課堂互動。人們一直認(rèn)為教師是權(quán)威的象征，教師所的總是正確的。這讓學(xué)生心理上更愿意接受教師直接的正確知識輸入，而不愿意參加課堂的教學(xué)活動。
�。�3）英語學(xué)習(xí)障礙使學(xué)生不能積極參與課堂活動。這種障礙導(dǎo)致學(xué)生的自卑心理，并過低地評價自己的能力、品質(zhì)、學(xué)識、相貌等。
�。�4）教師的評價單一、乏味。沒有制定比較詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生缺乏互動的動力和激情。
�。�5）教師缺乏課堂互動策略理論與實踐的指導(dǎo)。
二、英語課堂互動的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的意義建構(gòu)過程，而非被動地接受外在信息。學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)有選擇的感知外在信息，建構(gòu)自己的理解;原有經(jīng)驗不是從記憶中被直接提取和利用，而是與新經(jīng)驗之間產(chǎn)生沖突和相互作用，因而發(fā)生改變和重組。學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者個人的建構(gòu)活動，同時也是學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)過程;個體的意義建構(gòu)活動是在人際互動和一定的社會文化環(huán)境中進(jìn)行的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是：
�。�1）學(xué)習(xí)是意義的形成，這種意義具有個人性。
�。�2）學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的自身原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。
�。�3）學(xué)習(xí)是發(fā)生于具體的情境之中。
�。�4）學(xué)習(xí)需要中介（mediation），語言和制品的使用起到重要的中介作用。
�。�5）學(xué)習(xí)具有社會性，學(xué)習(xí)者通過人際互動與協(xié)商來建構(gòu)知識。
三、英語課堂互動的策略
課堂互動不是簡單的教學(xué)程序，而是通過有意義的互動的作用達(dá)到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學(xué)習(xí)者的'學(xué)習(xí)動機(jī)、信心、興趣和情感等方面。
�。ㄒ唬┘皶r獲取學(xué)生和傳達(dá)教師的情感信息，注重師生之間的情感交流
教學(xué)過程中的學(xué)生情感有兩方面：一是教學(xué)進(jìn)展中自然產(chǎn)生的情感體驗，如欣喜、煩惱等。另一方面是任課教師的個人情感，如喜愛、憎恨等積極或消極的情感。教師可以憑借自己的觀察、感悟來了解學(xué)生的情感世界。如對學(xué)生表情（特別是眼神）的觀察，可推斷學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，掌握程度以及心理的想法等。教師不僅要獲取學(xué)生的情感信息，而且要向?qū)W生傳達(dá)自己的情感信息。教師一方面是把課文里的情感因素傳達(dá)給學(xué)生。另一方面又要把自己關(guān)愛學(xué)生的情感傳達(dá)給學(xué)生。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生親自體驗，參與語言實踐活動
交流是學(xué)習(xí)英語的目的，情境是交流活動的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的情境既是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是英語學(xué)習(xí)的途徑。英語學(xué)習(xí)只有在交流活動中才能真正掌握。
�。ㄈ┖侠砝枚喾N媒體，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣
把多媒體技術(shù)引入學(xué)校英語教學(xué)課堂，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的聽力材料和對話情景，給英語課堂教學(xué)帶來高效、逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和自主性，使學(xué)生要學(xué)英語，愛學(xué)英語，最終學(xué)好英語。
�。ㄋ模┤谇⒄n堂氛圍，教會學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題和解決問題的能力和意識
愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程。如在做一些句型練習(xí)時，以學(xué)生相互問答來提高他們說英語的機(jī)會。當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境能使學(xué)生更好地培養(yǎng)問題意識。教師要對教學(xué)充滿激情，對學(xué)生充滿愛心，以形式多樣的教學(xué)方法創(chuàng)造一種和諧的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極愉快的情感，產(chǎn)生健康向上的心理氛圍。
英語課堂互動教學(xué)的現(xiàn)狀及必要性研究論文3
互動教學(xué)是初中英語課堂上的重要構(gòu)成元素，初中英語教師必須給予足夠的重視�；咏虒W(xué)不僅包含師生之間的交流與互動，也包含學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、互動性學(xué)習(xí)。此種教學(xué)模式符合當(dāng)前教育教學(xué)方式，尊重學(xué)生課堂的主體地位，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的低效乏味，提高了英語課堂上學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)能力，鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)和應(yīng)用能力。下面筆者分析一下當(dāng)前英語課堂互動教學(xué)存在的一些問題并提出相應(yīng)的對策。
一、當(dāng)前初中英語互動教學(xué)中存在的一些問題
(一)課堂上喜歡強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威
初中英語課堂上實施的互動教學(xué)應(yīng)該是在平等民主的情況下進(jìn)行師生互動和生生互動，可是很多的英語教師在教學(xué)的時候喜歡強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，這在一定程度上可以讓學(xué)生對教師保持一種敬畏感，可是這必然會讓學(xué)生受到一定的影響而讓互動效果下降。比如，英語教師在課堂上提問后許多學(xué)生沒有勇氣舉手回答，又比如，學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)的過程中不敢提出心中所想的問題。造成這些情況的主要原因就是學(xué)生多年臣服于英語教師標(biāo)準(zhǔn)答案的權(quán)威之下，不敢鼓起勇氣進(jìn)行反抗，使得英語整節(jié)課都顯得沉悶無味，這就很難進(jìn)行所謂的互動教學(xué)。
(二)課堂氛圍不夠活躍
英語是初中學(xué)生必學(xué)的語言學(xué)科，而只要是語言學(xué)科，就必須多說多練才能夠?qū)W會學(xué)好，才能夠有所收獲，英語課堂上教師和學(xué)生以及學(xué)生之間使用英語實施溝通與交流，才能夠快速提高學(xué)生的英語素質(zhì)水平和英語交流能力，因此，在課堂上實施互動教學(xué)非常必要。可是受傳統(tǒng)因素的影響，目前一些英語課堂上仍然是以教師的教為重點，以英語教師的講授為主要的教學(xué)方式，基本上沒有顧及學(xué)生個性的需求和年齡特點，沒有對英語課堂上互動教學(xué)給予足夠的關(guān)注，深深地壓抑和限制了學(xué)生對英語的熱情和興趣，這種情況會促使英語教學(xué)課堂沒有活躍的氣氛。
(三)英語課堂上學(xué)生沒有互動學(xué)習(xí)的態(tài)度
因為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中受到各種因素的影響，例如，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)興趣、記憶能力、教師授課方式、學(xué)生的性格特點等等，讓很多學(xué)生不能夠在喜愛學(xué)習(xí)英語的過程中建立和養(yǎng)成良好的互動學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。究其原因是初中生對于英語知識的掌握和學(xué)習(xí)動機(jī)比較感性，理性思維此時的發(fā)展還不夠成熟，對于英語的學(xué)習(xí)在一定程度上完全是根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，假如，一位學(xué)生對英語學(xué)習(xí)完全失去了自信，或者特別討厭本班英語教師的授課方法，這就使得這位學(xué)生不能夠主動進(jìn)入到英語互動教學(xué)過程中。另一方面，一些學(xué)生在課堂互動的時候表現(xiàn)得特別謙遜，因此，不能夠主動回答英語教師的提問，心里擔(dān)心被其他同學(xué)看成是有意表現(xiàn)和炫耀賣弄，此種情況也是導(dǎo)致互動環(huán)節(jié)冷場的主要原因。
二、提高初中英語課堂上互動教學(xué)水平的對策
初中英語教師要想真正進(jìn)行互動教學(xué)，遵循當(dāng)前課改的要求，有效提高英語課堂的效率，就一定要在英語課前制定好完美合理的互動教學(xué)策略，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個愉快、輕松、興奮的互動氛圍，努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的英語互動教學(xué)方式，真正實現(xiàn)高效英語課堂，讓學(xué)生能夠一節(jié)課有一節(jié)課的收獲。
(一)英語教師要在課前精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生互動興趣
日常的教學(xué)活動中最為常見的師生互動活動就是教師提問學(xué)生回答，而互動環(huán)節(jié)是否精彩以及學(xué)生參與積極性是否高直接決定于教師所提的問題是否具有吸引力，假如教師經(jīng)常提出一些無效問題，或者是比較乏味的問題，時間一長學(xué)生就會失去回答英語問題的興趣，在互動環(huán)節(jié)參與度就會逐漸降低。反之如果英語教師在課前能夠精心設(shè)計問題，讓問題可以環(huán)環(huán)相扣，并且問題具有趣味性、吸引性、提高性和思維性，就能夠在英語互動環(huán)節(jié)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，能夠使學(xué)生更好地融入課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。另一方面，英語問答互動這一辦法不用僅僅局限于英語課堂上的師生問答，可以將之延伸。比如，可以進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間的問答，提的問題也可以不限于課內(nèi)，也可以擴(kuò)充到課外，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成問答和提問的習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生形成愛思考的好習(xí)慣，讓問答環(huán)節(jié)成為學(xué)生成長中的重要構(gòu)成部分。
(二)教師與學(xué)生要重視角色上的轉(zhuǎn)變
我們知道一個人在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)外語是最理想和合理的學(xué)習(xí)方法，可是一節(jié)課的時間畢竟有限，不能將大把的時間花在自然氛圍和英語學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造上，如果英語教師在授課的過程中長時間處于主導(dǎo)地位，那么一定會縮短學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語和交流英語的時間，使學(xué)生喪失作為英語學(xué)習(xí)者的主體地位。因此，英語教師必須要注意師生之間角色的轉(zhuǎn)變，英語教師要盡量當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，不要做課堂的主體，要把主體地位還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在互動的過程中必須要注重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。
(三)豐富互動教學(xué)的內(nèi)容與形式，活躍課堂互動氛圍
初中學(xué)生正是心理和身體成長的重要階段，也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，但是因為其年齡特征，極易被外界環(huán)境干擾到他們的學(xué)習(xí)積極性，因此，初中英語教師一定要科學(xué)設(shè)計多樣化的互動教學(xué)方式，不斷滿足初中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的渴望，來提高教學(xué)效果。英語教師也可以增添一些學(xué)生喜聞樂見的互動教學(xué)方法，這樣更容易被學(xué)生接受，學(xué)生也樂于參與其中，使互動環(huán)節(jié)愉悅輕松，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。
(四)教師要重視對互動教學(xué)的管理
初中英語課堂在進(jìn)行互動的過程中常常會遇到各種各樣的問題，此時課堂上不僅需要一個傳播知識的教師，更需要一個睿智的教師，來引導(dǎo)課堂掌控節(jié)奏，并且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的管理。例如，在互動環(huán)節(jié)如果課堂的紀(jì)律非常渙散和混亂的話，英語教師就必須立刻將學(xué)生的注意力吸引過來，維持好班級的學(xué)習(xí)秩序，要能夠冷靜及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生能夠處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。互動教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率，能夠很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，能夠符合課改精神和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。初中英語教師要積極營造互動氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造思維，最終提高英語教學(xué)質(zhì)量。
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