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遠程語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者情境界面新理論視角的闡釋論文
1.學(xué)習(xí)者-情境界面概念的提出和研究背景
學(xué)習(xí)者-情境界面的概念是Cynthia White[1]提出來的。它是指學(xué)習(xí)者在遠程語言教育中整合各方面教學(xué)要素后，比如教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教師和整個教學(xué)情境，構(gòu)建對其語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的界面�；谶@一概念，學(xué)習(xí)者和整個學(xué)習(xí)情境之間有效界面的建立對于遠程語言教學(xué)時是非常重要的，而提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅是整個遠程語言學(xué)習(xí)的一個組成部分。在遠程語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者-情境界面的概念和角色來源于學(xué)習(xí)者對遠程語言學(xué)習(xí)意義和特點的反饋和觀點。遠程語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)者和整個學(xué)習(xí)情境之間發(fā)展認知和情感上的關(guān)系，把參與的學(xué)習(xí)過程變成有意義的，有個性的學(xué)習(xí)體驗�；趯W(xué)習(xí)者-情境界面的理論框架共有三個維度：即學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)情境和兩者所形成的交互界面。
遠程教育的理論模式在三十年前就有人提出。他們主要基于遠程學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)科，比如歷史，經(jīng)濟和心理學(xué)。Kotter [2] 認為遠程語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要求學(xué)習(xí)者在沒有老師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)一定程度的策略能力。Hurd[3]在2001年指出 遠程語言教育的學(xué)習(xí)者不僅要通過反復(fù)試驗找出哪找學(xué)習(xí)策略有效，而且要還學(xué)會評估個人的學(xué)習(xí)需要的技能，包括優(yōu)點和缺點，并且知道如何應(yīng)對和監(jiān)控他們。為了從遠程語言學(xué)習(xí)中受益，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的反饋和行為方式是學(xué)習(xí)者-情境界面框架的重要特征之一。
2. 遠程語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者-情境界面的理論基礎(chǔ)。
遠程語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是圍繞著每位學(xué)習(xí)者和特定的學(xué)習(xí)情境之間有效交互界面的構(gòu)建。那么學(xué)習(xí)者是如何定義情境的，如何定義學(xué)習(xí)者本身的，以及如何獲取知識的，這些都是遠程語言學(xué)習(xí)過程的核心問題。學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)情境界面作為遠程語言學(xué)習(xí)的核心來源于學(xué)生對個人經(jīng)歷的思考。因此，基于界面的理論框架共有三個維度，學(xué)習(xí)者個人，學(xué)習(xí)情境，和兩者之間所形成的界面。
2.1學(xué)習(xí)者維度
學(xué)習(xí)者維度是指學(xué)習(xí)者在個人語言學(xué)習(xí)過程中有表現(xiàn)出的特點和屬性。學(xué)習(xí)者維度包括學(xué)習(xí)者先前的知識及在其他學(xué)習(xí)情境下的知識和技能，以及他們對自己作為語言學(xué)習(xí)者的自我認識，同時也包括他們在特定的教育，社會和文化背景下，學(xué)習(xí)者的態(tài)度和信念。這些都會對學(xué)習(xí)者經(jīng)歷遠程語言學(xué)習(xí)帶來影響。學(xué)習(xí)者的特點包括年齡，性別等等，如圖1所示。
2.1 學(xué)習(xí)情境維度
第二個維度是學(xué)習(xí)情境的維度，它是由遠程語言學(xué)習(xí)課程的特征，比如其本質(zhì)特點，交互的機會，支持性，和靈活性。其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中如何為自己選擇和構(gòu)建這些情境要素從而更好的優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。遠程語言學(xué)習(xí)中情境維度見圖2。
2.3學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境之間的界面
第三個維度為界面維度，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境之間相互結(jié)合，互動和影響彼此的場所和方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者在遠程語言學(xué)習(xí)情境中，參與課程材料，并與其他學(xué)習(xí)者和老師有更多的交互時，這些互動促進了學(xué)習(xí)者-情境界面的發(fā)展，并且有利于形成學(xué)習(xí)者個體所偏愛的學(xué)習(xí)方式，從而更好的發(fā)展個人需要，并提高將其和遠程教育資源整合起來的能力，同時形成自我管理和監(jiān)督，，建立適合自身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。界面并不是固定不變的，而是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的活動過程中動態(tài)發(fā)展變化著。
為了在遠程語言學(xué)習(xí)環(huán)境中更好掌握外語技能，學(xué)習(xí)者必須發(fā)展界面。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境之間的互動時促進還是妨礙了交互界面的發(fā)展，主要還是取決于他們之間的互動是否滿足學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)需要。比如，課程視頻相互被視為對學(xué)習(xí)者有用的一種練習(xí)發(fā)音和對話，并成為遠程語言學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式的一個重要組成部分。另一方面，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到難以理解的寫作任務(wù)要求，或討論列表中的問題，或課程網(wǎng)站上繁瑣的指令，這種互動就會阻礙界面的發(fā)展。遠程語言學(xué)習(xí)者比如投入心理資源來構(gòu)建學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境之間有效的界面。
3.學(xué)習(xí)者-情境界面具備以下三個特點
在構(gòu)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者作為主體的分析與遠程學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者-情境界面的相關(guān)性。遠程學(xué)習(xí)者作為主體在情境中選擇要素成為他們學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。他們從目標(biāo)語學(xué)習(xí)源中選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，與教師和同伴的交互類型，支持方式和學(xué)習(xí)進度。學(xué)習(xí)者自己選擇，配置和處理他們和學(xué)習(xí)情境之間的界面。有些學(xué)習(xí)者能很好創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境界面。但是即使技能最好的學(xué)習(xí)者，界面的構(gòu)建也需要時間，參與，主動，認同，自信和一定程度的反復(fù)試驗。
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