增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求論文
[論文摘要]給學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，能強(qiáng)化其學(xué)生學(xué)習(xí)需求的形成。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生主要表現(xiàn)的百分目標(biāo)動(dòng)機(jī)、教師評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣動(dòng)機(jī)等成就動(dòng)機(jī)，可以采取在合作與探究中體驗(yàn)成功；在賞識(shí)和激勵(lì)中體驗(yàn)成功。
[論文關(guān)鍵詞]小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增強(qiáng)體驗(yàn)
“失敗乃成功之母”曾被許多人認(rèn)為是至理名言，有的教師也把這句話作為對(duì)待學(xué)生的一條原則，相信“失敗——努力——進(jìn)步——再失敗——再努力”這一規(guī)律。其實(shí)這是一種消極的教學(xué)方式，過(guò)多的失敗會(huì)挫傷學(xué)生的積極性與自信心。心理研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。教學(xué)實(shí)踐也告訴我們：成功能使人愉快、自信，具有很好的激勵(lì)作用；成功所帶來(lái)的喜悅感是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
因此，我們教師要為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功顯得猶為重要。它將如一支強(qiáng)心劑，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)需要的形成。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用適合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下兩條教學(xué)策略。
一、在合作與探究中體驗(yàn)成功
在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。小學(xué)生也是如此。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，及時(shí)予以激勵(lì)，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，喚起他們的探索欲望，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，是可摸、可及、可感的。
1.數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題化
通過(guò)在課堂上呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探索，尋求解決的方法，體驗(yàn)探索的過(guò)程，從而感受到求知的樂(lè)趣。如第二冊(cè)P72的買衣服，引導(dǎo)學(xué)生看懂主題圖后，出示如下幾個(gè)問(wèn)題：A.有一些10元、20元、50元的人民幣，媽媽想拿100元錢，可以怎么拿？B.媽媽的錢夠嗎？C.我想買一條圍巾，可以怎么付錢？D.我想買一條圍巾和一條裙子，需要多少錢？可以怎么付錢？學(xué)生們馬上就調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)操作、探究，交流，體會(huì)到問(wèn)題解決的成就感。
2.數(shù)學(xué)練習(xí)開放化
改變傳統(tǒng)的先學(xué)例題再進(jìn)行練習(xí)或者提供題目練習(xí)的模式，課堂上教師只提供一個(gè)開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活或者運(yùn)用各種知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性思維，引導(dǎo)通過(guò)討論，商討尋求比較合理的多元的答案，保證每個(gè)孩子有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從而感受到成功的愉悅。如學(xué)完6-10各數(shù)的認(rèn)識(shí)后，提出一個(gè)開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論：今天我們認(rèn)識(shí)了新朋友6、7、8、9、10，想一想，在生活中你在哪兒看到過(guò)它們，什么時(shí)候用到過(guò)它們？先在小組里交流，再向全班同學(xué)匯報(bào)。結(jié)果學(xué)生們的回答真是豐富多彩：
�。�1）在數(shù)數(shù)的時(shí)候要用到它們,譬如：我們有10個(gè)手指，有10個(gè)腳趾。
（2）今年我8歲。
�。�3）我家的門牌號(hào)是98，也有這些數(shù)。
（4）我家的電話號(hào)碼是6689047，里面也有這些數(shù)。
（5）我爸爸的手機(jī)號(hào)碼里有這些數(shù)。
�。�6）昨天我和爸爸一起看籃球比賽，兩隊(duì)比賽結(jié)果是：87：95，也用這些數(shù)字來(lái)表示。
３.學(xué)習(xí)形式合作化
課堂上，教師要特別關(guān)注那些“學(xué)困生”，關(guān)注“弱勢(shì)群體”，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)參與的積極性。我們可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的形式讓他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，如在小組交流中優(yōu)先讓他們發(fā)言；要求學(xué)生學(xué)會(huì)鼓勵(lì)欣賞別人，雖然別人答案意見(jiàn)不一定正確完整，但也要予以肯定等。
４.數(shù)學(xué)作業(yè)彈性化
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@就要求我們承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，分出層次，設(shè)計(jì)難易不同的作業(yè)，供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。如第三冊(cè)教材，要求學(xué)生能背出乘法口訣，在初背口訣階段，提出了三種不同的作業(yè)要求：Ａ.能夠比較順利地背出；Ｂ.能夠很流利地背出；Ｃ.在熟練地背的`基礎(chǔ)上，能夠分析口訣中蘊(yùn)涵的規(guī)律。作業(yè)的彈性化設(shè)計(jì)，既減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
二、在賞識(shí)和激勵(lì)中體驗(yàn)成功
馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
1.正確對(duì)待回答中的錯(cuò)誤
賞識(shí)教育的創(chuàng)始人周弘有一段形象的比喻：孩子有一種小烏龜心態(tài)。好奇的小烏龜把頭從盔甲中伸出來(lái)時(shí)，如果很安全，它便自由自在地觀察著外部世界，一旦有危險(xiǎn)情況，頭便馬上縮回去。如果每次伸出來(lái)時(shí)遇到的都是危險(xiǎn)。久而久之，它便再也不敢把頭伸出來(lái)了。相反，如果每次伸出來(lái)時(shí)都是平平安安，久而久之，伸出來(lái)的頭，便不會(huì)輕易地縮回去，因?yàn)樗@得了安全感。也就是說(shuō)越是孩子不拿手的，我們?cè)揭С炙�，幫助他，賞識(shí)他。學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的，教師不要輕易地否定，而是要以欣賞的眼光看待他的回答，盡可能地找出其閃光處，并從多角度進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立對(duì)待錯(cuò)誤的正確心態(tài)。
2.充分發(fā)揮教師的激勵(lì)作用
教師是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的權(quán)威者。學(xué)生在入學(xué)后，影響他們的權(quán)威，就是教師。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，為了適應(yīng)新的環(huán)境和符合老師的要求，往往會(huì)改變自己的行為方式，把老師的權(quán)威要求變成自己的學(xué)習(xí)需要。我國(guó)心理學(xué)工作者研究，小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多要滿足權(quán)威的愿望，希望得到權(quán)威的獎(jiǎng)勵(lì)或避免責(zé)備、懲罰，爭(zhēng)取入隊(duì)，成為三好生等目的而學(xué)習(xí)由此來(lái)看，教師的權(quán)威地位對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)需要的影響很大，教師對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)的態(tài)度，在很大程度影響著學(xué)生。良好的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生對(duì)教師的信任崇敬熱愛(ài)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科發(fā)生濃厚興趣，產(chǎn)生需要。因此，教師應(yīng)利用一切可以賞識(shí)激勵(lì)的機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，甚至進(jìn)行夸張性表?yè)P(yáng)。另一方面，還要注重評(píng)價(jià)的作用，在作業(yè)、考試過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要。如采用“等級(jí)”+“評(píng)語(yǔ)”作業(yè)評(píng)價(jià)模式，給學(xué)生作業(yè)記“√、×”的同時(shí)，輔以評(píng)語(yǔ)，這種肯定學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方法不僅起到了點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點(diǎn)他們努力的方向，使學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。
3.培養(yǎng)學(xué)生之間互相賞識(shí)能力，感受收獲和喜悅
學(xué)會(huì)相互賞識(shí)不僅能使被賞識(shí)者享受到快樂(lè)，也能使賞識(shí)者在賞識(shí)別人的過(guò)程中弄清是非，明白道理。為此，在教學(xué)中，特別是小組合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生先賞識(shí)別人的方法或做法，然后發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)會(huì)使用“我覺(jué)得你很聰明，能想到這樣的辦法來(lái)解”……
4.學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)正確歸因
他人的賞識(shí)好比是陽(yáng)光雨露，自我賞識(shí)才是播種在心靈的種子。我們可以從早到晚告訴孩子他們有多棒，但孩子們遲早總要依靠自己內(nèi)心的動(dòng)力前進(jìn)。所以，我們應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。