傳統(tǒng)工藝特色校本課程建設(shè)論文
一、傳統(tǒng)工藝特色課程教學的性質(zhì)
�。保殬I(yè)院校的核雕、刺繡工藝特色班，在課程設(shè)置和課時安排上已把核雕、刺繡放到了最主要的必修課地位，他們的教育目標是指導學生學習、傳承核雕、刺繡手工藝。而我們搞的工藝特色課程教學，宗旨和目的是以提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)特長為基礎(chǔ)，屬于校本課程設(shè)置，沒有改變規(guī)定課程和增加課時，不影響學生其他各門功課的學習，也不影響學校教學的整體格局。我們的特色教學僅是對校本課程的設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法作一種新的改革和探索的嘗試。
�。玻殬I(yè)院校的工藝特色班，是中考招生時專設(shè)的專業(yè)，生源一般都作篩選，招進的學生都具有美術(shù)這方面的一定基礎(chǔ)，學生和家長有明確的學習方向和奮斗目標（學習核雕、刺繡技藝，使之成為今后謀生的手段）。而我們的工藝特色教學，面向全體學生，不作任何篩選，通過教學不但要全面提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，而且還讓學生擁有一手工藝特長。
二、傳統(tǒng)工藝特色課程的師資培養(yǎng)
核雕、刺繡，是一門手藝，并不是美術(shù)教師的專長。課程開設(shè)之初，除了配備文化課教師講授核雕、刺繡的歷史、文化地位，講授核雕、刺繡門類，學校從校內(nèi)物色會刺繡技藝的教師承擔刺繡教學，聘請國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人為業(yè)務指導，聘請校外核雕工作室的師傅進入教室傳授技藝。從課程設(shè)置上來看，沒有自己的師資，終究不是個事。學校還專門讓美術(shù)老師參與核雕課程，跟隨師傅學習，了解核雕技能并動手實踐，漸漸擁有核雕特長。
三、傳統(tǒng)工藝特色課程的教材編寫
核雕、刺繡，帶有濃厚的地方色彩，也從未有過勞技教材將此收入。既然開出了課，就需有教材。新課程改革給學校和教師留有很大的空間和余地，教師完全可以根據(jù)學校實情和教學需要，開發(fā)校本課程，自行編寫內(nèi)容選擇和體系安排上具有不同風格、不同特點的教材。特色教學是新生事物，沒有現(xiàn)成教材可參考怎么辦？只能靠自己編寫。通過尋找資料，翻閱參考書上，編寫成了《核雕入門教材》《蘇繡藝術(shù)》兩本教材，正式作為我們核雕、刺繡特色教學的校本教材，現(xiàn)已投入試用。在編寫核雕、刺繡特色教材時，注意到了以下幾點：
�。保滩囊泻袭斍靶蝿�，有利于素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，符合新課改精神。
�。玻滩膽⒁鈨�(nèi)容的思想性和教育性。核雕、刺繡雖是古老的傳統(tǒng)藝術(shù)，但往往越具有民族性的東西越有國際性，通過核雕、刺繡教學不但學習傳統(tǒng)藝術(shù)，而且還可了解歷史增強學生的愛國熱情和民族凝聚力。
�。常滩木帉憫獋�(cè)重知識性和審美性，但也應兼顧實踐性、趣味性、科學性和可操作性等原則。
�。矗滩牟豢赡芤桓暹_到完美，必須在教學改革的實踐中，邊總結(jié)、邊修改、邊完善，力爭做到三年一個循環(huán)下來，出好教材、出好經(jīng)驗、出好論文、出好人才。
四、傳統(tǒng)工藝特色課程的教學
�。保诮虒W方法上，采用欣賞與教學相結(jié)合，通過對名家范作的欣賞，讓學生在直觀教學中增強對核雕、刺繡藝術(shù)的美感體驗，從而培養(yǎng)學生欣賞美和創(chuàng)造美的.能力。
�。玻诮虒W步驟上，采用從簡到繁的教學方法。
�。常诠に嚪椒ń榻B時，要采用口頭說教和動手演示相結(jié)合的教學方法。
�。矗诮虒W內(nèi)容和作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計上，應有目的、有意識地滲透德育，注意教學內(nèi)容的教育性和思想性，讓學生在學習祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的同時，接受愛國主義和民族自尊心教育。
�。担诮虒W評價上，不同于常規(guī)的課堂管理、作業(yè)批閱和成績測評新模式。為學生提供“自主參與課堂管理”、“自由選擇作業(yè)內(nèi)容”與“民主參與成績評定”的實踐機會，營造一種突出“主體”、倡導“自主”的教育氛圍，提高學生“自我教育”和“自我學習”能力。
�。叮诮虒W模式上，以素質(zhì)教育、學科知識和發(fā)展特長為三個基點，構(gòu)建一個課內(nèi)與課外、必修與選修、學科性課程與活動性課程以及隱性課程立體化的循序漸進的教學模式，采用課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外相結(jié)合，走出去學習、請進來指導相結(jié)合的立體化、多層面、生動活潑的教學組織形式，目的是推動學生廣泛參與特色教學活動，在參與中增長智慧和創(chuàng)新能力，學有所長。
�。罚诿嫦�?qū)W生方面，一個年級全面開設(shè)，面寬量大，要做到普及與提高相結(jié)合，起點要低。在教學中讓學生在“做中學”，做核雕要先磨光珠，把尖尖的橄欖核打磨成圓圓的光珠，穿成手串，激起他們的成就感；然后在光珠上描出圖案，自行設(shè)計圖案，或小葫蘆或小老鼠或小花，從平雕到淺浮雕；做刺繡，從描樣稿到上繃架，從齊針、套針、亂針、滾針單一針法，到各種針法運用自如。在雕刻過程中、在刺繡過程中，用腦子想、用眼睛看、用手操作、用心感悟，讓學生在“做中學”、“體驗中學”是符合當今教改潮流的。降低難度，為學生提供創(chuàng)造性運用造型因素而獲得成功的機會。這樣的做法，縮短學生學習周期的做法，實踐下來，效果甚佳。核雕、刺繡工藝特色課程教學是一門“泛學科性”的綜合藝術(shù)，是美術(shù)學科課堂教學的補充和延伸，它們涵蓋了圖案設(shè)計、文字設(shè)計、中國畫、書法、構(gòu)圖、雕刻等美術(shù)知識。在操作上又與其他藝術(shù)形式有交叉，所以核雕、刺繡工藝特色課程教學與美術(shù)、文學、歷史、政治等其他學科相結(jié)合，通過教學拓寬學生的人文知識。教學中既要讓學生在一刀一刀、一針一針中繼承傳統(tǒng)，學習古人的藝術(shù)精華，但更要使學生在創(chuàng)造中發(fā)揚光大，古為今用，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。兩年的實踐，我們真切地感受到傳統(tǒng)文化進校園是學生的幸運，更是傳承傳統(tǒng)文化的最佳途徑。
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