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最新留守兒童論文
最新留守兒童論文1
摘要：農(nóng)村學(xué)前留守兒童是我國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展背景下的客觀存在， 既有地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面的客觀原因， 也有農(nóng)村家庭外出務(wù)工方面的主觀考量。研究發(fā)現(xiàn)， 農(nóng)村學(xué)前留守兒童發(fā)展主要存在營養(yǎng)健康不良、情感交流障礙、早期智力開發(fā)受阻等突出問題。特別是智力或身體不健全的兒童， 更是得不到系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練與教育。因此， 應(yīng)提高學(xué)前留守兒童營養(yǎng)保健水平， 加強(qiáng)父母與兒童之間的情感交流， 提高農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量， 尤其關(guān)注有特殊教育需要的學(xué)前留守兒童。
關(guān)鍵詞：學(xué)前留守兒童; 發(fā)展困境; 學(xué)前教育;
學(xué)前留守兒童， 指的是父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)， 兒童自己留守在戶籍所在地， 由此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入學(xué)兒童。[1]改革開放以來， 隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)， 在城鄉(xiāng)二元分割的體制結(jié)構(gòu)制約下， 農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城鎮(zhèn)地區(qū)流動(dòng)和遷徙， 進(jìn)城務(wù)工人員不得不將孩子留在農(nóng)村老家， 這些孩子由于缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)而成為“留守兒童”。
一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童的產(chǎn)生及其發(fā)展困境
農(nóng)村留守兒童從區(qū)域分布來看， 主要集中在中西部地區(qū)。研究者走訪了中部地區(qū)典型的山區(qū)Y縣， 這里的農(nóng)村留守兒童非常普遍。統(tǒng)計(jì)顯示， Y縣在園幼兒規(guī)模為2850人， 其中學(xué)前留守兒童有1780人， 占比60%以上。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)?shù)亓羰貎和漠a(chǎn)生有其深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)根源。國家實(shí)施義務(wù)教育， 雖然免去了學(xué)生的學(xué)費(fèi)和書雜費(fèi)， 而且當(dāng)?shù)夭簧賹W(xué)生享受到了農(nóng)村貧困寄宿生生活補(bǔ)助， 但廣大農(nóng)村家庭并沒有因此就減輕了教育負(fù)擔(dān)。在缺少收入來源的情況下， 外出打工是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭唯一的經(jīng)濟(jì)來源。由于外出務(wù)工人員文化程度普遍不高， 所從事的工作不穩(wěn)定， 經(jīng)濟(jì)收入有限， 無法將子女帶到城里讀書， 只好將子女留在家里， 于是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭學(xué)前留守兒童普遍存在的現(xiàn)象也就不足為怪。這些兒童的發(fā)展困境主要表現(xiàn)在生理性、心理性和成就性弱勢方面。
(一) 生理性弱勢留守兒童:營養(yǎng)健康不良
外出務(wù)工的年輕父母將出生不久的孩子留在農(nóng)村老家， 致使相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村留守嬰兒得不到足夠時(shí)間的母乳喂養(yǎng)， 直接影響兒童的生長發(fā)育。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 留守兒童與非留守兒童正常體型比例均略高于70%， 而留守兒童處于輕度消瘦、中重度消瘦的比例遠(yuǎn)高于非留守兒童， 超重與肥胖兒的比例遠(yuǎn)低于非留守兒童。[2]多數(shù)學(xué)前留守兒童在安全、衛(wèi)生、自我保護(hù)等健康領(lǐng)域知識(shí)非常缺乏。衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 農(nóng)村兒童兩周患病率為11.20%， 與父母均在家的兒童 (10.46%) 相比， 留守兒童兩周患病率要高出許多， 達(dá)到14%。父母， 尤其是母親的外出更容易使家庭疏忽對兒童飲食、日常衛(wèi)生等情況的關(guān)注， 從而惡化兒童患病結(jié)構(gòu)及狀況， 使其更易患急性感染性疾病。[3]
(二) 心理性弱勢留守兒童:情感交流障礙
幼兒期是依戀關(guān)系建立的關(guān)鍵期， 農(nóng)村留守幼兒由于得不到足夠的父母愛護(hù)， 其依戀關(guān)系的建立存在更多的阻礙因素。雖然留守兒童有爺爺奶奶或其他的親戚朋友照顧， 但大多注重幼兒安全和生存的需要。由于缺乏與父母的溝通， 缺乏父母愛的滋潤， 幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展都會(huì)受到深刻而持久的影響。由于留守兒童長期得不得父母的關(guān)愛， 其在遇到困難時(shí)不能找到感情支撐， 容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)， 如冷漠、自卑、敏感、缺乏自信等心理問題。這常常導(dǎo)致問題兒童等特殊群體的形成， 使開展教育工作更加困難。
二、農(nóng)村學(xué)前留守兒童的關(guān)愛策略
農(nóng)村留守兒童作為一類特殊的群體， 需要國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭形成合力， 共同關(guān)愛。
(一) 提高學(xué)前留守兒童營養(yǎng)保健水平
學(xué)前留守幼兒營養(yǎng)保健問題集中體現(xiàn)在缺乏母乳喂養(yǎng)、園所飲食安全、預(yù)防接種等方面。從個(gè)體生理發(fā)育角度看， 缺乏母乳喂養(yǎng)影響嬰幼兒的生長發(fā)育。解決這一問題的關(guān)鍵是讓母親與孩子在一起， 堅(jiān)持母乳喂養(yǎng)， 特別是在嬰兒哺乳期。幼兒園學(xué)習(xí)期間， 孩子們需在園就餐， 飲食安全非常重要。這就需要衛(wèi)生部門、教育部門、食品部門等聯(lián)合行動(dòng)， 食物從采購到加工等環(huán)節(jié)加大監(jiān)督檢查力度， 切實(shí)保證食品衛(wèi)生安全。同時(shí)， 要防止兒童挑食偏食， 制訂科學(xué)的食譜菜譜， 注意營養(yǎng)食品的合理搭配。加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的健康監(jiān)測， 提高留守兒童保健的系統(tǒng)管理效益， 對家長進(jìn)行、保健知識(shí)的教育培訓(xùn)。及時(shí)開展宣傳教育活動(dòng)， 提高父母的相關(guān)知識(shí)水平， 降低營養(yǎng)不良及相關(guān)疾病的發(fā)病率， 改善農(nóng)村留守幼兒的健康狀況。[5]
(二) 加強(qiáng)父母與兒童之間的情感交流
父母是孩子的第一任教師， 與父母的互動(dòng)交流是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)。心理科學(xué)表明， 嬰幼兒時(shí)期是人的認(rèn)知、情感與意志等發(fā)展的重要時(shí)期。嬰幼兒的認(rèn)知主要是通過動(dòng)作與外界事物直接接觸的方式來認(rèn)識(shí)客體， 其情感的產(chǎn)生與生理需要滿足與否有關(guān)， 意志的形成則體現(xiàn)在對自己身體的控制， 如進(jìn)食、排泄等， 每一方面的發(fā)展都離不開與父母的互動(dòng)交流。解決問題的關(guān)鍵仍然是孩子的父母， 讓父母留在孩子身邊， 盡可能減少隔代教育、旁親照顧。
(三) 提高農(nóng)村學(xué)前留守兒童的教育質(zhì)量
祖輩和親友要改變教育觀念， 重視學(xué)前留守兒童的早期教育， 在家中盡量多添置一些適合幼兒閱讀和觀看的圖書與音像制品。在農(nóng)村幼兒園建設(shè)方面， 2017年9月中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》， 把發(fā)展學(xué)前教育作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容， 要求加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。在保障合格師資的基礎(chǔ)上， 農(nóng)村幼兒園教師需要著重關(guān)注留守幼兒中有特殊教育需要的孩子。完善特殊教育融合發(fā)展機(jī)制， 改進(jìn)特殊教育育人方式， 強(qiáng)化隨班就讀， 建立健全融合教育評價(jià)、督導(dǎo)檢查和支持保障制度。對于有特殊教育需要的兒童， 教師應(yīng)特別注意， 關(guān)注留守兒童組內(nèi)差異化問題， 在教育教學(xué)過程中做到目標(biāo)明確、有的放矢。
參考文獻(xiàn)
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最新留守兒童論文2
摘要：我國的城市化進(jìn)程伴隨著農(nóng)村勞動(dòng)力以流動(dòng)而非轉(zhuǎn)移的形式進(jìn)城就業(yè)， 這一特征直接導(dǎo)致了農(nóng)村存在大量留守兒童。本文以家庭教育為著眼點(diǎn)分析農(nóng)村留守兒童教育存在的現(xiàn)實(shí)困境， 提出推進(jìn)農(nóng)民工市民化、培育農(nóng)民工家庭教育意識(shí)和家庭教育能力、提升農(nóng)村學(xué)校教育水平等措施解決留守兒童面臨的教育問題。
關(guān)鍵詞：流動(dòng); 轉(zhuǎn)移; 留守兒童; 教育;
隨著我國工業(yè)化和城市化建設(shè)的不斷推進(jìn)， 越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力 (本文所稱農(nóng)民工與其含義相同) 進(jìn)入城市就業(yè)和居住， 但城市化水平的提高并沒有帶來進(jìn)城農(nóng)村勞動(dòng)力市民化水平的相應(yīng)提高， 大量農(nóng)村勞動(dòng)力仍然是以流動(dòng)而非轉(zhuǎn)移的形式在城市和鄉(xiāng)村間流轉(zhuǎn):農(nóng)忙和春節(jié)期間返家短暫居留， 然后再匆匆回到工作地點(diǎn)。農(nóng)村勞動(dòng)力的這種流動(dòng)方式導(dǎo)致在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童， 由于大量農(nóng)民工無法將子女帶到就業(yè)的城市， 只好將他們放在家中由父母或親戚照看， 或者留守兒童父母一方外出， 一方在家照顧孩子。
因?yàn)閮和愿耩B(yǎng)成和智力發(fā)展為周圍家庭和社會(huì)環(huán)境所塑造， 兒童幼時(shí)的教育經(jīng)歷對于其人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成以及行為模式的選擇起著至關(guān)重要的決定性作用。由于家庭教育的缺失或者教育不力， 留守兒童的大量存在引發(fā)了比較突出的社會(huì)問題， 引起了國家和社會(huì)的高度重視， 許多學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)也對這一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了深入研究。據(jù)中國青少年研究中心2014年組織實(shí)施的“全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”表明， 農(nóng)村留守兒童存在著學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)興趣不足、心理健康問題比較突出等問題。對處于成長關(guān)鍵期的農(nóng)村留守兒童而言， 如何為他們提供充分而堅(jiān)實(shí)的教育支持， 成了國家、社會(huì)和家庭亟待解決的社會(huì)問題。本文擬就這一問題形成的原因和解決對策做些粗淺的分析。
一、農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀
隨著我國城鎮(zhèn)化程度的不斷提高， 大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城就業(yè)， 這在不斷提高農(nóng)村居民生活水平的同時(shí)， 也給農(nóng)村留守兒童的教育帶來了不利影響。突出的表現(xiàn)為:第一， 教學(xué)條件與城市相比有較大差距。雖然國家對農(nóng)村教育投入不斷加大， 但由于農(nóng)村勞動(dòng)力大量進(jìn)城， 公共品供給不足， 農(nóng)村生活吸引力不足， 農(nóng)村中小學(xué)教育的師資力量和教學(xué)設(shè)施條件和城市的學(xué)校相比， 還有比較大的差距。第二， 留守兒童知識(shí)面狹窄， 封閉內(nèi)向。農(nóng)村中小學(xué)教師大多也出身于農(nóng)村， 對外界了解不夠， 與城市教師交流少， 日常的教學(xué)多受限于教材內(nèi)容， 從而導(dǎo)致農(nóng)村兒童所接受的知識(shí)往往不能及時(shí)跟上社會(huì)的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)生活的環(huán)境主要限于農(nóng)村， 即使有部分兒童在假期中能到父母就業(yè)的城市游玩， 父母也難得有充分的時(shí)間陪伴孩子， 農(nóng)村留守兒童知識(shí)面普遍較窄， 對新鮮事物認(rèn)識(shí)不夠。第三， 留守兒童學(xué)習(xí)成績較差。這也是農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。每年高考前后， 社會(huì)上都會(huì)有大量的有關(guān)寒門能否再出貴子的討論， 社會(huì)比較一致的看法是， 寒門越來越難再出貴子， 這里的“寒門”主要指的是農(nóng)村， 這也可以從每年高考重點(diǎn)高校錄取的農(nóng)村考生比率很低得到佐證。第四， 留守兒童心理問題突出。農(nóng)村留守兒童普遍存在厭學(xué)、缺乏耐心等問題。
顯然， 農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅關(guān)系到國民整體素質(zhì)的`提升問題， 還對教育公平的問題提出了很大的挑戰(zhàn)， 留守兒童教育存在的困境制約著留守兒童的身心健康和農(nóng)村教育的發(fā)展。
二、農(nóng)村留守兒童教育困境的成因
(一) 父母教育缺失影響留守兒童心智發(fā)展
父母與子女之間存在著天然的血緣關(guān)系， 這一生理特征使得兒童與父母生活在一起時(shí)自然而然地存在著安全感和依靠感。留守兒童心智發(fā)育還不成熟， 在成長過程中會(huì)遇到許多困難， 也會(huì)產(chǎn)生很多困惑。當(dāng)在生活學(xué)習(xí)中遇到困難和困惑時(shí)， 留守兒童天然地會(huì)想到尋求父母幫助。對父母之外的其他人， 即使是至親長輩， 他們也缺乏信任。當(dāng)無法向父母傾訴而又不愿求助其他長輩時(shí)， 留守兒童只能將困惑留存內(nèi)心， 這直接影響了留守兒童的心智發(fā)展。同時(shí)， 出于信任和依賴， 孩子最容易模仿父母的行為， 父母正確的言行舉止可以塑造規(guī)范孩子的行為舉止。因此， 留守兒童父母的陪伴是兒童心智健康發(fā)展至關(guān)重要的決定因素。
事實(shí)上， 在有條件的情況下， 外出就業(yè)農(nóng)村勞動(dòng)力是希望將子女帶到就業(yè)的城市接受教育的， 但由于我國城市化自身的特殊性， 很多農(nóng)民工難以承擔(dān)一家人在城市生活和子女教育的費(fèi)用， 加之農(nóng)民工社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)缺乏而使其難以融入城市;城市財(cái)政壓力大不愿也很難為他們提供足夠的如教育、醫(yī)療等公共物品供給， 導(dǎo)致農(nóng)民工只能如候鳥般在城市和鄉(xiāng)村之間流動(dòng)， 無法轉(zhuǎn)移成城市市民。因此， 很多農(nóng)村勞動(dòng)力也只能在外出就業(yè)時(shí)將子女托付給父母或親戚照顧。農(nóng)民工的流動(dòng)性就業(yè)導(dǎo)致了大量未成年子女在農(nóng)村成為留守兒童， 父母對留守兒童教育的缺失造成了留守兒童內(nèi)心封閉、心理問題眾多等社會(huì)問題， 也直接導(dǎo)致很多已入學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)興趣不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。
(二) 隔代教育無法專注于兒童身心教育， 影響了留守兒童的均衡成長
農(nóng)村勞動(dòng)力外出就業(yè)， 將子女委托給父母或親戚照管， 被委托人對留守兒童的教育我們統(tǒng)稱為隔代教育。作為被委托人， 無論是爺爺奶奶、外公外婆還是其他親戚， 他們對留守兒童的教育缺乏足夠的耐心和應(yīng)對舉措。這是因?yàn)樗麄儗τ诹羰貎和滓P(guān)注的是安全， 在陪伴兒童成長過程中， 他們?yōu)楹⒆犹峁┴S富的衣食， 以確保留守兒童父母返家時(shí)看到體格健壯的孩子。至于學(xué)習(xí)成績和性格養(yǎng)成， 因?yàn)檠壐舸脑颍?他們要么缺乏耐心去教育， 要么沒有正確的教育方法。特別是隔代的爺爺奶奶和外公外婆， 即使他們非常關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)和性格養(yǎng)成， 但由于他們大多沒有接受過正規(guī)的學(xué)校教育， 對孫輩的教育缺少方法， 能采用的方法多是簡單粗暴的打罵方式， 孩子表面上唯唯諾諾遵從了教誨， 但由于沒有真正理解錯(cuò)在什么地方， 不明白自己的行為會(huì)有什么不利的后果， 這種教育的結(jié)果也無法對孩子的成長產(chǎn)生正向的導(dǎo)向作用。更有很多老人對孫輩天然的溺愛， 看到孫輩的學(xué)習(xí)成績不理想或行為不規(guī)范， 也往往不去糾正， 采取聽之任之的態(tài)度， 這種放任的方式進(jìn)一步影響了孩子的心理健康， 導(dǎo)致部分留守兒童在以后的成長過程中無法形成遵守規(guī)則的社會(huì)習(xí)慣。
三、改進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的對策分析
(一) 深入進(jìn)行城市化模式改革， 推進(jìn)進(jìn)城農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移式就業(yè)
農(nóng)村勞動(dòng)力無法將子女帶在身邊進(jìn)行教育的原因在于農(nóng)民工的流動(dòng)性就業(yè)方式， 因此， 推進(jìn)農(nóng)民工在城市安家落戶就成了解決這一問題的重要舉措， 這需要政府推進(jìn)城市化模式改革， 清除農(nóng)民工市民化障礙， 引導(dǎo)農(nóng)民工自愿轉(zhuǎn)移成為城市居民。農(nóng)民工如果想在城市安居， 成為市民， 需要政府提供一系列的保障措施。第一， 加大醫(yī)療、教育等領(lǐng)域的投入， 增加公共物品的供給。政府可以將一部分預(yù)算費(fèi)用轉(zhuǎn)移到醫(yī)療、教育等領(lǐng)域， 如維護(hù)市容整潔的費(fèi)用等。有些城市為了城市的表面整潔， 雇用大量城管禁止流動(dòng)攤販擺攤， 這實(shí)際上減弱了城市的活力。這部分費(fèi)用完全可以應(yīng)用到其他領(lǐng)域。政府也可以通過適度讓利引入社會(huì)資本投入到醫(yī)療、教育等領(lǐng)域， 減輕政府的財(cái)政壓力。第二， 要求就業(yè)單位為農(nóng)民工繳納社會(huì)保障和醫(yī)療保險(xiǎn)等費(fèi)用， 解除農(nóng)民工進(jìn)城居住的后顧之憂。第三， 對進(jìn)城就業(yè)的農(nóng)民工實(shí)施社區(qū)化管理。農(nóng)民工難以順利市民化的一個(gè)制約因素是難以融入城市社區(qū)。農(nóng)民工在城市生活就業(yè)， 缺乏情感上的歸屬和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)支持， 而在鄉(xiāng)村則存在大量的熟人親友， 情感上有歸屬感， 生活和工作中遇到困難時(shí)能得到鄉(xiāng)鄰和親朋有效的支持。城市管理部門應(yīng)將農(nóng)民工納入社區(qū)化管理， 引導(dǎo)農(nóng)民工融入所生活的社區(qū)， 為他們提供與社區(qū)居民無差別的待遇。第四， 改革戶籍管理制度， 放寬農(nóng)民工落戶的限制。對農(nóng)民工落戶， 可以不以購房為前置條件， 也不要強(qiáng)制農(nóng)民工退出承包的土地， 等到農(nóng)民工從精神和經(jīng)濟(jì)上真正轉(zhuǎn)化為城市居民， 再逐步引導(dǎo)他們退出承包的農(nóng)村集體土地。
(二) 加強(qiáng)農(nóng)民工教育子女意識(shí)和教育方式的培訓(xùn)
農(nóng)民工普遍受教育程度不高， 雖然大多數(shù)農(nóng)民工意識(shí)到子女教育非常重要， 但還是對子女教育的認(rèn)識(shí)不夠深入， 也缺乏有效的教育方法。目前， 國內(nèi)很多農(nóng)民工輸出大省在春節(jié)農(nóng)民工返鄉(xiāng)期間， 對農(nóng)民工進(jìn)行免費(fèi)技能培訓(xùn)， 但很少有地方政府為農(nóng)民工提供子女教育方法的培訓(xùn)。地方政府關(guān)心的是農(nóng)民工就業(yè)能力的提升， 但事實(shí)上， 農(nóng)民工更關(guān)心子女的教育， 他們希望自己的子女能夠通過教育改變命運(yùn)， 不再重復(fù)自己的就業(yè)道路。但由于認(rèn)識(shí)不深入和缺乏方法， 他們往往在看到子女學(xué)習(xí)成績不夠理想時(shí)， 早早放棄了子女進(jìn)一步接受教育的打算。因此， 地方政府可以在為農(nóng)民工提供技能培訓(xùn)的同時(shí)， 為他們提供家庭教育的培訓(xùn)， 引導(dǎo)他們鼓勵(lì)和支持子女的教育， 指導(dǎo)他們科學(xué)教育的方法。對于農(nóng)民工外出委托照管孩子的親人， 地方政府在平時(shí)也可以在農(nóng)閑時(shí)為他們提供專門性的培訓(xùn)， 培育他們教育留守兒童心智發(fā)展的意識(shí)和教育方法。
結(jié)語
農(nóng)村留守兒童的大量存在是我國城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的特有的現(xiàn)象， 要有效解決這一關(guān)系國家全面科學(xué)和諧發(fā)展的突出問題， 需要國家、家庭和社會(huì)通力協(xié)作， 著重推進(jìn)適合我國國情的城鎮(zhèn)化模式變革， 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)公共品供給， 從制度上保障農(nóng)村留守兒童能得到和城鎮(zhèn)兒童同樣的家庭及學(xué)校教育。
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