- 相關(guān)推薦
基于教師現(xiàn)實困境的需求的論文
一、困境1:教師工作性質(zhì)的顛覆
沒有人否認,教師絕對屬于腦力勞動行列,語文教師自然也如此。但我們留心語文教師工作的現(xiàn)狀,卻發(fā)現(xiàn)事實與此大相徑庭。讓我們來計算一個中等強度語文教師的工作量,假設(shè)他教一個班語文,50名學(xué)生。那么他每天要批改50本課堂作業(yè),50本家庭作業(yè)。假定每天每本作業(yè)量為300字,他每天要批改3萬字的作業(yè)。再假定他每兩周給學(xué)生布置寫一次大作文,每周一次小練筆,他又要在每周看3萬字的作文,而且還要寫出批語。當然,這只是這個語文老師工作的一部分,他還要備課(包括制作課件、準備教學(xué)資源)、給后進學(xué)生輔導(dǎo)、進行家校聯(lián)系、組織語文實踐活動。教學(xué)完成,還有教學(xué)反思。如果只承擔一個班的語文教學(xué),他一般會兼任班主任,那么,清潔、紀律、心理、健康、甚至文藝等活動也必須要參與。
無數(shù)的語文老師將時間耗費在這些必須存在又不出成果的日常事務(wù)上,他們沒有時間反思,沒有時間思考,因為每天都在連軸轉(zhuǎn),因為每天都被無數(shù)的事拖著走,永遠也干不完,直到退休。這樣,對于備課、了解學(xué)生心理、規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展等事情就只能蜻蜓點水,得過且過,自然沒有效益,自然陷入越忙越?jīng)]有成就感的怪圈,天長日久,職業(yè)懈怠也就不足為怪了。
二、困境2:教師職業(yè)精神的曲解
從古至今,我們總將教師的'職業(yè)精神定位為奉獻。社會對教師的贊譽大多是辛勤的園丁、到死絲方盡的春蠶、甘為基石的人梯幾類。老師習(xí)慣了只講付出,不講回報,并且自得其樂。但這只是一種假象。如果教師只是奉獻,不講索取,自然也換不來自己的專業(yè)進步和成熟,又怎么可能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育呢。起碼來講,教師的職業(yè)精神不僅是奉獻,還包括專業(yè)的不斷發(fā)展。如果要更好地為學(xué)生奉獻,教師必須時刻把握發(fā)展的趨勢,掌握自己所處時代的教育技能,在某一專業(yè)領(lǐng)域有自己的話語權(quán)和示范優(yōu)勢。
三、語文教師需要學(xué)習(xí)管理
教師面對的是群體,如果僅僅是想對這個群體作出示范,那么身后就被幾十甚至上百個學(xué)生拖著,必然很累。如果老師能夠把工作的重點放在組織發(fā)動,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和技能基礎(chǔ),給予他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),再讓他們?nèi)ナ痉,或者引領(lǐng),一個學(xué)習(xí)組織里就有了無數(shù)的老師,也有了無數(shù)的管理者。語文教學(xué)過程中采用學(xué)習(xí)管理,就是要把渴望學(xué)習(xí)語文的學(xué)生個體激活,讓他們通過一定時間的學(xué)習(xí)和磨合,具備自主學(xué)習(xí)語文的能力。從而解放老師自己,使語文教師將更多的精力和時間用于思考,用于反思,用于設(shè)計提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。