基于高職院校多樣化生源的學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐探索論文
摘要：隨著高職院校招生制度改革的不斷推進(jìn), 考生來(lái)源也逐漸多樣化, 多樣化的生源使得高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)難度不斷加大。文章根據(jù)多樣化生源在學(xué)院一年的表現(xiàn), 從課程、基本行為規(guī)范建設(shè)、業(yè)余時(shí)間等19個(gè)項(xiàng)目調(diào)研分析, 得出他們的學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀, 并根據(jù)現(xiàn)狀分析原因, 積極探索適合高職院校多元化生源的學(xué)風(fēng)建設(shè)新途徑。
關(guān)鍵詞：高職院校; 多元化生源; 學(xué)風(fēng)建設(shè);
隨著我國(guó)高等教育從精英化教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變, 高職教育得到快速發(fā)展, 高職生在校人數(shù)逐年增多。同時(shí), 高考生源數(shù)量整體逐年減少, 招生制度不斷改革。高職院校為搶奪生源各顯其能, 高職院校生源結(jié)構(gòu)也日趨多元化。包括在統(tǒng)招生的基礎(chǔ)上進(jìn)行了對(duì)口單招, 生源主要來(lái)自各類中專生、技校生等;提前單獨(dú)招生, 主要是在高中生高考之前的一批考試;統(tǒng)招生, 正式參加高考的學(xué)生;注冊(cè)入學(xué), 由高職院校自行設(shè)定的入學(xué)條件等招生種類。由于高職院校對(duì)優(yōu)秀生源的吸引力日漸減弱, 入學(xué)種類復(fù)雜, 從而造成高職生整體素質(zhì)參差不齊, 學(xué)風(fēng)問(wèn)題日益凸顯, 創(chuàng)新人才培養(yǎng)也存在諸多不確定因素。因此, 如何加強(qiáng)和改進(jìn)生源多樣化背景下的學(xué)風(fēng)建設(shè)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為高職院校面臨的新課題。
一、高職院校多樣化生源學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀
本文以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院二級(jí)學(xué)院477名在校生為樣本進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì), 其中提前單獨(dú)招生人數(shù)108人, 對(duì)口單招人數(shù)86人, 統(tǒng)招人數(shù)283人。對(duì)13級(jí)學(xué)生的專業(yè)課、公共選修課、公共基礎(chǔ)課、英語(yǔ)等級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)、基本行為規(guī)范、素質(zhì)拓展等19個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了為期一年的調(diào)研分析。
第一, 自主學(xué)習(xí)能力欠缺, 學(xué)習(xí)目的功利性。調(diào)查發(fā)現(xiàn), 不同種類生源學(xué)生對(duì)學(xué)院畢業(yè)做出要求的科目還是比較重視的, 因?yàn)榭荚囃ú贿^(guò)不能畢業(yè)。為此, 學(xué)生有目的性、功利性地去學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅是為了畢業(yè), 而對(duì)于畢業(yè)不做要求的技能證書(shū)考試、理論學(xué)習(xí)的參加人數(shù)少之又少。
第二, 掛科率高, 學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。在對(duì)學(xué)生公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共選修課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真, 學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確, 對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠重視, 對(duì)學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金不放在心上, 造成學(xué)習(xí)通過(guò)率低、獎(jiǎng)學(xué)金空缺等現(xiàn)象。
第三, 基本行為規(guī)范有差異, 個(gè)人管控能力待提高。對(duì)三類學(xué)生基本行為規(guī)范的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)研, 重點(diǎn)調(diào)研了三類學(xué)生的胸牌佩戴情況、晚自習(xí)扣分情況、缺操情況、上課遲到早退曠課等情況。
第四, 參與校園活動(dòng)不夠積極, 素質(zhì)拓展分相對(duì)較高。在調(diào)研學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)方面, 發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)時(shí)參與社團(tuán)活動(dòng)的人數(shù)較多, 但是到大一將要結(jié)束時(shí)退出社團(tuán)人數(shù)更多。在大一學(xué)年結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn), 提前單獨(dú)招生、統(tǒng)招生、對(duì)口單招學(xué)生參與社團(tuán)的比例分別為23.14%、29.32%、79.07%。其中, 統(tǒng)招生人數(shù)最多, 參加社團(tuán)人數(shù)的比例卻很低;對(duì)口單招學(xué)生人數(shù)最少, 參加社團(tuán)人數(shù)的比例卻最高。這說(shuō)明統(tǒng)招生的活動(dòng)積極性相對(duì)于提前單獨(dú)招生和對(duì)口單招學(xué)生的積極性較低。這種現(xiàn)象從系部素質(zhì)拓展積分上可以看出。系部對(duì)大學(xué)一年級(jí)的素質(zhì)拓展積分要求是每個(gè)學(xué)期30分, 大一結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)提前單獨(dú)招生、統(tǒng)招生、對(duì)口單招人數(shù)的素質(zhì)拓展積分平均為42.45、35.85、38.5。提前單獨(dú)招生和對(duì)口單招學(xué)生的素質(zhì)拓展積分明顯高于統(tǒng)招生的素質(zhì)拓展積分, 這就進(jìn)一步說(shuō)明統(tǒng)招生參加校園活動(dòng)比例低于提前單獨(dú)招生和對(duì)口單招學(xué)生的比例。從學(xué)生獲得的院級(jí)以上榮譽(yù)上看, 提前單獨(dú)招生和對(duì)口單招學(xué)生的比例大于統(tǒng)招生的比列。但是, 從參加社團(tuán)人數(shù)看比例都不高, 說(shuō)明素質(zhì)拓展積分的偏高是相對(duì)而言的, 說(shuō)明所有學(xué)生參與校園活動(dòng)的積極性都有待提高。
第五, 平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間較少, 娛樂(lè)時(shí)間過(guò)多。筆者對(duì)學(xué)生一天的時(shí)間安排進(jìn)行了調(diào)查, 調(diào)查內(nèi)容為學(xué)習(xí)時(shí)間 (不包括圖書(shū)館) 、圖書(shū)館學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)上娛樂(lè)時(shí)間 (游戲、看電影等) 、其他時(shí)間 (購(gòu)物、談戀愛(ài)等) 。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn), 學(xué)生上網(wǎng)娛樂(lè)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)習(xí)時(shí)間。其中, 提前單獨(dú)招生學(xué)生在圖書(shū)館學(xué)習(xí)在一到兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)的大于其在其他地方學(xué)習(xí)的時(shí)間;統(tǒng)招生在圖書(shū)館學(xué)習(xí)時(shí)間大于在其他地方學(xué)習(xí)時(shí)間;對(duì)口單招學(xué)生在圖書(shū)館學(xué)習(xí)時(shí)間少于在其他地方學(xué)習(xí)時(shí)間。但是, 提前單獨(dú)招生、統(tǒng)招生、對(duì)口單招學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間是最少的, 他們?cè)诰W(wǎng)上更多的時(shí)間用來(lái)打游戲、看電影等。
以上數(shù)據(jù)分析, 只針對(duì)13級(jí)在校學(xué)生的大一學(xué)年, 對(duì)其英語(yǔ)等級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的調(diào)查數(shù)據(jù)可能會(huì)偏低, 因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)選擇在大二學(xué)年報(bào)考英語(yǔ)四六級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)等考試, 其他數(shù)據(jù)分析為正常的數(shù)據(jù)分析。調(diào)研所得數(shù)據(jù)在一定情況下反映了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活等方面的狀況, 同時(shí)反映了學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)情況。從整個(gè)數(shù)據(jù)看, 學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)堪憂。
二、高職院校多樣化生源學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題分析
由上述調(diào)查, 我們可以看出, 各類學(xué)生雖然有著相同的年齡階段, 但是他們有著不同的教育背景、不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷, 造成他們學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)、身心情況也不一樣, 影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素也是多層次的。
第一, 生源地域廣, 農(nóng)村多于城市。隨著高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大, 生源地域更為廣闊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村, 更多的來(lái)自于蘇北地區(qū)的農(nóng)村。大部分農(nóng)村學(xué)生的兄弟姊妹多, 并且父母長(zhǎng)期在外做生意、打工, 無(wú)暇關(guān)注孩子的教育問(wèn)題, 導(dǎo)致家庭教育缺失;大部分父母的受教育水平不高, 教育孩子的方式簡(jiǎn)單, 與孩子溝通不夠。這些原因都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)、身心健康、發(fā)展目標(biāo)等有不利影響, 進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí), 影響到學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。
第二, 人才培養(yǎng)方案趨同, 針對(duì)性不強(qiáng)。高職院校的多種招生模式, 造成其學(xué)生來(lái)源也是多樣的。而高職院校并沒(méi)有根據(jù)多種生源情況有針對(duì)性地制定教學(xué)、管理措施, 同一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都是一樣的, 人才培養(yǎng)方案沒(méi)有根據(jù)生源的實(shí)際情況進(jìn)行制定, 如對(duì)口單招、統(tǒng)招、提前單獨(dú)招生、注冊(cè)入學(xué)等學(xué)生的實(shí)際情況并不一樣, 學(xué)生的基礎(chǔ)水平也不一樣。在班級(jí)分配方面也沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分班教學(xué), 目前, 只有對(duì)口單招學(xué)生進(jìn)行組班教學(xué), 而提前單獨(dú)招生和統(tǒng)招的學(xué)生編在同一班級(jí)學(xué)習(xí), 更有甚者把提前單獨(dú)招生、統(tǒng)招生、注冊(cè)入學(xué)學(xué)生放在同一班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象不利于高職生的培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。
第三, 相互推卸責(zé)任, 難以形成合力。學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中存在教學(xué)管理和學(xué)生日常管理相互推委、扯皮現(xiàn)象。專任教師負(fù)責(zé)教學(xué), 教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)教學(xué)管理, 兩者對(duì)學(xué)生上課中存在的睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象從未深究, 把這種問(wèn)題簡(jiǎn)單地向?qū)W生事務(wù)管理部門(mén)反映, 由輔導(dǎo)員或班主任去管理。同樣, 學(xué)生日常管理部門(mén)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不用功、日常行為不規(guī)范和存在的心理問(wèn)題等不和教學(xué)管理部門(mén)、專任教師溝通, 存在大家對(duì)學(xué)生信息掌握不全面、不對(duì)稱的現(xiàn)象, 學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)難以形成合力。
第四, 學(xué)業(yè)目標(biāo)不清, 職業(yè)規(guī)劃模糊。調(diào)查發(fā)現(xiàn), 相當(dāng)一部分學(xué)生入學(xué)后認(rèn)為混個(gè)畢業(yè)證就行, 至于怎么學(xué)、學(xué)什么一概不管, 對(duì)專業(yè)的.了解更是少之又少, 不主動(dòng)去了解和咨詢專業(yè)老師, 對(duì)人才培養(yǎng)方案置之不理, 對(duì)于畢業(yè)要求置若罔聞。其中, 對(duì)口單招學(xué)生對(duì)專業(yè)了解多于提前單獨(dú)招生和統(tǒng)招生, 但是紀(jì)律表現(xiàn)上落后于提前單獨(dú)招生和統(tǒng)招生。他們?cè)谛Ｈ甑膶W(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、未來(lái)職業(yè)發(fā)展模糊, 缺少明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃, 造成學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性, 把過(guò)多的時(shí)間用于上網(wǎng)娛樂(lè)、玩耍、購(gòu)物、談戀愛(ài)等方面。
第五, 環(huán)境適應(yīng)性不強(qiáng), 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生過(guò)慣了中學(xué)階段的緊張、乏味、被動(dòng)、機(jī)械性的學(xué)習(xí)與生活, 進(jìn)入大學(xué)后突然放松, 加之職業(yè)目標(biāo)不清, 來(lái)學(xué)校的目的不明等因素, 造成學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí), 如何合理規(guī)劃自己時(shí)間, 如何提高自身能力等現(xiàn)象。從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn), 學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間很少, 更多時(shí)間用于其他方面。對(duì)高職院校學(xué)工結(jié)合、理實(shí)結(jié)合的課程設(shè)置難以適應(yīng)。
三、高職院校多樣化生源學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐探索
學(xué)風(fēng)建設(shè)要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、高職教育內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)等做到有的放矢、統(tǒng)一思想, 對(duì)不合理的教學(xué)方法、教育模式、管理制度等進(jìn)行改革, 讓學(xué)院全體教職工、學(xué)生干部、其他同學(xué)等全員、全過(guò)程、全方位參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)中來(lái), 共同為學(xué)院創(chuàng)建良好的、長(zhǎng)久的、具有規(guī)章可遵循的學(xué)風(fēng)而努力。
第一, 因材施教, 改革生源多樣化辦學(xué)模式。在高等職業(yè)教育教學(xué)改革方面, 教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》 (教職稱[2011]12) 中明確指出高等職業(yè)教育改革要?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制, 探索充滿活力的多元辦學(xué)模式。根據(jù)提前單獨(dú)招生學(xué)生、對(duì)口單招學(xué)生、統(tǒng)招學(xué)生、注冊(cè)入學(xué)學(xué)生等學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的差距, 根據(jù)專業(yè)、專業(yè)人數(shù)等適時(shí)組班, 制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)等, 做到因人而異、因材施教, 共同提高在校生的綜合成績(jī)和能力素質(zhì), 為學(xué)風(fēng)建設(shè)推波助瀾, 共創(chuàng)良好的學(xué)風(fēng)氛圍。
第二, 培養(yǎng)目標(biāo)明確, 發(fā)展全面的高職人才。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè), 學(xué)院要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求, 培養(yǎng)出為人誠(chéng)實(shí)、專業(yè)過(guò)硬、態(tài)度認(rèn)真、生活樸實(shí)、心態(tài)平穩(wěn)等優(yōu)質(zhì)人才。一是為人誠(chéng)實(shí)。學(xué)院要嚴(yán)格考試紀(jì)律, 對(duì)于考試作弊行為絕不手軟, 平時(shí)要把誠(chéng)實(shí)教育貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中, 尤其是利用主題班會(huì)時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人的教育。二是專業(yè)過(guò)硬。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、技術(shù)滿足于考試及格等現(xiàn)象, 學(xué)院要通過(guò)專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo), 各類技能大賽等載體, 培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)。三是態(tài)度認(rèn)真。態(tài)度決定一切, 在培養(yǎng)學(xué)生掌握過(guò)硬技術(shù)的同時(shí), 更要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)態(tài)度, 對(duì)有些畢業(yè)生雖具有一定的專業(yè)知識(shí)和技能, 卻得不到用人單位重用的現(xiàn)象, 學(xué)院要模擬職業(yè)環(huán)境, 構(gòu)建校企合作平臺(tái), 讓企業(yè)的規(guī)章制度、對(duì)人才的要求及早融入到教學(xué)中來(lái), 讓學(xué)生明確用人單位對(duì)高職生職業(yè)素質(zhì)的要求, 養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣, 形成態(tài)度認(rèn)真、做事穩(wěn)重的工作作風(fēng)。四是生活樸實(shí)。高職院校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的居多, 同時(shí)是家庭獨(dú)生子女的也居多, 學(xué)生吃喝不愁, 造成生活攀比、貪慕虛榮的心理。學(xué)院要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自力更生、獨(dú)立自主的奮斗精神, 開(kāi)展比學(xué)習(xí)、比活動(dòng)、比榮譽(yù)等良性互動(dòng)活動(dòng)。五是心態(tài)平穩(wěn)�，F(xiàn)在學(xué)生入學(xué)基本都做心理測(cè)試, 越來(lái)越多的學(xué)生呈現(xiàn)出心理素質(zhì)低下、浮躁不安、急于求成的不良心態(tài)。這些因素不但影響學(xué)風(fēng)建設(shè), 更危及到學(xué)院的安全穩(wěn)定, 為此, 學(xué)院要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康的重要性, 培養(yǎng)技術(shù)過(guò)硬的心理指導(dǎo)教師, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
第三, 加強(qiáng)制度建設(shè), 責(zé)任落實(shí)到人。構(gòu)建科學(xué)的學(xué)院、系部、班級(jí)管理模式, 推動(dòng)全員、全過(guò)程、全方位的參與學(xué)風(fēng)建設(shè), 建立任務(wù)明確、職責(zé)清晰、運(yùn)轉(zhuǎn)順暢、靈活高效的學(xué)風(fēng)建設(shè)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。
注重頂層設(shè)計(jì), 學(xué)院黨政直接負(fù)責(zé), 實(shí)行黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管制, 建立完善的學(xué)風(fēng)建設(shè)績(jī)效考核指標(biāo), 健全考核評(píng)價(jià)體系, 制定學(xué)風(fēng)建設(shè)工作計(jì)劃, 分配學(xué)風(fēng)建設(shè)工作任務(wù), 形成學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。系部黨政領(lǐng)導(dǎo)共同負(fù)責(zé), 認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體任務(wù), 根據(jù)系部實(shí)際情況制定適合本系的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作計(jì)劃, 任務(wù)分配到人, 組織實(shí)施學(xué)生日常教育和管理, 充分發(fā)揮黨團(tuán)和學(xué)生組織, 尤其是系部學(xué)生會(huì)組織和入黨積極分子的作用, 開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng), 動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生近期狀況, 黨政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和班主任要積極深入學(xué)生公寓、了解學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、定期找學(xué)生談心, 全面推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。在班級(jí)層面, 實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制。班主任要充分利用好班委、團(tuán)支部的作用, 利用好宿舍長(zhǎng)、積極分子的作用, 建立健全班級(jí)管理制度、請(qǐng)假制度、考核制度等管理辦法, 形成良好的班風(fēng)。
第四, 提高教職工素質(zhì), 建立激勵(lì)措施。提高教職工職業(yè)素養(yǎng)、完善教職工工作激勵(lì)措施, 對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要作用。首先, 要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入師資隊(duì)伍建設(shè)全過(guò)程, 培養(yǎng)一批素質(zhì)高、業(yè)務(wù)專、能力強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍, 以其為榜樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。其次, 針對(duì)教學(xué)管理人員、專任教師等不同工作性質(zhì)的人員通過(guò)各種平臺(tái), 請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)校為其提供業(yè)務(wù)培訓(xùn), 提高能力。同時(shí)鼓勵(lì)教師走出學(xué)校, 參加校外的各種業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、專業(yè)能力提升的會(huì)議、論壇等, 學(xué)校層面制定相應(yīng)的管理制度和激勵(lì)措施。
總之, 加強(qiáng)高職院校多元化生源的學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)人才具有重要作用, 高職院校務(wù)必根據(jù)多元化生源的實(shí)際情況, 把學(xué)風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處。探索高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)具體措施和提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)效性的對(duì)策, 有利于高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的建立, 在高等教育大眾化背景下提高教育質(zhì)量, 培養(yǎng)懂管理、精技術(shù)的企業(yè)一線需要的職業(yè)人才具有重要意義, 對(duì)培養(yǎng)新型人才也具有極大推動(dòng)作用。
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