高校學(xué)生評教工作分析論文
摘 要 本文通過對高等院校學(xué)生評教現(xiàn)狀的分析， 總結(jié)出學(xué)生評教現(xiàn)在存在具有局限性、對教師有負面影響以及設(shè)計的問卷缺乏科學(xué)性、針對性、靈活性等問題，針對以上問題提出了需要提高學(xué)生評教的認識、設(shè)計科學(xué)合理的評教指標以及把學(xué)生評教的結(jié)果進行橫向分析和縱向分析等對策，并努力在實踐中完善它。
關(guān)鍵詞 高校生評教 利和弊 問題研究 對策
自從我國高校擴招以來，高校教育越發(fā)成為國家關(guān)心的頭等大事。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何建立行之有效的自我評價和自我約束機制，如何構(gòu)建一個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，已成為高校管理最為關(guān)注、亟待解決的重要問題。
一、 學(xué)生評教有利于學(xué)生主體地位的提升
以人為本的現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生評教體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，可增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)自主判斷和選擇的能力，提高他們對自己、他人和學(xué)校的責(zé)任感。同時，架起了教師和學(xué)生信息交流和情感溝通的橋梁。學(xué)生變被動地接受知識為主動地反思學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)改革的積極性和主動性，有利于教學(xué)相長。
二、 學(xué)生評教有利于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的進一步加強
教學(xué)管理部門通過學(xué)生評教，能夠較全面、準確地掌握學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀和教學(xué)效果情況，分析教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，及時采取針對性的措施，強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)管理水平，為學(xué)校制定方針政策提供一定的依據(jù)。
但是，在推行學(xué)生評教的過程中，也出現(xiàn)了高校評價的功利性目的越來越占上風(fēng)的現(xiàn)象，評者、被評者應(yīng)付和防衛(wèi)心理嚴重，評價的手段被異化為目的。從高校學(xué)生評教的設(shè)計、實施、反饋環(huán)節(jié)看，學(xué)生評教多被視為形式化的行為，并未達到以評促教、以評促研的目的。
（一）學(xué)生評教具有局限性。大學(xué)生的主體意識不強。部分大學(xué)生表示在評教時很隨意，不負責(zé)，不認真對待此事，且從未放在心上。評教時，隨意填涂表格，真實性、可信度非常低。部分大學(xué)生則反映填寫選擇項目內(nèi)容太多，自愿放棄或隨意涂卡，很多學(xué)生的態(tài)度就是應(yīng)付。我親眼看到學(xué)生填寫評教表格的情形，根本連填寫的項目都不看，直接填寫，從而反映出學(xué)生權(quán)利意識淡薄，不愿參與評教活動。整個評教過程中，學(xué)生僅把它作為一項任務(wù)來完成，為應(yīng)付而評教，未能反映真實情況。甚至學(xué)生連自己如何評教都不清楚。學(xué)生以對教師的好惡、親疏關(guān)系作為評教的標準。有的大學(xué)生不是客觀、理性地評價一個教師，而是從個人喜歡與否以及與教師關(guān)系的親疏等方面去評價，帶有濃厚的感情色彩。我看到學(xué)生對自己喜歡的老師或者是平時要求不嚴格的老師全都勾上A，而對那些不喜歡的老師或是對學(xué)生要求嚴格的老師，條目看都不看的就都打了C。這樣看來生部分評教的結(jié)果的信度是值得懷疑的。
�。ǘ⿲W(xué)生評教對教師有負面影響。首先，學(xué)生評教扭曲了師生關(guān)系，違背了教育的宗旨。學(xué)校實行學(xué)生評教后，學(xué)生也開始對教師有了控制權(quán)，甚至有些時候?qū)W生比教師的地位還要高。在這種錯誤思想指導(dǎo)下，有些學(xué)生聽不進教師的批評和規(guī)勸，對教師的懲戒懷恨在心，所以，往往是教師越是對學(xué)生負責(zé)越是對學(xué)生嚴格要求，就越是得不到高分。這就促使一些教師放棄了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，按照學(xué)生的要求講課和管理課堂，以追求學(xué)生的最高滿意度。這種行動撼動了教師的尊嚴以及開展教育活動所必需的權(quán)威。
其次，削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性，損害了教師的職業(yè)認同感。在當今這個社會競爭尤為激烈的社會，部分教師為了求生存，為了得高分，在評教實際操作中有時會出現(xiàn)這樣的情況，即一旦要將評教的結(jié)果用于教師考核，就會出現(xiàn)教師為了滿意度而一味的迎合學(xué)生，不敢批評教育學(xué)生的不良行為，甚至采用各種方法討好學(xué)生的現(xiàn)象，使學(xué)生評教“變味”。
�。ㄈ┰O(shè)計的問卷缺乏科學(xué)性、針對性、靈活性。以我所在的學(xué)校為例，我們學(xué)校的生評教工作都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺經(jīng)行的.，教師教學(xué)工作評價表（學(xué)生用）的全部為客觀性試題，要求學(xué)生從A、B、C、D、E五個選項中選擇最吻合的一項。
那么如何提高學(xué)生評教工作，促進這項工作的實施能夠達到它本來希望達到的目標呢？經(jīng)過一系列的研究和思考，我認為有以下幾點建議 。
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生評教的認識。要從管理者、老師和學(xué)生三個層次提高學(xué)生評教的認識。要做好評教前的宣傳、動員工作，讓學(xué)生了解評教工作的目的、意義和作用，有助于學(xué)生有意識主動地克服主觀心理因素的影響，使學(xué)生懂得對教師課程教學(xué)客觀、有效的評價是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施，是學(xué)生的權(quán)利也是學(xué)生的義務(wù)。同時形成教師主動接受學(xué)生評教的心理機制，加強師生對教學(xué)工作的交流，使教師主動參與評教工作。營造良好和諧的評教氛圍，提高廣大師生對評教工作的認識。
（二）設(shè)計科學(xué)合理的評教指標。評價指標體系的制訂是評教工作的關(guān)鍵。只有制訂科學(xué)的指標，才能正確診斷和評價課程教學(xué)質(zhì)量。 設(shè)計評教指標可聽取學(xué)生的建議，設(shè)計出學(xué)生在整個教學(xué)過程中能感知的指標，在能力范圍內(nèi)能做出客觀評價的指標，要盡量通俗、具體，不能抽象、太過理論性。例如教師的教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)科前沿性的知識，恐怕學(xué)生無從回答。設(shè)計指標可聽取老師的建議，這樣能讓被評價者心中有數(shù)，主動配合評教，不至于產(chǎn)生逆反心理。
�。ㄈ┌褜W(xué)生評教的結(jié)果進行橫向分析和縱向分析。學(xué)生評教的統(tǒng)計結(jié)果通常是橫向分析的，能清楚地看出一個教師在所帶不同班級的排名，差距一目了然。但橫向分析的背后掩蓋了教師自我成長的速度和成長軌跡，看不到教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方式改進、與學(xué)生互動等方面的變化。為此，應(yīng)將不同學(xué)年、不同學(xué)期、不同年級學(xué)生對同一教師的評價結(jié)果再作縱向分析，揭示教師的努力程度、改進措施的成功與否，有利于縮短年輕教師成長的步伐，減少盲目性；有助于中年教師緊跟時代步伐，了解學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)。
綜上所述，高校學(xué)生評教存在的問題既有客觀因素的影響，又有主觀方面的影響；既是高校組織特殊矛盾的，又是人為觀念導(dǎo)致的結(jié)果。 學(xué)生評教是對教學(xué)的督促也是學(xué)生運用自己權(quán)利的很好的機會，所以我們應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷的完善它，使它達到預(yù)期的效果。
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