事半功倍論文
心理學家認為注意力分為隨意注意、不隨意注意和隨意后注意。課堂教學一開始就是要把學生從不隨意注意向隨意后注意轉變，讓學生掉進老師精心設計的“陷阱”里，激起學生強烈的“樂知樂學”的欲望，從而收到事半功倍的效果。導語的目的就在于激起學生的興趣，創(chuàng)設美好的教學情境，從而引導學生跨進新知識的天堂。這就需要我們潛心設計導語。
怎樣才能設計好導語呢？
一、精心設疑，促思激趣
古人云：“學源于思，思源于疑�！痹O疑即設置懸念，它能引導學生深入到作品中意蘊豐厚、意味深長的關鍵處，正如有的小說為增強藝術感染力，吸引讀者，往往在開頭設置重重懸念，后面的情節(jié)就圍繞這些個懸念展開，隨著情節(jié)的發(fā)展逐步解開懸念，從而收到引人入勝的效果。學生富有強烈的好奇心和求知欲，而懸念能喚起學生急切期待的心理和追根究底的欲望，是吸引學生注意力、提高學生興趣的妙法。比如在講授《孔乙己》時，我們可以采用“尋人啟事法”的導入方式：“孔乙己，男，五十多歲，黑瘦臉色，皺紋間有傷痕，穿一件破夾襖，兩條腿被打折，今欠十九個銅板，有誰知其下落請與咸亨酒店老板聯(lián)系�！睂W生聽到這樣的導語自然會產(chǎn)生疑問：“孔乙己到哪里去了？他的腿為什么會斷？咸亨酒店的老板為什么會跟他要錢呢？”這樣激發(fā)學生的興趣，課堂氣氛就活躍了。
二、運用故事，激發(fā)興趣
正如美國心理學家布魯納所說：“學習的最佳動力就是對所學材料的興趣�！敝袑W生最喜歡聽故事，只要一聽故事，就會興致勃勃、注意力集中。因此我們在講課之前不妨先引述與本節(jié)課內(nèi)容有關的小故事，來激發(fā)學生的興趣。
比如“標點”專題的復習比較枯燥乏味，單純知識的講解和記憶，無疑會讓學生反感乏味。我們不妨這樣來導入：我國民間流傳著不少關于標點符號的笑話。如有一個笑話說一個員外想將窮客人趕走，在房門口書寫“落雨天”三字。窮客人識破了主人心機，就續(xù)上了“留客天”三字。員外又加上幾個字，變成了“落雨天留客，天留我不留�！笨腿丝戳酥匦录由蠘它c：“落雨天，留客天，留我不？留！”員外看了，哭笑不得，無可奈何。
小小標點如此神奇，不得不令人肅然起敬、油然生趣，后面再講標點符號的特征和用法就能引起學生的注意了。
三、激發(fā)想象，背景導入
我們都知道背景知識越詳，越易于理解作品。
文藝作品知人論世，本身得以產(chǎn)生的文化與個人環(huán)境是作品得以產(chǎn)生的語境，脫離了語境便無法相互了解與溝通。因此對文章的時代背景作必要的介紹，對于學生領會其思想內(nèi)容是很有幫助的。如在教《雷雨》時，我們不妨這樣來導入：同學們，當你看到“雷雨”這兩個字時，意念中可能馬上會出現(xiàn)風狂雨暴、電閃雷鳴的情景，這震人心魄的一幕是自然的雷雨。30年代的一位風華正茂的大學生，卻憑著他對生活的敏銳感悟，為我們勾勒出醞釀在半殖民地半封建社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨圖卷，那位才華橫溢的年輕人，就是我國的戲劇家曹禺。下面我們就來欣賞他的杰作《雷雨》。明確了社會背景，再分析人物形象及分析造成這一悲劇的社會根源，就迎刃而解了。
四、利用情感，創(chuàng)設情境
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“情感是道德信念原則性和精神力量的血肉�！苯處熢诮虒W時要正確而深刻地領會作品所表現(xiàn)的思想感情。利用情感的作用，無疑要注意教師語言的鋪陳之美。一堂課的起始，往往需要施教者以其豐富的感情積累和知識底蘊來縱情渲染、恣意鋪陳，從而為學生步入課文情境、把握課文內(nèi)容筑路架橋、創(chuàng)設氛圍，使學生耳與心謀、眼與口一，體會作者的詳盡感情，領悟文章的思想內(nèi)涵，感受文章的藝術境界，受到潛移默化的教育。在講授《〈黃花崗七十二烈士事略〉序》一課時，我切入了親自率領廣州起義敢死隊的革命先驅(qū)者黃興的詞作《蝶戀花》：“轉眼黃花看發(fā)處，為囑西風，暫把香籠住。待釀滿枝清艷露，和香吹上無情墓。回憶羊城三月暮，血肉橫飛，氣直吞狂虜。事敗垂成原鼠子，英雄地下長無語�！痹~中清麗婉曲的語言，凄楚悲憤的情感，使學生深受感動，課堂上呈現(xiàn)出一種從未有過的沉靜肅穆氣氛，從學生的`神色上可以看出他們對這一次驚天地、泣鬼神的革命起義都有一定的認識深度，課進行得非常順利。
五、承上啟下，架橋過渡
從教材編排體系看，每學科中的單元與單元、課與課之間，都是有著密切的內(nèi)在聯(lián)系的。如果教師在講授新課時，能按照教材本身的內(nèi)在邏輯關系，設計出聯(lián)系舊知識、提示新內(nèi)容、承上啟下的導語，會大大地提高學生的學習效率。這時的導語，如同在新舊知識之間架起了一座橋梁，使學生既復習了舊知識，又激起了對新知識的探索欲望。
比如我在講宋詞《京口北固亭懷古》時是這樣導入的：在我國這一詩的國度里，宋詞是繼唐詩之后又一塊璀璨奪目、竟放異彩的瑰寶。同學們知道宋詞有豪放和婉約兩派，豪放派的開創(chuàng)者是北宋的蘇軾，那么到了南宋是誰又在高舉豪放之旗呢？對，是辛棄疾。今天，我們就來學習辛棄疾豪放詞風的代表作……老師引導、點撥的導語，通過學生對新舊知識的聯(lián)系、對照起到了承上啟下、引導過渡的作用。
除此之外，還可以運用音像輔助法、廣告語導入法、旁打側敲法、危言聳聽法等。
總之，語文課的導語設計只要我們因文、因時、因人靈活多樣，巧妙構思，潛心設計，激發(fā)情趣，創(chuàng)設意境，就能取得事半功倍的教學效果。
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