正視傳統(tǒng)放眼未來論文
由于社會的進步、科技的發(fā)展，使得知識更新?lián)Q代的周期大大縮短，對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。在這一時代背景下，許多教育領域的專家學者對傳統(tǒng)教學模式提出了否定，呼吁運用現(xiàn)代教學模式培養(yǎng)新時代的接班人。的確，新形式下的教學模式需要改革，但這并不意味著完全否定傳統(tǒng)。人類社會發(fā)展中的每一次變革，都將面臨傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖撞，并又在相互的融合中尋找新的途徑、尋求新的發(fā)展，這就需要我們認識傳統(tǒng)并有效地利用，才能為時代的發(fā)展服務。因此，本文分析傳統(tǒng)教學模式的利弊，目的是在今后的教學中有所揚棄。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術決定著學生的學習效果，在應試教育條件下表現(xiàn)為學習成績的高低，這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式。
一、從教師的角度來看
首先他們自己大都是在傳統(tǒng)的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。他們在長期的教學實踐中已經熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，甚至在備好課的基礎上，不用對課堂教學進行過多的設計，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。
其次，教師的主體作用又因各地區(qū)、各學校、各教師之間的不同而存在著個體差異，這種個體差異會形成事業(yè)心、責任心及教學效果的不同，而教師自身的.道德修養(yǎng)、學識品位、興趣愛好、思維方式等也會對學生產生直接或間接的影響。在課堂教學中，教師不斷與學生進行面對面的情感交流，這樣，教師的言傳身教、人格魅力都將對學生的成長起到重要的作用。
第三，教師對教材的處理，由于受國家考試制度的限制，在應試教育的大背景下，社會、學校都主要立足于學生的成績來評價教師，教師要干出成績，就必須完成自己的教學任務，即系統(tǒng)地完成教科書及教學大綱所規(guī)定的內容，并圍繞高考考點對相關知識進行強化訓練，以致許多教師以書本為中心，“填鴨式”地傳授知識，為中考而教。
第四，受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多教師的教學方法死板，教學手段單一，幾十年來都是一塊黑板、一本書、一只粉筆貫穿整個教學活動。在科學技術飛速發(fā)展的今天，教學容量的增大，知識的不斷更新，也向傳統(tǒng)的教學手段提出了挑戰(zhàn)。
二、從學生的角度來看
首先，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生是通過老師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程就是不斷積累知識的過程，而這種被動接受知識的方式，致使大多數學生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學習方法不僅束縛了學生的思維發(fā)展，也使學生學習的主動性漸漸喪失，甚至被迫學習，根本體會不到學習的快樂。
其次，學生的學習方式基本上是“預習——聽講——練習——復習”，這種被動接受、死記硬背、機械訓練的學法，讓學生成為了書的奴隸。
第三，在現(xiàn)行考試制度下，許多學生只注重死板地讀書，力爭在考試中獲得一個高分，往往忽視了對自身各方面能力的培養(yǎng)，最終導致許多學生高分低能。
從上面的現(xiàn)象中我們不難看出，改變傳統(tǒng)教學模式勢在必行。但與此同時我們也應該知道，任何現(xiàn)代的東西都離不開傳統(tǒng)的積淀，要改變現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學模式，不是短時間內就能完成的，我們應該從以下幾方面來落實： 第一，轉變教育觀念。
它是教師立教的根基，是決定教育改革成敗的關鍵。教育觀念作為一種社會意識形態(tài)必然反映一定社會與時代的特點和需要，因此，我們既要善于繼承，更要不斷更新，讓每一位教師在頭腦中樹立先進的現(xiàn)代教育觀念，這樣才能從根本上改變這種現(xiàn)狀。
第二，改變教師“角色”。
長期以來，教師一直占據著教學的主體地位，這種“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式已顯出不足，因而，教師必須轉變自身扮演的“角色”。教師要把學生看成教學活動的主體，要創(chuàng)設多種教學形式，調動學生探求知識的積極性和主動性，要利用多種教學手段及設備，讓學生更多地參與到教學活動中來。
第三，改變學生“學法”。
要讓學生成為教學的主體，必須創(chuàng)造和諧民主的教學環(huán)境，關心尊重每一個學生，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問、敢于質疑爭論，促使學生動腦動口動手，提高學生的思維能力和語言表達能力，使學生不僅會學而且樂學。
第四，調整課程設置。
我國傳統(tǒng)中學課程是一種比較典型的學科中心主義的課程，這種課程過分強調知識體系本身的邏輯性和結論的唯一性，忽視了學生學習知識的應用價值及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，知識內容比較陳舊，脫離了學生與社會現(xiàn)實的需要。因此，我們要通過課程內容的變化來促進課堂教學的豐富化，加強課程與社會發(fā)展和科技新成就的聯(lián)系，體現(xiàn)時代感。
第五，改革評價制度。
傳統(tǒng)教學往往把考試成績作為對教師、對學生的終極性評價，在這種“應試教育”的評價制度下，教師只考慮如何提高學生的成績，對社會的發(fā)展變化缺乏敏感，對學生適應現(xiàn)代社會的素質很少關心。而學生也為了追求高分，疲憊地跋涉于書山題海之中，放棄了興趣愛好，壓抑了個性思想，成為接受知識的容器。只有改革評價制度，才能讓老師和學生從應試教育中解放出來，素質教育也才能真正落到實處。
總之，未來發(fā)展對人才的要求，需要我們改變傳統(tǒng)教學模式，我們如果把握好傳統(tǒng)教學模式的合理內核，并把它很好地應用到現(xiàn)代教學模式中，那我們就有可能找到教育發(fā)展的新起點。
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