聽讀走在閱讀啟蒙時(shí)論文
【摘要】傳統(tǒng)閱讀啟蒙方法因?yàn)槭茏R(shí)字量的限制，造成低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀能力差的實(shí)際狀況。筆者借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于閱讀啟蒙方面的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為聽讀是促進(jìn)閱讀啟蒙的很好途徑。本文從選擇繪本、童話、科普讀物、童詩(shī)為聽讀介質(zhì)；采取記聽攜手，說(shuō)聽聯(lián)姻，猜聽結(jié)伴，讀聽相隨的操作方式；設(shè)置三級(jí)聽讀階梯，即從誘其聽讀到與人共讀，再到自主閱讀三方面進(jìn)行闡述，達(dá)到提升低年級(jí)學(xué)生閱讀能力和完成閱讀啟蒙任務(wù)的目的。
【關(guān)鍵詞】聽讀 閱讀啟蒙 閱讀方法
傳統(tǒng)的閱讀啟蒙方法一味強(qiáng)調(diào)借助拼音擴(kuò)大閱讀量，忽視了因受識(shí)字量的限制，低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀能力差、想象力不豐富、思維水平低下的實(shí)際狀況。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中又明確規(guī)定了義務(wù)教育階段“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，更提出第一學(xué)段（小學(xué)低年級(jí)）“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”。低年級(jí)小學(xué)生的視力尚沒有完全成熟。研究表明，人的視力直到9歲才基本發(fā)育完成，眼球的發(fā)育要到18歲才完全成型。大量的閱讀給小學(xué)生的眼睛增加了負(fù)擔(dān)。
有沒有既能完成課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，又能保障學(xué)生身體健康發(fā)展的辦法呢？筆者借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于閱讀啟蒙方面的教育經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思考和探索，認(rèn)為以聽讀促進(jìn)閱讀啟蒙是一種很好的途徑。所謂聽讀，就是學(xué)習(xí)者通過(guò)他人或其他載體的朗讀把圖文讀物轉(zhuǎn)化為有聲讀物
的一種閱讀方法。這種閱讀方法通過(guò)實(shí)踐取得了良好的效果。
一、萬(wàn)紫千紅滿園春--聽讀介質(zhì)的選擇
蘇霍姆林斯基指出，給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。低年級(jí)學(xué)生想象力非常豐富，而經(jīng)典的繪本與淺顯易懂的故事以貼近兒童生活實(shí)際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語(yǔ)言來(lái)敘述，又極富想象的張力，成為了首選。從繪本到短篇注音讀物，無(wú)形中開拓想象空間，提高兒童的審美能力，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，并促使他們積極地向文字閱讀過(guò)渡。
（一）首選繪本，意味欣然
當(dāng)生命開始之時(shí)，個(gè)體的視覺發(fā)展和藝術(shù)感受也就從兒童時(shí)開始了。面對(duì)色彩斑斕的圖畫，孩子的眼睛是那樣明亮，對(duì)圖畫的反應(yīng)是出奇的靈敏，他們不僅喜歡在圖畫中探尋，還充滿渴求�？梢哉f(shuō)，繪本在兒童的心靈成長(zhǎng)中，起著無(wú)可替代的作用。它以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，看上去色彩豐富，非常符合處于閱讀啟蒙階段的兒童閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。繪本的題材多種多樣，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，預(yù)留給孩子更足的想象空間，帶給孩子美的熏陶和教育。我們可以選擇《大衛(wèi)不可以》、《蚯蚓的日記》、《我有友情要出租》、《逃家小兔》、《小阿力的大學(xué)校》等一系列經(jīng)典繪本。以下是一節(jié)繪本導(dǎo)讀課上的實(shí)例：剛一出示課題，孩子們就被吸引住了--《你是我最好的朋友》。故事中的小白鼠娜娜一心想找一只大象做朋友。扉頁(yè)上，娜娜房間的墻壁上貼滿了大象的圖畫，玩具箱里放滿了大象的毛絨玩具，地上還擺著一個(gè)踏著滑板車的大象玩具，而娜娜憧憬地閉著眼睛，顯然沉醉在跟大象做朋友的想象里。以此圖為切入口，引導(dǎo)孩子在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)娜娜，逐步走入娜娜的內(nèi)心世界。兒童正是通過(guò)聽這些有聲的朗讀，結(jié)合直觀化的繪本內(nèi)容，悄然開拓了兒童想象空間。提高審美能力的同時(shí)，更培養(yǎng)了語(yǔ)文閱讀能力，從而促使他們積極地向文字閱讀過(guò)渡。
（二）童話相伴，品味翩然
如果說(shuō)繪本給孩子搭建起文字閱讀的梯子，那么童話則為孩子打開了認(rèn)識(shí)世界的門戶。從內(nèi)容上講，童話故事借助想象，把許許多多平凡的、習(xí)以為常的人、物和現(xiàn)象，錯(cuò)綜地編織成一幅幅不平常的圖畫，在孩子面前展開一個(gè) “幻想世界”。而孩子的天性正是富于幻想、喜好新奇的，因而兒童能和童話融合在一起。在學(xué)生聽讀一段時(shí)間后，當(dāng)他們具備了一定的文字閱讀能力，能進(jìn)行同伴間聽讀時(shí)，最先推薦《白雪公主》《海的女兒》《皇帝的新裝》《堅(jiān)定的錫兵》等這些經(jīng)典童話。想必大家都知道這段文字：王后經(jīng)常對(duì)著鏡子問(wèn)：“魔鏡、魔鏡，誰(shuí)是世界上最美麗的女人？”“全世界最美的女人就是你，王后。”可是，有一天，當(dāng)王后再問(wèn)魔鏡同樣的問(wèn)題時(shí)，魔鏡卻回答說(shuō)：“現(xiàn)在白雪公主比你美麗�！碑�(dāng)經(jīng)典以文字的方式呈現(xiàn)在面前，兒童通過(guò)拼音、通過(guò)文字自行閱讀，走進(jìn)故事，走進(jìn)文本，觸摸文字，大聲朗讀。這對(duì)剛剛接觸課外閱讀的小讀者來(lái)說(shuō)，會(huì)特別有成就感。同時(shí)，在故事的跌宕起伏中獲得對(duì)真善美的把握和領(lǐng)悟，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，再也沒有比童話故事更吸引人的了。
（三）科普讀物，趣味盎然
這里的科普讀物指的是一類將科學(xué)知識(shí)包含在趣味故事中的讀物，這些讀物的特點(diǎn)是科學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富。這一類書籍因?yàn)橛芯实墓适伦靼b，本來(lái)枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)也變得相對(duì)生動(dòng)形象。而這些豐富的科學(xué)知識(shí)，能解決兒童生活中的諸多問(wèn)題，能在很大程度上滿足了兒童的好奇心和求知欲。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，兒童讀這一類書，相對(duì)而言視野拓寬了，知識(shí)面開闊了。比如課堂上說(shuō)到“晴雨表”“植物安家”等科學(xué)常識(shí)，讀過(guò)《神奇小問(wèn)號(hào)》的孩子就能興致勃勃地、頭頭是道地列舉出很多，這無(wú)形中也是一種引導(dǎo)。所以很多孩子對(duì)這一類書挺感興趣的，特別是男孩子，對(duì)一系列的彩繪《十萬(wàn)個(gè)為什么》和《少年百科全書》（注音彩繪）都愛不釋手，一有什么不明白的就去這些書中找答案。
（四）誦讀童詩(shī)，韻味悠然
童詩(shī)中有精練的語(yǔ)言，奇特的比喻，機(jī)智的比擬，鮮活的動(dòng)詞，豐富的想象，新穎的構(gòu)思，奔放的激情，細(xì)膩的`感受，純真的童心……閃爍著智慧的火花，釋放著無(wú)窮的魅力，是最適合作為兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料。如金子美玲的《春天的清晨》雀兒喳喳叫，/天氣這么好，/呼嚕嚕，呼嚕嚕，/我還想睡覺。/上眼皮想要睜開，/下眼皮卻不愿醒來(lái)，/呼嚕嚕，呼嚕嚕，/我還想睡覺。詩(shī)中語(yǔ)言童趣，韻味悠長(zhǎng)，童真撲面而來(lái)。讀這樣的詩(shī)歌，總會(huì)讓人心情愉快，心靈變得純凈。選擇童詩(shī)作為聽讀的介質(zhì)，目的就在于此。金子美玲的童詩(shī)《花兒的眼淚》、《呼吸的時(shí)候》，方素珍的《不學(xué)寫字有壞處》以及金波的詩(shī)歌等是首選。而后誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞。晨誦的目的是養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達(dá)的情感、意境及音樂(lè)感。經(jīng)常聽賞、吟誦這樣的詩(shī)歌，兒童們的閱讀能力、思維想象力也會(huì)隨之得到增強(qiáng)與提高！
二、低眉信手續(xù)續(xù)彈--聽讀方式的豐富
在班級(jí)中，晨間、午間的大聲誦讀是老師和孩子們之間的一種讀書方式。為了有效激發(fā)低段學(xué)生的閱讀興趣，在為學(xué)生朗讀時(shí)要盡可能地豐富聽讀的操作方式。
�。ㄒ唬┯浡爺y手
當(dāng)老師讀完一個(gè)段落時(shí)，就讓低段學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。學(xué)生不僅能夠做到興致勃勃地聽故事，還做到邊記憶，邊思考，不知不覺中學(xué)會(huì)自己講故事。一個(gè)故事講完后，相互比比誰(shuí)能把故事用自己的話講出來(lái)。例如在讀完《吃噩夢(mèng)的小精靈》后的第二天問(wèn)學(xué)生：昨晚你睡得香嗎？有沒有做美夢(mèng)？做了的已經(jīng)和小精靈交上朋友，沒有做的我們今天再和小精靈見面，爭(zhēng)取也和它交上朋友。并請(qǐng)幾個(gè)小朋友用自己的話接力講講這個(gè)故事，要求講述大方又流利。重點(diǎn)為回憶故事情節(jié)，如一個(gè)學(xué)生講的不清楚，可請(qǐng)其他孩子做補(bǔ)充、大家討論、老師提示或打開書找答案等多種方式解決。記與聽的攜手，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更提高了孩子口語(yǔ)表達(dá)能力。
（二）說(shuō)聽聯(lián)姻
聽完一個(gè)章節(jié)，讓孩子互相談感受，討論故事中喜歡或討厭的人物。在交流中豐富了孩子的情感，獲得了內(nèi)心真實(shí)的感受。聽故事，談看法的時(shí)候，是孩子情緒最高漲的時(shí)候，這又是一次口語(yǔ)交際活動(dòng)能力的鍛煉。孩子們聽了一本能讓恐懼化成微笑的書--繪本故事《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，開展了一次交流會(huì)。會(huì)上，故事以圖畫的形式在多媒體中呈現(xiàn)。孩子們盡情地交流著自己的聽書心得，有的還邊說(shuō)邊舞，學(xué)起了書中鱷魚及牙醫(yī)的語(yǔ)言。雖然孩子們的見解稚嫩，但是說(shuō)與聽聯(lián)姻的方式使他們個(gè)個(gè)笑逐顏開。孩子們已經(jīng)悄悄地戀上了閱讀，這比什么都重要。
（三）猜聽結(jié)伴
隨著聽讀量的增加，為了吸引低段學(xué)生傾聽，老師還要在故事結(jié)尾留下懸念，讓學(xué)生想象，進(jìn)行續(xù)猜故事活動(dòng)。例如在閱讀《動(dòng)物童話故事--老虎過(guò)生日》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：森林里，每天都發(fā)生著許多有趣的故事。今天又會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？哦，原來(lái)是老虎大王要過(guò)生日了。你瞧，森林里多熱鬧呀，許多小動(dòng)物都趕來(lái)了。他們給老虎大王帶來(lái)了精心準(zhǔn)備的禮物。瞧瞧，小白兔捧著又大又紅的蘿卜來(lái)到了老虎跟前，可就在這時(shí)，老虎卻發(fā)怒了，它齜著牙向小白兔撲去，這是怎么回事？小白兔的命運(yùn)將會(huì)如何？這時(shí)，孩子充滿了閱讀期待，紛紛把自己創(chuàng)作的故事結(jié)尾放到全班交流。有的說(shuō)是老虎嫌棄蘿卜不夠多，吃不飽；有的認(rèn)為小兔今年送的禮比去年的寒酸，老虎生氣了；還有的認(rèn)為老虎不喜歡蘿卜，生氣小兔沒有送肉給他；……這種猜與聽結(jié)伴的方式為低段學(xué)生創(chuàng)造了充分展示自己的機(jī)會(huì)，也進(jìn)一步激發(fā)了孩子的閱讀欲望。
（四）讀聽相隨
除了以上三種聽讀的操作方式外，讀聽相隨也很重要。如給孩子推薦《親愛的漢修先生》時(shí)，有幾位孩子告訴老師，這書不好看。為什么呢？原來(lái)，整本書用小學(xué)生鮑雷伊的書信和日記的形式交替出現(xiàn)，情節(jié)性似乎不是很強(qiáng)。老師試著在班級(jí)里給學(xué)生朗讀。朗讀時(shí)，語(yǔ)氣根據(jù)鮑雷伊日記內(nèi)容中情緒而變化，喜悅時(shí)激昂活潑，傷心時(shí)緩慢低沉。在幾次抑揚(yáng)頓挫的大聲朗讀后，奇跡發(fā)生了：孩子們對(duì)該書的態(tài)度發(fā)生了大轉(zhuǎn)變，對(duì)鮑雷伊這個(gè)普通得不能再普通的形象產(chǎn)生了濃厚的興趣。覺得他離自己很近很近，主動(dòng)要求閱讀，進(jìn)入了自發(fā)閱讀狀態(tài)。一時(shí)間，班中刮起《親愛的漢修先生》“讀書熱”。閑談之間，也滿口“鮑雷伊”、“漢修先生”的。 課間，一位孩子提到：“老師，為什么我原來(lái)不喜歡這本書，被你一讀，我會(huì)很喜歡很喜歡了呢？”老師樂(lè)了，這就是讀與聽相隨的操作方式運(yùn)用的獨(dú)特效果！
三、山花爛漫眾人笑--聽讀階梯的設(shè)置
隨著兒童閱讀能力的不斷發(fā)展，應(yīng)設(shè)置好階梯狀的三級(jí)聽讀過(guò)程：即從誘其聽讀到與人共“讀”，再到自主閱讀
（一）一級(jí)階梯：誘其聽讀
1.搭建溫室 在一個(gè)具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會(huì)不由自主地加入這讀的行列。從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，把教室環(huán)境布置得富有書香氣；在班級(jí)中設(shè)立小書架，讓學(xué)生們輪流當(dāng)圖書管理員，管好小書架，使大家隨時(shí)有好書可“讀”。書架上不同種類、內(nèi)容的書籍不僅開闊了兒童的視野，豐富了兒童的閱讀范圍，那種看別人的書的愉悅感更促使兒童不斷地去“閱讀、閱讀、再閱讀”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。
2.觸發(fā)渴望 兒童喜歡聽故事，也喜歡講故事。有研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動(dòng)被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。老師利用這一點(diǎn)來(lái)誘導(dǎo)兒童聽讀。每天午間時(shí)間是講故事時(shí)間，通過(guò)老師讀故事、學(xué)生聽故事等方式誘導(dǎo)學(xué)生讀書。過(guò)一階段后，在講故事時(shí)不要把故事講完，當(dāng)學(xué)生急于想知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀。
（二）二級(jí)階梯：與人共“讀”
1.師生共讀 “把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，--這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人精神生活中占有何種地位。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），教師和學(xué)生共同選定書籍后，師生一起閱讀，并定期交流閱讀感受。
2.親子共讀 家庭對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。老師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳閱讀的作用，推動(dòng)家長(zhǎng)積極加入到閱讀推廣的行列中來(lái)，對(duì)家庭讀書提出一些可操作性的建議。
當(dāng)兒童一天一天長(zhǎng)大，他們認(rèn)識(shí)了更多的字，有了一定的理解能力，這時(shí)就要進(jìn)行家長(zhǎng)和孩子之間親子共讀活動(dòng)。孩子讀完一個(gè)故事時(shí)，可以跟媽媽交流自己的感受：故事的簡(jiǎn)單復(fù)述、故事角色的評(píng)價(jià)、故事內(nèi)容的感悟等等。有了家長(zhǎng)的配合與支持，孩子們的悅讀之旅走得格外輕松。
3.生生共讀 生生共讀，即以班級(jí)為單位，充分利用學(xué)生在課外常聚集游玩的特點(diǎn)，組成閱讀興趣小組，進(jìn)行自覺讀書交流。真正讀懂一本書，一、二年級(jí)的學(xué)生是有難度的，但在小組合作中讀，效果要好一些。不定期開展小組合作讀書交流，在讀書會(huì)中常出現(xiàn)這種情景：一個(gè)同學(xué)讀，幾個(gè)同學(xué)在一旁看著，當(dāng)出現(xiàn)斷詞短句時(shí)，就會(huì)幫著讀上一兩句。小組活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生把家里的個(gè)人藏書帶來(lái)，在會(huì)上向同學(xué)介紹自己心愛的書籍，推薦給同學(xué)閱讀；也可把自己已讀過(guò)的書與同學(xué)交換閱讀，這樣既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間閱讀資源的流動(dòng)共享，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書籍的興趣。
（三）三級(jí)階梯：自主閱讀
1.推選領(lǐng)讀 開始階段老師和家長(zhǎng)讀書給孩子們聽，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（約半年）的聽讀活動(dòng)后，一些聰明的孩子學(xué)會(huì)了自主閱讀。為了更好地激發(fā)孩子的積極性，老師把領(lǐng)讀位置讓給了學(xué)生，推選了“領(lǐng)讀主持人”，由班級(jí)中閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)朗讀者，由他們讀書給同學(xué)聽。這樣可以使這一部分學(xué)生更加自地進(jìn)入了自主閱讀狀態(tài)。
2.擴(kuò)大隊(duì)伍 為了讓更多的學(xué)生得到鍛煉和培養(yǎng)，逐步進(jìn)入自覺閱讀狀態(tài)，可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)提前培訓(xùn)“領(lǐng)讀主持人”，在家里幫助指導(dǎo)孩子先讀書，然后參加班級(jí)評(píng)選。
3.人人參與 班級(jí)中成立閱讀小組，把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)四人小組，小組中的“領(lǐng)讀主持人”輪流來(lái)當(dāng)。每天利用午間，哪怕十來(lái)分鐘，讓學(xué)生在他們四人的自由天地里，無(wú)拘無(wú)束地讀書、傾聽。這樣，人人在“領(lǐng)讀主持人”的角色中不斷進(jìn)步，慢慢地都會(huì)自覺進(jìn)入自主閱讀。
隨著給學(xué)生讀書，學(xué)生聽書的興趣越來(lái)越濃。他們不僅每天盼望著讀書時(shí)間的到來(lái)，不過(guò)癮的自己去買老師讀的書重讀一遍。經(jīng)過(guò)持續(xù)不間斷的朗讀，學(xué)生逐步喜歡上了閱讀。不需要家長(zhǎng)、老師的督促，能自覺讀書。更有一些學(xué)生會(huì)成為小書迷，每天晚上不讀一會(huì)書是睡不著覺的。不知不覺間，學(xué)生進(jìn)入了自主閱讀狀態(tài)，閱讀成了他們的自覺行為。
在聽讀中，兒童積累了大量的語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟到語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到了極大的提高。
當(dāng)然，閱讀作為一種語(yǔ)文素養(yǎng)，需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。不能一蹶而就，更不能忽視年齡特征而隨意拔高。尊重學(xué)生，在學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)時(shí)期給予足夠的養(yǎng)料。只有這樣，聽讀走在閱讀啟蒙時(shí)才更具有價(jià)值，也才能更好為終生閱讀奠基，為未來(lái)發(fā)展奠基。
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