景觀設計原理課程四位一體建設初探論文
摘要：景觀設計原理課程作為風景園林專業(yè)學生的基本理論課程，是支撐整個專業(yè)學生的設計理論并指導后期社會實踐的重要載體，重慶大學城市科技學院從教學大綱和專業(yè)培養(yǎng)計劃著手，落實本校的教學培養(yǎng)方案方針，以培養(yǎng)應用型人才為落腳點，優(yōu)化傳統(tǒng)景觀設計原理課程在教學內(nèi)容、授課方式、實踐教學、教學資源等方面存在的問題，進行改進、優(yōu)化和提高，以達到提高課程整體教學水平和改善學生綜合素質(zhì)的目的。
關鍵詞：景觀；應用型人才；改革；綜合素質(zhì)
現(xiàn)代園林發(fā)展起源可追溯至19世紀末20世紀初，是在古典造園、風景造園的基礎上，經(jīng)過科學革命方式建立起來的新學科。風景園林學是以強調(diào)建設和諧的人居戶外空間環(huán)境為基礎，把工程技術與藝術表現(xiàn)融為一體，并與城市規(guī)劃、建筑設計、植物學、藝術美學等學科相結合的綜合性學科。在其發(fā)展過程中，通過不斷地豐富科學藝術手段，為人類建立了一種適合生存并促進自身發(fā)展的室外生活環(huán)境。在21世紀，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環(huán)境危機是人類面對的共同挑戰(zhàn)�？茖W發(fā)展、生態(tài)文明、和諧社會已經(jīng)成為中國可持續(xù)發(fā)展的基本戰(zhàn)略，經(jīng)濟穩(wěn)定增長和快速城市化仍將持續(xù)很長時間。物質(zhì)主義和過度消費開始引起有識之士的關切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風景園林應運而生。由于風景園林學科以協(xié)調(diào)人與自然關系為根本使命，以保護和營造高品質(zhì)的空間景觀環(huán)境為基本任務，因此它的發(fā)展前景不可限量。風景園林學科的時代背景、發(fā)展前景與國家命運息息相關。社會發(fā)展、人類科技文化的進步，使得風景園林專業(yè)需要不斷與時俱進、開拓創(chuàng)新。風景園林的任務是豐富多變的，這就需要大量的知識面寬、專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的'人才。正是基于培養(yǎng)符合新時代要求的專業(yè)人才為目的，重慶大學城市科技學院開設了景觀設計原理這門課程，通過優(yōu)秀景觀設計的案例分析使學生更直觀地了解了景觀設計的基礎理論知識。該課程主要介紹有關景觀規(guī)劃與設計的發(fā)展演變、景觀資源的類型及評價方法及城市與區(qū)域的景觀與綠地系統(tǒng)的規(guī)劃方法。景觀設計原理課程是重慶大學城市科技學院風景園林專業(yè)的必修課程。通過該課程的學習，使風景園林專業(yè)的學生對景觀設計有了一個基本的認識，了解了與景觀設計有關的理論知識、景觀設計的原則，熟悉景觀的構成要素、景觀設計的過程與方法。因此，從教學內(nèi)容、授課方式、實踐教學、教學資源四個方面，進行分類分模塊的改革創(chuàng)新，創(chuàng)造了一體式學生理論實踐創(chuàng)新思維模式。
1景觀設計原理課程概述與目前存在問題
由于風景園林專業(yè)的特殊性，該課程主要內(nèi)容包括景觀概述、發(fā)展歷程、影響因素、空間設計、景觀構成的環(huán)境要素、設計程序與方法、設計表達、各種類型景觀設計。此外，還有景觀設計原理對風景園林專業(yè)的指導意義。景觀概述：景觀設計的基本認識（景觀的概念、景觀設計的概念、景觀設計專業(yè)與風景園林專業(yè)、景觀設計師）。發(fā)展歷程：古典園林的傳承、現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質(zhì)）。功能因素：（功能屬性、功能構成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態(tài)因素、技術因素。景觀環(huán)境與行為心理（人對環(huán)境的需求、環(huán)境感知與環(huán)境認知、個人空間與感覺尺度、私密性與領域性、環(huán)境行為規(guī)律）。空間設計：空間設計基礎（空間概念、講解點線面體以及空間）、空間處理手法（空間構成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設計原則。景觀構成的環(huán)境要素：地形、道路與場地、植物、水體與山石、景觀設施與小品、照明設計、景觀建筑單體設計。設計程序與方法：講解一般景觀設計的程序與主要內(nèi)容以及各階段的注意事項。設計表達：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設計：城市公園、廣場、居住區(qū)、庭院、濱水、道路景觀設計。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內(nèi)容空洞，理論缺乏實際指導和借鑒作用；第二，課程內(nèi)容淺顯，未能滿足培養(yǎng)風景園林專業(yè)實踐性人才的培養(yǎng)需求；第三，整個課程為48個學時，基本以理論課為主，未安排相應的實踐課學時，未能很好達到鍛煉學生的實際設計能力的效果。
2課程改革內(nèi)容和教學方法創(chuàng)新
2.1課程內(nèi)容與實踐、實際項目相聯(lián)系
將課程與招標網(wǎng)的實際工程項目相結合，通過理論知識點賦予相應的設計項目無縫銜接，配合指導老師進行指導。積極組織學生參加風景園林學科相關設計競賽，以團隊進行考察的形式，從中培養(yǎng)設計創(chuàng)新能力、工程實踐能力和團隊協(xié)作意識。
2.2多維度、多地點進行設計考察
從理論課堂與室外課程進行呼應，通過案例圖片和現(xiàn)場實際參觀考察進行，把景觀設計涉及的方方面面的設計類別進行闡述，對一些設計熱點，如生態(tài)停車場設計、海面城市、雨水花園、美麗鄉(xiāng)村等相關案例進行重點剖析。
2.3網(wǎng)絡平臺資源的利用與整理
讓學生在課余時間瀏覽相關專業(yè)網(wǎng)站，搜集相應素材。國內(nèi)比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設計、國際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設計、景觀派等。借助這些互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生提供最新的實踐案例以及理論思想，并且提供相關設計素材豐富設計作業(yè)的層次感。
2.4師生互動
平時課程作業(yè)讓師生充分互動，進行思考，課堂上由一組學生講解他們所欣賞的景觀設計案例，內(nèi)容包含案例的概括、案例優(yōu)缺點、由此得到的經(jīng)驗和教訓。
2.5專項作業(yè)訓練
快速設計與草圖表現(xiàn)能力是風景園林設計行業(yè)所必備的一項技能，在課程的授課過程中要積極引導學生進行相關設計訓練，選擇具有代表性的專題進行快題設計方案構思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場等地方進行景觀改造設計。
3結語
通過景觀設計原理課程“四位一體”建設，打破了傳統(tǒng)枯燥單一理論教學傳授模式的禁錮，使學生對景觀設計有了初步的認知印象，了解了景觀設計的目的和設計的基本原則，以及改善人類環(huán)境、保護自然生態(tài)的重要意義，讓學生快速了解了社會和市場對于景觀設計職業(yè)的就業(yè)要求和作為一個景觀設計師應該具備的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對專業(yè)圖紙的識讀以及按照規(guī)范要求制圖的能力。此外，學生對景觀設計不同造景要素及其特征和作用有較深的認識，通過實地參觀考察后，使學生對造景要素的各種常用材料的特性有了一定的認識并熟悉了其在環(huán)境景觀中的合理應用方法。環(huán)境景觀設計案例的分析，使學生對于景觀設計的方向有了一個較為系統(tǒng)的認識，學會了如何進行方案的比較與推敲，掌握了設計的基本流程。通過作業(yè)的練習和老師的指導，使學生學會了如何著手進行景觀項目的設計并學會了通過不同的表現(xiàn)手法，來完美地展現(xiàn)自己的設計創(chuàng)意。
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