作文評改模式研究性的論文
長期以來，作文教學的評改方面存在著巨大的矛盾：一方面是是教師在批改上花費大量的時間和精力，付出艱辛的勞動；另一方面，學生大多只看看評語和分數(shù)，而學生的作文興趣和作文水平卻難以提高。這正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功�！�
當前新課程改革正深入進行，作為語文教學的一個重要組成部分，作文批改也應改變做法，打破常規(guī)，改革創(chuàng)新。早在1982年，錢夢龍先生就提出了一個教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”如今新的課程觀念正日益深入人心，其中最基本的一條就是以學生為主體，讓學生做學習的主人。這不但在課堂教學上是如此，就是在寫作及其評改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。
一.學生評改作文的步驟。
第一步，教師初改。這是學生評改作文的準備步驟，主要通過教師批改少部分作文以了解學生當次作文的大致情況，為下一步的集體評改作好準備。
一個語文教師一般教兩個班，每次作文約有120篇。由于學生年齡相當，社會活動面相似，認識問題的能力沒有太大區(qū)別，因而學生作文水平總體來說相差不大，作文中出現(xiàn)共同問題也比較多。所以可將作文分成若干個組，每次教師只詳批一組，并注意抽出好中差作文各一至兩篇待集體評改時用。
第二步，學生小組試改。這是學生評改作文的關鍵一步，必須充分體現(xiàn)學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。教師前一天將未做任何批改標記（實際老師已改過）的好中差三篇作文及評改標準印發(fā)給學生，要求學生按評改要求，從立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面分別給三篇作文打分，并寫簡評。然后在課堂上教師組織同學們分組對三篇作文的評改進行討論交流，再由小組定出三篇作文的分數(shù)等級及給分依據(jù)。
學生經(jīng)歷了一個個人評改--小組討論--教師點評--達成共識的階段后，文章的好壞尺度，心中就基本有數(shù)了。
第三步，學生正式互評。就是學生依據(jù)第二步的批改經(jīng)驗及標準進行互相評改。教師應對錯字、病句、佳句的批改符號作統(tǒng)一規(guī)定，要求學生使用統(tǒng)一的格式對所評改作文進行標記，分項評分并寫出評語，最后加出總分并寫出總評，并簽上姓名。初次評改時，教師應鼓勵學生討論、提問。若時間允許，還可以讓學生按同樣的格式交換再評，做第二讀者。若堂上沒有時間，學生的.互評或者再評也可留作當天作業(yè)。筆者就試過幾次，因為課后不受時間限制，效果往往更好。
第四步，對比自省。作文評改本身就含有兩個步驟，就是“評”和“改”。為了讓學生真正做到“一次作文，一次收獲”，還可以布置學生拿到自己作文后，比照分數(shù)評語及自己修改作文的經(jīng)驗，寫出200字的“對比自省”，要求學生自行總結(jié)作文的得失優(yōu)劣及修改意見，有不少同學甚至將當次作文重寫一篇。這個步驟一般安排在晚修完成。然后，教師收上作文，抽查部分作文的評改情況，并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊傳閱或者張貼出去觀摩，讓學生進一步學習和提高。
以上四步就完成了作文評改的一個循環(huán)。為避免評改方式的單一化，教師也可適當變通做法，如由學生先課外互評，教師根據(jù)學生的評改情況抽出典型，堂上共評，同時總結(jié)。學生互評一環(huán)可以是“自選式”，即學生自愿結(jié)成“對子”；也可以是“指定式”，即由老師安排小組之間或者前后排之間互評；或者“幫教式”，即由師生事先協(xié)商，確定好“好生”和“差生”。如此一來，學生“厭寫厭評”自然變成“樂寫樂評”。
二.學生作文評改標準的量化操作。
為使學生評依，避免“打印象分”情況，也為了增加學生評改作文的可行性和實效性，那么，教師將作文評改標準事先分項分等，改作文有“法”可量化操作是很必要的。
對于剛?cè)雽W的高一新生，作文方面主要訓練基礎，因此我設計了如下量化評改標準：
評改人：_____________總分______________
1.標題（10分）評分_____________簡評______________
2.格式（10分）評分______________簡評______________
3.卷面（10分）評分______________簡評______________
4.錯字（10分）評分______________簡評______________
5.病句（10分）評分______________簡評______________
6.標點（10分）評分______________簡評______________
7.中心（10分）評分______________簡評______________
8.選材（10分）評分______________簡評______________
9.結(jié)構(gòu)（10分）評分_____________簡評______________
10.語言（10分）評分______________簡評______________
一句話評語:___________________________________________________
注：1.作文評改采用百分制。
2.用紅筆評改。
3.統(tǒng)一標識符號：錯字圈起并改正，病句劃線并在線末打叉，好句佳句劃線并在句末打勾。
4.請按要求分項給分，并分項簡評，最后算出總分并寫好總評。
5.另附評分細則如下，請參照進行評分或評語：
標題項：是否有標題，標題是否醒目，是否引人入勝，是否有新意。
格式項：標題位置，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字數(shù)等是否合乎要求。
卷面項：卷面是否整潔，有無污損，書寫質(zhì)量如何。
錯字項：發(fā)現(xiàn)錯字，每一個扣1分，最多扣10分。作上標記并寫到批語處再改正。
病句項：挑出病句，標上記號，給予糾正，并在批語中寫清病句幾處，每處扣1分。
標點項：一處扣一分，最多扣10分。
中心項：要求有鮮明集中的主旨。
選材項：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否具有典型性；是否有時代意義。
結(jié)構(gòu)項：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結(jié)尾是否照應。
語言項：表達方式是否符合文章體裁的要求，是否簡練、通順、準確、連貫。
高一學生經(jīng)過一個學期的訓練后，不僅能明確明確一篇作文的基本要求，而且能深刻內(nèi)化理解優(yōu)秀作文的標準。一些學生甚至還能指導別人應該怎么寫，不應該怎么寫，這樣他自己自然也就提高了寫作能力。有了高一上學期的基礎訓練，我們可以從下學期或者高二開始進行系列化訓練，先從記敘文開始，再到說明文，然后到議論文，集中訓練，各個擊破。在高二時，我又設計了幾款作文評改的量化標準來進行文體訓練。
記敘文評分量化標準說明文評分量化標準議論文評分量化標準
標題（5分）標題（5分）標題擬定（5分）
主旨（10分）說明對象及特征（10分）論點（10分）
選材（10分）說明方法的運用（10分）論據(jù)的選用（10分）
結(jié)構(gòu)（10分）說明順序及結(jié)構(gòu)（10分）論證的方法（10分）
語言（10分）語言表達（10分）結(jié)構(gòu)的安排（10分）
特長（5分）特長加分（5分）語言表達（5分）
以上三款作文評改量化標準在實施的過程中要注意以下幾點：
第一，貼近考試要求，總分60分，另外10分放在該次作文的訓練項上，做到一次作文一個訓練重點。
第二，在給學生量化評分標準的同時還要給學生各項的評分評語細則，讓學生的操作盡量公平公正。
第三，開始實施時要盡量使學生明確評改要求和評改細則。
到了高三，就可以進入到材料作文和話題作文的訓練了。在作文的評改上也應作相應的變動。下面將本人材料作文訓練的評改量化標準附錄于下：
1.審題（10分）給分__________簡評______________________
2.立意（10分）給分__________簡評______________________
3.結(jié)構(gòu)（10分）給分__________簡評______________________
4.語言（10分）給分__________簡評______________________
5.特長（10分）給分__________簡評______________________
6.總分（100分）給分__________總評______________________
三.學生評改作文模式的效果。
經(jīng)過幾年的訓練，本人運用此種作文批改模式已取得了較好效果。
1.大大提高了語文教師的教學效率，使他們不再重復低效甚至無效的勞動。語文教師不必整天沉浸在批改作文的陰影里，有更多的時間和精力投入在更有效的教學工作中，比如準備作文的評講事宜。
2.大大縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來，兩個班的作文，教師最快也要兩個星期才能反饋下去，如稍一耽擱，就個把月才能批完。這樣學生早已沒有了新鮮感，甚至忘得一干二凈了，至于修改的興趣更無從談起了。而上述作文批改模式最突出的優(yōu)點就是能及時反饋，縮短周期。
3.大大提高了學生的寫作興趣。如果學生作文的長處不能及時的肯定，作文中的問題依然存在，那么作文水平是難以提高的。而采用集體評改法，一周內(nèi)即將作文反饋給學生，學生寫作的新鮮感依然存在，滿足學生心理渴望。
4.大大減少了學生寫作時選材立意上的偏差。由于經(jīng)常訓練，學生對于各類文章寫作的一般規(guī)律和基本要求，能做到心中有數(shù)，寫文章時在選材、立意、表達方面的偏差明顯減少了。
5.大大培養(yǎng)了學生的責任感和合作學習的精神，活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了學生的主體地位，深受學生歡迎。
在作文評改當中，學生積極參與，對于同一篇文章，同學之間往往意見交鋒，激烈爭辯，思想觀念相互撞擊，學生開拓了思路、激發(fā)了靈感，提高了思辯能力。經(jīng)過長期而一貫的訓練，學生在品評他人文章時，能比較全面地辨別一篇文章的優(yōu)劣，相對客觀地評出分數(shù)。更重要的是，在作文評改之后，既能修改自己的作文，也能將評判他人作文的標準內(nèi)化為自己寫作時的注意要點，從而從另外一個角度提高了學生寫作水平。
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