翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)的可行性研究論文
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文結(jié)合攀枝花學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)《電分析化學(xué)》課程教學(xué)為例，從目標(biāo)、需要解決的主要問題、可行性方案、創(chuàng)新點(diǎn)幾個(gè)方面闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在《電分析化學(xué)》課程教學(xué)中的可行性探究。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；教學(xué)模式
1翻轉(zhuǎn)課堂的概述
“翻轉(zhuǎn)課堂”由英文單詞“TheFlippedClassroom”翻譯而來，又可以譯作“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒教室”[1,2]，是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的又一革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家就可以借助教師提供的視頻、電子版本材料等教學(xué)資源材料的學(xué)習(xí)，在課堂上則變成了師生之間、學(xué)生之間互動的場所，包括一起確定問題，解答問題、一起完成作業(yè)，答疑解惑、協(xié)作探究、互動交流、知識的運(yùn)用等[3]。有學(xué)者認(rèn)為，視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功之處是探究性學(xué)習(xí)和由此帶來的主動式學(xué)習(xí)[4]。
2翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中的趨勢
從2007年開始，在一些學(xué)校已經(jīng)開始流行起來[5]。目前高校和高等職業(yè)院校是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的兩個(gè)主陣地，在教學(xué)模式改革的社會背景下，在專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐中試行翻轉(zhuǎn)課堂，并通過有效的、可行的教學(xué)設(shè)計(jì)已成為趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中，尤其是以應(yīng)用研究尤為突出，反映了大學(xué)教學(xué)改革的迫切性，并期望通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來改善目前大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果�！峨姺治龌瘜W(xué)》課程為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)工業(yè)分析方向的專業(yè)方向課程，主要講授電化學(xué)分析的基本原理、基本方法和主要應(yīng)用。這里將以傳統(tǒng)的“課堂講授為主，結(jié)合學(xué)生自學(xué)為輔”的教學(xué)模式與現(xiàn)代新型的教學(xué)模式即是翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合一方面加深了學(xué)生對基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)基本操作等方面的`綜合認(rèn)識和運(yùn)用；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦的能力，以及團(tuán)隊(duì)之間相互協(xié)調(diào)和合作的能力。從而更好的展示學(xué)生自身良好的素質(zhì)形象，增強(qiáng)了在就業(yè)時(shí)的心理預(yù)期，提高自身的社會競爭力。
3翻轉(zhuǎn)課堂在《電分析化學(xué)》課程教學(xué)中的可行性探究
3.1目標(biāo)
《電分析化學(xué)》課程為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)工業(yè)分析方向的專業(yè)方向類的基礎(chǔ)性課程，通過全面介紹電分析化學(xué)的各個(gè)分支，使學(xué)生對這一分析化學(xué)的重要領(lǐng)域有一個(gè)清晰的認(rèn)識，加深對分析化學(xué)中的有關(guān)理論的理解。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握電化學(xué)分析方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立獲得知識，應(yīng)用知識的能力；在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計(jì)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇一種分析方法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，去解決實(shí)踐生活中的問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。
3.2需要解決的主要問題
�。�1）師生共同確定探究的電化學(xué)分析方法和學(xué)生獨(dú)立解決問題。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生動手能力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生動手動腦能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。（2）開展協(xié)作探究式活動，學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流。在此過程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動態(tài)并及時(shí)加以指正，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。（3）進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制可以是多維度、多方式的。教師根據(jù)這些反饋的評價(jià)結(jié)果制定下一步可行的教學(xué)計(jì)劃并確定下節(jié)課的探究問題的方法。
3.3可行性方案
（1）《電分析化學(xué)》課程將傳統(tǒng)“講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔”的教學(xué)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方案的制定我院專業(yè)理論課老師和實(shí)踐教學(xué)老師共同協(xié)作制定出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方案。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)①教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)我校實(shí)際情況遵循該模型去實(shí)施教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，實(shí)施具有我校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。比如：開展課前體驗(yàn)式活動；課前進(jìn)行針對式的練習(xí)；利用多媒體進(jìn)行交流。②組織課堂活動。充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有機(jī)會在具體的實(shí)踐環(huán)境中將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從而真正實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。比如：師生共同確定探究并確定問題；學(xué)生獨(dú)立解決問題；開展獨(dú)立探究式活動并且學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流。③進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制應(yīng)該是多維度的、多方式的。
3.4創(chuàng)新點(diǎn)
（1）這是《電分析化學(xué)》課程將傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型現(xiàn)代化教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的偉大嘗試。一方面加深了學(xué)生對基礎(chǔ)理論基本操作等方面的綜合認(rèn)識并有效的運(yùn)用；另一方面可以充分培養(yǎng)學(xué)生的主動思考問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，展示學(xué)生自身良好的素質(zhì)形象。（2）重視考核內(nèi)容選擇。結(jié)合實(shí)際條件，采用多樣化、多層次的教學(xué)和考核模式使教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范化、程序化。
4結(jié)語
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對于新知識渴求、新的教學(xué)方法的要求越來越高，因此采用多樣化、多層次的教學(xué)方式就顯得尤為重要。加上社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對應(yīng)用型技術(shù)人才質(zhì)量提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，人才需求重心已由專業(yè)化人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)移，多樣化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力具有不可替代的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3):3-5.
[2]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(8):11-13.
[3]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.
[4]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國信息技術(shù)教育,2012(9):18.
[5]Sams,Aaron.Theflippedclassroom//242ndNationalMeetingoftheAmerican-Chemical-Society(ACS).2011.
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