教師的中介作用與課堂氛圍的論文
作為人類文化的傳播者，教師在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用�！皫熣�，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這就是我國古代對教師這一角色比較精確的概括。隨著人類文明的發(fā)展及社會要求，教師這一角色被賦予了更多的內(nèi)容和含義，使教師在人類社會生活中擔(dān)負(fù)起更重大的責(zé)任，發(fā)揮著更重要的作用與影響。
素質(zhì)教育提倡學(xué)生自主能力的培養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)觀念的樹立。教師作為貫徹這一理念的關(guān)鍵，該如何通過自己的課堂實(shí)踐，正確引導(dǎo)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)?以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦(feuerstein)中介理論(mediationtheory)指出，自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對他有重要意義的成人的干預(yù)和影響，這些成人首先是父母，其后是教師，費(fèi)厄斯坦把他們稱作中介者(mediator)。他們選擇有效的中介工具或?qū)W習(xí)方式對學(xué)生進(jìn)行合適的刺激，以幫助并促進(jìn)學(xué)生獲得解決問題的能力。
大部分教師的課堂屬于下面兩種情況：一種情況是教師上課滿懷激情，生動傳情，學(xué)生積極投入，學(xué)習(xí)興趣高漲，教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，學(xué)生學(xué)得主動、扎實(shí)，在教學(xué)中充分體驗(yàn)著參與的快樂、成功的喜悅，其教學(xué)效果較好，成績突出；另一種情況則是，教師枯燥乏味的講解，學(xué)生機(jī)械重復(fù)的做題，呆板的教學(xué)方法，沉悶的教學(xué)氣氛，學(xué)生木然置之，毫無反應(yīng)，課堂猶如一潭死水，教學(xué)效果一沓糊涂。這是為什么呢？同樣的教材，同樣的教學(xué)，效果為什么會截然不同呢？其實(shí)，這就是課堂氣氛與效果的不同。
怎樣才能活躍課堂氣氛呢？這就要求教師在課堂中要起好中介作用，要求做好以下幾點(diǎn)：
一、采取多種有效的導(dǎo)入方式
新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)——“好的開始是成功的一半�！痹诮虒W(xué)的起始階段，我們要迅速集中學(xué)生的注意力，將他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，這對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。課堂導(dǎo)入要注意趣味性、針對性，同時，導(dǎo)入的材料要新穎。課堂導(dǎo)入要因人、因時、因地而有所不同，方法可以多種多樣，不拘一格。
1、實(shí)物導(dǎo)入法。我們可以利用實(shí)物導(dǎo)入新課，將其生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生眼前一亮，使他們能立即投入到課堂教學(xué)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極參與的熱情。
2、問題導(dǎo)入法。我們可以提一些學(xué)生感興趣的話題，讓他們參與到討論當(dāng)中，自然地融入課堂之中，主動地探究問題的答案。
二、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育除知識交流外，還有情感交流，教學(xué)活動是在知識和情感這兩方面相互作用、相互制約下完成的，只注重知識的講解，而忽視情感的交流，是不能取得理想的教學(xué)效果的。如何創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、把微笑帶進(jìn)課堂�！拔⑿κ墙處煹穆殬I(yè)需要”，教師無論在生活中遇到什么不順心的事，都不能把這種情緒傳染給學(xué)生，教師要有高度的控制力。
2、教師要善于激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索新知識，這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳環(huán)境。
3、教育要面向全體學(xué)生，因材施教，教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會，不應(yīng)歧視差生，激勵、鼓舞是教學(xué)的真諦，要使每一位學(xué)生都能在“心理安全”的氣氛中學(xué)習(xí)，才能全面發(fā)展。
三、教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮個人魅力
教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用豐富的面部表情來感染學(xué)生，運(yùn)用各種手勢、動作等肢體語言帶動學(xué)生，用微笑放松學(xué)生的緊張情緒，用幽默的話語和期待表情使學(xué)生信心百倍、興趣盎然。教師就是一個表演者，我們的態(tài)度、言行、一顰一笑都能極大地影響你的觀眾——學(xué)生。如果我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，精神飽滿，神采奕奕，學(xué)生自然也會跟上我們的節(jié)奏，將精力集中到課堂上來。
同時，教師還要積極掌握各種激勵性的語言，教師對學(xué)生真誠的贊揚(yáng)會給學(xué)生巨大的鼓勵，也有利于營造積極、和諧的課堂氣氛。“congratulations.yougotitright!”、“that’sit!”、“welldone!”、“iknewyoucoulddoit.”這些話語都能讓學(xué)生不斷增強(qiáng)自信，更積極地參與到課堂教學(xué)中來。
四、鼓勵積極的課堂參與
英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽；教師問，學(xué)生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣被湮沒，學(xué)習(xí)動機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則，給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語的機(jī)會，讓學(xué)生充分接觸英語，運(yùn)用英語，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動狀態(tài)，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。
五、利用有效的評價手段
英語課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的'承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。教師提問時，對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚(yáng)和鼓勵，以加強(qiáng)其自信心。對成績較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚(yáng)的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問題即使錯了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾�，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評，多肯定，少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。
總之，作為英語教師，我們應(yīng)該認(rèn)識到，我們的教育對象是活生生的人，而不是只接受教師所傳授的知識的一種容器，學(xué)生有表現(xiàn)自我和得到他人賞識的欲望。在教學(xué)活動中，我們只有充分發(fā)揮好教師的中介作用，調(diào)動他們的積極性，大力營造活躍的課堂氣氛，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
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