以學為主當堂達標理念下培養(yǎng)學生小組合作學習習慣論文
建立了合作學習小組后，我們又明確了小組中每一個成員的責任，突出了每個個體的作用。在人小組內(nèi)，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，如何提高學習效率檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員的發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。
一、合理分配小組成員
評價的內(nèi)容：包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面。
二、明確小組成員責任
“以學為主有很多的方法，當堂達標”這一課堂教學模式，是從上個學期初提出并開始實施的，它旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生自主學習的能力，追求讓學生“動”起來，課堂“活”起來，說到效果“好”起來的理想化課堂教學境界，從而實現(xiàn)提高教學效益的最終目的。為了更好的在課堂教學中落實這一教學理念，我們組首先搜集大量有關的材料進行了學習，然后結合年級學生的實際，把落腳點定在了：科學合理組建合作學習小組，指導培養(yǎng)學生合作學習的方法和技能這一方面。一個學期以來，我們不斷在實踐中摸索，在反思中完善是大家關心的熱點，逐漸克服并改善了以往小組合作學習那種：表面熱鬧，其實際效率卻不高“以學為主，當堂達標”課堂教學模式下小組合作學習淺談；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學生并沒有多少收獲的局面，三個班的小組合作學習都已初見成效，現(xiàn)就將我們組的一點做法向各位同仁做以簡單的介紹：
三、正確進行評價
合理的構建學習小組，有很多的方法既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。所以我們首先根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面對學生進行了綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組—人（我班是人一小組）。每組內(nèi)有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。
課堂學習效率、教師評價與自我評價相結合，定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動。
四、做好各個小組的培訓工作
當然我們的工作也還處于初始階段至于，在以后的教學工作中還有待于不斷的改進和完善，諸如：小組內(nèi)角色的互換，小組合作學習時效性的`進一步提高等都是我們需要進一步研究的課題，我們將為之進行不懈的努力。
在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學會中心發(fā)言，關于能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點是人人都在研究的問題關于，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。
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