激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)幼兒全面發(fā)展論文
【摘要】 新《綱要》中較多的使用了“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“樂意”等詞語(yǔ),這既突出了對(duì)幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展 的重視,也體現(xiàn)了發(fā)揮幼兒主體作用的理念。“興趣是最好的老師�！迸囵B(yǎng)孩子的興趣,首先是老師教育孩子的第一課。有了興趣孩子才會(huì)積極關(guān)注,主動(dòng)思考,并自覺采取行動(dòng)。因此對(duì)于老師來說,在日常生活和學(xué)習(xí)中,想方設(shè)法培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)向上的積極性,是一項(xiàng)重要的工作�！毒V要》第五部分“評(píng)價(jià)”中又指出:“應(yīng)尊重兒童,站在兒童的立場(chǎng)上理解兒童內(nèi)在感受和表現(xiàn),以發(fā)展的眼光看待兒童,即要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平,更應(yīng)注重兒童的發(fā)展?jié)撃?注重兒童的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮�！�
【關(guān)鍵詞】 興趣鼓勵(lì)引導(dǎo)尊重
1鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手
1.1在我們周圍的生活中,經(jīng)常會(huì)看到有些孩子喜歡拆這拆那,碰到這種情況,老師首先不應(yīng)立即加以制止,這是一種積極的探索愿望,老師要加以引導(dǎo),要向孩子說明哪些東西可以拆,哪些東西不能拆;同時(shí)要給孩子提供一些可拆裝的東西,孩子在動(dòng)手的過程中,引導(dǎo)他思考為什么,進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。除了讓孩子拆裝一些東西外,還可以讓孩子動(dòng)手進(jìn)行一些小制作,如運(yùn)用橡皮泥制作面條等、紙張制作一些飛機(jī)等,這些活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣是大有收益的。
1.2在孩子玩的過程中,老師可以有意識(shí)的給孩子更多的環(huán)境刺激,讓孩子在游戲中借助玩具表現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容,反映孩子的情感和意愿。如:一根小棍子,可以啟發(fā)孩子想出多種多樣的玩法,如當(dāng)金箍棒、當(dāng)釣魚竿、船槳等等。這樣一物多用,既激發(fā)了孩子玩的興趣,也開闊了孩子的思路,發(fā)展了創(chuàng)造性思維。另外,老師還可以用廢舊材料和孩子一起自制玩具。如:用廢布料做的小娃娃,用各種紙盒做的汽車、家用電器等等。孩子通過制作的整個(gè)過程發(fā)展了注意力、動(dòng)手能力和克服困難的能力,同時(shí)獲得了成功的喜悅和美的感受。
1.3興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的最大動(dòng)力,一個(gè)孩子如果對(duì)一種活動(dòng)感興趣,毫無疑問,他一定會(huì)學(xué)的主動(dòng)、學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。如果像是一個(gè)孩子對(duì)某一門課程產(chǎn)生興趣,老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子的求知欲望,使孩子從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。很多時(shí)候,幼兒的探索欲望受到了我們的限制。幼兒時(shí)期,是一個(gè)好奇、好問的時(shí)期,他們會(huì)問一些探索性的問題。如:“太陽(yáng)是從哪兒升起來的?”“為什么會(huì)有白天黑夜?”等等,因?yàn)樗麄儗?duì)這些事物感興趣,所以問的也多。面對(duì)孩子千奇百怪的問題,有的老師則會(huì)顯得不耐煩。然而,這些問題恰恰是求知的萌芽。孩子愛提問是受好奇心的驅(qū)使,是興趣愛好的標(biāo)志,也是其智力活躍的行為特征。老師應(yīng)以十分認(rèn)真的態(tài)度關(guān)注孩子的提問,并耐心啟發(fā)、解答、保護(hù)孩子的這種求知和探索精神,幫助他們解決“為什么”,認(rèn)識(shí)“是什么”,并從孩子的發(fā)問中,仔細(xì)揣摩孩子的興趣方向,發(fā)現(xiàn)孩子的愛好。
2擴(kuò)展視野,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣
孩子如果沒有機(jī)會(huì)接觸世界上各種奇妙的事物,他們很難對(duì)外界產(chǎn)生興趣,父母也就可能很難找出孩子的興趣。因此,父母應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)擴(kuò)展孩子的視野。
2.1當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇上了一些令他雙眼發(fā)光的事物時(shí),這種興趣就值得培養(yǎng),父母應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?而不是因?yàn)槟承┰蛉セ乇苓@些問題,或者轉(zhuǎn)移話題,這樣似乎剝奪了幼兒好奇的權(quán)利。當(dāng)他們感興趣、好奇的時(shí)候權(quán)利受到了限制,以至于失去了興趣。其實(shí)在生活中,老師應(yīng)該對(duì)孩子多進(jìn)行鼓勵(lì),在他們對(duì)一件事物很認(rèn)真時(shí),在他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)點(diǎn)兒的小進(jìn)步時(shí),我們應(yīng)該多給他們一些鼓勵(lì)和認(rèn)可。
2.2有很多小孩子,在剛剛進(jìn)入幼兒園小班時(shí),在吃午飯時(shí),都不會(huì)自己進(jìn)餐,可是突然有一天他跑到你面前告訴你“老師,今天是我自己吃完飯的�！边@時(shí)老師的反映應(yīng)該是很高興,然后給予這個(gè)小孩肯定和鼓勵(lì)的眼神和話語(yǔ),那么我相信,在接下去的時(shí)間里,這個(gè)小孩將會(huì)越來越能干;因?yàn)樗呐?他的進(jìn)步,得到了認(rèn)可;恰恰相反,如果一個(gè)孩子在生活中,不管做什么事情,經(jīng)常被老師所忽視,對(duì)他的進(jìn)步視而不見,那么這一孩子將對(duì)這些事物失去興趣,對(duì)自己失去信心。也許在日后的生活學(xué)習(xí)中,提不起那種興致,慢慢的學(xué)習(xí)落后于其他的孩子。
3引導(dǎo)孩子,找到自信
興趣是一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握事物力求于某種活動(dòng),并且有積極的情緒色彩的心理傾向,連心理的情緒色彩都失去了,那么還怎能看見美麗的事物呢?孩子的內(nèi)心世界很童真,很單純;其實(shí)只要一個(gè)眼神,一個(gè)小小的動(dòng)作,一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ),就可以培養(yǎng)起他們做一些事情的態(tài)度與看法。他們就愿意試著去改變,他們便開始對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣,從而進(jìn)行摸索。
新《綱要》中指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),關(guān)注個(gè)別差異促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展�！薄毒V要》中的這一精神以及關(guān)于社會(huì)教育的具體內(nèi)容和要求,有助于我們反思當(dāng)前的'規(guī)則教育。規(guī)則教育從屬于社會(huì)教育,是社會(huì)教育中關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、合作意識(shí)、初步的責(zé)任感和幫助幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”方面的教育。
4尊重孩子,聆聽孩子的內(nèi)心世界
很多家長(zhǎng)常常把孩子在暑假期間報(bào)名參加很多的所謂興趣班。可是他們根本就沒有想過孩子是否喜歡這樣的興趣班。他們只是認(rèn)為,孩子學(xué)的越多,那么就越能跟得上社會(huì)、不會(huì)落后于他人。他們往往忽視了“興趣班,興趣班,‘興趣’的所在”他們?cè)趫?bào)名的同時(shí)忽視了孩子們的意見,往往沒有去尊重孩子們的思想。
4.1其實(shí)孩子們也有自己的思想,自己想去接觸的事物,在這個(gè)時(shí)候,老師和家長(zhǎng)就應(yīng)該去聆聽他們的內(nèi)心世界,站在他們的角度去思考問題。不少家長(zhǎng)把“興趣”和“愛好”兩個(gè)概念等同起來,發(fā)現(xiàn)孩子愛好某一事物時(shí),就認(rèn)為他對(duì)其產(chǎn)生了興趣。
4.2所謂的愛好并不一定就是興趣。其實(shí)在這兩個(gè)概念中,“愛好”的范圍很廣,所含感性因素偏多,而興趣是人們對(duì)某一事物高層次的需求。就比如有些幼兒喜歡看電視,這只能說他愛好看電視,而非興趣。所以,老師培養(yǎng)孩子的興趣要多樣化,但不能太濫,要讓孩子專心致志地集中到一兩門主要興趣上,而把其他的興趣作為一般愛好就行。老師和家長(zhǎng)只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),把它們區(qū)分開來,才能有效地對(duì)孩子興趣加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。
4.3在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中,老師也許常常會(huì)依據(jù)新的兒童觀告訴自己:幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。但是,當(dāng)幼兒表現(xiàn)出“退縮”“萎靡”或者情緒和行為“失控”時(shí),老師又不得不這樣說服自己:“幼兒是不成熟的,不夠懂事”的學(xué)習(xí)者;或干脆按照心理治療來安慰自己;老師往往不能解釋:為什么同樣的幼兒在另外一些集體教學(xué)活動(dòng)中又表現(xiàn)出“進(jìn)取”“熱情”或“專注”的狀態(tài)呢?實(shí)際上,任何事物都不是孤立和靜止的,而是受環(huán)境和興趣的影響變化發(fā)展的。在讓他們聽《兩只老虎》中,他們還模仿著老虎的動(dòng)作和叫聲,雖然他們說不出個(gè)所以然來,但是在他們的動(dòng)作、表情中完全能感受到他們對(duì)音樂性質(zhì)的理解和表現(xiàn)。當(dāng)然,音樂的選材是很重要的,要能吸引幼兒,老師的參與性也很重要。
有一次在游戲時(shí)間,我讓幼兒聽一首鋼琴曲,幼兒在剛聽到鋼琴曲時(shí)表現(xiàn)出了好奇,但沒過一會(huì)兒就表現(xiàn)出了不感興趣,因此只顧做自己的事,對(duì)音樂置之不理�？梢�,音樂的選材必要貼近幼兒生活,能讓幼兒有切身的體驗(yàn),他們才能對(duì)音樂產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。所謂的適應(yīng)性規(guī)則的教育應(yīng)該充分體現(xiàn)《綱要》總則中指出的“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“關(guān)注個(gè)體差異”這兩個(gè)原則,做到“可變”與“不變”的和諧統(tǒng)一。
4.4信任孩子,為孩子自豪。在一次實(shí)習(xí)當(dāng)中,執(zhí)教老師提了一個(gè)有點(diǎn)難度的問題,一時(shí)沒人敢舉手回答�；顒�(dòng)現(xiàn)場(chǎng)很安靜,老師有點(diǎn)緊張,她試問:哪個(gè)小朋友能回答這個(gè)問題?答錯(cuò)了也沒關(guān)系。勇敢的舉起手好嗎?"在老師的鼓勵(lì)下,一個(gè)小女孩膽怯的舉起手來,但是這位老師并沒有馬上讓她回答,而是又說了一遍:“哪個(gè)小朋友愿意回答這個(gè)問題?”小女孩著急了,把手舉的更高,老師只好讓她回答了�？墒切∨⒒卮鸬媒Y(jié)結(jié)巴巴,老師聽的心不在焉,沒等小女孩說完就迫不及待地請(qǐng)另一個(gè)并未舉手的孩子回答。小女孩坐下后明顯覺得很不開心,很是失落。后來,老師又提了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題,孩子們都踴躍回答,氣氛非常活躍,只有那個(gè)原先舉手的小女孩像做錯(cuò)了事一樣始終低著頭,再也沒舉過手。我想:如果在小女孩回答問題后,這位老師能針對(duì)她的回答作適當(dāng)點(diǎn)評(píng),對(duì)她的勇敢精神給予表?yè)P(yáng),那么小女孩后面的表現(xiàn)肯定會(huì)不一樣。如果老師能更細(xì)心一點(diǎn),體會(huì)到小女孩那一刻的感覺;幫助她獲得成功感,那么她對(duì)學(xué)習(xí)必定會(huì)更加充滿信心。遺憾的是,老師沒有那么做。
在幼兒園階段,培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣比讓孩子掌握知識(shí)更重要。老師不應(yīng)以讓孩子說出標(biāo)準(zhǔn)的答案和目標(biāo),而應(yīng)重視孩子是否積極思考,勇于表達(dá);當(dāng)孩子勇敢地舉起小手時(shí),老師們一定要給予關(guān)注和鼓勵(lì),呵護(hù)和支持,因?yàn)檫@往往是培養(yǎng)孩子自尊心和自信心的好時(shí)機(jī)。
參考文獻(xiàn)
1幼兒園教育指導(dǎo)綱要
2給教師的建議
3幼兒教育
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