將學(xué)生作文評改能力的培養(yǎng)落到實(shí)處論文
作文評改其目的是為了了解學(xué)生的習(xí)作情況，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，也是作文講評的基礎(chǔ)，是作文教學(xué)和重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程——“導(dǎo)、寫、改、評”中，教師包攬了其中的三個環(huán)節(jié)，尤其是批改作文這一環(huán)節(jié)的工作占去了教師大量的時間與精力，極大地束縛了教師的手腳，而學(xué)生往往很少注意教師的評改。這一傳統(tǒng)的作文評改方法，既使教師投入多，收效微，又沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審評自己的作文，才能收到比教師評改更佳的效果。但培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，一定要落到實(shí)處。我們不妨從以下幾步入手：
一、明確目的
不少學(xué)生作文，從不檢查、修改，甚至連標(biāo)點(diǎn)也沒有，漏字、漏句和其他明顯的錯誤想都有不想就交給老師。老師呢，在作文本上畫呀，寫呀，把作文批得“大紅一片”，費(fèi)盡苦心，結(jié)果本子一發(fā)下來，學(xué)生一看分?jǐn)?shù)，萬事大吉；教師千辛萬苦，付諸東流。另據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生贊成“老師找出錯誤讓我自己改”，還有部分學(xué)生希望“在老師指導(dǎo)下同學(xué)之間互批互改”�？梢�，教師完全沒有必要長期包批包改學(xué)生的作文，盡量調(diào)動學(xué)生的積極主動性，變學(xué)生被動為主動，變“一言堂”為“群言堂”，還學(xué)生自己評改作文的權(quán)利，從而也培養(yǎng)學(xué)生平時寫好作文，仔細(xì)檢查、修改的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，有利于提高他們的語文綜合素養(yǎng)，有利于他們的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力應(yīng)落到實(shí)處
評改作文是提高寫作能力的重要途徑之一，但要學(xué)生自改，教師得教給學(xué)生一套修改的方法和步驟：
1、教給方法
根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，為了評改后大家能讀懂，我們必須教給他們一套統(tǒng)一的批改符號，把評改的規(guī)范化語言符號教給學(xué)生，使每個學(xué)生熟悉并能自如運(yùn)用，逐步做到評改符號規(guī)范化，這是學(xué)生自己評改作文的準(zhǔn)備階段。
2、教給學(xué)生評改的步驟
評改作文從篇、句、字詞、標(biāo)點(diǎn)四個方面入手：
�。�1）篇的修改。即通讀全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否準(zhǔn)確。如教五年制第七冊《我喜愛的小物品》（習(xí)作訓(xùn)練）時，首先指導(dǎo)學(xué)生要明白這次習(xí)作訓(xùn)練的.要求：一、這件小物品是自己喜歡的；二、從幾個方面寫小物品；三、有條理地寫小物品；四、比較具體地介紹小物品。第一個要求是看文章的立意是否新。后三個要求是關(guān)于布局謀篇問題。引導(dǎo)學(xué)生思考，讀了這篇文章后，你認(rèn)為作者抒發(fā)了一種怎樣的感情，文章有無真情實(shí)感？這篇文章是否有中心、有重點(diǎn)？內(nèi)容是否具體？如一位學(xué)生寫的《我喜愛的小白兔》，開頭是這樣寫出：
一個人喜歡的東西很多，有不少東西給我們帶來了無窮的樂趣，而我卻深深地愛上了我的小白兔。
小白兔真討人喜歡，腦袋上長著長長的耳朵，一雙紅色的眼睛，一張三瓣嘴永遠(yuǎn)向上翹著。
這篇文章，沒有圍繞“真討人喜歡”寫，怎樣討人喜歡沒有寫具體，重點(diǎn)不突出，后來這位學(xué)生經(jīng)過多次修改，將文章改為：
小白兔真討人喜歡，圓圓的腦袋上有一雙粉紅色長耳朵向上豎著，仿佛在傾聽周圍的動靜。臉上嵌著一雙紅彤彤的眼睛。一張小嘴永遠(yuǎn)向上翹著，仿佛是要跟你說話。渾圓的身子，加上那條左右晃動的短尾巴，顯得特別調(diào)皮。我把一個綠色的小玉佩掛在它的脖子上，它變得更神氣，更惹人喜愛了。
兩段文章相比，可以看出修改后的文章重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)更合理，內(nèi)容更具體，形象更生動，給人的印象更鮮明。
�。�2）句子的修改。句子是構(gòu)成段的材料，在修改時要求對意思模糊，語意不連貫、不完整，東拉西扯的句子，該刪的要刪，該添的要添，該調(diào)的要調(diào)，該補(bǔ)的要補(bǔ)。改好后讀，讀好后改，反復(fù)修改，才能出好文章。
�。�3）字詞的修改。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研究，尋找錯別字。往往有的同學(xué)在寫作中一不小心就出現(xiàn)錯字、別字、仔細(xì)閱讀后就會發(fā)現(xiàn)，是時提醒他們注意文章是否能用詞不當(dāng)?shù)牡胤�，學(xué)生經(jīng)過斟酌詞句不但能疏通句段，準(zhǔn)確用詞，看出錯字別字，也增加了詞匯。
�。�4）標(biāo)點(diǎn)符號修改。標(biāo)點(diǎn)的修改既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，許多學(xué)生逗號、句號不分，有的一逗到底；有的寫了上引號忘了下引號，甚至忘了加標(biāo)點(diǎn)；標(biāo)點(diǎn)形狀不規(guī)范，位置沒寫對等毛病很多，通過反復(fù)讀、體會，促使學(xué)生正確地使用表達(dá)符號。
三、評改形式多樣化
1、師生共同評改
師生共同討論評改一篇作文，可以把要修改的文章抄出來，也可以復(fù)印出來，師生邊議論邊修改。盡量讓學(xué)生多參與，以學(xué)生發(fā)言為主。也可以教師評改一部分，要講清改的原因，按照教的評改方法進(jìn)行評改。
2、學(xué)生互相批改
在自改的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生互相批改，使他們評改的經(jīng)驗(yàn)得到交流。學(xué)生完成初稿后，教師提出評改要求，讓學(xué)生彼此交換作文，互相批改并寫評語。可以同桌互相批改，也可以兩人合改一篇作文，還可以換班批改。同時，要針對學(xué)生的思想顧慮做好工作：作文水平高的學(xué)生不愿讓作文水平低的同學(xué)改，而作文水平低的學(xué)生又怕別人譏笑。教師不僅應(yīng)教育學(xué)生抱著與人為善和實(shí)事求是的態(tài)度，還要把學(xué)生改過的作文重新審閱評分。學(xué)生掌握方法與形式之后，貴在持之以恒，教師要對他們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，加強(qiáng)指導(dǎo)，通過反復(fù)實(shí)踐，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
總之，在小學(xué)作文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生能聚精會神地聽，急不可耐地說，如饑似渴地讀，興趣盎然地寫，更能一絲不茍地改，而對學(xué)生這種評改能力的培養(yǎng)應(yīng)落到實(shí)處，一步一個腳印地扎實(shí)去做。
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